高校心理健康教育的目標(biāo)
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高校心理健康教育的目標(biāo)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
高校心理健康教育的目標(biāo)范文第1篇
摘要：心理學(xué)領(lǐng)域任何一種有影響力思潮的出現(xiàn)，必然會(huì)引起與之緊密相關(guān)的心理健康教育工作發(fā)生相應(yīng)的變化。積極心理學(xué)的出現(xiàn)，推動(dòng)了高校心理健康教育研究、改革、創(chuàng)新的步伐。文章首先客觀分析了積極心理學(xué)與高校心理健康教育工作的關(guān)聯(lián)，揭示二者之間的關(guān)系，然后分析高校心理健康教育工作開展的現(xiàn)狀與問題，最后提出積極心理學(xué)對高校心理健康教育工作的啟示。
關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；心理健康教育；工作啟示
心理學(xué)領(lǐng)域任何一種有影響力思潮的出現(xiàn)，必然會(huì)引起與之緊密相聯(lián)的心理健康教育發(fā)生相應(yīng)的變化。近年來，在西方心理學(xué)學(xué)術(shù)界出現(xiàn)了一個(gè)全新的研究方向——積極心理學(xué)（positivepsychology）。“積極心理學(xué)”是賓西法尼亞大學(xué)教授MartinE.Seligman于1998年出任美國心理學(xué)會(huì)主席時(shí)倡議及定位的，是Seligman和Csikszentm-ihalyi于2000年在《美國心理學(xué)家》（AmericanPsychologist）上刊登的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文中正式提出來的[1]。積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W(xué)[2]，諸如健康的人格、積極的情緒、自我實(shí)現(xiàn)、愛的能力、自尊、意志、善良等。積極心理學(xué)將心理學(xué)研究視域轉(zhuǎn)移到關(guān)注人性、社會(huì)和生活的積極方面，是一門促進(jìn)人們幸福的科學(xué)[3]。Seligman指出，積極心理學(xué)是探究人類適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)的美好行為，是關(guān)注構(gòu)建人類性格力量和美德的科學(xué)[4]。他認(rèn)為積極心理學(xué)彰顯的力量，是引導(dǎo)人們發(fā)現(xiàn)自身存在的原有的、實(shí)際的、潛在的內(nèi)在既有資源，可通過對這些資源的有效利用提升個(gè)人心理素質(zhì)和生活品質(zhì)，以幫助更多的人最大限度挖掘自身潛力，并以此獲得美好的生活。
一、積極心理學(xué)與高校心理健康教育工作的關(guān)聯(lián)
積極心理學(xué)的誕生對整個(gè)心理健康教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響，為當(dāng)前心理健康教育工作的開展提供了新的視角。
（一）積極心理學(xué)的研究取向與高校心理健康教育工作
第一，積極的觀念。積極心理學(xué)研究人的潛力與美德，相信人類具有積極的心理品質(zhì)和成長潛力，不像傳統(tǒng)的心理學(xué)只看到心理消極的一面。即使是人生境遇中遭遇的挫折，積極心理學(xué)也將其視為正常的，是完整人生的重要組成部分，逆境經(jīng)歷的挫折與障礙是對心理的檢查和考驗(yàn)，人生的美好包括在逆境中經(jīng)歷成長。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷過重大挫折事件后調(diào)整適應(yīng)過來的人對生活的評(píng)價(jià)往往更趨于積極與穩(wěn)定。其實(shí)，積極心理學(xué)的研究是立足于現(xiàn)實(shí)的，它既關(guān)注快樂與美好，也重視挫折與危機(jī)，幸福美好的生活并非沒有壓力、挫折與困難，而是在面對這些困難時(shí)能以積極的方式進(jìn)行處理。[5]積極心理學(xué)的積極理念對高校心理健康教育的啟示是：其一，積極看待學(xué)生，相信他們本身具有可挖掘的積極心理特質(zhì)，這是心理健康教育工作取得成效的重要前提；其二，高校心理健康教育工作的重點(diǎn)應(yīng)放在挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的積極力量上，這樣才能使他們成為更好的自己，既錘煉了心理品質(zhì)又增強(qiáng)了面對逆境的韌性，進(jìn)而獲得幸福美好人生的“金鑰匙”。
第二，聯(lián)系的觀點(diǎn)。人的心理是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映,它不是獨(dú)立存在的，它與外界環(huán)境交織成網(wǎng)，互相影響。積極心理學(xué)不僅研究個(gè)體心理,還研究個(gè)體在組織與系統(tǒng)中的心理狀態(tài)。高校心理健康教育工作本身是一個(gè)完整的系統(tǒng)，由各種要素組成，心理健康教育工作在系統(tǒng)中有序運(yùn)行。因此，在推進(jìn)心理健康教育工作時(shí)需要進(jìn)行系統(tǒng)處理與統(tǒng)籌規(guī)劃，注重加強(qiáng)心理健康教育工作不同環(huán)節(jié)的聯(lián)結(jié)和整合，在設(shè)計(jì)和運(yùn)行心理健康教育各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)運(yùn)用上下聯(lián)系與左右兼顧的做法。與此同時(shí)，對于心理健康教育的內(nèi)容、載體、模式、目標(biāo)等都應(yīng)堅(jiān)持體系化與系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)思路。
第三，發(fā)展的觀點(diǎn)。積極心理學(xué)要求心理工作者用更加開放和欣賞的眼光積極看待人類心理與行為，研究人的積極特質(zhì)，同時(shí)關(guān)注人的生存和發(fā)展，重視人的價(jià)值，致力于使人們生活得更加幸福美好。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿景，其假設(shè)的前提是相信人具有發(fā)展的潛能，心理咨詢的實(shí)踐已經(jīng)證明，人類心理具有巨大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄浴７e極心理學(xué)所持的發(fā)展的觀點(diǎn)對高校心理健康教育工作的啟示，一是要充分信任學(xué)生，相信他們有自我成長的動(dòng)力與需求，有巨大的可塑性；二是心理健康教育工作要取得新的成功，需要循序漸進(jìn)，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，在提升教育教學(xué)的效果和質(zhì)量時(shí)，要堅(jiān)持增加學(xué)生心理體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促使他們在親身實(shí)踐中獲得領(lǐng)悟和成長，并注意從平時(shí)工作做起，重視每一個(gè)教育環(huán)節(jié)的質(zhì)量，不急于求成，也不拔苗助長。
（二）積極心理學(xué)的研究內(nèi)容與高校心理健康教育工作
積極心理學(xué)最重要的原理是運(yùn)用心理學(xué)的研究方法與測量手段探究人類的積極心理特質(zhì)和品質(zhì)，主要包括：第一，研究個(gè)體積極的情緒體驗(yàn)和人格特質(zhì)。積極的情緒體驗(yàn)主要包括個(gè)體對待過去、現(xiàn)在和將來的積極情緒體驗(yàn)，包括滿意度、幸福感、快樂、滿足、希望等。積極的人格特質(zhì)，包括樂觀、熱情、勇敢、包容、毅力等。積極的情緒體驗(yàn)與人格特質(zhì)是衡量大學(xué)生心理健康狀況的重要觀測指標(biāo)，這就要求高校心理健康教育工作要通過有效的調(diào)查測量手段對大學(xué)生的情緒體驗(yàn)情況與積極人格特質(zhì)進(jìn)行調(diào)查，以此來設(shè)計(jì)并制定高校心理健康教育工作內(nèi)容和目標(biāo)、工作模式和方法、工作工具和載體等。第二，積極心理學(xué)研究積極的組織系統(tǒng)，即研究有助于個(gè)體成長的外在社會(huì)環(huán)境，例如健康的家庭、和諧的班級(jí)、良好的宿舍人際關(guān)系等。這就為高校開展心理健康教育工作采取的組織形式提供了選擇的路徑，高校心理健康教育工作要重視與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、交際等有關(guān)的組織聯(lián)接，注重心理健康教育以團(tuán)隊(duì)的方式開展，最好是以學(xué)生班級(jí)、宿舍、樓棟等為單位組織開展心理健康教育。與此同時(shí)，運(yùn)用心理手段挖掘?qū)W生所處系統(tǒng)的積極心理資源，再將這些隱形資源顯性化，這樣，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)與自身經(jīng)歷密切相關(guān)，能極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，這一幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我與環(huán)境的過程，能有效促進(jìn)學(xué)生心理成長，從而有效實(shí)現(xiàn)心理健康教育培養(yǎng)目標(biāo)。高校心理健康教育的發(fā)展需要吸取不同心理學(xué)流派與思潮的養(yǎng)分作為教育的內(nèi)容資源，積極心理學(xué)的使命是使普通人的生活更快樂，更具創(chuàng)造力，作為培養(yǎng)人積極思維方式和心理品質(zhì)的科學(xué)，積極心理學(xué)理應(yīng)進(jìn)入高校心理健康教育的視域之中，成為心理健康教育內(nèi)容的排頭兵。一是積極心理學(xué)包含了積極心理學(xué)與消極心理學(xué)的完整知識(shí)體系，從這個(gè)角度考慮，積極心理學(xué)應(yīng)納入高校心理健康教育內(nèi)容視域，豐富和充實(shí)原有教育內(nèi)容。二是積極心理學(xué)包含了心理素質(zhì)與能力提升的內(nèi)容與方法資源，從這個(gè)角度考慮，積極心理學(xué)也應(yīng)納入高校心理健康教育內(nèi)容體系，從而不斷擴(kuò)大和豐富高校心理健康教育內(nèi)容場景。
二、高校心理健康教育工作開展的現(xiàn)狀與問題
（一）單一軌道的心理健康教育工作理念與取向影響著高校心理健康教育工作
主要表現(xiàn)在：其一，高校在開展心理健康教育工作時(shí)對心理健康教育積極功能與價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，沒把積極心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容納人其中，在設(shè)計(jì)心理健康教育工作時(shí)對其涉及的教育內(nèi)容、目標(biāo)、模式、載體等的積極方面考慮不足，致使整個(gè)心理健康教育工作只局限于消極心理學(xué)領(lǐng)域；其二，高校在開展心理健康教育工作時(shí)對大學(xué)生身心成長與發(fā)展規(guī)律考慮了解較少，同時(shí)沒能很好地研究國家、社會(huì)與職業(yè)對高校人才心理培養(yǎng)的需求，致使高校心理健康教育工作科學(xué)化不足，在教育內(nèi)容、目標(biāo)體系、模式與方式等方面科學(xué)性欠缺；其三，高校在推進(jìn)心理健康教育工作時(shí)沒能對心理健康教育主、客、環(huán)、載體等關(guān)鍵要素進(jìn)行全面分析，從而對這些要素涉及的不同環(huán)節(jié)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)不夠，致使整個(gè)心理健康教育工作運(yùn)行的生態(tài)化不足；其四，心理健康教育開展涉及的心理素質(zhì)教育價(jià)值取向不足，主要體現(xiàn)在推進(jìn)心理健康教育工作時(shí)，沒能將大學(xué)生心理素質(zhì)教育精神很好地融入其中。
（二）從課程的地位和內(nèi)容目標(biāo)角度看，心理健康教育附屬于大學(xué)生思政教育工作，影響著高校心理健康教育內(nèi)容的構(gòu)成，顯得空洞乏力
主要體現(xiàn)在：從地位上看，高校心理健康教育模式、內(nèi)容、目標(biāo)的設(shè)計(jì)沒有形成獨(dú)立體系；從心理健康教育內(nèi)容構(gòu)成與目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)上看，一定程度上沒有很好的將心理現(xiàn)象、心理理論、心理實(shí)踐和心理方法等進(jìn)行科學(xué)有效的融合，致使高校心理健康教育內(nèi)容單一，停留在心理理論層面的居多。
（三）從心理健康教育工作模式與方法視角看，高校心理健康教育的單一化運(yùn)行，影響著高校心理健康教育工作的實(shí)效性
當(dāng)前，高校心理健康教育模式主要是以心理健康教育選修課和心理咨詢?yōu)橹鳎嚓P(guān)注的是學(xué)生的消極心理問題，這就導(dǎo)致：其一，只有選修心理健康教育課程和主動(dòng)走進(jìn)學(xué)校心理咨詢室接受咨詢的學(xué)生才有機(jī)會(huì)進(jìn)行心理健康教育，心理健康教育的影響面窄，影響的群體數(shù)量較少，也就是說，只有少數(shù)學(xué)生有接受心理健康教育的機(jī)會(huì)；其二，由于心理健康教育課程時(shí)間的限制，且偏重理論講授為主，學(xué)生僅能學(xué)到有限的理論知識(shí)，由于缺少體驗(yàn)環(huán)節(jié)，他們不能習(xí)得對自身心理的覺察和反思能力，而這種能力是心理獲得成長的關(guān)鍵所在；其三，由于當(dāng)前心理健康教育只局限于心理健康教育，內(nèi)容囿于消極心理學(xué)視域，側(cè)重于心理問題的探究與解決，忽視了對學(xué)生積極心理品質(zhì)與潛力的挖掘與培養(yǎng)。
（四）心理健康教育的工作載體，是以課堂為載體的理論傳授和以咨詢?yōu)檩d體的個(gè)別心理咨詢?yōu)橹鳎绊懥似渌d體作用的發(fā)揮
表現(xiàn)在：其一，心理健康教育載體大多是以傳統(tǒng)課堂授課和個(gè)別心理咨詢?yōu)橹鳎瑢φ麄€(gè)校園的大教育載體功能與作用認(rèn)識(shí)和開發(fā)不足，推進(jìn)心理健康教育的新載體開發(fā)有待加強(qiáng)。主要表現(xiàn)在推進(jìn)心理健康教育工作時(shí)課堂主陣地不能很好發(fā)揮作用，不能很好地將心理健康教育融入其它學(xué)科的教育體系中，不能很好地調(diào)動(dòng)全校參與心理健康教育等。其二，各教育載體的互相整合不夠。主要體現(xiàn)在推進(jìn)心理健康教育工作時(shí)不能很好地整合與挖掘課堂教育、宣傳平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、環(huán)境平臺(tái)、生活平臺(tái)等教育空間。因此，整合高校心理健康教育工作載體，推動(dòng)相互融合與促進(jìn)是一個(gè)重要的課題。
（五）從心理健康教育工作評(píng)價(jià)體系角度看，高校對心理健康教育考核督促不夠，使高校心理健康教育工作外在驅(qū)動(dòng)力不強(qiáng)
體現(xiàn)在：其一，從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，從國家到學(xué)校還沒有形成一套既科學(xué)又全面的心理健康教育內(nèi)容，致使高校對大學(xué)生心理問題、心理能力、心理素質(zhì)等方面幫助引導(dǎo)不夠；其二，從評(píng)價(jià)主體看，主要是以學(xué)校評(píng)價(jià)為主，主要體現(xiàn)在心理健康教育評(píng)價(jià)主體單一化，致使學(xué)生對自己和他人的心理與行為認(rèn)知不足，不利于大學(xué)生心理素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。
（六）從高校師生的心理素養(yǎng)角度看，大學(xué)師生心理素養(yǎng)普遍不高，影響了高校心理健康教育工作的得力推進(jìn)
主要體現(xiàn)在：一是高校教師心理素養(yǎng)整體不高，心理健康教育自育自查意識(shí)不強(qiáng)。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在從事心理健康教育和學(xué)生管理工作教師運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決問題的水平不高，缺乏對自我心理狀況的自省自查，心理素養(yǎng)不佳等。二是當(dāng)代大學(xué)生心理素養(yǎng)存在很多不足，體現(xiàn)在這一群體顯露的各種心理問題、心理沖突、心理行為異常等現(xiàn)象，這些既是心理健康教育要著手解決的問題，也是影響高校心理健康教育開展的障礙。
（七）從教學(xué)資源上看，高校心理健康教育教學(xué)資源嚴(yán)重不足
目前，高校心理健康教育還處在探索初期，缺少規(guī)范的教材，而已有教材又是以社會(huì)本位或?qū)W科本位價(jià)值取向?yàn)橹鳎鲆暳诵睦斫】到逃龑W(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生本位的價(jià)值取向較弱，這樣就很難實(shí)現(xiàn)心理健康教育發(fā)展和提高大學(xué)生心理素質(zhì)水平的目標(biāo)。同時(shí)，心理健康教育師資力量很是薄弱，表現(xiàn)在心理教師數(shù)量少，專業(yè)化水平不高，缺少專業(yè)的心理健康教育知識(shí)，缺少心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)，甚至有的教師思想觀念落后，對心理健康教育認(rèn)識(shí)存在不足等，這些問題嚴(yán)重影響高校心理健康教育推行的質(zhì)量。
三、積極心理學(xué)對高校心理健康教育工作的啟示
高校心理健康教育工作存在的問題彰顯了需要變革與創(chuàng)新的方向，面對這些不足，積極心理學(xué)為高校心理健康教育工作提供了一個(gè)有益的變革視角，同時(shí)也增強(qiáng)了高校心理健康教育工作頂層設(shè)計(jì)的科學(xué)指導(dǎo)。第一，注重積極心理學(xué)全新教育理念引領(lǐng)，重構(gòu)心理健康教育價(jià)值取向，有力推動(dòng)高校心理健康教育工作生態(tài)運(yùn)行。這就要求高校在開展心理健康教育工作時(shí)，將積極心理學(xué)工作理念納入心理健康教育工作各個(gè)環(huán)節(jié)，將積極心理學(xué)價(jià)值取向、內(nèi)容和目標(biāo)、模式和方式、教育評(píng)價(jià)、教育主體等要素的作用發(fā)揮納入科學(xué)發(fā)展軌道；與此同時(shí)，全面分析積極心理健康教育主體、客體、環(huán)體和載體等各環(huán)節(jié)聯(lián)系，力求使整個(gè)心理健康教育工作做到統(tǒng)籌規(guī)劃，整體運(yùn)行，為心理健康教育的科學(xué)開展構(gòu)建優(yōu)質(zhì)“生態(tài)”環(huán)境。第二，結(jié)合積極心理學(xué)理念，科學(xué)設(shè)計(jì)心理健康教育內(nèi)容與目標(biāo)體系，扎實(shí)推進(jìn)高校心理健康教育工作。高校在設(shè)計(jì)心理健康教育內(nèi)容與目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)積極心理學(xué)理念與內(nèi)容建構(gòu)一套科學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)體系，并將國家、社會(huì)、職業(yè)、大學(xué)生心理現(xiàn)狀等對大學(xué)生心理素質(zhì)的要求同時(shí)納入其中。具體舉措有，定期調(diào)查了解國家、社會(huì)與職業(yè)對大學(xué)生素質(zhì)的要求，定期對大學(xué)生心理狀況展開調(diào)查，及時(shí)了解學(xué)生心理狀況與需求，并根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律，設(shè)計(jì)目標(biāo)與內(nèi)容，諸如培養(yǎng)大學(xué)生積極的認(rèn)知品質(zhì)、積極的情感品質(zhì)、積極的意志品質(zhì)和積極的心態(tài)等[6]。通過這樣的變革，讓心理健康教育不再是一門考試科目，而是成為提高學(xué)生心理素質(zhì)與能力的得力途徑。第三，推動(dòng)多元化積極心理健康教育模式的開展，同時(shí)注重模式的選擇與整合。這就要求高校在創(chuàng)新心理健康教育工作時(shí)，要根據(jù)國家、社會(huì)、職業(yè)與在校大學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極探索適應(yīng)社會(huì)與個(gè)人發(fā)展需要的積極心理健康教育模式和方式，在開展共性化心理健康教育的同時(shí)，拓展個(gè)性化心理健康教育模式。第四，注重積極心理健康教育環(huán)境的建設(shè)和運(yùn)用，不斷調(diào)動(dòng)各教育載體的積極性，增強(qiáng)高校心理健康教育工作吸引力。高校在推進(jìn)心理健康教育工作時(shí)，要根據(jù)積極心理學(xué)特點(diǎn)，充分利用好各類載體，促其發(fā)揮作用。同時(shí)，重視家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的整體建設(shè)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的積極心理健康教育生態(tài)環(huán)境，為高校積極心理健康教育工作的順利推進(jìn)創(chuàng)造一個(gè)良好的心育育人環(huán)境。第五，不斷提升高校教師與學(xué)生的心理素養(yǎng)水平，充分發(fā)揮他們在積極心理健康教育工作中的主體作用。高校在推動(dòng)積極心理健康教育工作時(shí)，要想辦法調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的能動(dòng)性，充分發(fā)揮他們的主體性，要想辦法通過各種途徑和手段提升師生的心理素養(yǎng)水平，充分激發(fā)在校大學(xué)生認(rèn)知、情感、意志等心理活動(dòng)的積極主動(dòng)性。
參考文獻(xiàn)：
[1]周嵌，石國興．積極心理學(xué)紹[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2OO6（2）：129.
[3]王賀，陳健芷.對當(dāng)代大學(xué)生實(shí)施積極心理健康教育簡論[J].教育探索，2011（3）：131.
[5]，謝盈盈.積極心理學(xué)視域下的挫折教育探析[J].湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（2）：174.
高校心理健康教育的目標(biāo)范文第2篇
關(guān)鍵詞：高校；心理健康教育；課程
作者簡介：余仙平（1967-），女，江西進(jìn)賢人，江西中醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院講師，研究方向?yàn)樾睦斫】蹬c咨詢；陳四光（1979－），男，江蘇泗陽人，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槔碚撔睦韺W(xué)、學(xué)校心理學(xué)；郭斯萍（1964-）男，江西萬載人，廣州大學(xué)教授，研究方向?yàn)槔碚撔睦韺W(xué)、中國心理學(xué)史；余琳（1954-），女，江西進(jìn)賢人，江西中醫(yī)學(xué)院人文學(xué)院教授，研究方向?yàn)閷W(xué)校心理學(xué)。
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編碼：1001-7518（2012）08-0036-03
大學(xué)生是國家未來的中流砥柱，心理健康教育肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重任。如果大學(xué)生沒有良好心理素質(zhì)，缺乏必要的心理耐挫力和心理承受力，那么就不太可能成功地應(yīng)對時(shí)代的挑戰(zhàn)，更不可能擔(dān)負(fù)起歷史重任。因此,為了勝任時(shí)代對人才的諸多要求，提高大學(xué)生心理素質(zhì),加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是高等學(xué)校教育的一個(gè)重要任務(wù)。心理健康教育課程是高校促進(jìn)大學(xué)生心理健康、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑，是高校實(shí)施心理健康教育的核心。我國各高校開展大學(xué)生心理健康教育工作已有二十多年的歷史。目前，全國各大院校都開設(shè)了心理健康教育必修課或選修課。從總體上來看，由于種種因素限制,仍然存在許多薄弱環(huán)節(jié)，課程實(shí)施的效果并不理想。高校心理健康教育課程體系還不完善，課程設(shè)置的一些基本問題如心理健康教育課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程模式、課程效果評(píng)價(jià)、課程管理等方面在認(rèn)識(shí)上還存在著紛爭，理解各有不同，還需要進(jìn)一步明確。本文就高校心理健康教育課程的性質(zhì)特點(diǎn)、課程模式、課程評(píng)價(jià)及課程教學(xué)時(shí)數(shù)等幾個(gè)問題進(jìn)行探討，為有效提升高校心理健康教育課程質(zhì)量提供參考。
一、目前高校心理健康教育課程存在的問題
（一）高校心理健康教育課程的性質(zhì)定位不夠明確和妥當(dāng)，阻礙了課程的發(fā)展。心理學(xué)課程可以分為心理學(xué)專業(yè)教育的心理課程和普通學(xué)校基礎(chǔ)教育的心理學(xué)實(shí)踐課程。兩者對象不同、教學(xué)目的不同，因而內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也不同。心理學(xué)專業(yè)教育課程的對象是心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)的目的是為培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)人才。普通學(xué)校基礎(chǔ)教育的心理學(xué)課程是針對非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展，通過有效的心理健康教育，預(yù)防和矯治各種心理障礙，解決大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中遇到的心理上的眾多問題，促進(jìn)學(xué)生身體健康、心理健康、人格完善以及潛能開發(fā)，具有廣泛的實(shí)用性和指導(dǎo)性的一門課程。上述兩類心理學(xué)課程雖然關(guān)系密切，但學(xué)科性質(zhì)不同。心理學(xué)專業(yè)課程的目的是為了建立一個(gè)完整的心理學(xué)科體系。這個(gè)學(xué)科體系的學(xué)科性質(zhì)是指心理學(xué)這一學(xué)科群的學(xué)科性質(zhì)。它要求學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握這門學(xué)科知識(shí)，要求理論體系的完整和深刻。心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容以心理學(xué)諸多課程為依據(jù)，但是體現(xiàn)在教學(xué)中的不是這些課程的直接結(jié)論和形態(tài)，而是經(jīng)過處理了的比較淺顯的通俗的生活化的闡釋和形態(tài)。高校心理健康教育課程是以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，把心理學(xué)各門課程的基本原理、技術(shù)和方法，從心理健康的角度引入教學(xué)，教學(xué)的基本要求是：培養(yǎng)和提高大學(xué)生心理自我調(diào)節(jié)能力和承受能力，情緒自我管理能力和控制能力，塑造健全的個(gè)性，正確的認(rèn)知能力，以促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。
目前很多高校混淆了兩類課程的性質(zhì)，把心理健康教育課程當(dāng)作心理學(xué)專業(yè)課程來講授，抹殺了兩者的界線，使高校心理健康教育課程效果很不理想，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，從而阻礙了課程的發(fā)展。
（二）學(xué)科本位課程模式不適合高校心理健康教育課程。學(xué)科本位課程模式的理念是在于把人類千百年來積累的文化科學(xué)知識(shí)傳遞給下一代。該課程模式具有三大特征：學(xué)問化（即考慮學(xué)術(shù)性）、專門性（反對學(xué)科的綜合性）和結(jié)構(gòu)化（即重視學(xué)習(xí)每一門學(xué)科的基本概念）。學(xué)科本位論課程模式?jīng)Q定了課程內(nèi)容是：人們長期以來積累下來的心理學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)。不同年齡學(xué)生、不同個(gè)性的學(xué)生都有相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是心理學(xué)學(xué)科學(xué)的基本知識(shí)、基本概念。因此整個(gè)課程內(nèi)容是重視知識(shí)的傳授，輕視技能發(fā)展和培養(yǎng)。
我們說這種課程模式不適合于高校心理健康教育課程，這是因?yàn)椋?/p>
1.傳統(tǒng)學(xué)科課程目標(biāo)通過各種教學(xué)手段讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種心理學(xué)知識(shí)，成為該專業(yè)的“專門”人才；心理健康教育課程目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)為最終目的，所以課程教學(xué)不僅僅是檢查學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，更重要的是關(guān)注其技能的掌握情況，關(guān)注學(xué)生所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)能否促進(jìn)心理認(rèn)知的發(fā)展、能否提升心理品質(zhì)和矯治心理問題。
2.傳統(tǒng)學(xué)科課程是以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為目的，以間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。而心理健康教育課程是基于學(xué)生心理健康成長設(shè)計(jì)和運(yùn)作的，以體驗(yàn)為主要形式，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生通過體驗(yàn)來獲得感悟。
長期以來，以學(xué)科本位為特征的課程思想一直占據(jù)主體和核心地位，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的體系化，沒有把發(fā)展完美人格作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)，學(xué)科本位課程教育模式影響了心理健康教育課程的開展、實(shí)施，所以說學(xué)科本位課程模式不適合高校心理健康教育課程。
（三）評(píng)價(jià)理念單一，不能適應(yīng)高校心理健康教育課程的要求。高校心理健康教育課程的效果評(píng)價(jià)一直以來就是該門課程研究過程中的一個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié)，也是一個(gè)難點(diǎn)。課程教學(xué)的效果評(píng)價(jià)對課程的教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用和質(zhì)量監(jiān)控作用。評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式都直接影響著課程的實(shí)施和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。用考試這種通用的常規(guī)的定量方法來評(píng)價(jià)，是難以反映出學(xué)生真實(shí)的心理健康水平的。因?yàn)榭荚囍荒荏w現(xiàn)學(xué)生掌握心理學(xué)學(xué)科知識(shí)的程度，而學(xué)生掌握這門學(xué)科知識(shí)，了解心理學(xué)基本原理和基本理論，并不等同于心理健康水平有多高，心理素質(zhì)有多么好，這兩者之間是不能劃等號(hào)的。所以用考試這種定量的方法不能真實(shí)反映與評(píng)價(jià)心理健康教育課程實(shí)施的效果。
（四）高校心理健康教育課程教學(xué)時(shí)數(shù)偏少。據(jù)我們調(diào)查,全國絕大部分高校根據(jù)教育部的部署，普遍開展了心理健康教育課程。課程名稱各不相同，課程也設(shè)置為必修課、選修課或公共課，但都是為期一個(gè)學(xué)期。我們認(rèn)為僅這一學(xué)期的課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到高校心理健康教育課程目標(biāo)以及滿足學(xué)生對這門課程的需求。高校心理健康教育課程普遍存在著教學(xué)時(shí)數(shù)偏少、教學(xué)內(nèi)容多的問題。一般高校心理健康教育課程最多不超過32學(xué)時(shí)，絕大部分高校都是18個(gè)學(xué)時(shí)。但教學(xué)內(nèi)容很多，包括心理學(xué)知識(shí)概論、大學(xué)生心理特點(diǎn)與心理保健、新生心理適應(yīng)、情緒與情感、意志品質(zhì)、挫折應(yīng)對、學(xué)習(xí)心理、戀愛婚姻、擇業(yè)就業(yè)、心理咨詢與心理治療常識(shí)等內(nèi)容組成。教學(xué)內(nèi)容這么多，18個(gè)學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們也知道心理素質(zhì)的提高不是一朝一夕的事。這必須有一個(gè)發(fā)展的過程，更何況大學(xué)生正處于青春期向成年期轉(zhuǎn)變的過程中，可塑性強(qiáng)，我們要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期而不能錯(cuò)過。
二、有效促進(jìn)高校心理健康教育的建議和思考
（一）高校心理健康教育課程應(yīng)體現(xiàn)其獨(dú)特性
在高等教育的完整體系中，心理健康教育課程是一門特殊類型的學(xué)科，它與其他自然學(xué)科的性質(zhì)有所不同。它不像傳統(tǒng)學(xué)科課程，由教師向?qū)W生傳授課程的理論知識(shí)來達(dá)到課程目標(biāo)，解決知與不知的問題。而是協(xié)助學(xué)生釋放人生發(fā)展中遇到的困惑與煩惱，提高適應(yīng)能力、提高抗挫折承受力和自我管理情緒調(diào)節(jié)能力，挖掘心理潛能，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，為終身的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的一種新型課程。高校心理健康教育課程的性質(zhì)決定了這門課程具有與其他課程的不同特點(diǎn)：
1.非智力因素的發(fā)展。心理健康教育課程是通過對生活的切身體驗(yàn)、切身感悟來實(shí)現(xiàn)的，在體驗(yàn)中感悟中獲得積極的、愉快的心理情感，對與之交匯的學(xué)習(xí)生活事件做出積極的解釋，并由此發(fā)展出積極向上的人生態(tài)度和價(jià)值觀。這種心理情感、態(tài)度、價(jià)值觀對個(gè)性發(fā)展和人格培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，在人生的發(fā)展過程中形成積極的人格特質(zhì)，而這種人格特質(zhì)正是課程要求學(xué)生在非智力因素（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）方面所追求的目標(biāo)，是著眼于積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成與泛化，這在人生的發(fā)展過程中具有特殊功能，這是其他課程無法比擬的。
2.個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)。個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)是指個(gè)體為了適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境而調(diào)整自己的行為習(xí)慣或態(tài)度的過程。在日常社會(huì)生活中，每一個(gè)個(gè)體都有自己特有的為人處世、待人接物的方式，有交往、友情、合作、尊重和被尊重、以及獲得成功的愿望和需要，所有這些愿望需求的滿足，都依賴于個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)。
心理健康教育課程的內(nèi)容涵蓋協(xié)調(diào)人際關(guān)系、學(xué)會(huì)承受各種挫折、形成自我觀念等等，這些內(nèi)容就是個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程中所必須面對的：在各種沖突中學(xué)會(huì)妥協(xié)和順應(yīng)、合作與競爭，學(xué)習(xí)各種規(guī)則和價(jià)值觀，這種不斷學(xué)習(xí)、不斷調(diào)適的過程就是一個(gè)個(gè)體社會(huì)化的過程，也是一個(gè)個(gè)體提高社會(huì)適應(yīng)能力的過程。
高校心理健康教育課程這兩個(gè)獨(dú)特的特點(diǎn)，決定了它的性質(zhì)不同于其他學(xué)科。只有對高校心理健康教育課程性質(zhì)準(zhǔn)確理解和把握，才能更好地開展教學(xué)工作，進(jìn)而為取得良好教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。
（二）心理健康教育課程應(yīng)遵循“學(xué)生本位”的活動(dòng)性課程模式
學(xué)生本位課程模式又稱人本主義課程模式，其主要教育思想就是人本主義思想，主要體現(xiàn)的是“以學(xué)生為中心的課程”，突出學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)和活動(dòng)的中心位置，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)和參與意識(shí)，學(xué)生至始至終是以主體活動(dòng)者的身份出現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是心理健康教育課程的優(yōu)勢所在。
學(xué)生本位論課程模式強(qiáng)調(diào)通過體驗(yàn)來發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的潛能，因此教學(xué)內(nèi)容較少考慮到學(xué)科性。教師應(yīng)非常明確課程的目標(biāo)是學(xué)習(xí)者的自我實(shí)現(xiàn)，并據(jù)此建立相應(yīng)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，這意味著課程中必須提供豐富的自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過給予學(xué)習(xí)者探索機(jī)會(huì)來達(dá)成目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
因此，學(xué)生本位課程應(yīng)該不僅是讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，而且要讓學(xué)生在輕松自由、機(jī)會(huì)均等的條件下，讓學(xué)生能夠自我實(shí)現(xiàn)，體驗(yàn)成功。教師應(yīng)該為此積極努力創(chuàng)造有利的條件，不斷激發(fā)學(xué)生在成功中獲得感悟。
1.課程應(yīng)以學(xué)生為主體。從某種意義上來說,這門課程能否為學(xué)生接受,在相當(dāng)大程度上必須通過學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容之間的相似性聯(lián)系來認(rèn)同和接受它。那種空洞的、泛泛而談的與學(xué)生內(nèi)在的心理世界無關(guān)聯(lián)的說教，是不可能對學(xué)生的心理觸動(dòng)產(chǎn)生實(shí)際的影響。因此，注重體驗(yàn)式教學(xué)，應(yīng)貫穿在整個(gè)課程過程中，讓大學(xué)生親身參與活動(dòng)，并用自己已有的經(jīng)歷和心理結(jié)構(gòu)去理解、感受、建構(gòu)，從而生成其對事物獨(dú)特的情感感受、領(lǐng)悟和意義。從而促進(jìn)學(xué)生高級(jí)心理機(jī)能的形成和發(fā)展。[1]
2.課程應(yīng)以活動(dòng)為載體。心理學(xué)認(rèn)為，人的心理發(fā)生發(fā)展是在人與人之間的相互交往、人與環(huán)境互相作用的活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)的。蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂節(jié)夫的活動(dòng)理論和瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)生理論的主要觀點(diǎn)都認(rèn)為：活動(dòng)是一切認(rèn)識(shí)和心理產(chǎn)生的源泉。認(rèn)識(shí)是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸構(gòu)建的結(jié)果。人的意識(shí)和個(gè)性在活動(dòng)中形成和發(fā)展的，同時(shí)又通過活動(dòng)表現(xiàn)出來。他們的這些觀點(diǎn)為心理健康教育課程采取活動(dòng)的形式做出了說明。因此，活動(dòng)性是心理健康教育課程的一個(gè)突出特點(diǎn)。心理健康教育課程應(yīng)把活動(dòng)作為課程實(shí)現(xiàn)的最基本的實(shí)踐形式之一，通過親身參與各種各樣的活動(dòng)，學(xué)生得以獲得真實(shí)的豐富的情感、體驗(yàn)和反思。然后，學(xué)生對自己對他人的認(rèn)知、行為和情感重新構(gòu)建，進(jìn)而建立新的自我概念，提升自我認(rèn)同和價(jià)值感，不斷內(nèi)化那些經(jīng)過在活動(dòng)中相互作用而培植建立起來的理念，最終達(dá)成人格和諧發(fā)展的目標(biāo)。一般來說，活動(dòng)組織得越是成功，學(xué)生的心理感受和心理體驗(yàn)就越真實(shí)，提升心理健康的作用就越明顯。
心理健康教育課程是將體驗(yàn)作為心理品質(zhì)建構(gòu)的橋梁，關(guān)鍵是因?yàn)橹挥兴拍芗ぐl(fā)學(xué)生心理品質(zhì)的內(nèi)化機(jī)制，促成學(xué)生心靈的成長。體驗(yàn)指向的不應(yīng)是活動(dòng)的結(jié)果，而是活動(dòng)的過程。因此，心理健康教育課程要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為核心，通過借助活動(dòng)來讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的心理體驗(yàn)。心理健康教育課程只有豐富學(xué)生內(nèi)在的心路歷程并使學(xué)生在情感上和思維上產(chǎn)生切身的情緒與情感體驗(yàn)，學(xué)生的心理才有可能得到調(diào)節(jié)和影響，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變或改善，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)和心理品質(zhì)的發(fā)展。體驗(yàn)性活動(dòng)是高校心理健康教育課程教學(xué)的重要特征。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)努力營造安全、自由寬松的心理環(huán)境，讓學(xué)生無條件接納，縮短教師學(xué)生間的心理距離，達(dá)到教與學(xué)心理相容。
（三）高校心理健康教育課程應(yīng)凸顯“以人為本，全面發(fā)展”的多元化評(píng)價(jià)理念
傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)重視的是學(xué)科預(yù)定目標(biāo)和計(jì)劃的完成程度，評(píng)價(jià)的最重要方式在本質(zhì)上是以考試或測驗(yàn)的方式進(jìn)行，測定學(xué)生對知識(shí)的掌握和記憶情況。而心理健康教育課程用書面考試這種常規(guī)的形式來評(píng)價(jià)是難以反映出學(xué)生的真實(shí)心理健康水平的。受課程目標(biāo)定位的影響，心理健康教育課程的內(nèi)容是著眼于培養(yǎng)學(xué)生在不斷變化的生活、工作環(huán)境中承受挫折、承受失敗，并保持自信品質(zhì)，能在激烈的社會(huì)競爭中、在紛繁復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中始終保持良好的積極心態(tài)，不斷進(jìn)取，成為社會(huì)有用之才。所以它更加強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)、情境性評(píng)價(jià)。
高校心理健康教育課程是面對學(xué)生心靈的一門課程，其考核方式與其他課程一定要有所區(qū)別，它不應(yīng)只是知識(shí)考查，更應(yīng)注重學(xué)生的行為表現(xiàn)和心靈感悟。[2]因此，高校心理健康教育課程評(píng)價(jià)要防止學(xué)科化傾向,不能象傳統(tǒng)學(xué)科一樣按課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱那樣來考試，而應(yīng)凸顯“以人為本，全面發(fā)展”的多元化評(píng)價(jià)理念。這意味著心理健康教育課程的評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)性多維度評(píng)估體系。以尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的內(nèi)心世界為前提，培養(yǎng)學(xué)生的自信和自尊，淡化同學(xué)之間的評(píng)比，協(xié)助學(xué)生與自己的過去相比較，在比較中客觀地評(píng)價(jià)自己、了解自己。這種評(píng)價(jià)沒有統(tǒng)一的固定不變的標(biāo)準(zhǔn)，是把人的心靈成長、人格發(fā)展完美作為評(píng)價(jià)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，進(jìn)而能有效進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，是一種“促進(jìn)性”、“開放性”而非“競爭性”的評(píng)價(jià)。這就要求老師不對學(xué)生言行進(jìn)行干涉，不對學(xué)生獨(dú)特個(gè)性進(jìn)行武斷評(píng)議，使學(xué)生消除對批評(píng)的顧慮，獲得心理上的安全感，敞開心扉自由展現(xiàn)自己，自由參與活動(dòng)，盡情釋放，達(dá)到身心健康的目的。
（四）高校心理健康教育應(yīng)貫穿整個(gè)大學(xué)教育四年全過程
我國高校學(xué)生的年齡一般介于18、19歲至22、23歲之間，這個(gè)年齡段正處于少年期向成年期過渡的階段，此時(shí)個(gè)體的生理發(fā)展已接近成熟，心理發(fā)展正走向成熟，呈現(xiàn)既有別于少年兒童又有別于成年的獨(dú)特心理發(fā)展特點(diǎn)。我們要抓住轉(zhuǎn)型時(shí)期這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行心理健康教育，為以后的人生發(fā)展掃清障礙。高校學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是一個(gè)漸變的過程，我們要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，又要有認(rèn)真、執(zhí)著的奉獻(xiàn)精神。
我們認(rèn)為大學(xué)四年不同的年級(jí)應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)：大一課程重點(diǎn)在于心理調(diào)適、自我管理、學(xué)習(xí)方法適應(yīng)和人際交往等方面；大二、大三著重于心理素質(zhì)拓展，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)成才、情緒調(diào)節(jié)、交友戀愛方面。大四重點(diǎn)在于職業(yè)心理學(xué)教育，求職擇業(yè)方面做好生涯規(guī)劃。
高校作為培養(yǎng)國家棟梁的搖籃，心理健康教育又是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要內(nèi)容和必要途徑，高校心理健康教育課程無疑肩負(fù)著重大的責(zé)任，我們只有不斷努力不斷改進(jìn)，探索出行之有效的心理健康教育新模式，才能使高校心理健康教育課程做得更好，更富有實(shí)效。只有這樣才能適應(yīng)時(shí)代對人才的人格要求，也才能完成高校心理健康教育課程的使命。
參考文獻(xiàn)：
高校心理健康教育的目標(biāo)范文第3篇
當(dāng)然，也還存在各種各樣的問題與不足，如部分高校心理健康教育師資專業(yè)化水平低，心理健康教育課程教學(xué)的方法效果不太理想等等。尤其是心理健康教育目標(biāo)與任務(wù)的定位更值得商榷。教育指導(dǎo)綱要指出，要幫助大學(xué)生增強(qiáng)心理健康的意識(shí)，優(yōu)化積極的心理品質(zhì)，提升自我心理調(diào)適的能力和社會(huì)適應(yīng)的能力，預(yù)防和緩解他們的心理問題。幫助大學(xué)生處理好學(xué)習(xí)發(fā)展與鍛煉成才、人際交往與戀愛情感、求職就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、情緒調(diào)節(jié)與人格健全，及社會(huì)適應(yīng)等方而的困惑，促進(jìn)德、智、體、關(guān)等全而發(fā)展。通過分析綱要發(fā)現(xiàn)，2002年的綱要沒有把潛能開發(fā)這個(gè)目標(biāo)納入其中。有學(xué)者提出，學(xué)校心理健康教育不僅要幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、預(yù)防和緩解心理問題、提高健康水平，促進(jìn)全而發(fā)展，還應(yīng)該提高學(xué)生的心理機(jī)能，促進(jìn)潛能的開發(fā)潛能開發(fā)應(yīng)該是心理健康教育工作最核心的目標(biāo)之一。可喜的是，教育部于2012年修訂的《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》已經(jīng)把潛能開發(fā)納入其中，并確定為中小學(xué)生心理健康教育的核心目標(biāo)。盡管大學(xué)生的《綱要》暫未公布修訂稿，但把潛能開發(fā)納入大學(xué)生心理健康教育的核心目標(biāo)已經(jīng)成為趨勢。
潛能和潛能開發(fā)的定義、內(nèi)涵等還沒有得到統(tǒng)一的界定，通常認(rèn)為潛能是指個(gè)體存在的潛在的能量或能力。托尼巴贊在著作《大腦第一》中說，我們當(dāng)中隱藏著達(dá)芬奇式的人物，通過訓(xùn)練，有人會(huì)具有達(dá)芬奇那樣的聰明才智。他認(rèn)為，每個(gè)人都具備創(chuàng)造潛能、社會(huì)潛能、藝術(shù)潛能等九個(gè)方而的潛能。潛能開發(fā)，是指通過訓(xùn)練把這些潛在的能量或能力變成顯性的能量或能力的活動(dòng)，對于大學(xué)生的成長與發(fā)展具有重要的作用與意義。
潛能開發(fā)是大學(xué)教育的核心目標(biāo)。有哲學(xué)家說，每個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體，都帶有自己特殊的使命來到我們這個(gè)世界。因此，每個(gè)人都有其獨(dú)特的價(jià)值和意義。發(fā)現(xiàn)并找到自己的天賦屬性，充分發(fā)展自身特有的潛能，為國家和社會(huì)的發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，是我們每個(gè)人發(fā)展的終極目標(biāo)。教育應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨和目的，以注重開發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生德智體全而發(fā)展為基本特征。教育要喚醒每個(gè)人潛在的各種能量，讓人的天賦能夠自由發(fā)展。因此，各級(jí)各類學(xué)校，尤其是大學(xué)，不僅要傳授給學(xué)生專業(yè)的知識(shí)與技能，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身存在的各種天賦和潛在的能力，并提供各種鍛煉與發(fā)展的平臺(tái)，讓他們有充分的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的潛能、鍛煉自己的能力、發(fā)展自己的特長、完善自己的人格。高校心理健康教育工作中的一些常規(guī)教育措施，不僅要正常開展，更應(yīng)該發(fā)揮其潛能開發(fā)的功能。比如，個(gè)別心理咨詢不僅僅只是解決部分學(xué)生的一些心理困擾，團(tuán)體心理輔導(dǎo)也不僅僅只是讓部分參加的學(xué)生感受活動(dòng)的樂趣，心理健康教育課程的開設(shè)更不是僅僅對大學(xué)生進(jìn)行一些心理健康知識(shí)的普及。高校心理健康教育應(yīng)該通過各種心理健康教育工作的機(jī)制與平臺(tái)，讓每個(gè)大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己存在的發(fā)展?jié)撃埽⑼ㄟ^鍛煉來開發(fā)這些潛能。同時(shí)，使其不僅得到專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也在社會(huì)能力、創(chuàng)造能力，及具有天賦方而得到更充分的發(fā)展，能更好地適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展要求，使人生意義和價(jià)值都能得到更好的彰顯。開發(fā)大學(xué)生的潛能，是高校心理健康教育的核心目標(biāo)，更是大學(xué)教育的核心目標(biāo)。
大學(xué)具備開發(fā)學(xué)生身心潛能的各種條件。開發(fā)每個(gè)人的潛能，原本就是教育的重要功能之一。遺憾的是，當(dāng)下無論是初等教育還是高等教育，沒有能很好地發(fā)揮這種作用。甚至有人說，從小學(xué)學(xué)習(xí)開始到大學(xué)畢業(yè)結(jié)束，都沒有能很好地發(fā)現(xiàn)自己真正的天賦，直到離開學(xué)校很多年后才從成功的事業(yè)中發(fā)現(xiàn)了自己的才能。中小學(xué)教育沒能很好地開發(fā)學(xué)生潛能，甚至遏制了學(xué)生的潛能，是因現(xiàn)有的中考、高考政策和學(xué)生評(píng)價(jià)體系所致，且這些政策和體系也不是短時(shí)間內(nèi)所能徹底改變的。盡管教育行政機(jī)構(gòu)正在大力推進(jìn)教育改革，但是這些改革的推進(jìn)還會(huì)遇到各種各樣的阻力和問題。因此，期望中小學(xué)教育通過快速的改革來更好地促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展是不太現(xiàn)實(shí)的，這需要一個(gè)漫長的過程。相對于中小學(xué)教育而言，大學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)方而存在較大的自主權(quán)，可以根據(jù)自身的條件、教育培養(yǎng)的需要來設(shè)置和調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、人才評(píng)價(jià)方式，及搭建各種學(xué)生鍛煉發(fā)展的平臺(tái)，為開發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃軇?chuàng)設(shè)良好的條件。因此，大學(xué)教育具備學(xué)生潛能開發(fā)的各種有利條件。
大學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀對潛能開發(fā)提出了要求。近年來，各大學(xué)和教育行政機(jī)關(guān)采取了許多措施來提高大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。但隨著所謂最難就業(yè)季現(xiàn)象的出現(xiàn)，不少大學(xué)生專業(yè)理論與技能不夠扎實(shí)、社會(huì)交往能力不足等能力素質(zhì)的欠缺問題暴露無遺。大學(xué)生不僅就業(yè)能力不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更是欠缺。部分學(xué)生自上大學(xué)之后，沒把學(xué)習(xí)和發(fā)展當(dāng)回事。在中國，能考上本科層次高校的大學(xué)生其智商毋庸置疑，為什么還會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象呢?這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，可能與學(xué)生自身不夠努力有關(guān)，更多的與現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式、教師的教育管理理念等密切相關(guān)。在目前的高等教育中，有些模式和理念確實(shí)不利于學(xué)生能力的發(fā)展和潛能的開發(fā)，甚至阻抑學(xué)生的發(fā)展。比如，有些課程內(nèi)容不能及時(shí)跟上現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新趨勢;不少教師的課堂教學(xué)差強(qiáng)人意，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式不能滿足學(xué)生的需要，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的投入水平較低;實(shí)踐育人的理念沒能很充分的執(zhí)行，大學(xué)生的實(shí)踐能力較差等等。所有的這些現(xiàn)象，嚴(yán)重阻抑了大學(xué)生潛能的挖掘和綜合素質(zhì)的發(fā)展，這也是大學(xué)生就業(yè)難的重要影響因素。所幸的是，這些現(xiàn)象已經(jīng)引起教育行政部門、各學(xué)校及許多教育人士的關(guān)注和重視，正在想方設(shè)法地進(jìn)行改革。因此，有效開發(fā)學(xué)生的潛能，也是大學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀所要求的。
充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生潛能開發(fā)的重要性，積極思考并探尋有效開發(fā)大學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿乃悸放c策略，對于促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升有重要的作用，也可以有效促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作取的成效。同時(shí)，拓展心理健康教育工作的內(nèi)涵和功能，促進(jìn)大學(xué)教育質(zhì)量的提升，促使大學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，更好地為社會(huì)服務(wù)。
為了有效實(shí)施對大學(xué)生的潛能開發(fā)，我們認(rèn)為可以從以下三個(gè)方而入手。
澄清功能認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確定位心理健康教育目標(biāo)。各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教育專家以及從業(yè)教師應(yīng)澄清對心理健康教育目標(biāo)和功能的認(rèn)識(shí)，明確意識(shí)到潛能開發(fā)對于學(xué)生發(fā)展的重要意義和作用。在一些專家和從業(yè)者的呼吁下，教育部已經(jīng)修訂了《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，并把潛能開發(fā)納入了新的綱要之中。從教育行政機(jī)構(gòu)的角度，相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)盡快組織修訂大學(xué)生的指導(dǎo)綱要，把潛能開發(fā)目標(biāo)納入大學(xué)生心理健康教育的總目標(biāo)中，并引導(dǎo)各高校認(rèn)真研究如何在現(xiàn)有的工作機(jī)制中有效開發(fā)大學(xué)生發(fā)展?jié)撃堋．?dāng)然，開展此項(xiàng)工作也需要一定的時(shí)日和程序。從各個(gè)學(xué)校的角度來說，應(yīng)該把潛能開發(fā)立即納入學(xué)校心理健康教育的核心目標(biāo)，并盡快落實(shí)在具體的工作中。
整合各種師資力量，充分挖掘心理健康教育功效。近年來，由于充分重視和快速發(fā)展，許多高校在心理健康教育工作方而取得豐碩成果，包括實(shí)踐工作的，也包括理論研究或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的。從專家的視角來看，大學(xué)生心理健康教育工作繁榮的背后，存在實(shí)效性的欠缺，大量的宣傳講座、普及性的心理健康課程等并不能讓學(xué)生滿意，沒有能達(dá)到期待的功效。原因有很多，其中一個(gè)重要原因是心理學(xué)背景的專業(yè)教師非常欠缺，心理健康教育工作主要由輔導(dǎo)員擔(dān)任。盡管輔導(dǎo)員也接受過心理咨詢師的培訓(xùn)，掌握了一定心理學(xué)的理論和技能，但事實(shí)上離稱職的心理健康教育教師還有一定的距離。無論是開展心理咨詢工作，還是心理健康教育課程的授課，他們還不能很好地達(dá)到預(yù)期的工作成效。因此，高校應(yīng)該進(jìn)一步加大力度，建設(shè)心理健康教育專家團(tuán)隊(duì)，引進(jìn)更多的、具有深厚理論背景和實(shí)踐能力的心理學(xué)專業(yè)碩士、博士進(jìn)入學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)。心理學(xué)專家團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和充實(shí)，可以為深入開展大學(xué)心理健康教育工作奠定良好的基礎(chǔ)，可以有效提高工作的實(shí)效性，更好地發(fā)揮心理健康教育的功能。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)有效開發(fā)大學(xué)生潛能的目標(biāo)，還必須把心理健康教育工作與學(xué)生專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合。目前，大多數(shù)學(xué)校的這兩個(gè)方而的工作還沒有充分結(jié)合，基本上還屬兩個(gè)系統(tǒng)的工作。心理健康教育主要由學(xué)工系統(tǒng)的輔導(dǎo)員等完成，而輔導(dǎo)員對大學(xué)生的專業(yè)教育與發(fā)展不一定熟悉;專業(yè)發(fā)展教育一般由專業(yè)教師開展，而專業(yè)教師對心理健康教育也不一定了解。因此，各高校應(yīng)整合教育師資力量，形成一支綜合型的心理健康教育師資隊(duì)伍。這支隊(duì)伍應(yīng)由心理學(xué)專家團(tuán)隊(duì)、各個(gè)專業(yè)的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、輔導(dǎo)員等共同組成。心理學(xué)專家團(tuán)隊(duì)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)校的心理健康教育常規(guī)工作，由各個(gè)專業(yè)學(xué)科的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)員共同做好學(xué)生的發(fā)展教育與潛能開發(fā)的具體工作。當(dāng)然，要對專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的理論與操作技能的培訓(xùn)，讓專業(yè)教師和輔導(dǎo)員在充分把握學(xué)生心理與特點(diǎn)、充分運(yùn)用心理學(xué)原理的情況下，更好地引導(dǎo)大學(xué)生有效認(rèn)知自己與專業(yè)特點(diǎn)、了解本專業(yè)發(fā)展的途徑與學(xué)習(xí)方法，以便更有效的學(xué)習(xí)、鍛煉和發(fā)展。
高校心理健康教育的目標(biāo)范文第4篇
【關(guān)鍵詞】 積極心理學(xué)；消極心理學(xué)；綜述；心理健康教育
Positive Psychology――A New Perspective Of College Student's Mental Health Education. Chen Hong, Song Yinghui, Gu Fan. Center of Mental Health, Xi'an University of Architecture and Technology, Shanxi 710055, P.R.China
【Abstract】 Objective Discuss the necessity of the combination of positive psychology and mental health education. Methods On the basis of literature review this article analyzed the mistakes of college student's mental health education and the advances of positive psychology. Results There were empirical necessity and theoretical probability for the combination of positive psychology and mental health education. Conclusion Positive psychology is a new perspective of college mental health education and promising.
【Key words】 Positive Psychology; Negative Psychology; Review; Mental Health Education
近年來，高校心理健康教育受到重視，發(fā)展較快，全國各大高校基本都設(shè)立了心理健康教育機(jī)構(gòu)，在加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育方面發(fā)揮著重要的作用。但是，當(dāng)前的心理健康教育存在一些誤區(qū)，認(rèn)為沒有心理問題就是健康，使得心理健康教育的最終目標(biāo)――保持積極健康的良好心態(tài)并未實(shí)現(xiàn)。然而，關(guān)注人類積極力量，研究人的美德和潛力，以幫助所有人獲得幸福為目標(biāo)的積極心理學(xué)在這方面卻表現(xiàn)出獨(dú)特的潛力，它與高校心理健康教育的相互結(jié)合，勢必為心理健康教育帶來新的生機(jī)，以更好地發(fā)揮心理健康教育的作用。
1 什么是積極心理學(xué)
積極心理學(xué)（positive psychology）是20世紀(jì)末在西方心理學(xué)界出現(xiàn)的一種新的研究取向或思潮，主要研究人類的力量和美德等積極方面，與人本主義心理學(xué)有著相似的倡導(dǎo)，具體內(nèi)容包括人的主觀體驗(yàn)，如幸福感、滿意度、快樂等；個(gè)體水平上的積極人格品質(zhì)，如愛的能力、激情，潛能等；群體或組織水平上的積極的社會(huì)制度，如利他行為，禮貌等[1]。它強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的研究應(yīng)從過去對心理問題的過分關(guān)注而轉(zhuǎn)向于對人類積極力量的關(guān)注，主張心理學(xué)要以人類實(shí)際的、潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和機(jī)能等為出發(fā)點(diǎn)，提倡用一種積極的方式來對人的心理現(xiàn)象做出新的解讀，并在這過程中尋找到幫助所有人在良好的條件下獲得自己應(yīng)有的幸福的各種因素[2]。
積極心理學(xué)并不是一個(gè)新的心理學(xué)科，而是將關(guān)注點(diǎn)放在心理健康和良好的心理狀態(tài)方面，以促進(jìn)個(gè)人、群體和整個(gè)社會(huì)發(fā)展完善和自我實(shí)現(xiàn)的科學(xué)。在這一點(diǎn)上，與以往關(guān)注問題為中心，以修復(fù)會(huì)消除人類心理問題而達(dá)到健康為己任的消極心理學(xué)是相對立的，積極心理學(xué)更強(qiáng)調(diào)研究人性的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，是對消極心理學(xué)的批判繼承[3]。積極心理學(xué)對于心理健康和良好心理狀態(tài)的關(guān)注與心理健康教育的目的是一致的。心理健康教育與積極心理學(xué)的結(jié)合既有理論上的可能性，還有現(xiàn)實(shí)的必要性。因此，我們可以從積極心理學(xué)的角度找到心理健康教育的新方向。
2 心理健康教育需要與積極心理學(xué)相結(jié)合
與積極心理學(xué)的結(jié)合緣于目前心理健康教育存在的困境。積極心理學(xué)的倡導(dǎo)者Seligman說過：“現(xiàn)在的心理學(xué)家們已經(jīng)能夠精確地測量和定義我們以前曾經(jīng)很模糊的概念，如消沉、精神分裂癥和酒精成癮等，我們也了解了這些問題是怎么樣影響我們的生活過程以及引起它們的內(nèi)在基因因素、生物化學(xué)因素和它們的心理學(xué)過程。不僅如此，我們也學(xué)會(huì)了怎樣去克服這些問題……。但這種進(jìn)步也讓我們付出了很高的代價(jià)，我們似乎只學(xué)會(huì)了把人類從不幸或痛苦中拯救出來而不知道怎樣幫助人類在良好的條件下過上幸福的生活。”
2.1 現(xiàn)實(shí)的必要性――高校心理健康教育的誤區(qū) 受到消極心理學(xué)價(jià)值觀念的影響，以學(xué)生心理問題為焦點(diǎn)的高校心理健康教育走進(jìn)了一系列的誤區(qū)。
2.1.1 從教育目標(biāo)上看 出現(xiàn)了心理健康教育目標(biāo)的不平衡。實(shí)踐中更多的高校注重心理問題的防治，而忽視學(xué)生潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.1.2 從教育內(nèi)容來看 心理健康教育的內(nèi)容與廣大學(xué)生的需要以及社會(huì)的要求有一定程度的脫節(jié)。近70%～80%的學(xué)生心理是健康的，陽光的，他們也更加需要提高自己積極的心理品質(zhì)而不僅僅是知道被動(dòng)預(yù)防心理問題的方法。社會(huì)對于人才的要求也不僅僅是沒有心理疾病即可，而是具有良好心理品質(zhì)的人才。
2.1.3 從教育機(jī)構(gòu)的作用來看 高校心理教育機(jī)構(gòu)更多的時(shí)候被視為“救火隊(duì)”。惡性事件例如自殺一定與心理教育機(jī)構(gòu)相聯(lián)系，但是大多數(shù)學(xué)生積極心理品質(zhì)的表現(xiàn)卻很少與心理教育機(jī)構(gòu)有關(guān)，導(dǎo)致心理教育機(jī)構(gòu)的功能出現(xiàn)偏移，工作內(nèi)容縮小，方式單一。
2.1.4 從教育的價(jià)值取向上來看 消極的價(jià)值取向以心理問題和障礙為中心，重點(diǎn)在心理問題的解決上。忽視心理健康教育積極價(jià)值取向的引領(lǐng)，缺少從根本的角度考慮培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。
2.1.5 從教育的效果來看 近年來學(xué)生的心理問題并沒有因?yàn)樾睦斫】到逃龑π睦韱栴}的關(guān)注而大幅度減少，反而惡性事件頻發(fā)，心理障礙的比率逐年上升。
以糾正或消除心理問題為己任的心理健康教育取得了一定的成果，也帶來了教育發(fā)展的困境，難以更好地發(fā)揮本應(yīng)有的作用，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。這些誤區(qū)背后的深層原因就在于忽視對廣大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，也就從實(shí)際上削弱了學(xué)生預(yù)防心理問題的基礎(chǔ)。積極心理學(xué)對于心理健康和心理狀態(tài)的關(guān)注視角卻極大的改變了這一取向，給心理健康教育帶來了更大的生機(jī)和活力。
2.2 理論上的可能性――積極心理學(xué)進(jìn)展和成果
2.2.1 積極心理學(xué)的價(jià)值取向引導(dǎo)高校心理健康教育目標(biāo)的回歸，平衡了教育目標(biāo)，以培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為主 積極心理學(xué)的觀點(diǎn)充分體現(xiàn)了以人為本，關(guān)注所有人的潛力發(fā)揮和生活幸福，不是把人的優(yōu)點(diǎn)僅當(dāng)作克服心理問題的工具，而是超越這一層面，將培育人類的積極品質(zhì)作為根本目標(biāo)，有利于人和社會(huì)的和諧發(fā)展。因而，從這個(gè)角度來說，在積極心理學(xué)引導(dǎo)下，高校心理健康教育可以回歸最終目標(biāo)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的積極品質(zhì)，培養(yǎng)積極的歸屬感、責(zé)任感，成為有社會(huì)能力和良好心理狀態(tài)的積極的人。
2.2.2 積極心理學(xué)對每個(gè)人積極力量研究的強(qiáng)調(diào)使心理健康教育的內(nèi)容更加符合學(xué)生和社會(huì)的需要 目前積極心理學(xué)的研究中要集中在積極情緒和體驗(yàn)，積極的人格特征等方面，積極心理學(xué)提倡用一種開放和欣賞的眼光看待每個(gè)人，通過培養(yǎng)或擴(kuò)大人固有的積極力量和積極品質(zhì)而使人真正成為健康并生活幸福的人，這完全符合個(gè)體的發(fā)展需求。具體來說，積極心理學(xué)在3個(gè)層面上有關(guān)積極力量的研究即積極情感、積極人格和積極組織的研究。這些內(nèi)容符合學(xué)生和社會(huì)的需要也拓展了心理健康教育的內(nèi)容、方式和途徑，更有利于培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的人才，充分發(fā)揮心理教育的功能。
2.2.3 積極心理學(xué)提倡對問題做出積極地解釋，并使個(gè)體能從中獲得積極的意義，這對高校心理健康教育的干預(yù)目標(biāo)有較大的影響 與積極心理學(xué)的價(jià)值取向一致，促使教育者和受教育者產(chǎn)生使自己生活更美好的改變，積極分析自己的行為和觀點(diǎn)、問題。教育的干預(yù)目標(biāo)也因此成為寬容理性的面對問題和失敗，并且從中獲得積極的意義，更有助于問題的解決，從而更加確信自己而不斷的進(jìn)步。
積極心理學(xué)對消極心理學(xué)的批判繼承為心理健康教育擺脫困境帶來了希望，為心理健康教育的各要素和目標(biāo)的整合提供了途徑。
3 與積極心理學(xué)相結(jié)合的實(shí)現(xiàn)
積極心理學(xué)由于其工作目標(biāo)與人性目標(biāo)高度一致，因此，它能使人與社會(huì)和睦相處，與心理健康教育的結(jié)合，也會(huì)因?yàn)槠鋵Ψe極心理品質(zhì)的關(guān)注和培養(yǎng)而使校園更加和諧。那么，積極心理學(xué)該如何與心理健康教育相互結(jié)合？作為一名心理健康教育工作者，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
3.1 與積極心理學(xué)價(jià)值取向的結(jié)合，以積極心理學(xué)的價(jià)值取向?qū)Ω咝Ｐ睦斫】到逃哪繕?biāo)進(jìn)行整合 心理健康教育被納入到德育教育體系之中，但是以往以問題為中心的教育并沒有實(shí)現(xiàn)其良好的育人目標(biāo)，以積極心理學(xué)的價(jià)值取向?yàn)橐龑?dǎo)，對各要素和目標(biāo)進(jìn)行整合，以心理健康教育的評(píng)價(jià)和干預(yù)目標(biāo)的積極改變?yōu)槭侄危薷男睦斫】到逃南麡O價(jià)值取向，達(dá)到以積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)替代疾病的預(yù)防目標(biāo)。
3.2 與積極心理學(xué)研究內(nèi)容的結(jié)合，拓展高校心理健康教育的內(nèi)容和形式，以培養(yǎng)積極情感和塑造積極人格為主要內(nèi)容，營造促使學(xué)生積極本性發(fā)展的環(huán)境 積極心理學(xué)的三大支柱性內(nèi)容為積極情感體驗(yàn)、積極人格和積極的組織系統(tǒng)。認(rèn)為盡管先天的生理因素不可缺少，但人格的形成主要還是依賴于后天的社會(huì)生活體驗(yàn)，因此，積極心理學(xué)把增進(jìn)個(gè)體后天的積極體驗(yàn)作為培養(yǎng)個(gè)體積極人格的主要途徑，特別強(qiáng)調(diào)研究人積極的現(xiàn)實(shí)能力和潛在的能力在個(gè)體良好人格特質(zhì)形成或發(fā)展中的作用[4]。從這一點(diǎn)出發(fā)，建議在目前的心理健康課程，心理輔導(dǎo)和咨詢，心理健康教育的宣傳三級(jí)教育模式中融入積極心理學(xué)的思想。第一，心理健康教育課程作為心理健康教育的主渠道，可以更多地涉及積極心理學(xué)的內(nèi)容，提供積極的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生6大積極品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和培養(yǎng)自身的主觀幸福感、福樂體驗(yàn)、自我決定性、樂觀、自尊、自信、寬容、同情、慷慨、責(zé)任、希望等積極的人格品質(zhì)[5]，構(gòu)建積極的自我概念。第二，心理健康教育宣傳作為教育的重要環(huán)節(jié)，可以更多地結(jié)合積極心理學(xué)的觀念進(jìn)行宣傳，營造促使學(xué)生積極本性發(fā)展的環(huán)境，促進(jìn)更多地人參加到積極心理健康教育中來，通過社會(huì)、家庭、校園、院系、班級(jí)、宿舍的氛圍和組織來影響每一個(gè)學(xué)生，深入廣泛、生動(dòng)切實(shí)有效地開展積極心理健康教育。第三，心理輔導(dǎo)和咨詢作為心理健康教育的重要手段，可以加強(qiáng)積極心理學(xué)觀點(diǎn)的引導(dǎo)，加強(qiáng)這方面的研究和實(shí)踐。例如將咨詢中認(rèn)知行為療法的技術(shù)與積極心理學(xué)的原則相結(jié)合共同作用[6]，或以組織團(tuán)體心理輔導(dǎo)或者朋輩積極教育為主要手段，開展積極情緒的培養(yǎng)和樂觀精神的輔導(dǎo)，使其在快樂和成功中體驗(yàn)積極輔導(dǎo)的魅力。
總之，在對消極心理學(xué)的批判繼承而非完全否定的基礎(chǔ)之上，積極心理學(xué)與心理健康教育的結(jié)合，主要從主觀層面，個(gè)體層面和群體層面3個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的積極情感、現(xiàn)實(shí)的樂觀態(tài)度和積極的人格特質(zhì)。它營造一種能夠促使學(xué)生的積極本性生長發(fā)育的環(huán)境，同時(shí)也是為其尋找一種為自己心靈中積極種子澆水施肥的方法和途徑。
4 參考文獻(xiàn)
［1］任俊.積極心理學(xué)(M).上海教育出版社,2006:2-3
［2］任俊,葉浩生.積極，當(dāng)代心理學(xué)研究的價(jià)值核心.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)哲社版,2004,33(4):106-111
［3］崔麗娟,張高產(chǎn).積極心理學(xué)研究綜述――心理學(xué)研究的一個(gè)新思潮.心理科學(xué),2005,28(2):402-405
［4］任俊,葉浩生.積極人格：人格心理學(xué)研究的新取向.華中師大學(xué)報(bào)人文社科版,2005,44(4):120-126
［5］Siang-Yang Tan, Applied positive psychology: putting positive psychology into practice. Journal of psychology and Christianity,2006,25(1):68-73
高校心理健康教育的目標(biāo)范文第5篇
關(guān)鍵詞: 心理健康教育異化對策
現(xiàn)階段,我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型和改革開放深化的關(guān)鍵時(shí)期,這些必然對原有的社會(huì)文化及道德體系造成一定的影響和沖擊。高校也不例外,大學(xué)生們一方面要適應(yīng)自己的生活、學(xué)習(xí)、科研、工作、人際等方面的壓力,另一方面還要面對社會(huì)上各種多變的思潮和價(jià)值觀念。理想與現(xiàn)實(shí)的反差,加之高校擴(kuò)招帶來的就業(yè)壓力,大學(xué)生的心理健康問題日益增多,由此引發(fā)的休學(xué)、退學(xué)以及其它校園惡性事件時(shí)有發(fā)生,這些都引起了學(xué)校和社會(huì)的廣泛關(guān)注和深思。目前,我國大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀不容樂觀,特別是高校心理健康教育工作離社會(huì)發(fā)展的要求和科教興國的戰(zhàn)略目標(biāo)還有很大的距離,教育效果并不是很理想,我國大學(xué)生心理健康教育工作中“異化”現(xiàn)象嚴(yán)重。
一、高校心理健康教育“異化”的表現(xiàn)
(一)心理健康教育虛設(shè)化。
目前,高校從事大學(xué)生心理健康教育的工作者大多是半路出家,觀念落后。他們認(rèn)為開展了心理咨詢就能解決學(xué)生的心理問題,不能根據(jù)學(xué)校的實(shí)際制定科學(xué)的規(guī)劃,而是憑經(jīng)驗(yàn)、熱情和想象,隨意操作,表面上讓人感覺很重視,實(shí)際上是流于形式,走過場。有的高校為了顯示其對該工作的重視,紛紛加大心理測試的力度,測試完把資料裝入檔案便完事了,忽視測試結(jié)果在具體教育、教學(xué)工作中的應(yīng)用,為測試而測試,為建檔而測試,為應(yīng)付檢查評(píng)比而測試。這種形式化的工作掩蓋了心理健康教育的實(shí)質(zhì),不但沒有解決學(xué)生的心理問題,反而導(dǎo)致他們對心理健康教育產(chǎn)生反感和抵觸情緒。
(二)心理健康教育醫(yī)學(xué)化。
主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,在人員配備上,以臨床心理醫(yī)生為主,這在醫(yī)學(xué)院校表現(xiàn)尤其突出;第二,工作形式上,表現(xiàn)為幾個(gè)教師定期接待有需要的學(xué)生來訪,進(jìn)行坐堂接診、你病我醫(yī)的消極治療;第三,教育者以醫(yī)生的眼光看待學(xué)生的心理問題,錯(cuò)誤地把學(xué)生心理問題一律視為“障礙性心理問題”,把心理健康教育定位于解決學(xué)生心理危機(jī),或者是對少數(shù)心理障礙和心理疾病的學(xué)生進(jìn)行咨詢和治療,人為地窄化了心理健康教育目標(biāo);第四,在操作過程中,過早地把學(xué)生介入臨床,使得咨詢和治療形式帶有較濃的臨床醫(yī)學(xué)色彩。這種醫(yī)學(xué)化的心理健康教育,忽視了大多數(shù)學(xué)生的心理需求,違背了心理健康教育的本質(zhì)要求和內(nèi)在規(guī)律,影響了心理健康教育作用的發(fā)揮,不利于心理健康教育的普遍而深入地開展。
(三)心理健康教育德育化。
主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,心理健康教育的師資基本上是德育教師和政工干部,很少有人經(jīng)過心理健康教育的專業(yè)培訓(xùn);第二,教育者思想意識(shí)上往往以德育的目標(biāo)要求學(xué)生,容易將大學(xué)生中常見的心理問題歸結(jié)為思想問題、品德問題,以傳統(tǒng)的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生;第三,在解決問題的過程中,教育者往往從思想上、品德上分析學(xué)生的心理問題,往往以道德法則代替科學(xué)分析。心理健康教育德育化的現(xiàn)象嚴(yán)重弱化了心理健康教育的作用,將導(dǎo)致學(xué)生對心理健康教育的逆反、畏懼和逃避心理,嚴(yán)重者則會(huì)延誤學(xué)生的調(diào)適、治療時(shí)機(jī),致使學(xué)生從亞健康走向不健康,對學(xué)生的身心發(fā)展極為不利。
二、高校心理健康教育“異化”的原因
(一)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和規(guī)劃。
心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,是全局性工作,必須有全面的發(fā)展規(guī)劃,才能保證這項(xiàng)工作健康持續(xù)的發(fā)展。而在實(shí)施過程中,絕大部分高校都沒有做到全面規(guī)劃,這也說明了部分高校還沒有把心理健康教育放到學(xué)校工作應(yīng)有的位置,還沒真正意識(shí)到這一工作也是培養(yǎng)人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。于是,就出現(xiàn)了心理健康教育工作忽輕忽重的現(xiàn)象,即出了問題大家都感到重要,平安無事時(shí)則可多可少,使得本應(yīng)常抓不懈的心理健康教育變成了圍繞高校穩(wěn)定狀況轉(zhuǎn)的臨時(shí)性工作。而如果各高校在開展心理健康教育的過程中,能得到及時(shí)的、科學(xué)的指導(dǎo),有明確的發(fā)展規(guī)劃,那么就可以避免很多誤區(qū),大大增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性。
(二)高校教育重視不夠。
一是重視不夠,經(jīng)費(fèi)少或者落實(shí)不到位。部分高校對大學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)還停留在較低的層面,認(rèn)為它是軟指標(biāo),只要做到學(xué)生不出事、不走極端就行了,所以,在心理健康教育上舍不得投入,連基本的條件都不具備,心理咨詢室簡陋,心理測量軟硬件落后。二是師資力量缺乏。國外高校心理健康教育人員與學(xué)生的比例大致為1∶1500,但是在我國基本是1∶5000,甚至沒有一名專職教師,兼職教師的數(shù)量也嚴(yán)重不足。要么是由臨床心理醫(yī)生和德育工作者兼任,要么是人員配備不齊全。三是制度不健全,機(jī)構(gòu)設(shè)置紊亂,歸屬不清。有的歸屬學(xué)生處、團(tuán)委,有的設(shè)在馬列部、德育部,有的是行政編制,有的編制、級(jí)別都含糊不清,這給工作人員的工作量統(tǒng)計(jì)、考核評(píng)估、職稱晉升晉級(jí)等都帶來了不便。
(三)傳統(tǒng)教育觀念的影響。
在長期的應(yīng)試教育體制影響下,傳統(tǒng)的教育人才觀和舊的習(xí)慣思維模式使得人們更加看重大學(xué)生的成績、考試能力,而往往忽略其人格、心理素質(zhì)及社會(huì)適應(yīng)能力等因素。教育部門雖然多次提出要改革現(xiàn)行教育體制,大力推進(jìn)素質(zhì)教育,實(shí)際上目前的教育體制仍然在一定程度上嚴(yán)重阻礙了整個(gè)心理健康教育工作的積極開展。多年來,高校的專業(yè)設(shè)置和“學(xué)科本位”的課程設(shè)置,其實(shí)質(zhì)就是專業(yè)教育的模式。由于這種教育體制的影響,很多高校管理者為了顯示其對心理健康教育的重視,紛紛把心理健康教育納入正規(guī)課程,按照專業(yè)課程方法安排教學(xué),學(xué)生通過考試取得相應(yīng)的學(xué)分。但在實(shí)際教學(xué)中,一些從事思想政治工作的教師兼任心理健康教育工作,他們受自身專業(yè)的束縛,受傳統(tǒng)教育思想的影響,往往將心理健康教育演化為國家、社會(huì)對學(xué)生個(gè)人的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)等方面的要求教育,對學(xué)生心理健康的發(fā)展性教育極為貧乏,導(dǎo)致心理健康教育德育化。
三、高校心理健康教育“異化”的對策
(一)統(tǒng)籌安排,建立一個(gè)科學(xué)的心理健康教育工作體系。
高校心理健康教育是一項(xiàng)扎扎實(shí)實(shí)的系統(tǒng)性的工程,既需要專業(yè)人員的指導(dǎo),又離不開德育工作、學(xué)生工作、教學(xué)工作等的支持與配合。因此,必須統(tǒng)籌各方面教育力量和各項(xiàng)工作:首先,校領(lǐng)導(dǎo)班子中要有專人負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康教育和特殊學(xué)生的預(yù)警,制定一套完整、科學(xué)、操作性強(qiáng)的心理健康教育實(shí)施方案,建立心理健康教育與指導(dǎo)中心,確定專人負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作;其次,與教學(xué)密切配合,把心理健康教育納入學(xué)校教育教學(xué)體系,調(diào)整心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)的課程結(jié)構(gòu),增設(shè)面向全校學(xué)生的心理健康教育類必修課、限定選修課和任意選修課;再次,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。所謂“知生莫若師”,教師在教學(xué)過程中要及時(shí)了解學(xué)生的變化,關(guān)心和化解學(xué)生中出現(xiàn)的問題,并將重要的信息反饋給專職人員;最后,發(fā)揮學(xué)生骨干的主體作用,高校學(xué)生管理的最大特點(diǎn)之一就是學(xué)生自我管理的實(shí)現(xiàn),要充分發(fā)揮學(xué)生黨員、學(xué)生干部以及學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等學(xué)生自治組織的主體作用,在平時(shí)的學(xué)生活動(dòng)和生活中發(fā)現(xiàn)問題,化解矛盾,反饋信息。
(二)加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍的專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。
我國高校心理健康教育從上世紀(jì)八十年代開始,起步比較晚,目前以下兩種情況問題比較突出:一是一些老師從事心理健康教育、教學(xué)的工作時(shí)間較長,而且有一定的專業(yè)背景.但是這類教師沒有國家心理咨詢資格證書;二是大部分年輕教師對心理健康教育有很大的熱情,但他們?nèi)狈π睦碜稍兊膶?shí)際經(jīng)驗(yàn)和心理健康教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這當(dāng)中,對第一部分教師的要求比較簡單,鼓勵(lì)他們考取國家心理咨詢師證書。對于第二部分教師則要增加其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),具體做法:首先,讓這部分教師多接觸學(xué)生,多了解學(xué)生的實(shí)際,盡可能全面了解學(xué)生和了解學(xué)生的全面;其次,讓他們觀摩心理咨詢專家咨詢的整個(gè)過程,在觀摩過程中體驗(yàn)和領(lǐng)悟心理咨詢的各種技能和藝術(shù)。觀摩學(xué)習(xí)時(shí)間不低于一個(gè)學(xué)期,同時(shí),每次觀摩都要寫出自己的體會(huì)和疑問,交給自己的指導(dǎo)老師,然后對其進(jìn)行指導(dǎo);最后,指導(dǎo)教師對其咨詢的整個(gè)過程進(jìn)行督導(dǎo),并定期舉行個(gè)案研討活動(dòng),分享各自的咨詢體會(huì)和感受。
(三)加大投入,加強(qiáng)硬件建設(shè)。
心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程,需要必要的人、財(cái)、物、工作場所等方面的保障。大學(xué)生心理健康教育的順利、有效開展,不僅需要我們轉(zhuǎn)變觀念,系統(tǒng)規(guī)劃,建設(shè)隊(duì)伍,還需要加大投入,以必要的硬、軟件設(shè)施作為前提。一方面,學(xué)校要提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)保障,保證心理健康教育工作室、心理咨詢室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、心理測量室等辦公場所,配備必要的辦公室設(shè)備。另一方面,要對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,就要做好建檔、診斷、咨詢、輔導(dǎo)、治療等多項(xiàng)工作,這些都離不開現(xiàn)代化的統(tǒng)計(jì)分析手段和測評(píng)軟件,某些治療還需要特定的空間和輔助設(shè)備。而當(dāng)前,我國一些高校的心理健康教育中心還停留在文字建檔記錄、手工統(tǒng)計(jì)分析、談話輔導(dǎo)治療的水平,其心理健康教育的效率和效果自然大受影響。為此,學(xué)校應(yīng)加大對大學(xué)生心理健康教育的投入,提供充足的活動(dòng)空間,配備必要的儀器、設(shè)備,購置權(quán)威的測評(píng)軟件和統(tǒng)計(jì)軟件等,為增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育實(shí)效打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]王敏,劉國秋,李明園.大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查分析[J].萊陽農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2002,(4).
