小學音樂欣賞課教學現狀

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小學音樂欣賞課教學現狀范文第1篇

關鍵詞：小學音樂課；學習興趣；途徑

一、小學音樂欣賞課中調動學生學習興趣的重要性

美國教育心理學家（1915―）杰羅姆?西摩?布魯納曾這樣說道：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣?！睋Q言之，興趣就是學生學習的最好老師。

在整個小學音樂教學課程體系中，音樂欣賞占據著非常關鍵的角色。興趣是學生最好的老師，在學生的音樂學習生涯中起著非常重要的作用，特別是正處在全面發育時期的小學低年級學生。通過開展有針對性的小學音樂欣賞課，采用各種方法嘗試著讓我們的學生對音樂欣賞產生興趣，興趣并不是一蹴而就的，而是一朝一夕培養、感化而來的。音樂欣賞課就起到這樣一種效果，只有欣賞了，才會去感知它，之后才愿意去主動了解它、接觸它，進而產生一種主動學習的強大動力，在這種情況下，學生學習音樂就不是一種被動式的學習了，而是一種發自內心的享受。

二、小學音樂欣賞課學生學習興趣培養現狀及改善途徑

1.小學生對音樂欣賞課缺少興趣的原因

（1）在音樂欣賞課教學中，老師沒有遵循學生主體性的角色地位，雖然我校一直強調在課堂教學中，教師一定要注重以學生為主，包括課前準備、課中學習、課后思考等。然而，在實際教學中，許多老師并沒有根據學生的需要以及依據課程標準來進行授課。在這種局面下，音樂老師常常忽視小學生的主體性，依照著課本教材，按部就班地教授學生每一首歌曲。簡單一點說，該問題就是老師在完成自己教學任務的同時，忽視了對學生學習興趣的挖掘。

（2）音樂欣賞課堂缺乏創新。在音樂欣賞課上，大多還是音樂老師在講臺上依照著傳統的教學模板，一一講解著相關的音樂唱法，之后再一一彈奏相應的曲調讓學生去聽、去感受，這種情況下，學生就如同一臺臺迷茫的“小機器”，只是嘴巴上簡單附和著音樂老師，對音樂從里到外毫無感知。

2.小學音樂欣賞課激發學生學習興趣的實現路徑

基于小學音樂欣賞課在音樂課教學中的重要性，以及激發學生學習興趣的必要性，結合著上述闡述的一些問題，提出解決對策。

（1）課堂教學策略的轉變。①作為一名小學音樂教師，一定要與時俱進，充分利用當下的課堂教學優勢，比如多媒體等，清楚認識到學生在音樂課學習中的主體地位，而老師自己則是起到引導、督促的角色作用。換言之，在音樂教學中，老師決不能只看重自己的教學任務，要認清教育的本質，包括課前、課中、課后的一切活動，都應該以學生為中心來進行，只有這樣，才能確保授課的實際性、效果性。在具體實施上，比如，老師可以根據小學生的音樂興趣點，大可不必完全照搬教材課本，抓住小學生的音樂興趣點，就意味著音樂課程教學成功了一半。②借助于多媒體信息技術，創設多元化的音樂欣賞課堂教學情境。讓歌聲、畫面、動作、旋律完全融合，如此一來，可以充分發揮學生的音樂想象力。除此之外，有一些歌曲與故事有關，像一些民間故事、寓言故事等，老師可以查閱相關的課件資料，以動畫/視頻的形式展示給學生，講解給學生，寓教于樂，歌曲欣賞與故事講述結合，增添學生對該音樂/歌曲的興趣。例如，在三年級《蝸牛與黃鸝鳥》歌曲學習中，老師可以將其故事化，讓學生進行角色扮演，有旁白、有演唱。

（2）教學細節的精心設計。音樂是一門聽覺藝術，敏銳的聽覺體驗能力是音樂最基本的能力之一。在小學音樂教學中，特別是低年級的學生，音樂欣賞對整個音樂教學相當關鍵，它是培養小學生音樂審美能力的有效途徑，也是必不可缺的一個環節。

在教學的具體設計上，關鍵是導入，導入是一節課的起始環節。換言之，導入環節是否有效果，對于能否激發學生的學習興趣、學習欲望非常關鍵。低年級小學生正處在活潑好奇的一個成長階段，所以，在導入這一環節，可以讓其變得更加新穎、生動。從這一點可以得知，以往我們在音樂欣賞課上，學生為什么沒有興趣，主要是因為一節課的起點沒有把握好，甚至讓我們的學生絲毫感受不到這是“音樂課”，缺乏新意的課堂，定然無法激發學生的好奇心和感知欲望。比如，在欣賞《好孩子要誠實》這首歌中，結合上部分提到的課堂教學策略，首先引入一小段故事，在這里作為老師，可以向學生講述一件關于列寧小時候打碎花瓶的故事，學生不知道“列寧”是誰并不重要，故事的吸引點在于“打碎花瓶”，故事講述完之后，與學生展開討論。問一下學生：“你們有沒有犯類似的錯誤？有沒有主動承認錯誤？”當學生的注意力全集中在“犯錯、說謊、誠信”這些字眼時，接下來展開本節課的正題，學習、欣賞《好孩子要誠實》這首歌曲。

參考文獻：

小學音樂欣賞課教學現狀范文第2篇

1 有助于學生理解小學音樂欣賞課教學

音樂教學的重要內容是“音樂感受和鑒賞”，在“音樂感受和鑒賞”當中列入“欣賞”是音樂新課程的要求，這是由于培養學生審美能力與感受能力的有效方式就是音樂欣賞?？墒怯捎谛W生的自制力是比較差的，他們不能夠完成自己不喜歡的事情，也就更不用說欣賞了。因此，教師在進行小學音樂欣賞課教學的時候，學生常常是不以為然，聽不進去。在以往的時候，教師應用提示、講解、畫圖、編故事等方式，可是學生常常是僅僅注意教師所說的，而聽不進一些該聽的。倘若教師借助多媒體，把實踐、觀察、聆聽統一起來，再加上適當的解說，那么就能夠感染學生，使趣味性和知識性統一起來，從而讓音樂變得形象和具體，便于學生理解音樂欣賞課的教學。

當前，多媒體在大部分音樂欣賞課教學中的運用還是以多媒體呈現教學作為主導，還是以教師作為核心的教學模式。因此，反思多媒體運用于小學音樂欣賞課教學中的現狀，對提高小學音樂教學質量是非常有幫助的。

2 給學生以感受的時間和空間

在音樂課上欣賞《龜兔賽跑》的時候，教師把《龜兔賽跑》的故事制作成多媒體教學課件，引導學生聽故事。等故事講完，課堂上的時間已經過了一半，教師還要在剩余的時間里講解音樂特點和故事背景等。這樣，時間就變得比較緊張了。教師提問學生：“這一堂課講解的是什么？”學生回答：“關于《龜兔賽跑》的故事?！痹谝魳沸蕾p課教學中，教學的主要內容是欣賞音樂的內涵、情節和音樂的元素。導入故事能夠指導學生更加有效地對音樂進行理解，但不可以把教學的重點放在講故事上。并且，盡管能夠運用課件，可是課件的時間設計是非常關鍵的，由于播放課件是程序化的，不可以說慢就慢，說快就快。教師的意圖是指導學生更加有效地對音樂進行理解，卻違背了學習規律。

多媒體能夠集影像、動畫、圖像、聲音、文字為一體，是一種輔的教學方式。在進行教學的時候，教師不可以一味地創設情境和畫面。如今的音樂課教學不可以僅僅注重使用一種什么方法、什么形式，而不重視音樂本身這項重要的內容。倘若教師僅僅是注重教學的形式，就會使課堂教學效率降低。因此，多媒體的圖畫是服務于音樂的聽的。若教師過多地依靠多媒體這種教學方式，就會使學生在理解音樂上只是為了視覺上的刺激，使音樂課成為了視聽課。為此，教師在教學的過程中，務必要為學生聽音樂留下一些時間，與此同時，也要為學生留下一定的想象空間，使學生在欣賞音樂的過程中表達自己的感受，且要激勵學生通過自己的方式加以表現。這樣，教師才可以更加有效地發現學生的理解是不是到位了。

3 在體驗中提高學生的音樂修養

音樂是情感的藝術，要注重師生情感的交流。在傳授教學中，教師充滿感情的范唱和范奏、對學生的鼓勵的眼神，這些都是電腦所不能做到的。教師的個人角色、特定的教學語言、教態、板書和應變能力是自身最大的財富。因此，在制作課件時要有一個科學的設計，應具有一定的靈活性，要給教師留有自由發揮的余地，要給學生留有參與和交流的空間。課件的設計不能禁錮教師的教學行為，不要花費大量的時間制作精美的課件，卻單單忽略了音樂教育的本質和目的；而應與其他音樂實踐活動形式（歌唱、演奏、律動、音樂討論、評價以及創造性活動）相結合，通過創造性的引導帶領學生理解音樂的內涵，不斷地培養學生的欣賞能力，讓學生在聽、演、評、想象等多種形式的體驗下感受音樂的魅力，從而提高學生的音樂修養。

4 多媒體教學和傳統教學相統一

在《彼得與狼》欣賞課教學上，教師為了讓學生對各種樂器的音色進行細致的感受，進而指導學生掌握不同的音色所代表的形象的不同：當出現一種新樂器的時候，教師就暫停音樂為學生講解；在整個樂曲結束的時候，學生感覺到非常疲倦，失去欣賞音樂的興趣；當教師讓學生說出自己的感受的時候，學生會非常茫然。

首先，每個學生對音樂的感受和體驗是不一樣的，教師一定要明確學生之間是存在差異性的，不可以為學生強加過多的定義與概念，這種教學方式不能夠有效地培養學生的學習興趣。

其次，盡管應用多媒體教學是非常方便的，可是不考慮樂曲的完整性，隨意暫停音樂的做法是不合理的，這樣會打亂學生的思維，阻礙學生理解音樂。在眾多的教學手段當中，多媒體僅僅是其中的一種，教師一定要明確多媒體教學手段是輔的，不可以完全代替傳統意義上的教學模式。有一部分教師感覺跟傳統的教學模式相比較，多媒體教學具有明顯的優勢，幾乎在每一節課上都運用多媒體，尤其是一些示范課與公開課。甚至是在有些地方，要求在音樂評優課當中必須運用多媒體。這會使教師變得比較盲目，因而是一種誤導。比如，把教材上一些清晰的插圖加以掃描做成多媒體教學課件；教師可以進行的范唱非得通過多媒體來播放；等等。貌似有了多媒體，音樂教師就不需要演奏和歌唱了。教師在音樂課教學中過多地運用多媒體而不重視傳統教學的做法是不科學的，只有使多媒體教學和傳統教學統一起來，才可以真正地體現多媒體的作用。

5 更加有效地服務于教學目的

在教授學生《歡樂頌》的時候，有一部分教師首先提問：同學們知道《歡樂頌》的作者是誰嗎？你還知道關于他的哪些事情呢？在學生回答完，教師通過多媒體為學生補充一些內容，以致占用了過多的時間。教師又通過多媒體讓學生欣賞了關于貝多芬的一些音樂，然后讓學生一起唱《歡樂頌》。學生在教師的指引下變得比較緊張，大大減少了欣賞音樂課的時間。

在教學時間充足的前提條件下，音樂教學倡導開拓學生的視野，可是在教學的過程中過多地運用多媒體為學生講解大量的知識是不可取的。這樣學生僅僅是被動地接受知識，以致弱化了對《歡樂頌》的感受。教師所實施的這種教學策略為學生呈現了很大的信息量，然而教學效果并不理想，學生在欣賞音樂的過程中沒有親身的感受，而是教師對音樂的含義以書面文字的形式呈現給學生，這不利于培養學生理解音樂的思維。

小學音樂欣賞課教學現狀范文第3篇

一、欣賞教學中的求異思維

中小學音樂欣賞的教學現狀：從教師的主觀感受出發，以一成不變的素材為主要內容；以枯燥、單調的分、合為基本手段；不注重學生的求異思維的訓練和創造能力的培養。我認為：音樂欣賞教學中大膽地讓學生說不，不斷鍛煉學生的求異思維也許能幫你走進素質教育的殿堂。

沒有繼承就沒有發展。同樣，沒有批判和否定就沒有常青而旺盛的生命之樹。我們單從音樂發展的歷史長河中各種樂派的交替更迭就足以看出求異思維對音樂文化的巨大推動作用。教學中大膽地讓學生說不．實際上就是對傳統文化遺產的批判性接受和創新性發展，也是素質教育形式下對我們每一位教師提出的新要求。

二、突出主體，重在欣賞

傳統的欣賞教學已愈來愈不受師生的歡迎。因為它以教師講授、學生被動接受為途徑，忽略了學生的主體地位。由于中學生年齡特點及社會環境等原因，教材中的某些音樂作品(特別是時間較長的作品)，不容易使學生養成良好的欣賞習慣。于是往往出現教師講得頭頭是道、如醉如癡，學生聽得昏昏沉沉、打不起精神的尷尬場面。

“如果你要更好的理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更為重要的了。什么也代替不了傾聽音樂?！毙蕾p教學重在培養學生聆聽的習慣。有時，教師一味的強調作曲家的創作目的、表現意圖，而忽略培養學生欣賞習慣，把自認為最完美的理解“灌”給學生，把音樂作品說“死”、說“僵”，也是不符合教育規律的。

于是，我們便探求一種新的欣賞途徑：不從作品感受作曲家的創作意圖，而是從學生的實際出發，以學生為主體，去欣賞、感受、討論、表現音樂。突出主體，重在欣賞。如上《梅花三弄》一課，組織教學后，教師只作簡單導入(今天我們要欣賞一首非常有名的古曲《梅花三弄》，聽完曲子后，每個人都根據音樂給你的感覺，找一種方式表達自己的內心情感，以激起學生興趣，接著便讓學生初聽，因為學生己適應這種教學，彼此都非常認真。初聽部分曲子后，教師讓學生說說音樂特點，各自感受。有同學說這首作品節奏平穩、曲調流暢，有一種清雅高潔的感覺，然后他隨著音樂投入地朗誦了一首《詠梅》。曲子聽完后，有的同學畫了一幅梅花凌霜傲雪圖，還有的同學自己編寫了一首《頌梅詞》，這樣，教師不是高高在上，而是作為合作伙伴。無需步步傳授，學生已把內涵基本體驗和感悟，并展示了各自己特有的才華。最后，教師對作品背景、樂器情況作簡單介紹，即可完成教學。

三、好的欣賞音樂的方法，可以讓教學達到事半功倍的效果

欣賞音樂的關鍵是傾聽。怎樣培養學生傾聽的興趣并積極、主動的參與進來，是上好一堂音樂欣賞課的前提條件。下面就是我在教學過程中總結的一些方法和體會。

1、故事導入法：孩子都愛聽故事，中學生也不例外，針對這個特點。可在傾聽樂曲前講一下關于這首樂曲的奇聞佚事，象海頓的《驚愕交響曲》的故事，聽完故事，一下子就有了想聽這首曲子的欲望。這時再讓學生們聽這首曲子，一定是“兩只耳朵豎起來”。

2、聽音樂取名法：孩子都有表現欲，于是我們可以用給你聽到的樂曲起名字的方法來吸引他聽音樂。如欣賞《玩具交響曲》時，邊聽邊提示他們。聽到了些什么聲音?(鳥叫、水響)是現實生活中的鳥叫、水響嗎?(不是，是什么東西模仿出來的)那么是什么東西可以模仿發出這些聲音呢?(公仔、玩具)……由此一步步引導他們達到教師吸引他們聽音樂的目的。

3、談天說地聊天法：中學生的知識面比小學生寬了很多，對生活對社會也有了自己的認識。這時的他們渴望了解更多的他們的經歷體驗無法感受到的東西，教師正可以利用這一點來培養他們對音樂的興趣?？梢灾v一些教師親身經歷的對音樂的一些感受。看一些演出的感想。這種體驗的分享，同樣會感染學生。

4、暢所欲言討論法：在音樂欣賞課中，音樂是第一位的。學生是音樂的主體，是有自己主觀色彩的，而教師則是為這兩者服務和聯系而存在的。因此要時刻關注學生對音樂的反應，不忽視他們一點一滴的音樂感受，充分展示他們的個性。例如：有一次給學生聽《那不勒斯舞曲》，有學生就說后面這段越來越快，感覺象跑馬，老師就不能批評他，而是應積極引導，為什么會有這種感覺。跑馬帶給你的情緒是怎樣的?(緊張、興奮、激動)而這首樂曲速度逐漸加快，力度也越來越強，帶給人的情緒體驗的確是相同的。在我做這些評價時，學生的注意力非常集中，因為他們在關心自己的想法是否得到老師的肯定。所以碰到這種情況，教師要善于抓住小細節控制課堂氣氛，創造環境，吸引學生對音樂的注意力。

小學音樂欣賞課教學現狀范文第4篇

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小學音樂欣賞課教學現狀范文第5篇

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