兒童文學(xué)語言的特點

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兒童文學(xué)語言的特點范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 蓋瑞?伯森；《雪橇犬之歌》；現(xiàn)實主義寫作手法；詩意抒寫

蓋瑞?伯森（Gary Paulsen，1939――至今），美國當(dāng)代著名兒童作家。由于在從事文學(xué)寫作之前，蓋瑞?伯森先后從事過卡車司機、捕獵人、歌手、水手、農(nóng)夫、工程師等各個領(lǐng)域的不同職業(yè)，因此蓋瑞?伯森常常將親身體驗過的現(xiàn)實經(jīng)歷融入其文學(xué)作品，并進行適當(dāng)合理的加工，使作品內(nèi)容更具有典型性和真實性。美國《國家地理雜志》就曾誤認(rèn)為蓋瑞?伯森的《手斧男孩》所講述記錄的是一個真實事件，并欲對作品中的布萊恩進行采訪報道。《雪橇犬之歌》是蓋瑞?伯森繼《手斧男孩》之后的又一著名兒童文學(xué)作品，被評論家認(rèn)為是其最杰出的文學(xué)作品之一，作品講述了少年羅素的冒險經(jīng)歷和其在冒險過程中的心靈成長歷程。在寫作過程中，蓋瑞?伯森靈活運用了現(xiàn)實主義寫作手法以及詩意性的文學(xué)語言，使《雪橇犬之歌》中無論是景物描寫還是人物形象的刻畫都栩栩如生，耐人尋味。

一、現(xiàn)實主義寫作手法使文學(xué)作品內(nèi)容更加豐滿、充盈

現(xiàn)實主義文學(xué)要求文學(xué)作品對典型環(huán)境中的典型人物進行突出的表現(xiàn)，即便是在兒童文學(xué)作品中，在典型環(huán)境和典型人物的塑造方面也是不可忽略的。在蓋瑞?伯森的兒童文學(xué)作品《雪橇犬之歌》中，作者正是通過現(xiàn)實主義的寫作手法，將少年羅素的形象成功的塑造于作品之中。蓋瑞?伯森對美國北方的因紐特人傳統(tǒng)與現(xiàn)代生活進行了詳盡、細(xì)膩的描述，成功的在《雪橇犬之歌》中建構(gòu)了作品中的典型環(huán)境，進而通過對少年羅素與自然對抗進行生動的描繪。

蓋瑞?伯森在其文學(xué)作品《雪橇犬之歌》中運用現(xiàn)實主義寫作手法，不但成功的在典型環(huán)境中塑造了典型人物少年羅素，也同時準(zhǔn)確的闡明了在作品中各種人際關(guān)系，以及對與少年羅素有關(guān)的各個人物形象的刻畫，如少年羅素的父親、祖父和沃格魯克老人。其中，值得一提是父親不斷講述祖父所處年代的狩獵故事，使少年羅素對于舊時光很是崇拜和向往，而沃格魯克老人則是少年羅素的人生導(dǎo)師，他不但為少年講述因紐特人過去的傳奇故事，還親自教授羅素如何向祖輩那樣與大自然對抗，用傳統(tǒng)的方式制作皮衣皮褲，訓(xùn)練雪橇犬，狩獵等等。也就是說，如果沒有祖父，就沒有少年羅素的夢想，若是沒有沃格魯克老人，則沒有少年羅素的冒險經(jīng)歷和少年的成長、成熟。由此可見，蓋瑞?伯森的《雪橇犬之歌》中的現(xiàn)實主義寫作手法不但成功的塑造了典型環(huán)境中的典型人物，還詳盡的描述了與典型人物有關(guān)的各個人物角色之間的人際關(guān)系，以此來從側(cè)面反映典型人物的角色特點，人物形象等等。也就是說，現(xiàn)實主義寫作手法能夠使文學(xué)作品內(nèi)容更加豐滿、充盈。

二、詩意抒寫更有利于情感的表達

在文學(xué)作品中，不同作者會采用不同的寫作風(fēng)格，文學(xué)語言對文學(xué)作品內(nèi)容進行敘述，或加工、修飾。即便是在兒童文學(xué)作品中，作者也會通過自己的寫作方式，寫作風(fēng)格進行創(chuàng)作活動，其中詩意性的文學(xué)語言使文學(xué)作品更具有藝術(shù)性，能夠更好的表達作者的思想感情。

在蓋瑞?伯森的《雪橇犬之歌》中，作者用詩意性的文學(xué)語言對少年羅素和他所生活的自然、社會環(huán)境進行描述，“屋子外已經(jīng)出現(xiàn)亮光，咸咸的海風(fēng)從海冰上吹來。屋子里卻是黑漆漆的一片，唯有屋角的盒子上亮著一盞海豹油燈，苔蘚燈芯發(fā)出微弱的黃光，窗上沾滿了煙塵，到處彌漫著油燈冒出的黑煙。”對于少年羅素而言，對舊時光的向往就像是黑暗中的黃光，雖然微弱卻充滿了希望。又例如，作者蓋瑞?伯森在《雪橇犬之歌》中寫道，“因為寒冷，洗盡萬物的塵埃。”少年羅素在經(jīng)歷了與大自然的冒險之后，脫去了少年的稚氣，明白了生命、生存的道理。作者蓋瑞?伯森所以運用詩意性的語言是為了在描述少年羅素的成長的過程中表現(xiàn)出其對少年，對生命、生活的熱愛，他希望所有的孩子都可以像少年羅素一般，為了自己的夢想而不斷努力，并且不斷的強大，成長……

綜上所述，蓋瑞?伯森所以被稱為美國當(dāng)代著名兒童文學(xué)作家，一方面是因為其在作品中成功塑造了典型環(huán)境中的典型人物，既具有代表性又具有真實性；另一方面是因為其善于運用優(yōu)美的詩意語言，并以此來營造氛圍，抒感。《號角圖書》認(rèn)為，蓋瑞?伯森的《雪橇犬之歌》是“一場感人而美妙的成人禮”，這是對《雪橇犬之歌》內(nèi)容和作品主旨的高度概括，也是對蓋瑞?伯森及其作品的肯定與贊譽。同時，蓋瑞?伯森及其兒童文學(xué)作品為我國兒童文學(xué)創(chuàng)作與發(fā)展提供了良好的啟示。

參考文獻：

[1]蓋瑞?伯森.雪橇犬之歌.未來出版社.2013.1.

[2]韋葦.風(fēng)信子兒童文學(xué)理論文叢 ：外國兒童文學(xué)發(fā)展史.少年兒童出版社.2007.12.

兒童文學(xué)語言的特點范文第2篇

語言變革作為一種在文化發(fā)展過程中客觀存在的規(guī)律，伴隨人類歷史的進步發(fā)揮出了不同的作用。本文以時期出現(xiàn)的白話文作為切入點，就白話文在詩歌、小說、雜文和兒童文學(xué)等現(xiàn)代文學(xué)方面發(fā)揮的作用進行了討論，為人們對文學(xué)語言和現(xiàn)代文學(xué)作品的認(rèn)識、研究提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：

語言變革；現(xiàn)代文學(xué)；文學(xué)形式

語言是人際交流的載體，同時也是人們進行思想表達和精神升華的重要工具。文學(xué)作為各個時代人類思想文化和藝術(shù)的結(jié)晶，正是通過語言文字的承載才得以保留和傳承。隨著當(dāng)今社會經(jīng)濟、文化的迅速發(fā)展，語言作為時代文化的繼承者也隨之發(fā)生了相應(yīng)的變革，探究語言變革環(huán)境下的當(dāng)代文學(xué)形式，對提高文化素養(yǎng)、豐富文學(xué)底蘊、擴充文化知識都產(chǎn)生了積極的作用。

一、中國現(xiàn)代的語言變革

中國現(xiàn)代的語言變革，簡單來說就是白話文取代文言文的過程。時期，以為代表的溫和派，支持白話文運動，主張以實用主義代替儒家學(xué)說，白話文運動蓬勃星期。由此可見，白話文提倡擺脫語言形式的禁錮，倡導(dǎo)“明白”和“精確”的思維表達，為大眾所接受。白話文又稱語體文、俗語，指的是以現(xiàn)代漢語口語為基礎(chǔ)，經(jīng)過加工的書面語，有口語化和精確性的特點。首先，區(qū)別與白話文冗雜累贅的文言句式，白話文能更直白的對觀點和知識進行闡述，方便了文化和科學(xué)的普及推廣，其次，白話文擺脫了文言文中含糊不清的句式結(jié)構(gòu)，使人們對文章所傳達的意思有了更為直觀的理解，有助于提高科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同樣，白話文的簡單化也導(dǎo)致了傳統(tǒng)語言層次性、象征性、和聲韻特性等語言特性的弱化，造成了語言藝術(shù)表現(xiàn)力的流失。所以，針對不同的文學(xué)作品，選用合適的文體顯得尤為重要。比如有的文學(xué)題材需要自由的思維表達，而有的則需要嚴(yán)格的韻律規(guī)則。不同的文學(xué)作品有著不同的語言表達訴求，語言變革也在這種不同的訴求中產(chǎn)了各種積極和消極的影響，從而影響了當(dāng)代文學(xué)形式的發(fā)展。

二、語言變遷對現(xiàn)代文學(xué)作品形式的具體影響和表現(xiàn)

(一)語言變遷對小說的影響

小說作為最具平民性和通俗性的文學(xué)形式，在之前受文言文表述的影響，一直處于文學(xué)形式的邊緣地帶。隨著白話文運動的興起，以白話文作為文學(xué)語言方式的建立，使小說這種文學(xué)形式逐漸由邊緣走向中心。曾指出：“蓋白話之可為小說之利器，已經(jīng)為施耐庵，曹雪芹諸人實地證明，不容更辯。”這也充分證明了小說文體要求與白話文語言方式的一致性。以后，小說作品的刊載量和發(fā)行量，以及小說的創(chuàng)作團體和消費團體的數(shù)量都是空前的，小說實現(xiàn)了真正的繁榮。從小說的本質(zhì)分析，它是一種以敘事為主要語言特征的敘事文學(xué)，因此，精確明白而又生動傳神的語言成了小說語言的基本要求。白話文在之后，其敘事的清晰度得到極大的增加，從而實現(xiàn)了與小說這種文體的結(jié)合，最終成就了小說描述生動、敘事清晰生動的文學(xué)風(fēng)格。可以說，沒有時期對小說地位的確立和普及，就沒有小說這種文學(xué)形式的發(fā)展，就不能完成小說從文學(xué)版圖向中心地帶的轉(zhuǎn)移。

(二)語言變革對詩歌的影響

相比于小說，白話文的簡單明了與詩歌的韻律美產(chǎn)生了沖突，限制了當(dāng)代新詩的發(fā)展和其形式美的建設(shè)。詩體的變化更迭本該是文化發(fā)展的產(chǎn)物，但在時期，以為代表的白話文提倡者，卻強行打破規(guī)則，他們?nèi)藶榕f體詩在創(chuàng)作上較為復(fù)雜，不能直白的表示自己的內(nèi)心世界，難以實現(xiàn)創(chuàng)新，也認(rèn)為，應(yīng)該打破傳統(tǒng)詩學(xué)所立下的規(guī)則，發(fā)展更為自由的詩體。然而他們忽略了詩歌本身的特點和發(fā)展規(guī)律，最后導(dǎo)致了傳統(tǒng)文學(xué)所獨有的審美和韻味美的消逝。

(三)語言變革對雜文的影響

雜文，作為現(xiàn)代散文文體的一個重要分支，曾在我國散文的初期發(fā)展中一枝獨秀，成為非常具有標(biāo)志性的文體現(xiàn)象，這與白話文引起的語言變革有著密切的關(guān)系。從雜文的特點上看，在外在形式的構(gòu)成上，雜文沒有如同詩歌那樣對語言聲韻、文體結(jié)構(gòu)等方面的嚴(yán)格要求，不拘泥于任何形式，表達方式自由；在表達的內(nèi)容上，雜文強調(diào)是通過對客觀情況的觀察分析，直接發(fā)表議論或表達感情，而且在大多情況下，雜文所表達的感情都是以一種“理趣”的形式呈現(xiàn)，所以，雜文的美學(xué)風(fēng)格，說白了就是“說理”。因此，雜文對語言的要求和五四白話文運動中對語言發(fā)展的要求向契合，這也使得雜文文體形式在文學(xué)革命之后能得到進一步的發(fā)展和壯大。

(四)對兒童文學(xué)的影響

在五四語言變革運動中，白話文語言的大力推廣，極大的刺激了兒童文學(xué)形式的誕生和發(fā)展。在白話文運動期間，人們開始發(fā)覺兒童世界“獨特性”的存在。在之前，傳統(tǒng)中國教導(dǎo)兒童都是用的四書五經(jīng)之類的經(jīng)典書記，導(dǎo)致人們的日常說話與書籍文體不一致，從而耽誤了兒童的早期教育。隨著時代的發(fā)展，人們對兒童的教育觀念逐漸向“美育”、“現(xiàn)代化”、“人性的啟蒙”等方向靠攏，兒童文學(xué)也隨之產(chǎn)生。兒童文學(xué)要求以兒童的口吻口語和角度對兒童進行啟迪和教育，因此，兒童文學(xué)的語言應(yīng)該具有口語化的基本特點。可以說，白話文運動的興起，就是中國現(xiàn)代兒童文學(xué)誕生的標(biāo)識。

三、結(jié)語

語言變革對中國現(xiàn)代文學(xué)發(fā)展的影響，歸根究底就是白話文代替文言文過程對不同文學(xué)形式的發(fā)展所產(chǎn)生的影響。從語言變革的角度出發(fā)，探討中國現(xiàn)代文學(xué)的變化，不僅可以幫助我們明確在文學(xué)發(fā)展過程中語言變革所起的兩面性的作用，還可以幫助我們把握當(dāng)代中國文學(xué)的審美轉(zhuǎn)型，加深我們對中國文學(xué)和語言改革的認(rèn)識，對今后文學(xué)的發(fā)展具有啟示性的意義。

作者：于風(fēng)華 單位：丹東市文聯(lián)滿族文學(xué)雜志社

參考文獻：

[1]朱曉進，李瑋.語言變革對中國現(xiàn)代文學(xué)形式發(fā)展的深度影響[J].中國社會科學(xué)，2015，01：138-160+205.

兒童文學(xué)語言的特點范文第3篇

1、小學(xué)語文兒童文學(xué)作品的內(nèi)涵

何謂兒童文學(xué)作品？兒童文學(xué)作品是指專門為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品。兒童文學(xué)作品通俗易懂，生動活潑，滿足兒童閱讀需求，切合兒童心理發(fā)展規(guī)律，促進兒童身心健康發(fā)展。

小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)作品主要是適合8-13歲少年兒童閱讀與學(xué)習(xí)的作品多以寓言神話故事，兒童詩歌，童話故事等為主，，與這一階段兒童的心理特征相吻合，主要是為了提高小學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)他們善良勤勞的秉性，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，從而促進綜合素養(yǎng)和身心健康。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：語文教學(xué)要提高學(xué)生的審美情趣和文化品位，吸取人類文明優(yōu)秀文化的養(yǎng)分。兒童文學(xué)作品伴隨著小學(xué)生的成長，兒童文學(xué)作品貫穿于整個小學(xué)語文教學(xué)之中。小學(xué)教師要通過對于兒童文學(xué)作品講授，讓學(xué)生不斷提升閱讀興趣，不斷拓展閱讀能力與學(xué)習(xí)能力。在兒童文學(xué)作品中學(xué)習(xí)知識，增長見識，認(rèn)識社會，體味生活，做到知識性與人文性的統(tǒng)一。

2、小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)存在的問題淺析

2.1小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)較差

大多數(shù)教師沒有接受過系統(tǒng)的兒童文學(xué)培訓(xùn)，大多數(shù)小學(xué)語文教師不愿意主動學(xué)習(xí)閱讀兒童文學(xué)作品，對于兒童文學(xué)作品作家也并不感興趣，對于兒童文學(xué)作品具體的概念及范疇，自己也不熟悉兒童文學(xué)發(fā)展史，沒有掌握系統(tǒng)的兒童文學(xué)文體知識，不能區(qū)分不同體裁兒童文學(xué)作品的文體特征，以及兒童文學(xué)作品的作用是什么，在教授兒童文學(xué)作品課程的時候最終要讓學(xué)生達到一個什么樣的目的，小學(xué)語文教師并不明確，這勢必影響小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)效果。

2.2兒童情趣挖掘不夠

雖然小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)教學(xué)觀念伴隨著新課改不斷更新，但在實際教學(xué)過程中，因為受應(yīng)試教育根深蒂固觀念的影響，仍然更加重視基礎(chǔ)知識的傳授和道德觀念的灌輸，對在兒童文學(xué)中的兒童情趣挖掘不夠，從而忽視了小學(xué)生的童趣需求和情感體驗。

2.3兒童文學(xué)教學(xué)方式單一

兒童文學(xué)作品大多生活活潑，充滿歡樂與想象，它能夠給小學(xué)生帶來純真的快樂和豐富的想象，更加注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣與人文素養(yǎng)養(yǎng)成。但不部分小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)的教學(xué)方式比較單一，只是按照語文一般課文一樣的程式的講解與分析，使得本應(yīng)是一節(jié)充滿了快樂童真的兒童文學(xué)課變得枯燥單調(diào)，時間一長，小學(xué)生就會對兒童文學(xué)失去興趣。因此，在教學(xué)中應(yīng)該靈活運用多種教學(xué)方式，幫助小學(xué)生對兒童文學(xué)產(chǎn)生閱讀和學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在兒童文學(xué)的陪伴下健康成長。

2.4缺乏有效的課外閱讀指導(dǎo)

小學(xué)生的求知欲望強烈，小學(xué)階段對是進行閱讀指導(dǎo)與教育的最佳時期。很多學(xué)校有圖書館，教室有圖書角，閱讀資源非常豐富，但是教師忙于平時的教學(xué)，根本沒有意識和時間精力指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，大多讓小學(xué)生自行閱讀。

3、小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)策略思考

在小學(xué)語文教材中，百分之八十都是兒童文學(xué)作品，所以兒童文學(xué)教學(xué)質(zhì)量直接影響到小學(xué)語文教學(xué)的效益。作為小學(xué)語文教師，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征及心理特點，把握兒童文學(xué)特性，不斷優(yōu)化小學(xué)語文兒童文學(xué)的教學(xué)策略。

3.1不斷提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)直接關(guān)系小學(xué)語文兒童文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，對小學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的啟蒙有至關(guān)重要的作用。所以，提高小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)時不我待。小學(xué)語文教師自身要增加兒童文學(xué)作品的閱讀和加強對兒童文學(xué)理論的學(xué)習(xí)，通過全面認(rèn)識和理解兒童文學(xué)，建立全新的兒童文學(xué)觀、知識觀和育人觀。只有小學(xué)語文教師明確了了什么是兒童文學(xué)，兒童文學(xué)的無限育人功能，才能能夠深刻地去理解兒童文學(xué)，更好地去指導(dǎo)小學(xué)生進行學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高需要長期堅持，更需要小學(xué)教師有高度的責(zé)任感和使命感，為培養(yǎng)下一代的全面發(fā)展積極努力。

3.2全面挖掘兒童文學(xué)作品中的兒童情趣

小學(xué)語文教材中的很多兒童文學(xué)作品都富有兒童情趣，如《槐鄉(xiāng)五月》、《我和祖父的園子》、《桂花雨》、《珍珠鳥》等。作為小學(xué)語文教師，教師要善于挖掘其中的兒童情趣。第一，兒童情趣可從主人公語言、動作、神態(tài)和心理活動中表現(xiàn)出來。

3.3運用多種教學(xué)方法教授兒童文學(xué)

成功的教學(xué)方法可以愉悅小學(xué)生的身心，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凈化心靈，陶冶情操。多種教學(xué)方法可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)語文教師可利用兒童文學(xué)中有趣的故事、色彩斑斕的插圖等創(chuàng)設(shè)情境；兒童文學(xué)語言優(yōu)美，充滿童趣，教師可采用朗讀法，讓學(xué)生在朗讀中讀出趣味；兒童活潑好動，愛表現(xiàn)自己，教師可采用表演法，調(diào)動兒童積極參與教學(xué)活動。

3.4全面指導(dǎo)課外閱讀兒童文學(xué)作品

教師要重視指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，通過學(xué)生之間的相互交流，營造一種積極熱烈的讀書氛圍，提高學(xué)生課外閱讀積極性。第一，教師要重視指導(dǎo)閱讀兒童文學(xué)課外，要精心組織各類讀書活動，如寫讀書筆記、班級讀書會、讀書交流會讀書匯報會、等活動；要用發(fā)展的眼光對兒童文學(xué)閱讀活動進行評價，對小學(xué)生的閱讀量和閱讀時間進行評價，不斷增強小學(xué)生的讀書興趣，提高小學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。第二，家長也要幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。家長要多領(lǐng)孩子去書店，幫助孩子挑選適合兒童文學(xué)作品；可以采用親子比讀、親子共讀等方式和孩子共享兒童文學(xué)閱讀的美好時光。

總之，小學(xué)語文兒童文學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，增加學(xué)生的人文品味，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進學(xué)生身心健康與全面發(fā)展。小學(xué)語文教師在教授兒童文學(xué)過程中，可以豐富兒童文學(xué)知識，提升人文素養(yǎng)，促進語文教師專業(yè)發(fā)展。

兒童文學(xué)語言的特點范文第4篇

一、小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程目標(biāo)的實施現(xiàn)狀

全國師范院校小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)兒童文學(xué)課程雖然已有十年左右的歷程，但各個學(xué)校的任課教師使用的教學(xué)大綱和課程目標(biāo)大多是參照互聯(lián)網(wǎng)或自己編撰的，并沒有統(tǒng)一的版本。課程目標(biāo)大多圍繞以下幾點：使學(xué)生掌握兒童文學(xué)的基本理論，了解兒童文學(xué)不同文體的特點，擴大兒童文學(xué)的閱讀量，提高兒童文學(xué)修養(yǎng)，具備分析和鑒賞兒童文學(xué)作品的能力，初步學(xué)會撰寫兒童文學(xué)評論和創(chuàng)編簡單的兒童文學(xué)作品。概括來說就是：理論、文體知識、閱讀、鑒賞、評論、創(chuàng)編。有的教師因為課時有限沒有設(shè)置“評論、創(chuàng)編”的目標(biāo)，也有教師設(shè)置了“通過課程學(xué)習(xí)了解不同年齡階段兒童的文學(xué)接受特點，有較強課外閱讀指導(dǎo)能力和文學(xué)活動組織能力”這樣較高層次的目標(biāo)。整體來說，兒童文學(xué)的課程目標(biāo)設(shè)置多而雜，也沒有目標(biāo)的先后階段和權(quán)重之分，更沒有具體的教學(xué)方法指導(dǎo)與每一條目標(biāo)相對應(yīng)，這讓任課教師擁有極大主動權(quán)的同時也產(chǎn)生很大的不確定性。任課教師又極少是專業(yè)出身，多由相近專業(yè)教師兼任，基本采取以教材為綱的“一言堂”式純理論授課，沒有從課程目標(biāo)出發(fā)去研究教學(xué)環(huán)節(jié)，更是忽視了閱讀指導(dǎo)、評論、創(chuàng)編這些實踐環(huán)節(jié)，再加上課時量不足，極易造成授課簡單化，讓本該生動多彩的課堂變得沉悶乏味，學(xué)生也很難真正領(lǐng)略兒童文學(xué)的魅力。

培利?諾德曼認(rèn)為：“文學(xué)教育的目標(biāo)就是提供兒童閱讀文學(xué)的樂趣。”[1]小學(xué)教育專業(yè)（文）是要培養(yǎng)未來的小學(xué)語文教師，兒童文學(xué)作為小學(xué)生最重要的文學(xué)資源，其課程目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計一定要和小學(xué)階段的文學(xué)教育目標(biāo)相對接。小學(xué)的文學(xué)教育目標(biāo)是“關(guān)注學(xué)生情感和價值觀要素的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生自身的經(jīng)驗世界的成長和豐富，也包括持續(xù)的文學(xué)閱讀的習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)”[2]，那么與之相對應(yīng)的完整的兒童文學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)該鍛煉學(xué)生學(xué)、讀、講、寫四種能力。

二、符合小學(xué)教育需求的兒童文學(xué)課程目標(biāo)

（一）學(xué)：提升專業(yè)的理論素養(yǎng)

和任何一門專業(yè)學(xué)科一樣，兒童文學(xué)首先是一門具有獨立學(xué)術(shù)體系的文學(xué)門類，并不因為它的研究對象或讀者對它的低幼而羸弱，恰恰相反，兒童文學(xué)的學(xué)科起點很高，理論研究長期處于先導(dǎo)地位，融合著兒童文學(xué)兼文學(xué)與教育的雙重特性。學(xué)生在接觸本門課程之前，所有關(guān)于兒童文學(xué)的了解幾乎都是童年印象式的、片段式的，很有可能是似是而非的，要想經(jīng)過本門課程的學(xué)習(xí)達到一個質(zhì)的飛躍，對兒童文學(xué)有全面的認(rèn)識和理解，光有遙遠(yuǎn)而粗淺的閱讀體驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，“建立與先進的兒童觀、教育觀相聯(lián)系的新的兒童文學(xué)觀”[3]。

教師要從兒童文學(xué)的基本問題出發(fā)，講清楚幾個最本質(zhì)的問題。例如“兒童本位”的兒童觀，兒童文學(xué)不同于的美學(xué)特質(zhì)，兒童文學(xué)的三個層次，兒童文學(xué)的不同文體特點，以及兒童文學(xué)與語文教育的關(guān)系等。理論的講授要佐以生動鮮明的故事來舉例（要求教師的閱讀量、理論聯(lián)系作品的能力、講故事的能力）；理論的講授不宜過深，學(xué)界尚無定論地探討論證有可能引起學(xué)生的觀念混淆，可留給他們有進一步研究的興趣時再做分辨；理論部分安排不宜太過緊湊，可按專題講授，穿插一些實踐課程。

（二）讀：大量作品的閱讀鑒賞

扎實的兒童文學(xué)基礎(chǔ)首先要閱讀大量的兒童文學(xué)作品，這是最直觀的原始積累過程，也應(yīng)對重要作家作品的了解而初步形成文學(xué)史印象。學(xué)生通過大量閱讀中外優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，首先單純體會情節(jié)帶來的快樂或感動，繼而深思故事背后的深意和真善美的主題，再進一步感受作者語言文字的魅力，從不同層次縱深體會兒童文學(xué)，必然帶來與童年閱讀完全不同的情感和審美體驗，也將成為他們?nèi)蘸髲氖聝和膶W(xué)（小學(xué)語文）教學(xué)科研、閱讀推廣或創(chuàng)作的最大資源庫。據(jù)調(diào)查，目前大學(xué)生的童年文學(xué)閱讀狀況并不可觀，尤其對20世紀(jì)以來中外豐富的兒童創(chuàng)作聞所未聞，這是他們童年的缺失，需要通過大學(xué)來補課。

鑒于這樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)提供具有經(jīng)典性和代表性的閱讀書目，應(yīng)涵蓋各種文體，跨越各年齡層次甚至民族。書目不宜過多。之后要檢驗閱讀成果，分享閱讀體驗，可以通過課上交流、課下布置讀后感、作品鑒賞等方式輔助實現(xiàn)。作品鑒賞是一個人文學(xué)功底和文學(xué)綜合能力的體現(xiàn)，如文學(xué)感悟能力、文本細(xì)讀能力等，剛開始不宜要求過高，畢竟小學(xué)教育專業(yè)不同于中文專業(yè)的訓(xùn)練，建議從讀后感寫起，寫出真情實感、對細(xì)節(jié)、主題或人物的分析有自我見解即是值得贊賞和鼓勵的。

（三）講：教學(xué)設(shè)計與模擬課堂

“講課”能力包括兩部分：兒童文學(xué)課堂授課和課外閱讀指導(dǎo)課。我們的小學(xué)語文教材正在逐步實現(xiàn)“兒童文學(xué)化”，這是一個可喜的發(fā)展趨勢，現(xiàn)行多個版本的小學(xué)語文教材中有80%的內(nèi)容選自兒童文學(xué)作品，可見兒童文學(xué)教學(xué)是未來語文學(xué)科發(fā)展的重中之重，如果小學(xué)語文教師沒有接受過相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，則難以勝任，或者說還停留在傳統(tǒng)的模式化教學(xué)方式止步不前。因此，大學(xué)里的兒童文學(xué)課程不能缺少這關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師可以分年級分文體選取一些小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)篇目，布置全班同學(xué)寫教學(xué)設(shè)計，點評優(yōu)缺點逐步完善教學(xué)設(shè)計，然后選拔兩名同學(xué)進行“同課異構(gòu)”的模擬課堂教學(xué)，再次對比研磨，直到讓每個同學(xué)都能掌握兒童文學(xué)不同文體的授課方法。

在提倡全民閱讀、尤其注重兒童閱讀的今天，我們的畢業(yè)生擔(dān)任小學(xué)語文教師后，勢必還要擔(dān)任學(xué)校書香校園建設(shè)等工作，因而務(wù)必學(xué)會怎么上“課外閱讀指導(dǎo)課”，學(xué)會根據(jù)學(xué)生年齡推薦書單（分級閱讀），學(xué)會設(shè)置課前、課中、課后問題，學(xué)會引導(dǎo)小學(xué)生的思維，讓他們體驗閱讀樂趣，而不是將作為整體的閱讀切割成零散的碎片。教師可選取幾部經(jīng)典中外兒童文學(xué)作品在班級中進行實驗，教學(xué)方法則有別于兒童文學(xué)課堂授課。

（四）寫：兒童文學(xué)創(chuàng)編與研究

兒童文學(xué)創(chuàng)編與研究是兒童文學(xué)課程最容易忽視和省略的環(huán)節(jié)，因為難度較大、費時較長、對文學(xué)的天賦、素養(yǎng)、理論基礎(chǔ)要求較高，現(xiàn)行的大部分兒童文學(xué)教材都沒有“創(chuàng)編和研究”，大多數(shù)教師的實際教學(xué)也未實行，大家認(rèn)為“創(chuàng)編”是作家的事，“研究”是研究生和學(xué)者的事，總之不是未來小學(xué)教師的事。這樣的想法是片面的，從語文教學(xué)上來說，創(chuàng)編不止包括創(chuàng)作，還包括對優(yōu)秀作品的仿寫、改寫、續(xù)寫等形式，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的想象力、邏輯思維和語言文字能力；從小學(xué)語文教師的專業(yè)需求上來說，小學(xué)語文教師通過兒童文學(xué)創(chuàng)編能更準(zhǔn)確地把握不同文體特點，形成不同文體的教學(xué)特色，創(chuàng)編能激發(fā)他們對孩子的關(guān)注和觀察，更有利于教師組織指導(dǎo)兒童文學(xué)創(chuàng)作大賽、講故事比賽、朗誦比賽、兒童文學(xué)社團、編排兒童劇等多項校園或班級文化活動；從長遠(yuǎn)來講，世界各國著名兒童文學(xué)作家曾是小學(xué)教師的例子不勝枚舉，小學(xué)教師最熟悉兒童的成長與喜好，他們是兒童文學(xué)創(chuàng)作的重要生力軍，鼓勵他們創(chuàng)作，是對我國未來兒童文學(xué)事業(yè)繁榮發(fā)展的有力支持。兒童文學(xué)研究亦是如此，學(xué)會初步的研究方法，例如童話教學(xué)研究、中外對比研究、文學(xué)主題研究、文學(xué)語言研究等，有研究才有理論水平的提升，才能更好地指導(dǎo)實踐，為教師之路的長足發(fā)展提供持久的動力和支持。

三、兒童文學(xué)課程目標(biāo)變革的難題與挑戰(zhàn)

（一）教材的修訂

現(xiàn)行多個版本的《兒童文學(xué)》教材顯示著國內(nèi)兒童文學(xué)領(lǐng)域的漸趨繁榮和多家爭鳴，是業(yè)內(nèi)專家學(xué)者多年潛心研究的結(jié)果，但是理論、實踐、閱讀、創(chuàng)編幾大環(huán)節(jié)嚴(yán)重失衡。王泉根教授主編的《兒童文學(xué)教程》是學(xué)科體系完整、極富創(chuàng)見的教材，點出了多個兒童文學(xué)本質(zhì)性的問題，但是沒有兒童文學(xué)選文和閱讀指導(dǎo)、創(chuàng)編的內(nèi)容，對本科生而言較難；朱自強教授的《兒童文學(xué)概論》是創(chuàng)造性的理論專著，也沒有涉及選文、閱讀指導(dǎo)、創(chuàng)編；方衛(wèi)平教授主編的《兒童文學(xué)教程》較為傳統(tǒng)，適合本科生的接受水平，有兒童文學(xué)選文和簡評，代表作家簡介，在第二版中又加入了“兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)與創(chuàng)編”一章，但實踐方面還是用力不足；陳暉教授的《兒童的文學(xué)世界》是難得的重視實踐環(huán)節(jié)的教材，專門針對小學(xué)各年級設(shè)置閱讀教學(xué)設(shè)計和閱讀教學(xué)方案，但缺乏創(chuàng)編環(huán)節(jié)。如果要培養(yǎng)四種能力，各版本教材須進行一定程度的修訂。

（二）師資的優(yōu)化

這里所指的師資是高等師范院校從事兒童文學(xué)教學(xué)的專職教師。如果要通過兒童文學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)、讀、講、寫四種能力，教師自身應(yīng)首先具備這些能力。然而事實上兒童文學(xué)的任課教師極少是專業(yè)出身，或者兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)不夠，不能引導(dǎo)學(xué)生把握整體框架或本質(zhì)特征以及樹立正確的兒童觀；或者兒童文學(xué)閱讀與關(guān)注不夠，不能在講課舉例時信手拈來，無法推薦閱讀書目和介紹當(dāng)下動態(tài)；或者不熟悉小學(xué)語文教材或課堂，對實踐環(huán)節(jié)的兒童文學(xué)課程設(shè)計經(jīng)驗不足；或者自身沒有嘗試過兒童文學(xué)創(chuàng)作或評論，更加無法指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作和評論。對兒童文學(xué)課程提出更高更全面的目標(biāo)改革，也意味著本行高校教師面臨著更大的困難與挑戰(zhàn)，他們需要靜下心來進入并鉆研這門課程，同時也需要進修與提升。

兒童文學(xué)語言的特點范文第5篇

一、兒童文學(xué)的概念界定

何謂兒童文學(xué)呢？截至目前，對兒童文學(xué)尚未形成統(tǒng)一的概念界定。王泉根（2009）編撰的《兒童文學(xué)教程》指出：兒童文學(xué)也可稱之為少年兒童文學(xué)，其閱讀對象為十八歲以下的少年兒童。依據(jù)讀者的年齡層次不同，可將其分為如下三個層次：（1）幼年文學(xué)；（2）童年文學(xué)；（3）少年文學(xué)。基于上述概念界定，我們可將兒童文學(xué)簡單理解為：是針對十八歲以下少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)形式，它是整個文學(xué)大類中的一個重要分支。

二、兒童文學(xué)讀物是兒童最愛的文學(xué)形式

在蘇聯(lián)學(xué)者梅拉赫看來，藝術(shù)作品均是有生命的。不論是任何文本形式，唯有讀者真正參與進來，對其進行欣賞和閱讀，才能賦予文本以靈魂。因此，從接受美學(xué)角度審視，我們可發(fā)現(xiàn)唯有那些可被兒童接受的文學(xué)形式，方能真正受到兒童的喜愛，其文學(xué)價值方能真正得以體現(xiàn)。兒童文學(xué)讀物無疑是兒童最喜愛的文學(xué)形式，具體主要體現(xiàn)在如下兩點：

（一）兒童文學(xué)的語言魅力

眾所周知，兒童的審美經(jīng)驗及認(rèn)知水平均有限。因此，兒童文學(xué)的語言大都通俗易懂，內(nèi)容也較為活潑、淺顯、輕快，所用文學(xué)語言也大都是兒童喜聞樂見的詞匯。兒童文學(xué)讀物描述的內(nèi)容大都是具體的，再加上輕松活潑的語言運用，往往能達到寓教于樂的成效。此外，兒童文學(xué)的語言運用亦充滿形象性。當(dāng)兒童讀到這些優(yōu)秀兒童文學(xué)作品時，可以獲得更多愉悅的情感體驗。正因為兒童文學(xué)讀物獨特的語言魅力，才使得兒童文學(xué)讀物成為兒童最喜愛的文學(xué)形式。

（二）兒童文學(xué)的游戲精神

對于每個兒童而言，玩游戲是其天性。在游戲中，兒童可以自得其樂、擺脫成人的束縛,獲得更好的情感宣泄，體驗到精神的愉悅。在兒童文學(xué)中，不同程度上滲透有游戲精神，這種游戲精神正是兒童普遍喜愛的。兒童文學(xué)家在自己的作品中創(chuàng)造出充滿游戲性的美好世界，通過閱讀文字讓兒童更好地體驗到自由、快樂，實現(xiàn)自身在現(xiàn)實生活中無法達成的游戲愿望。

三、兒童文學(xué)讀物的具體分類

兒童文學(xué)讀物有很多形式，具體可分為如下幾類。

（一）動物小說

所謂動物小說，即是指以動物為小說主角，通過特定環(huán)境及故事情節(jié)描述創(chuàng)造的一種敘事性兒童文學(xué)作品。動物小說將動物視為有思想、有感情的生命個體，在小說中對相關(guān)動物的命運、生活及遭遇進行描述，進而折射出人類的生活，引發(fā)閱讀對象對生活、生命及人生的思考。典型的動物小說主要包括：《酷熊貝魯克的煩惱》、《春田狐》、《大澤蛙國》、《最后的藏羚群》、《禿尾巴的搗蛋鬼》、《螞蟻王國的奇聞》等。通過上述動物小說的閱讀，可將兒童帶進千姿百態(tài)的動物世界，幫助兒童從小建立環(huán)保意識，引導(dǎo)兒童親近自然。另外，動物小說中塑造的各種可愛的動物形象也會更好地引發(fā)兒童的閱讀興趣。

（二）兒童故事

兒童故事講述的內(nèi)容極為豐富，主要涉及：（1）兒童的社會生活；（2）兒童的學(xué)校生活；（3）兒童的家庭生活；（4）與兒童相關(guān)的歷史事件及自然世界等。兒童通過閱讀兒童故事在極大程度上可滿足兒童的心理需求，如探險、好奇及求知心理等。通常而言，兒童故事的篇幅不會太長，大都短小精悍。在情節(jié)描述方面雖然較為簡單，但卻極為生動有趣，較易激發(fā)兒童的閱讀興趣。兒童故事具有三方面特征，即完整性；生動性；口頭性。正是基于上述特征，它才能更容易地引發(fā)兒童的閱讀興趣。在我國，《貝瓦故事》《兒童睡前故事大全》等均是經(jīng)典兒童故事的代表。

（三）童話

童話是兒童文學(xué)讀物的重要表現(xiàn)形式，深受兒童喜愛。童話具有幻想性特征，縱觀國內(nèi)外所有童話，均具有較強的幻想性特征。童話故事作者在創(chuàng)作童話時，會積極運用自身想象，有機構(gòu)勒出一個虛幻世界。在童話世界中，充滿著奇異的事物，且都傳遞著快樂，可極大程度上滿足兒童的心理需求。此外，童話還富有隱喻性和游戲精神，語言具有幽默性和模糊性。閱讀童話時，兒童仿佛置身于真實的童話世界，享受童話世界帶給自己的喜怒哀樂。《安徒生童話》《格林童話》及《一千零一夜故事》等均為童話的經(jīng)典之作。

（四）兒童詩

兒童詩較為適合6~12歲之間的兒童閱讀、吟誦，亦是兒童極為喜愛的文學(xué)作品形式。兒童詩涉及題材廣泛，主要包括：（1）社會生活；（2）校園生活；（3）家庭生活；（4）自然；（5）人物等。在所有兒童詩中，反映校園題材的兒童詩占大部分。之所以產(chǎn)生此種情況，主要因為6~12歲之間的兒童主要生活在校園中，反映校園題材的兒童詩更易激發(fā)他們的閱讀興趣。兒童詩的文字內(nèi)容大都較為淺顯易懂，在寫作手法上喜歡采用象征、比喻及擬人的修辭手法。除此之外，兒童詩還往往具有詼諧、幽默的趣味元素，符合兒童的天性。例如，我國著名作家金波創(chuàng)作的兒童詩《春的消息》便是兒童詩的典型代表。

（五）兒歌

兒歌的形式大都較為短小、精悍，兒童誦讀起來也容易，適合記憶。兒歌大都運用較為簡潔優(yōu)美的韻語創(chuàng)作，其內(nèi)容不僅生動活潑，閱讀起來也較為瑯瑯上口，極為符合廣大兒童的認(rèn)知特點。古時，兒歌也被稱為童謠。童謠在民間廣泛流傳，不同程度上具有民歌的韻味。發(fā)展至現(xiàn)代，很多作家和詩人會專門為兒童創(chuàng)作兒歌。因為其讀者對象較為明確，即為兒童，所以，作者在創(chuàng)作兒歌時，往往會下意識考慮到兒童的認(rèn)知特點及審美能力，創(chuàng)作的兒歌也大都生動、有趣，如兒歌《平平搭積木》等。除此之外，兒歌的形式大都節(jié)奏明快、極富感染力，并富有一定的音樂美。

（六）兒童散文

兒童散文亦是兒童文學(xué)讀物的重要表現(xiàn)形式。兒童散文大都為作者對自身童年生活的回憶，極為適合兒童欣賞及閱讀。兒童散文具有散文的典型特點，即在選材、形式及寫作手法上均表現(xiàn)的極為靈動和自由。正因如此，兒童散文才更符合兒童的率真天性。通常而言，兒童散文往往充滿更多個性化特征，抒發(fā)人性情感，描述的大都是作者童年時期的真實生活和客觀感受，充滿著濃濃的兒童情趣。

四、結(jié)語