高校在線教育
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高校在線教育范文第1篇
隨著林業建設和國家教育事業的發展，我國林業教育體系不斷完善，已發展形成了多層次、多形式、多學科門類的林業教育體系：目前我國擁有獨立的高等林業院校6所，森林警察學院1所，一大批高等農業院校和中等職業學校設有林學院或涉林專業。據不完全統計，在校林科專業本專科（含高職）學生約13萬人，全國開展涉林研究生教育的單位75個，在校林業學科研究生總數約1.3萬人。
一、林業高等院校推進在線教育的實踐
面對不斷擴大的教學規模和不斷提升的辦學目標，在強調“素質教育、創新教育”的當今時代，伴隨著日益先進的計算機互聯技術，以在線教育技術為代表的新型教育模式陸續提出，憑借其跨時空、易傳播、可再現等特點，強有力地促進著我國教育事業的發展。
北京林業大學作為全國重點林業院校之一，積極推進在線教育，在優質共享資源開發、學習平臺建設、管理與制度等方面開展了較多探索性工作。
1.合作機制與平臺
（1）發起創建亞太林業教育協調機制
北京林業大學提出倡議，在國際組織――亞太森林網絡的支持下，在2010年創建了亞太地區林業教育協調機制，該機制的協調辦公室掛靠北京林業大學。通過該機制的溝通與協調，發揮亞太地區各國主要林業院校的共同優勢，就林業教育熱點議題開展全方位的合作交流。
（2）成立林業教育信息化研究會
為了給研究林業教育信息化提供更好的平臺，北京林業大學于2014年12月倡議并發起成立中國林業教育學會教育信息化研究會。2016年5月，中國林業教育學會教育信息化研究會第一屆理事會第二次理事會議暨第一次學術年會在南京林業大學召開，來自全國各地的林業高等院校代表交流了各自在林業教育信息化領域取得的成績與寶貴經驗。
2.共享資源開發與應用
（1）開發亞太林業慕課
在以“在線教育”為名的各類教育模式與技術中，慕課是當前最為熱門與流行的教學形式。慕課可通過整合多種社交網絡工具與多種形式的數字化資源（如教學視頻）形成豐富的課程內容，利用互聯網傳播，使全球各地的學生能夠突破傳統課堂在時間、空間和人數方面的限制，便捷地享受到國內外著名高校的優質課程。[1]
在亞太森林網絡組織的資助下，由北京林業大學和加拿大哥倫比亞大學共同主持，聯合墨爾本大學、菲律賓大學、馬來西亞博特拉大學，已開發完成6門全英文的林業慕課，該慕課項目已獲得加拿大國家級優秀創新教育技術大獎。
（2）建立網絡課程資源聯盟
2014年5月8日，北京林業大學發起創建了“全國林業高等院校特色網絡課程資源聯盟”，首批聯盟單位成員包括10所林業高校。2016年5月16日，全國林業院校繼續教育網絡課程資源聯盟也在北京林業大學成立。網絡課程資源聯盟的成立，顯示了林業高校對網絡資源開發與應用的高度重視，通過網絡課程資源的共享、互換，也進一步提升和擴大了各高校學科的學術影響力，從而促進網絡課程資源的進一步開發。
（3）創辦北京林業大學在線教育平臺
北京林業大學在線教育平臺目前是由三個子平臺構成，分別為：亞太可持續林業管理創新教育項目平臺、全國林業特色資源課程聯盟平臺和北京林業大學在線學習資源與課程平臺。目前一大批亞太地區林業慕課、國家級精品課程、北京市精品課程和校級精品課程已上線，同時借助網絡課程資源聯盟內的資源交換與共享，實現了與東北林業大學、南京林業大學等林業高校的課程資源交流。
（4）慕課情境下的翻轉課堂探索
Flipped Classroom或Inverted Classroom，通常譯為翻轉課堂，其核心思想是指重新調整課堂內外學習的時間與內容。通過在課堂外布置教學目標，引導學生自主檢索或由教師主動提供不同形式的教學資源，使學生更加主動專注地研究相關問題。回到課堂上師生之間再進行有針對的交流，解決實際的問題。
北京林業大學積極探索翻轉課堂的實踐，以《森林有害生物控制》課程為例：首先給參與翻轉課堂的學生提供大量的包含知識要點的課件、思考題、視頻、圖片、文獻等課程參考資料；然后要求學生自主學習，修改完善課件；第三步，組織學生進行課堂演講并由任課老師進行點評并主持討論，同時布置戶外觀察作業，補充課堂教學現場感不足的問題；最后，建立與翻轉課堂教學模式相適應的新型考試考核方式。應該說，教學效果很好，充分調動了學生的主動性和能動性，使學生的批判性和創新性思維得到很好的鍛煉，同時也讓學生學會了如何在競爭中合作、在合作中競爭。實踐證明，翻轉課堂的教學模式極受學生歡迎。
3.管理與制度創新
（1）創立北京林業大學網絡課程制作中心
完成在線教育課程的開發需要一定的硬件條件做支撐。北京林業大學網絡課程制作中心目前已擁有一套智能高清廣播級數字錄播系統，其中包括三機位的高清攝像機、多通道錄制系統、多功能控制系統、手動及自動導播切換系統、大洋非編工作站和多套多媒體輔助教學配套設備。同時，為指導各位老師更好地完成在線教育課程的開發錄制，北京林業大學制定了一套與國際接軌的慕課開發基本規范和流程。
（2）提出在線教育管理認證制度
為配合推進在線教育的實施，北京林業大學推出了面向教師的《北京林業大學視頻類公共選修課管理辦法》和面向學生的《北京林業大學視頻類公共選修課學習指南》。針對不同級別的視頻類網絡公開課（本校、外校、著名在線教育網站），規定了其選修的門數與學分數，并通過不同形式如提交課程論文、開展主題匯報等進行考核，最后給出兩級制（通過與不通過）的成績認定。
二、對當前在線教育一些問題的思考
在線教育領域內影響力最大、接受與普及程度最多的形式是慕課。當前，全國乃至全世界范圍內各類慕課類網站百花齊放、層出不窮，足以令人感慨信息時代知識傳播的便捷。然而，面對玲瑯滿目的慕課，如何去粗存精，這就需要進一步對慕課的功能與定位進行思考。
1.慕課的組成要素與功能定位
以教育為目標的慕課，其組成要素必須包括授課視頻、習題作業和論壇互動。授課視頻是慕課最重要的要素，它是經老師對教學內容精心梳理、提煉，將相關的教學資源碎片化，再進行多層次的問題設計和系統的數字化設計，運用多媒體技術進行有機整合而成的網絡教材。習題作業是檢測學生學習效果的必需環節，學生的每一次學習信息經過網絡平臺大數據處理，都能夠即時地反饋給任課教師，老師才能據此再組織深入的教學與答疑。同時，論壇互動是學習過程中不可缺少的“吸收內化”的重要環節，也是“翻轉課堂”的教學形式之一。具備以上三個要素的慕課，才能真正具備有效的教學作用[2]。
慕課具有顯著的優勢與特點，但是我們也必須認清慕課與傳統課堂教學之間的關系：慕課首先必須是可共享的優質課程資源，但慕課本身絕不可能完全替代現有實體課程，只能作為改進傳統學習方式、提高學習效果的補充。慕課具有自由性、自主性等諸多特性，是構建翻轉課堂教學模式的基石，也是進行啟發式、討論式、探究式教學的前提，但要進一步培養學生的交流能力、塑造他們的道德情感和審美情趣等，單純的線上教學形式是無法做到的。所以，慕課情景下的混合式教學，即在線教學與面授教學的結合形式或線上線下教學結合（O2O，Online To Offline）是新型教學模式[3]。
2.慕課存在的主要問題
一切事物都必須經過從孕育到成熟的發展過程，就慕課而言，可認為總體上仍處于發展初期，還存在幾個方面的問題：（1）對于提供的課程教學質量論證不夠充分，受限于課程時間與錄制成本，尚未實現每門課程知識點的系統化，大部分慕課還屬于片段化、以知識科普化為主，難以滿足專業核心課程的需求，而不同學校專業課程體系的封閉性與現有慕課資源的開放性尚未有效銜接。（2）慕課的學分論證和互認機制尚處在探索階段，缺乏成熟的機制或范例，對于慕課的自主性而言，學生完成考核的誠信考試機制并不完備。（3）對于我國現有的一些慕課而言，普遍存在國際化較弱的缺陷，課程內容是中文版居多，英文版極少。
3.慕課適合的課程類型
雖然目前各類慕課百花爭鳴，但我們須認識到，慕課不是萬能萬通的，對于不同類型的課程，其適應性不一樣：慕課的教學形式最適合于開展公共基礎課教育（如數理化、人文社科、素質養成、思政等通用型、廣譜性課程），其次是部分專業基礎課和專業核心課；對于具有很強的自然生態地理區域特點或屬性，并且實踐性很強的學科門類，如林學，要在全球范圍內共享相同內容的一門課程是不可能的，有時在像中國這樣疆域大、自然生態地理類型很多的國家，即使在一個國家內共享相同內容的一門課程也不現實。以《樹木學》課程為例，僅在中國就分南方本和北方本兩種教材。因此從另一個角度說，慕課的形式一般更加適合理論課，而開發實踐類課程則比較困難。此外，慕課在繼續教育領域會更加容易進行推廣。
4.慕課引發高校重構教育分工
慕課是具有規模開放效應的公共社會產品，從制作到運行維護都需要專業化的分工團隊，因此，隨著慕課的不斷普及，它可能引發高校在一定程度上重構教育分工。為了提供高質量的慕課，學校需要組織高水平的主講教授和輔導教師；為了更好地把握慕課的教學質量和教學效果，學校需要組建專業的課程運行團隊，包括教學設計專家和課程管理人員；最后，為了實現最佳的慕課教學體驗，學校也需要聘請專業的課件設計與制作人員。
5.慕課健康發展的關鍵在教學管理變革
2015年4月，教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》指出，要大力推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創新。當前國家政策層面正在積極引導，但出臺的配套政策少，在“教”與“學”兩者之間未形成一種良性機制，還有許多問題需要探討和制定，例如：缺少慕課質量評價標準，品質必定良莠不齊，但標準由誰制定？質量由誰評價？慕課成果如何納入各級教學成果評獎體系？學生學習效果和學分認證如何評價？可見想要推動慕課并健康持續發展，必須先理順教學管理的相關環節，做到“學生受益、教師樂意、學校滿意”，并形成良性循環。
三、結束語
教育信息化是高校彰顯優勢特色、提升核心競爭力和體現軟實力的重要路徑，尤其對于在線教育的命題而言，是發展的機遇，但更是挑戰。
信息技術與教育教學的深度融合是時代的潮流，以慕課為代表的在線教育模式將帶來前所未有的教學效果和教學體驗。但要注意的是，我們不能盲從或隨波逐流，網絡教學是與時俱進的教學手段之一，但不可能完全替代經典教學方式。
對優質教育資源建設的工作而言，其任務可總結為四個“共”：引導社會與學校達成共識是基礎，推動學校共建課程是手段，保證優質教育資源共享是目的，完成教育質量管理的共認是關鍵。在這共識共建共享公認的鏈條中，“共認”是關鍵環節，是推進在線教育工作的“最后一公里”，教育管理工作者應共同跨越。
參考文獻：
[1]韓艷輝.MOOC起源及其概念初探[J].河北廣播電視大學學報，2013（6）.
高校在線教育范文第2篇
一、現代教育理論在高校教學中存在的問題
1、教育觀念轉變未實現。一種模式的改變先要從觀念開始，形式的變化治標不治本，不能從根本上解決問題的需求。高校教育的教學模式也是如此，只有從教育觀念開始改變，教學形式才會相應的變化。針對我國目前高校教育來看，現代教育的硬件技術設施條件已經基本具備，計算機課程的培養和學習也開始步入正軌。但傳統的以教師為中心，學生被動學習的尷尬局面依舊沒有改變。
2、主流教育模式沒有改變。傳統的教學理念“教”為主體，“聽”為中心。課堂教學只是簡單地完成對課本的講解過程，這就使得課堂氛圍枯燥無味，在忽視學生自主學習的同時也減少了學生的實踐能力，理解能力的培養，屬于應試教育。傳統模式教育下的學生不能滿足多元化社會需求。缺乏動手能力和創造能力的人才是傳統教學的產物，因此改變傳統的教學模式勢在必行。
二、高校教學問題存在的原因
1、學生參與課堂活動率較低。多媒體教學的使用，對教師的技術培訓要求增強，為了培養適合當代社會發展的優秀人才，這就要求教師在授課過程中能熟練的使用多媒體技術，并注重發掘學生自己的意見和想法，讓課堂活躍起來，促使學生自己思考，而不是純粹的以教學而教學，一味灌輸。但同時也要注意其使用的方法和要求，并通過不斷總結從而更好地解決這一問題。
2、授課的準備與投入不足。教師授課過程中由于沒有充分準備課程資料，且整合研究較少，這就導致了現代教育技術不能充分的發揮。多媒體教學的運用，在多數教師心中僅僅只是教學工具的簡單轉換，而關于如何進行教學信息設計幾乎沒有。教師在對課件制作到底是運用于助學還是助教沒有一個鮮明的概念。
3、學校教學評估措施不完善。隨著高校的擴充，教師的就職環境相對寬松，而學校相應的獎懲機制并不完善，這就容易使得高校教職員工養成教學惰性。在工作中沒有建立合適的評價指標，這就易導致教學人才的流失，從而使現代教育技術在應用的過程中受到限制。
三、現代教育理論下高校教學的方法
1、翻轉課堂模式。翻轉課堂模式作為一種新型教育模式受到了廣泛運用。這種教學模式很好的利用了混合學習的資源，它巧妙的將課堂學習與線下教學、技能掌握和應用有機地結合。通過學生自主預習課程，使教學過程中教室成為師生互動交流的場所，一改以往課堂沉悶的學習氛圍，疑問解答，技能運用等也將課堂互動提升到更高的層次。要使這種教學教育達到良好的效果就必須做到以下方面：第一，靈活運用網絡資源，通過交友聊天等軟件，師生在共同話題上暢所欲言；第二，教學網絡平臺資源共享。教師可以將授課內容以資源庫的形式共享在網絡平臺，這樣可以讓學生在課余時間也能自主學習；第三：學術探究平臺的建設。教師通過在教學平臺上提供不同學科的前沿問題，吸引感興趣的同學參與探討，并通過實驗或者科研探討撰寫論文，最終通過修改進行發表，來提高學生的學習興趣和學習能力；第四，建立學習信息反饋平臺。信息反饋平臺的建立可以在師生、家長、社會中形成新的鏈接，通過這一平臺，學生可以隨時反饋學習中遇到的困難，方便教師的解答。同時家長和教師也能及時掌握學生的學習及其它情況。
2、加大對教學設備的投資。信息化時代的發展，這就要求各大高校在教學軟件設施提高的同時也要加大對硬件設備的完善。在加大對現代教育技術投資的同時，也應根據學校的實際情況對教室資源的硬件設施配備進行相應的提升，這也是推動高校實現現代化教育的基礎。要想取得理想的效果，那么針對不同學科、不同專業，配備不同的多媒體教學設備是必不可少的，只有這樣才能使教師在教學過程中充分利用多媒體設備的優勢，從而更好、更充分直觀地向學生展示教學效果，提高學生的成績和學習效率。
3、加強高校教師的技術培訓。在我國年輕的教學人才較少，在現代教育技術運用過程中缺少新鮮血液的注入。老一輩的教育工作者在面對新型的教育改革接受程度不高。雖然他們是教育的核心力量，但同時也缺乏對現代教育技術運用的操作方法。針對這一現象，各大高校應該有組織、目的地進行教師對多媒體化教學的培訓工作。在加強技能培訓的同時也注重現代化教學理念的灌輸，使其更加充分的了解現代化教育理論體系。在掌握好技術操作的同時，也促進高校教育水平的發展。通過引進優秀的教學人才，也是將現代教育理論體系更好的用于高校教學的又一重要方法。
結語：信息化時代的不斷發展與進步，勢必要求高校的教育體系做出相應的改革，現代化教育理論下高校教學方法的改進，是實現教育現代化的主要途徑之一，在推動高校素質教育和培養創新人才的過程中發揮著重要的作用。現代教育技術的運用其本質是更好、更快實現教育現代化，推動高校教育現代化發展歷程，并為以后的教育改革提供指導方向。信息化技術在教育理論中的運用，使現代教育技術的優勢得到了充分的發揮。傳統教學模式的改變，最終將更好的推進高校教育現代化的發展。
參考文獻：
高校在線教育范文第3篇
關鍵詞：高校畢業生；就業現狀；培訓教育機構；原因
一、就業現狀及其比較
（一）就業現狀
1.總體就業率
浙江省有各式各樣的培訓教育機構，如新東方學校和浙江省春華教育集團。通過調查得知，公辦學校為學生提供的面試數量和學生聯系的面試數量分別為2.25次和1.51次，高于公辦培訓機構的0.62次和1.73次，高于民辦培訓機構的0.54次和1.50次，學生聯系的面試數量和公辦學校的相當，正是由于培訓教育機構和高校畢業生清楚自己所處的環境，能夠擺正自身的位置，其在培訓教育機構中的就業率也不會低。
2.選擇培訓教育機構的原因
從調查總體情況看，浙江省高校畢業生在就業時選擇培訓教育機構的原因趨于多元化的方面面。原因按選擇比例高低的順序依次是：公辦學校教師崗位成飽和狀態而且競爭壓力大、培訓機構待遇較好，而且壓力比較小、民辦學校和私立學校工作不穩定、個人從事培訓教育機構工作的興趣較高、父母和朋友推薦、其他，可以看出浙江省的高校畢業生在選擇培訓教育機構就業的原因方面呈現多元化局面。
3.薪資水平
薪水是人們對一份工作最基本的要求，從一定程度上看，高校畢業生在培訓教育機構的月薪的高低直接反映出他們的就業狀況的好壞。這次調查數據顯示，浙江省高校畢業生在培訓教育機構的月薪水平尚屬正常。
4. 跳槽頻率
56%的表示是“第一份”，17%的畢業生“第二份”，13%的“第三份”，3%的“第五份”，僅有37的畢業生有跳槽的經歷。較為頻繁的跳槽是高校畢業生的普遍特征，但是對于能在培訓教育機構找到一份穩定工作的高校畢業生來說，其對工作的的滿意度使得其跳槽頻率相對較低。
（二）對就業狀況滿意度
1.對供職單位的滿意度
調查中，對目前供職單位“非常滿意”的有13%，“滿意”達到27%，對供職單位“非常滿意”和“滿意”的合計達到40%，對所供職單位持“一般”這種中性態度的畢業生比例達到33%。13%的“不滿意”目前的供職單位，明確表示“非常不滿意”的只有4%，二者合計17%。從數據可以看出，畢業生對所供職單位基本滿意，對供職單位“非常滿意”、“滿意”和對供職單位“不滿意”、“非常不滿意”的比例都不高。
2.工作前景
調查中，在問到“你對工作前景有什么看法”這一問題時，85%選擇是“有發展，但很緩慢”，15%的大學生選擇“近期不會有什么發展”，顯然最近幾年的我國大學生擴招所帶來的嚴峻就業形勢極大地影響著高校大學生對自己工作前景的擔憂，如何通過加強工作培訓指導、政策引導等措施加強高校學生的工作前景，成為工作單位、政府和社會必須認真思考的問題。
（三）工作心態和取向
1.工作心態更加積極
與畢業生數量年年大幅增長相伴相生的是，高校畢業生的失業現象隨后出現，并且這種局面會逐年加重趨勢。據這次調查發現，高校大學生基本能以平穩的心態面對嚴峻的就業形勢。對于能夠在培訓教育機構找到一份相對較好的工作，他們中的大多數能以一種比較樂觀積極的心態對待去對待自己現在的工作。
2.關注個人發展空間
在調查中，大學生認為人生中追求的最重要的因素分別是（按重要次序）：健康、知識、愛情、理想信念、金錢、家庭、友誼等；對于工作中考慮的最重要的因素依次是：經濟收入、能否發揮特長、工作環境等；希望工作單位提供的最重要的條件是：發展機會、深造機會、工資收入。
二、突出問題
（一）歧視問題
隨著培訓教育事業的快速發展，社會上產生了各種不同的認識，很多人對培訓教育機構缺乏認同感，甚至抱有偏見，在輿論上對在這些機構從事各項工作的高校畢業生不能一視同仁，最終導致心理上的不接受。
（二）工作單位知名度問題
在畢業生就業走向市場化，實行雙向選擇的情況下，許多人往往注重高校畢業生的工作單位的社會知名度。一些普通培訓教育機構的高既不能同在社會知名度高就業的培訓教育機構的高校畢業生大比，也不能與在公辦學校就業的高校畢業生相比。
（三）管理與政府扶持問題
雖然我國政府對于大學生就業工作有很多的政策法規，教育部對畢業生就業工作管理也作了明確的職責劃分。但各地在在政策執行上差異較大，從中央到地方均存在管理體制不順、機構不健全、職責不明、政府鼓勵扶持不到位的現象，這嚴重影響著培訓教育機構的高校畢業生在就業和工作上的進步。主要表現在鼓勵扶持培訓機構發展的力度不夠和培訓機構高校畢業就業工作的管理問題等方面。
三、建議
（一）實施“名牌培訓教育機構”戰略，提升社會影響力
充分發揮培訓教育機構人事機制靈活的特征，廣聘名師，通過專兼結合，加強對供職的高校畢業生的工作指導培訓；制定成為培訓教育機構的的近、遠期規劃，勇于創新，辦出有特色名牌大學；總結辦學經驗，在國家政策的扶持下，接受教育部門的管理和監督，推出自身的“拳頭產品”。
（二）創新激勵模式，提高畢業生隊伍質量。
做到合理優化獎懲制度；創新人才培養模式；建立高素質、高水平的師資隊伍；營造積極向上的工作環境和文化。
（三）加大政府政策支持力度，加快資本向培訓教育事業
國外民辦和私立教育事業發展的經驗表明，許多政府常以多種形式資助民辦和私立培訓教育機構，或直接進行投資，或給予一定的財政優惠政策等。政府可以給予培訓教育機構以靈活的政策，采取一些間接資助的方式，給培訓教育機構以政策上的扶持，如設立有關的基金會、減免稅收、與境外合作辦學等，以促進民辦培訓教育事業快速發展。
四、結論
由于近幾年公辦高校擴招，加之民辦高校激增，招生規模不斷擴大，招生分數不斷降低，加上不少大學生在大學學習不認真，動手能力差，缺乏實踐經驗，大學生整體素質有下降趨勢。大學生“高不成，低不就”心理定位嚴重影響就業。通過對于浙江省內高校畢業生在培訓機構教育的就業情況調查，讓我們了解到目前培訓機構就業的現狀和前景，為高校畢業生提供就業指導，并且給當代大學生給予了就業建議。當代大學生需做好以下工作：第一，努力提升自身的綜合素質，包括素質與能力。第二，借助各種渠道，把握就業機會。第三，加強社會實踐。第四，先就業后擇業。第五，正確就業定位。盡管，當前就業形勢總體并不樂觀，但是培訓機構給當代大學生提供了一條新的出路。■
參考文獻
[1] 冷天瓊. 大學畢業生就業質量現狀分析及對策.昆明大學學報［J］,2008, 19 (4): 88.
[2]吳魯平.中國當代大學生問題報告［M］南京：江蘇人民出版社，2003：56－59
高校在線教育范文第4篇
關鍵詞：高校雙語教學；現狀；存在問題
雙語教育始于歐美地區，其最初目的是在保護和發展少數民族語言的前提下，幫助他們獲得較好的英語水平，使少數民族能夠融入主流社會。隨著全球經濟一體化的不斷深入和世界各國之間的交流不斷加強，雙語教學在西方國家迅速流行并達到普及，而在我國對雙語教學的研究和實踐則起步較晚。在全球化的今天，外語不僅是重要的交流工具，更是在政治、經濟、文化、教育、科研等領域的國際競爭中立于不敗之地的重要因素之一，因此雙語教學已成為我國高等院校教學改革的熱點和重點。
一、我國高等院校雙語教學現狀
自教育部［2001］4號文件以來，全國各高等院校尤其是重點高等院校在教學改革中對雙語教學給予了大力支持和重視。雙語教學在我國高等院校教學改革中大力推行以來取得的成績是不容忽視的。北京大學在2002年的《北京大學關于加強本科教學工作提高教學質量的措施》中就明確了積極推進雙語教學的方針，特別要求生物技術、信息技術、金融、涉外法律等專業要積極引進和使用國外優秀原版教材，推進雙語教學。近年來，北大開設雙語教學課程達到200多門次。清華大學2001年開設的1440門課程中，已有54門課全部用英語授課（包括作業和考試），到2004年有500門左右的核心課程采用國外著名高校的優秀教材作為教學參考書。2004年，浙江大學已開設164門使用外文原版教材、用雙語或外語進行教學的課程。武漢大學也較早開設了雙語教學課，全校開設的雙語教學課至2009年已達200余門，占全校總課程的5%左右。
國家對雙語教學在高等院校中試行的重視程度也日益提高，2004年8月，全國高校雙語教學工作協作組正式成立，有成員學校35所。2007年教育部和財政部聯合《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高［2007］1號），啟動了雙語教學示范課程建設項目計劃。從2007年至2010年共支持建設500門雙語教學示范課程，每年將確定的有關學科領域進行重點建設，雙語教學示范課程建設項目每門課程資助經費10萬元。從2007年、2008年每年評審100門雙語教學示范課程建設項目，到2009年擴大至150門雙語示范課程，并且申報范圍也從2007年僅限于國家“211工程”重點建設大學延伸至面向所有普通本科院校。目前，通過雙語教學示范課程建設項目立項的課程近200門，分屬100多所高等院校。
二、我國高等院校雙語教學改革中出現的問題
1.高等院校綜合實力的差距問題
從2000-2009年我國高等院校的綜合評分排行榜看，“清華”、“北大”、“浙大”這3所院校占據中國大學前3名的寶座至今已經10年。據2009年中國大學排行榜公布的數據，清華大學得分為280.15，北京大學得分為224.66，浙江大學得分為219.14。排名第四的上海交通大學得分僅為149.73。自教育部、財政部2007年開展“質量工程”建設以來，清華已有7門課程入選雙語教學示范課程建設項目，列全國高校首位。而其他普通高校在雙語教學方面起點低，師資力量薄弱，資金支持不足，改革進度相對緩慢，很多還處在準備和起步階段。所以，在無法改變差距的情況下，各所院校不能模仿也不能復制其他學校的改革模式，而應保持自己的獨特性，克服困難、勇于創新，積極探索適合自己院校特色的雙語教學模式。
2.雙語教學對學科的選擇性問題
對于雙語教學切不可采取一刀切，各學科之間存在較大的差異性和不同的學科特點，并非所有學科都適合使用雙語進行教學。選定合適的課程進行雙語教學，是實施雙語教學的關鍵。與歐美等國家的雙語教學相比較，我國的雙語教學還處于試驗階段，不宜用雙語進行各學科的教學。首先可選擇自然學科如數學、物理、化學、計算機等實施雙語教學，因為這些學科的表述、詞義、專業術語相對比較規范，各種語言在理解和詮釋方面比較一致，具有較強的國際通用性。自然學科也可利用實驗具體操作來詮釋抽象專業學術用語。而人文學科、社會學科等由于涉及較多的本土文化、民族文化甚至宗教文化，具有其獨特的范圍適用性，加上不同地域在理解詮釋上可能存在差異，甚至與西方文化存在一定的沖突性，給講授帶來較大困難，因此，這些學科的雙語教學應慎重。
3.師資力量的問題
雙語教學無疑對教師的素質提出了更高的要求，不僅要求授課教師具備精深的專業基礎知識，而且要兼備優秀的外語綜合運用能力尤其是寫作和口語表達能力。重點高校的師資力量雄厚，擁有大量具有海外學習、進修或工作經歷的出色人才以及著名的外籍專家任教，使得雙語教學得以順利開展。而目前我國大多數的普通高校專業教師都無海外學習、進修或工作經歷，因而雙語教學對大多數普通高校教師而言是一種嚴峻挑戰，讓他們在短時間內達到雙語教學的水平相當困難，這也成為推廣雙語教學的一個重要障礙。因此，對于推進雙語教學基礎條件較好的高校，應該鼓勵教師創新教學方式，同時激發學生的創新學習積極性，在師生互動上達到更高層次；而對于處于相對劣勢的高校，則需要轉變思維模式，在夯實教師業務水平與學生學習能力兩方面做文章，防止為達標而盲目推廣雙語教學課程。
4.教學模式的問題
目前世界上流行的雙語教育模式有沉浸式、過渡式和維持式三種。沉浸式是一種讓學生完全沉浸在第二語言（或外語）的學習環境之中的教學模式；過渡式是一種將第二語言（或外語）作為教學媒介語逐步導入教學全過程的模式；而維持式是指在將第二語言（或外語）作為教學語言的同時，繼續用母語來維持學生理解的一種教學模式。其中最為成功的應首推加拿大的蘭伯特學校根據其英法雙語社會背景下實驗出的“沉浸式”教學。美國針對移民兒童的“過渡式”雙語教學模式也是一種成功的范例。但無論哪一種教學模式的成功都離不開其特定的應用背景，由于我國國情的特殊化，開展雙語教學決不能生搬硬套外國的成功模式，在借鑒其成功模式的同時，應重點探索適合我國國情的有中國特色的雙語教學方法。
5.學生素質的差異問題
實施雙語教學有一個學生接受能力的問題，因為學生是學習的主體，教學活動的設計都圍繞學生展開，學生的接受能力將直接影響雙語教學的效果和質量。一般來說，學生的外語水平越高接受能力就越強，實施雙語教學的效果就越好，反之則差。開展雙語教學要求學生不僅要有足夠的詞匯量和較好的閱讀能力，而且還要具有一定的外語聽、說能力。
6.教材選用的問題
雙語教學必須選擇合適的雙語教材，但是目前國內沒有統一的雙語教材，各個高校都是針對自己的實際情況，要么選擇外文原版教材，要么自編教材。目前，國內雖推出了大批的雙語教材，但質量良蕎不齊，還是難以滿足需求。原版教材雖能夠較為全面地展現本學科的整個知識體系和學科的最新研究成果，可以保證學生能夠領略到原汁原味的東西，但由于中西文化存在一定的差異，國外教材在結構、體系、側重點等方面與我們的思維方式都與我國現行的教學狀態不太一致。同時，一般外文原版書價格普遍偏高，增加了學生的經濟負擔。
三、結語
雙語教學在我國開展得如火如荼，但效果不盡如人意。在實施雙語教學的過程中確實遇到了一些問題和困難。針對目前雙語教學中存在的問題，我們應該從以下幾方面加以解決：（1）轉變觀念，提高對雙語教學的認識；（2）加強雙語教學師資隊伍建設；（3）根據學生的外語水平建立對應的雙語教學授課模式；（4）科學合理地引進教材；（5）加強雙語教學課程規劃建設；（6）加強雙語教學模式研究。教育國際化是發展的必然趨勢，高校應將雙語教學納入到學校辦學思想和學校戰略發展的計劃中，統籌規劃，優化課程設置，精心組織，有步驟地開展雙語教學精品課程建設，不斷培養出具有全球視角和適應國際競爭的高素質專業人才。
參考文獻：
［1］ 趙正堂.大學本科專業課程雙語教學的幾點思考［J］.經濟研究導刊，2009，（12）.
高校在線教育范文第5篇
關鍵詞：職高；英語；展示；高效
職高學生素質參差不齊，學習積極性較差，尤其對于英語學習更是心存抵觸心理。但如果找到原因，對癥下藥，也還是可以提高職高學生的英語學習興趣，實現高效課堂的。
一、課外閱讀
閱讀是學習英語最好的方法，嘗試指導學生進行一些課外英語材料的閱讀，會使學生感到新鮮，如果實現成功閱讀，還會激起他們的成就感。在閱讀過程中，語感、發音等常識都能夠得到鍛煉與糾正，還可以鍛煉學生學說英語的心理素質。
相對于初中而言，職高學生由于年齡稍大，有了一定的英語學習基礎，有了較多的生活體驗，所以已經具備了英語課外閱讀的條件。指導時，首先讓學生選取那些短小易懂，結構清晰，并具有一定趣味性的材料，能在較短的時間內完成閱讀，他們就會獲得成就感，這種成就感又可以強化其閱讀的興趣。除了一些配套的英語教輔材料，也可以閱讀《雙語學習》《瘋狂英語》《英語沙龍》《中學生英語》等體裁多樣，圖文并茂，有較強知識性和趣味性的期刊。對于部分英語能力較強的學生，還可以嘗試閱讀一些簡寫后的英文小說，如《英漢對照世界名著精選讀本叢書》，生動有趣，篇幅精煉，讓學生在感受生動故事情節的同時，英語水平也得到相應提高。同時，還要指導學生做讀書筆記，讀有所獲。可以摘抄讀物中精彩片段、格言警句，并進行整理，積累素材。也可以撰寫讀書體會，分析文章的思想內容、人物形象等，從而提高學生的認識能力和鑒賞能力。還可以組織班級英語課外閱讀成果展，讓學生展示自己閱讀過的篇目，展示閱讀筆記，展示讀后感。由于好勝心的作用，學生就會在展示中形成課外閱讀的競爭意識，更好地促進英語課外閱讀。
二、英語寫作
寫作在英語學習中是一個很重要的部分，它體現了學生整體把握英語，綜合運用英語的能力。指導職高學生進行力所能及的英語寫作，讓所學英語知識運用于實踐，就會使所學得到更好的理解和鞏固。寫作訓練應遵循循序漸進的原則，以詞造句再連成段然后做成文章，由易到難，逐步提高。可以嘗試用學過的詞、短語或句式，模仿課文中的表達法造句，可以看圖作文，可以填補式作文，也可以寫課文復述材料或寫心得體會。比如指導職高學生寫英語日記，先寫標題（title），再寫日期（Date and Day），如2016年3月30日，March 30th，2016，再寫天氣，如微風breezy，最后寫正文（body）。內容可以敘述發生的事，也可以抒情，只要表述清楚就行。對于英語寫作成果，老師要抓好講評，分析講解帶有普遍性和典型性的錯誤，及時反饋信息，指出優缺點，鼓勵學生長期堅持。一些表達清楚錯誤較少的習作，可以讀給全班學生聽，給予鼓勵。如有可能，還可以把他們的寫作成果進行同學間的互換交流，以促進全面提高。
三、口語交流
學習英語是為學生將來的發展奠定基礎，是為學生的交際而作準備的。在職高英語教學中，就要結合聽、說、讀、寫，培養學生的口語交際能力。
