大學(xué)本科遠(yuǎn)程教育

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大學(xué)本科遠(yuǎn)程教育范文第1篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語(yǔ)文 應(yīng)用型 教學(xué)改革

近年來(lái)隨著我國(guó)民辦高等教育的興起，其在培養(yǎng)模式和專業(yè)定位上由于發(fā)展時(shí)間短，軟、硬件建設(shè)不完善等，往往不能與傳統(tǒng)的公辦教育相提并論。本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)既有別于“學(xué)術(shù)型”普通高等教育人才的培養(yǎng)， 又不同于“民辦應(yīng)用型本科”教育的技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)， 以能力培養(yǎng)為中心， 以提高素質(zhì)為主線。應(yīng)用型人才的規(guī)格特征突出表現(xiàn)為厚知識(shí)、強(qiáng)技能、高素質(zhì)。這一定位也對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提出了新的要求。大學(xué)語(yǔ)文課程于1978 年由時(shí)任南京大學(xué)校長(zhǎng)的匡亞明先生和復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)的蘇步青先生倡導(dǎo)，自1980 年始陸續(xù)在南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)等院校開設(shè)。2006 年9 月，《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課。

一、當(dāng)前應(yīng)用型民辦本科院校大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）課程受重視程度不夠。

作為文科專業(yè)的基礎(chǔ)課，大學(xué)語(yǔ)文在民辦應(yīng)用型本科課程設(shè)置中可有可無(wú)，隨意性極大。絕大多數(shù)專業(yè)在課程設(shè)置上，也都本著“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則選擇課程。就連中文專業(yè)，在專業(yè)計(jì)劃中也大都以文秘寫作、應(yīng)用文寫作、商務(wù)寫作等實(shí)用性極強(qiáng)的課程取代大學(xué)語(yǔ)文課。一些院系，即便開設(shè)了大學(xué)語(yǔ)文課，課時(shí)量也是一壓再壓，大學(xué)語(yǔ)文已成為“日益邊緣化的學(xué)科”。

當(dāng)下民辦應(yīng)用型本科院系的大學(xué)語(yǔ)文教師，絕大多數(shù)是兼職教師，許多學(xué)校連大學(xué)語(yǔ)文教研室都沒開設(shè)，教學(xué)中根本談不上討論研究、團(tuán)隊(duì)合作。同時(shí)，在課時(shí)量的計(jì)算上，大學(xué)語(yǔ)文在許多院校被打了八折，課酬極低，許多教師因此都不愿意在教學(xué)上多花心思，照本宣科的現(xiàn)象屢見不鮮。就學(xué)生而言，大學(xué)語(yǔ)文被看作是中學(xué)語(yǔ)文的延續(xù)，在以學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能為上的環(huán)境里，根本沒必要浪費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而英語(yǔ)證書、專業(yè)從業(yè)人員資格證書、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書對(duì)學(xué)生而言，則更具有誘惑力。

（二）教學(xué)方法陳舊。

受課程邊緣化現(xiàn)狀的影響，大多數(shù)民辦應(yīng)用型本科院校大學(xué)語(yǔ)文的教法仍以教師一言堂為主，缺少跟學(xué)生的相互交流，缺失多媒體手段的靈活運(yùn)用，忽視了學(xué)生溝通、寫作、表達(dá)能力的培養(yǎng)，更忽略了對(duì)學(xué)生人文精神方面的滲透，而把教學(xué)重點(diǎn)放到了正音、譯詞、解句等中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式上，這樣的教法使學(xué)生對(duì)課程缺乏興趣，他們學(xué)習(xí)的目的只不過為了應(yīng)付考試。

（三）缺少合適的教材。

據(jù)初步調(diào)查，全國(guó)大學(xué)語(yǔ)文的教材竟達(dá)40多種，筆者在近幾年中用過的大學(xué)語(yǔ)文教材就有3種。由于對(duì)該課程的定位不準(zhǔn)確，許多教材在編寫上感覺大同小異，充其量不過是濃縮版的古今中外文學(xué)作品精選，且作品分類標(biāo)準(zhǔn)不一，線索混亂。同時(shí)，部分自編教材因人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，教材內(nèi)容更多地針對(duì)特定生源，難以具有普通適用性。

（四）考核方式存在局限性。

考核作為人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，除能夠檢測(cè)課程教學(xué)效果外，其對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)確定也起到至關(guān)重要的導(dǎo)向性作用，同時(shí)也可以體現(xiàn)該門課程及該學(xué)校的教學(xué)辦學(xué)理念。但是據(jù)目前情況來(lái)看，大學(xué)語(yǔ)文這門課程的考試方式還非常單一，多是通過試卷進(jìn)行測(cè)試，對(duì)考核內(nèi)容的局限性也較為明顯。因多為期末考試一考定成績(jī)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核監(jiān)控不到；同時(shí)，因試卷測(cè)試形式的局限性，使多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了考前搞突擊、平時(shí)不用學(xué)也能輕松過關(guān)的觀念；從另一個(gè)角度來(lái)看，試卷只能測(cè)試部分學(xué)生對(duì)于書本和課堂知識(shí)的短時(shí)記憶能力，并不能很好地考查學(xué)生的綜合分析及判斷能力，這也是許多課程考核方式方面存在的最根本問題。

二、應(yīng)用型民辦本科院校大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)思路探討

（一）準(zhǔn)確定位、正確認(rèn)識(shí)。

民辦應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)以素質(zhì)為本位，以能力為核心，大學(xué)語(yǔ)文的課程定位就是為實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。具體而言，就是以其課程教學(xué)的特殊性為學(xué)生提高人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)服務(wù)。然而，我們必須清醒地意識(shí)到，作為一門以語(yǔ)言文字為手段通過閱讀、感悟潛移默化地陶冶學(xué)生心靈進(jìn)而提高學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)科，其過程是緩慢的、長(zhǎng)期的，效果也非立竿見影的。大學(xué)語(yǔ)文教育切忌以實(shí)用主義的眼光來(lái)看待，教育者必須從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略目標(biāo)來(lái)加以規(guī)劃。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法。

教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過的部分內(nèi)容，引導(dǎo)其多角度、多側(cè)面進(jìn)行思考。中學(xué)階段更多地側(cè)重知識(shí)的傳授和灌輸，大學(xué)語(yǔ)文則應(yīng)該在此基礎(chǔ)上突出作品的人文價(jià)值和文學(xué)價(jià)值，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和時(shí)代特征，擴(kuò)大到對(duì)整個(gè)世界的宏大思索。當(dāng)然，具體實(shí)施時(shí)，方式是多種多樣的，可以采取課堂教學(xué)、專題講座、師生辯論、小論文寫作等方式，因地制宜地與學(xué)校、學(xué)生成立的團(tuán)體和開展的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，真正讓課堂從教室走向校園，從校園延伸到社會(huì)，并使學(xué)生養(yǎng)成想學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）選擇合適的教材。

教材應(yīng)摒棄以文體分類為依據(jù)的模式，這種分類容易破壞作品人文價(jià)值系統(tǒng)性和連貫性，在較大程度上影響學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。同時(shí)，切忌把文學(xué)作品和應(yīng)用寫作混為一堆，將大學(xué)語(yǔ)文的人文性和工具性放到同一個(gè)層面來(lái)進(jìn)行，平均用力而重點(diǎn)不分，主次不明，在此基礎(chǔ)上選擇適合民辦應(yīng)用型本科院校的大學(xué)語(yǔ)文教材。

（四）實(shí)現(xiàn)考核方式立體化。

以前的課程考試主要是以試卷為主，而試卷中的題目?jī)?nèi)容多是課本知識(shí)及課堂老師所講授的知識(shí)，學(xué)生也多是把這些內(nèi)容背記下來(lái)，但是這就違背了應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的要求。因此，要充分地發(fā)揮考核在課程教學(xué)中的引導(dǎo)性作用，樹立通過考試幫助學(xué)生同時(shí)提升知識(shí)水平和素質(zhì)能力等的觀念，突出對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與考核，重點(diǎn)考核學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生的思考、創(chuàng)新，建立綜合性的考核評(píng)價(jià)體系。而針對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文這門課程，我們?cè)谧⒅仄谀┛荚嚨耐瑫r(shí)，也必須強(qiáng)調(diào)過程性考核，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行持續(xù)的多形式的考核。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)本科遠(yuǎn)程教育范文第2篇

廣東本科批是廣東高考的本科錄取批次。本科是指高等教育的基本組成部分，一般由大學(xué)或?qū)W院開展，極少部分高等職業(yè)院校已經(jīng)開展應(yīng)用型本科教育。本科教育重于理論上的專業(yè)化通識(shí)教育，應(yīng)用型本科側(cè)重于應(yīng)用上的專業(yè)教育和實(shí)際技能教育，學(xué)生正常畢業(yè)后一般可獲本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書。

在中國(guó)，大學(xué)本科學(xué)歷主要分為全日制本科和非全日制本科兩種。全日制本科（又稱普通本科）通常是由全國(guó)各地的普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試、自主招生或保送等方式進(jìn)行招生，學(xué)制4—6年；另外應(yīng)屆專科畢業(yè)生可以通過統(tǒng)招專升本選拔考試接受本科階段教育，學(xué)制2年。非全日制本科主要分為自考本科、成人高考、遠(yuǎn)程教育、業(yè)余教育、開放教育等多種類型，沒有固定修業(yè)年限，學(xué)習(xí)方式多種多樣，學(xué)生既可以在相關(guān)教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)也可以自學(xué)。

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大學(xué)本科遠(yuǎn)程教育范文第3篇

辦學(xué)30多年來(lái)，陜西省開放教育堅(jiān)持面向地方、面向基層、面向農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)辦學(xué)，為陜西的行業(yè)系統(tǒng)、“三線”企業(yè)和邊遠(yuǎn)地區(qū)培養(yǎng)了大批留得住、用得上的應(yīng)用型人才。到目前為止，本專科共有專業(yè)41個(gè)（本科16個(gè)，專科25 個(gè)）。近年來(lái)，專科學(xué)生的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大學(xué)本科學(xué)生。而在所有專業(yè)所學(xué)習(xí)的學(xué)科中，鑒于國(guó)際交流的不斷增強(qiáng)，英語(yǔ)的應(yīng)用程度不斷加大，英語(yǔ)仍然是公共學(xué)科，其地位舉足輕重。本文就陜西省開放教育專科學(xué)生遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育與面授英語(yǔ)教育在地市及縣市的發(fā)展進(jìn)行淺顯的研究。

一、開放教育專科學(xué)生的構(gòu)成

開放教育是相對(duì)于普通高等教育的開放性大學(xué)教育， 是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、伴隨現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展而迅速成長(zhǎng)壯大的高等教育模式。開放教育為社會(huì)上的人提供受教育機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)并不受年齡、時(shí)間、地點(diǎn)的限制，充分滿足成年人靈活多樣的學(xué)習(xí)方式的需求。凡具有高中或者同等學(xué)歷（中專、職高、技校）的畢業(yè)生及在讀學(xué)生和社會(huì)青年都可以報(bào)名上電大。經(jīng)過筆者調(diào)查，目前陜西開放教育專科學(xué)生的構(gòu)成如下：高中畢業(yè)生、中專生、技校生以及“一村一名大學(xué)生”計(jì)劃所招收的學(xué)生，大部分的學(xué)生為在職人員，他們不可能完全保證在固定的時(shí)間內(nèi)來(lái)到教室進(jìn)行面授學(xué)習(xí)。針對(duì)這樣的教育對(duì)象，遠(yuǎn)程教育和面授教育相結(jié)合就是非常必要的。面對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平不高、基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，實(shí)行英語(yǔ)教育的遠(yuǎn)程模式和面授模式的結(jié)合也是必要的。

二、遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育的概念及其在地市和縣市的發(fā)展

1.遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育的概念

遠(yuǎn)程教育是指由特定的教育組織機(jī)構(gòu)，綜合應(yīng)用一定社會(huì)時(shí)期的技術(shù)，收集、設(shè)計(jì)、開發(fā)和利用各種教育資源、建構(gòu)教育環(huán)境，并基于一定社會(huì)時(shí)期的技術(shù)、教育資源和教育環(huán)境為學(xué)生提供教育服務(wù)，以及出于教學(xué)和社會(huì)化的目的進(jìn)而為學(xué)生組織一些集體會(huì)議交流活動(dòng)（以傳統(tǒng)面對(duì)面方式或者以現(xiàn)代電子方式進(jìn)行），以幫助和促進(jìn)學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為目的的所有實(shí)踐活動(dòng)的總稱。遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育則是指運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)。在所有教學(xué)活動(dòng)中，教師是以教育資源的形式或?qū)W習(xí)幫促者的身份與學(xué)生保持著一種準(zhǔn)永久性分離的狀態(tài)；而學(xué)生與教育組織機(jī)構(gòu)（教師）或?qū)W生與學(xué)生之間將通過建立雙向或多向通信機(jī)制保持即時(shí)會(huì)話。自1999年以來(lái)，教育部批準(zhǔn)68所普通高校學(xué)校和中央廣播電視大學(xué)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作。

2.遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育的手段

最早的遠(yuǎn)程教育是使用印刷品為學(xué)習(xí)工具的，包括報(bào)紙、書籍、期刊、雜志等。隨著廣播電視的發(fā)展，收音機(jī)、電視等傳播工具成為了遠(yuǎn)程教育的主要工具。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的背景下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)運(yùn)而生。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式。計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展，特別是因特網(wǎng)（internet）的迅猛發(fā)展，使遠(yuǎn)程教育的手段有了質(zhì)的飛躍，成為高新技術(shù)條件下的遠(yuǎn)程教育。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段為主，兼容面授、函授和自學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)形式，多種媒體優(yōu)化組合的教育方式。而新型電子產(chǎn)品的誕生，現(xiàn)代教育技術(shù)所運(yùn)用的工具也是不斷的更新?lián)Q代，由最初的計(jì)算機(jī)的運(yùn)用發(fā)展到因特網(wǎng)的遠(yuǎn)程開發(fā)，再到筆記本、各種各樣的微型小本、PDA，發(fā)展到今天的手機(jī)學(xué)習(xí)，每一次都是大踏步的前進(jìn)。

英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言，所以英語(yǔ)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源的開發(fā)是世界性的。全省電大的學(xué)生，不論是地市還是縣市，既可以通過教師的遠(yuǎn)程授課、學(xué)生之間的遠(yuǎn)程討論和師生之間的在線知識(shí)問答進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也可以通過各國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)電臺(tái)，如VOA、BBC、CNN等，還可以通過很多公開網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，如 China Daily、 Economist.com、Ftchiinese.com、Whitehouse.gov.cm、Yeeyan.org/、China.org.cn、China.com.cn、Webcast.info.gov.hk、Xinhuanet.com/、http：//listeningexpress.com/download/、Great Speeches Collection等。

3.遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育的運(yùn)用與效果

目前，針對(duì)陜西電大專科學(xué)生的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)還不夠多，學(xué)生接受遠(yuǎn)程教育的意識(shí)不夠強(qiáng)，公共網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)沒有充分利用起來(lái)。

三、面授英語(yǔ)教育的概念及其在地市及縣市的發(fā)展

1.面授英語(yǔ)教育的概念

面授英語(yǔ)教育是由一定的教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一組織的，學(xué)生在一定的時(shí)間、地點(diǎn)集中進(jìn)行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師和學(xué)生在同一個(gè)空間里講授和學(xué)習(xí)，并有一定的互動(dòng)交流。教師可以直接檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，并有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、督促和提高。

2.面授英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

近20年來(lái)，中國(guó)的英語(yǔ)教育取得很大的發(fā)展。教育部提出從小學(xué)三年級(jí)開始就進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，所以，目前，中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)隊(duì)伍超過2億人，異常龐大。但是英語(yǔ)教學(xué)卻存在著各種弊端。尤其是電大專科學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。首先，全國(guó)各地的學(xué)習(xí)條件差異很大，就陜西省內(nèi)部的不同地市和縣市也是如此。就陜西各地來(lái)看，西安市、延安、榆林、漢中、寶雞等地市的辦學(xué)條件相對(duì)優(yōu)越一些，有自己的語(yǔ)音室和專業(yè)的教師隊(duì)伍。而在其他縣市就相對(duì)薄弱，沒有語(yǔ)音室，教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，外聘教師很多，這就必將影響教學(xué)效果。其次，應(yīng)試教育主導(dǎo)者英語(yǔ)教學(xué)。尤其是電大學(xué)生，包括本科專科在內(nèi)，大部分學(xué)生從事著不同的職業(yè)，開放教育學(xué)習(xí)完全是一種取得學(xué)位的一種需要，屬于函授的性質(zhì)。在這種學(xué)習(xí)思維的導(dǎo)向下，在這種環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)。只有部分在小學(xué)、初中、高中從事英語(yǔ)教學(xué)的人會(huì)相對(duì)認(rèn)真。這種環(huán)境不利于英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)。即使是英語(yǔ)面授教育，也有部分學(xué)生缺席、不按時(shí)完成作業(yè)。面對(duì)這樣的狀況，就需要采取一定的措施來(lái)解決存在的問題，如優(yōu)化資源、改革考試制度、穩(wěn)定教師隊(duì)伍等。

四、遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育的優(yōu)勢(shì)與弊端

1.遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育的優(yōu)勢(shì)

遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育打破了學(xué)習(xí)者在時(shí)間和空間上的束縛，學(xué)習(xí)者可以按照自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)于在職人員來(lái)說(shuō)，無(wú)法保證有大塊的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程教育可以實(shí)現(xiàn)零散的學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次、學(xué)習(xí)資源豐富多彩，學(xué)習(xí)者可以通過遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、譯、模仿等生動(dòng)學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)者可以按照自己的學(xué)習(xí)方式和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)然也會(huì)取得最佳的學(xué)習(xí)效果。第三，可以實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)越來(lái)越需要綜合性人才，在職人員的充電學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)可以保證終身制。

2.遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育也有其自身的弊端

其一、國(guó)內(nèi)缺乏優(yōu)秀的教學(xué)資源；其二、沒有行之有效的學(xué)習(xí)模式；其三，互動(dòng)性不足；其四、沒有對(duì)學(xué)習(xí)者的檢驗(yàn)約束機(jī)制。

五、如何將遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育與面授英語(yǔ)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

陜西省開放教育專科學(xué)生遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育與面授英語(yǔ)教育在地市及縣市都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，具體表現(xiàn)如此下： 第一，遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程不斷得到開發(fā)和利用，涌現(xiàn)出部分優(yōu)質(zhì)資源供在校專科學(xué)生使用。面授課程中，教師更加認(rèn)真的完善教學(xué)大綱、教學(xué)模式、教學(xué)考核方式，使英語(yǔ)教學(xué)不斷向前邁進(jìn)。第二、電大組織部門更加注重遠(yuǎn)程資源的開發(fā)和利用，在如何提高專科英語(yǔ)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量上下了很大的功夫。面授英語(yǔ)教師也不斷進(jìn)行科學(xué)研討，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量提出可行性的建議，如開發(fā)適合學(xué)生使用的教材、制作高質(zhì)量的英語(yǔ)課件、進(jìn)行微課制作來(lái)方便學(xué)習(xí)者的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要等。目前，盡管有些偏遠(yuǎn)山區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高，但是學(xué)生可以通過下載使用更多的課程資源彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足。

在英語(yǔ)遠(yuǎn)程教育不斷得到開發(fā)和利用的同時(shí)，也不能忽視英語(yǔ)面授課的重要作用。通過教師的講解，知識(shí)可以變的淺顯易懂、易于接受。開放教育專科學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較薄弱，教師面授課會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)和學(xué)習(xí)是主導(dǎo)和主體的關(guān)系，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下更加有效的利用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)流利的使用英語(yǔ)的能力。

目前，電大專科學(xué)生的英語(yǔ)教育還不能實(shí)現(xiàn)完全的遠(yuǎn)程教育，不能在教師與學(xué)生永久性分離的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，英語(yǔ)遠(yuǎn)程教育和英語(yǔ)面授教育必須有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。可以從以下三點(diǎn)著手：

第一、面授課教師把網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。近幾年來(lái)，電大面授課的課時(shí)量不斷下降，盡管如此，教師進(jìn)行專科英語(yǔ)教育面授課依然是至關(guān)重要的。英語(yǔ)教師在面授過程中可以把電子教案、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源融合起來(lái)，進(jìn)行綜合使用。

大學(xué)本科遠(yuǎn)程教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育 專職教師 師資建設(shè)

長(zhǎng)期以來(lái)，老師被認(rèn)為是教學(xué)中至高無(wú)上的權(quán)威，是教學(xué)過程的主宰者，學(xué)生只是順從的等待被知識(shí)灌裝的容器或填塞知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，處于絕對(duì)服從地位。然而，遠(yuǎn)程教育打破了傳統(tǒng)面授教學(xué)方法，徹底擺脫課堂的束縛并逐漸確立了以學(xué)生為中心的教育教學(xué)體系，即在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，教師與學(xué)生始終處于分離狀態(tài)，教師由知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者，由教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，由靜態(tài)知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)知識(shí)的研究者。教育角色的巨大轉(zhuǎn)變及教學(xué)職責(zé)的不斷強(qiáng)化，對(duì)專業(yè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)及管理能力提出了更高的要求。

從我國(guó)目前實(shí)施的遠(yuǎn)程教育的實(shí)際情況來(lái)看，從事遠(yuǎn)程教育的教師都是該大學(xué)其它院系的教師兼職，由于近年來(lái)大學(xué)的連年擴(kuò)招，大學(xué)教師本來(lái)就存在缺口，根本沒有精力去應(yīng)付遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生。而且，兼職教師缺乏專門的管理制度，兼職教師的聘請(qǐng)、任用、培訓(xùn)、考核、獎(jiǎng)勵(lì)、解聘等環(huán)節(jié)，都沒有詳細(xì)具體的制度依據(jù)。因此，為了使遠(yuǎn)程教育事業(yè)良性發(fā)展，建設(shè)一支專職的遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍迫在眉睫。

1.遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)對(duì)教師提出要求

1.1學(xué)習(xí)行為自主性

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育，其顯著特征是：任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、從任何章節(jié)開始、學(xué)習(xí)任何課程。網(wǎng)絡(luò)教育便捷、靈活的“五個(gè)任何”，在學(xué)習(xí)模式上最直接體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分滿足了現(xiàn)代教育和終身教育的需求。在多種學(xué)習(xí)資源的支持下，教與學(xué)時(shí)空分離，以學(xué)員自學(xué)為主，以教師輔導(dǎo)為輔，其好處是學(xué)習(xí)者可以最大限度地利用各種學(xué)習(xí)媒體，獲取知識(shí)的途徑非常廣泛，可以最大限度地滿足不同層次學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)上的要求。但學(xué)習(xí)資源的豐富而廣泛，也使一些學(xué)員在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上出現(xiàn)了困難，一些人往往看了半天，仍然不知所云，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)影響其學(xué)習(xí)興趣和積極性。另外，學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)一些學(xué)員的意志力和持久力是一個(gè)巨大的考驗(yàn)，如果缺乏有效的教師督促、輔導(dǎo)，學(xué)員的學(xué)習(xí)就可能浮光掠影甚至半途而廢。

1.2學(xué)習(xí)形式交互性

遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)不再是面對(duì)面的直接交互，它主要是通過各種媒體實(shí)現(xiàn)的。即使面授，其任務(wù)和方法與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也不同，其任務(wù)不再是系統(tǒng)的全面講授，而是通過概括總結(jié)、答疑、方法指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)練習(xí)、分析重點(diǎn)、難點(diǎn)問題、講解作業(yè)等方式進(jìn)行輔導(dǎo)。由于教與學(xué)的時(shí)空分離，師生間缺乏足夠的直接交流，教師不能獲得學(xué)員的實(shí)時(shí)反饋，教、學(xué)的互動(dòng)性較差，教師對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)難以實(shí)施適時(shí)有效的督促、檢查和指導(dǎo)，只能憑借經(jīng)驗(yàn)或者其他途徑了解學(xué)員的情況。

1.3學(xué)習(xí)對(duì)象廣泛性

遠(yuǎn)程教育一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)在于廣泛性，同時(shí)這也是它的弊端、一個(gè)軟肋。遠(yuǎn)程教育的對(duì)象“泛”化，沒有個(gè)別性的針對(duì)，只對(duì)一群體的關(guān)注，在具體的教學(xué)中，缺乏情景性的教學(xué)。所謂情境性教學(xué)是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，每一次的教育教學(xué)都是基于具體的情景，離開了當(dāng)時(shí)的情景，教學(xué)也就失去了意義性。其實(shí)說(shuō)到底，當(dāng)下的遠(yuǎn)程教育忽視了教學(xué)之中的情感因素，不關(guān)注講授者與接受者的情感，在這種流水線形式的教學(xué)中，以機(jī)械化的教育代替了心靈轉(zhuǎn)向的教育。遠(yuǎn)程教育雖然可以通過屏幕面對(duì)面的交談，但是個(gè)人的情感把握很難做到細(xì)微。

所以，遠(yuǎn)程教育中，需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全方位的交流，拉近了教師與學(xué)生的心理距離，增加教師與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)和范圍。并且通過計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生提問類型、人數(shù)、次數(shù)等進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析使教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和主要問題，更加有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。

2.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)教師提出的新要求

2.1對(duì)教師素質(zhì)的要求

傳統(tǒng)面授教學(xué)中，教師是“講臺(tái)上的圣人”，課講得好不好是衡量教師水平的重要指標(biāo)之一。學(xué)生獲取信息的主要來(lái)源是教師，教師講什么，學(xué)生即獲得什么。而在遠(yuǎn)程教育環(huán)境中，“學(xué)習(xí)者控制”成為重要特征，學(xué)生學(xué)習(xí)什么，學(xué)多少內(nèi)容，按照什么順序?qū)W習(xí)，都由學(xué)生自己決定，前提是事先由資源提供者提供信息豐富、功能完善的網(wǎng)絡(luò)資源。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師應(yīng)該是學(xué)生未來(lái)生活設(shè)計(jì)者，要具備創(chuàng)造未來(lái)的能力，包括預(yù)見能力和拓展能力；教師作為學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)者，要具備更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)料，拓展教育視野的能力；教師是教學(xué)過程的協(xié)作者（或參與者），要具備處理信息的能力；教師作為課程的研發(fā)者，應(yīng)具備網(wǎng)上多媒體教學(xué)資源開發(fā)的能力；教師還要成為人際關(guān)系的藝術(shù)家。

2.2教師工作內(nèi)容的變化

信息資源獲取機(jī)會(huì)的均等使得教師不再擁有控制知識(shí)教學(xué)的“霸權(quán)”，教師工作的重點(diǎn)不再是依靠黑板和粉筆講課的傳統(tǒng)面授教學(xué),教學(xué)資源建設(shè)也不再是簡(jiǎn)單依靠一支筆、一張紙的編寫教材，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師的工作職責(zé)被賦予了嶄新的內(nèi)涵。主要是：通過電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、VCD、雙向視頻等現(xiàn)代技術(shù)媒體教學(xué)手段，以實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)方式的講授為教學(xué)服務(wù)；以面授、電話答疑、BBS網(wǎng)上討論、E-mail答疑等方式進(jìn)行輔導(dǎo)工作；設(shè)計(jì)制作適合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)需要的多種媒體教學(xué)資源；實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施工作以及課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)工作等。

2.3對(duì)教師隊(duì)伍數(shù)量結(jié)構(gòu)的要求

隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所具有的巨大的優(yōu)越性越來(lái)越得到社會(huì)的認(rèn)同，但它的開放性、多樣性的特點(diǎn)同時(shí)也決定現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開設(shè)專業(yè)多，開設(shè)專業(yè)變化快，教師不僅要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)完成面授教學(xué)，還要完成大量的輔導(dǎo)工作，設(shè)計(jì)制作適合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)需要的多種媒體教學(xué)資源以及多種媒體教學(xué)資源的優(yōu)化組合工作等。應(yīng)該說(shuō)教師工作的強(qiáng)度、難度、范圍比傳統(tǒng)教育下教師的工作是大大的增加了，僅僅依靠現(xiàn)有的固定編制教師在數(shù)量和專業(yè)結(jié)構(gòu)上都已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的需要。

3.優(yōu)化育人環(huán)境，全面加強(qiáng)專職教師隊(duì)伍建設(shè)

3.1制度建設(shè)

制度是事業(yè)成功的關(guān)鍵和保證，只有加強(qiáng)和完善有關(guān)規(guī)章制度，才能使教師隊(duì)伍的建設(shè)走上常規(guī)和正規(guī)，避免走過場(chǎng)或短期行為，這些制度應(yīng)當(dāng)既有總的目標(biāo)和規(guī)劃，還要有具體的實(shí)施規(guī)程、辦法和獎(jiǎng)懲措施，形成一個(gè)完整的配套鏈條，做到有開始有過程，有行動(dòng)有督促檢查，有成效驗(yàn)收，為此，我們應(yīng)該制定《工作職責(zé)》、《遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)管理規(guī)定》、《教學(xué)教務(wù)管理暫行辦法》、《關(guān)于對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的獎(jiǎng)懲規(guī)定》等規(guī)章制度，嚴(yán)格執(zhí)行過錯(cuò)責(zé)任追究制度，對(duì)于提高教師的責(zé)任心，保證工作的順利進(jìn)行，發(fā)揮了有力的作用。

3.2開展師資培訓(xùn)

首先是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論的培訓(xùn)，通過對(duì)教師進(jìn)行開放教育、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、社區(qū)教育、終身教育、終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)化社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容的培訓(xùn)，讓教師接收這些新的教育理念，使他們能夠自覺的把這些新教育理念應(yīng)用到工作實(shí)際中，能靈活的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)去培養(yǎng)人才，去創(chuàng)新培養(yǎng)人才的模式。其次是現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，主要包括信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理論和技能應(yīng)用的培訓(xùn)。再者就是現(xiàn)代教育方法的培訓(xùn)，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使現(xiàn)代教育成為一個(gè)開放的現(xiàn)代化教育系統(tǒng)，教師的教學(xué)方法也應(yīng)由傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)方法的全新的教學(xué)模式。

3.3建立激勵(lì)機(jī)制

要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，必須要有有效地對(duì)教師教學(xué)行為的激勵(lì)與約束機(jī)制。要承認(rèn)遠(yuǎn)程教育教師的網(wǎng)上教學(xué)工作量，并對(duì)不同工作的工作量進(jìn)行科學(xué)的計(jì)算制定適當(dāng)?shù)恼n酬標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)不同的職稱確定不同的系數(shù)，同時(shí)通過教學(xué)督導(dǎo)確定不同的教學(xué)效果，從而確定不同的計(jì)算課酬的系數(shù)。另外給教師以更多的關(guān)心和關(guān)懷使得教師心情舒暢，樂于奉獻(xiàn)。通過教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)習(xí)者的信息反饋，了解教師的態(tài)度、責(zé)任心、教學(xué)水平等，責(zé)成不合要求的教師改進(jìn)工作，屢教不改者取消網(wǎng)絡(luò)教育教師資格，從而促使教師積極進(jìn)取、工作向上。

參考文獻(xiàn)：

[1] 紀(jì)河、麥繡文：《成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理機(jī)基本特性》，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》，2006.1

[2] 陳麗：《遠(yuǎn)程教育需要什么樣的教師》，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》，2005.12

[3] 胡順哉：《試論遠(yuǎn)程開放教育課程輔導(dǎo)模式的基本特征》，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》，2006.1

大學(xué)本科遠(yuǎn)程教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教學(xué)；教學(xué)特點(diǎn)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 08-0000-02

一、引言

所謂計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)是指是利用計(jì)算機(jī)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)生實(shí)行信息化教育的教學(xué)模式，是建立在信息技術(shù)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求上的教學(xué)。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，更能培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、加工、分析、創(chuàng)新、利用、交流、的能力。由于計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)具有時(shí)效性、共享性、交互性和個(gè)別化等特點(diǎn)，高校教師在教學(xué)過程中應(yīng)了解計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)的現(xiàn)狀，明白計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)和方式，然后在具體的教學(xué)過程中采取相應(yīng)的教學(xué)策略，從而利用其優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮主導(dǎo)作用激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，解決計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)中新出現(xiàn)的一些問題。

二、我國(guó)高校計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)從94年開始醞釀實(shí)行遠(yuǎn)程教育，在2005年以后獲得了迅猛發(fā)展，目前經(jīng)教育部批準(zhǔn)的遠(yuǎn)程計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)的試點(diǎn)高校已經(jīng)有68所，在冊(cè)學(xué)生接近300萬(wàn)，在全國(guó)擁有千余所學(xué)習(xí)中心。網(wǎng)絡(luò)教育蓬勃發(fā)展，規(guī)模不斷擴(kuò)大，取得豐碩的經(jīng)驗(yàn)和成果。同時(shí)也不難看到，時(shí)至今日高校計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)在硬件上面已經(jīng)頗具規(guī)模和水準(zhǔn)，但在在教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)資源，教學(xué)方式上還有很長(zhǎng)的路要走。

那么我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)？俗話說(shuō)：’知己知彼，百戰(zhàn)百勝’。讓我們先從了解高校計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)開始。

三、高校計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)

高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)，主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

（一）教學(xué)方式便捷，互動(dòng)性強(qiáng)

計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)最大特點(diǎn)是它的實(shí)時(shí)性。網(wǎng)絡(luò)上的各個(gè)終端可以即時(shí)交流回答。可以是學(xué)生和教師之間，也可以是學(xué)生之間。這種雙向交互活動(dòng)不僅使學(xué)生輕松獲取教學(xué)信息，還能激發(fā)出前所未有的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)時(shí)交互工具則可以幫助學(xué)習(xí)者快速的建立與他人的連接，開展實(shí)時(shí)交流；通過如QQ交流群、視頻會(huì)議系統(tǒng)等，還可以進(jìn)行實(shí)時(shí)的遠(yuǎn)程教學(xué)輔導(dǎo)或者小組協(xié)作交流等，增強(qiáng)遠(yuǎn)程教學(xué)交互的真實(shí)感。同時(shí)在課堂學(xué)習(xí)的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)這種靈活方便的方式學(xué)生能及時(shí)地了解自己的進(jìn)步與不足，并按要求調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而極大地提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

（二）計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)資源極其豐富

老師學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享。網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)洌瑢W(xué)習(xí)者在鏈接或教師指導(dǎo)下，可輕松自如地在知識(shí)海洋中沖浪。取之不盡、用之不竭的信息資源，這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)教育個(gè)性化的形成，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對(duì)促進(jìn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌都將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

（三）能發(fā)揮出多媒體信息的綜合性優(yōu)點(diǎn)

多媒體網(wǎng)絡(luò)融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學(xué)生多種感官參與認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)；有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感；有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。

計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)的這些特點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)可比擬的，因此深受廣大高校師生的歡迎。但我們也應(yīng)該清醒的看到它并不是萬(wàn)能的，也隨之出現(xiàn)了一系列的問題，我們?cè)囍治鲋岢鱿鄳?yīng)的應(yīng)對(duì)策略，冀望能揚(yáng)長(zhǎng)避短。

四、計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)存在的主要問題

高校計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)存在的問題在具體表現(xiàn)上可以概括為以下幾點(diǎn)：

（一）部分高校遠(yuǎn)程教育學(xué)生自控能力差的問題

計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別就是教師和學(xué)生之間在空間上是分離的，教師沒有傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的監(jiān)督能力。在這樣的情況下學(xué)生的自控能力就顯得非常重要了。自控能力差的學(xué)生，在教學(xué)進(jìn)行時(shí)注意力很難集中，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)完成后也不能正確評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)效果。據(jù)一項(xiàng)遠(yuǎn)程教學(xué)調(diào)查問卷顯示：遠(yuǎn)程高校學(xué)生中能按要求完全出勤的比例不超過20%！試問在這樣的情況下如何完成教學(xué)目標(biāo)，保障教學(xué)質(zhì)量呢？

（二）高校遠(yuǎn)程教育學(xué)生生源復(fù)雜的問題

高校遠(yuǎn)程教育的學(xué)生來(lái)源非常多樣，有高考落榜生，有沒有參加高考的畢業(yè)生，參加了工作的社會(huì)人士等等。在年齡，知識(shí)，專業(yè)背景，工作背景，學(xué)習(xí)環(huán)境，家庭環(huán)境，地理位置等方面都有很大的差異性。他們中很多人學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)干擾多，學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力也不足。尤其在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的遠(yuǎn)程教育大學(xué)生，受限于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和操作技能，他們的求學(xué)之路更加坎坷。

（三）資源良莠不齊問題

正如前文3.2所述，計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)之一就是擁有海量的信息資源，由此也產(chǎn)生了一個(gè)嚴(yán)重的后果，那就是：豐富的信息會(huì)讓學(xué)生眼花繚亂。海量的文字、圖片、視頻……很多時(shí)候?qū)W生連瀏覽一遍都來(lái)不及，更別提思考和消化了，結(jié)果出現(xiàn)了學(xué)生無(wú)從下手、漫無(wú)目的、閱讀隨意的現(xiàn)象。這實(shí)際上是高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種教學(xué)失控狀態(tài)。

（四）計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)疏于維護(hù)問題

許多學(xué)校前期在硬件設(shè)施和計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)砸下重金，卻在系統(tǒng)運(yùn)行后疏于維護(hù)，使計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)故障不斷，教學(xué)過程無(wú)法高效進(jìn)行，給老師和學(xué)生造成極大不便，給學(xué)校造成了極大的浪費(fèi)。

我國(guó)遠(yuǎn)程教育經(jīng)過了30多年的發(fā)展。在教學(xué)理論上取得了一系列相對(duì)穩(wěn)定的創(chuàng)新意義的成就，為我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。但遠(yuǎn)程教育在我國(guó)的發(fā)展時(shí)間畢竟非常短，還有很多影響遠(yuǎn)程教學(xué)的深層次的問題有待于解決。如以上任何一個(gè)問題如果不予以及時(shí)解決都將嚴(yán)重降低教學(xué)質(zhì)量。

五、計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)問題對(duì)策

我們知道，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基本構(gòu)成要素是教師，資源，學(xué)生三者之間的互動(dòng)。對(duì)于自控能力差的學(xué)生，高校教育機(jī)構(gòu)和教師應(yīng)該給予持續(xù)的關(guān)心并敦促學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)成果，化有形監(jiān)督為無(wú)形監(jiān)督，這樣就能幫助學(xué)生克服遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的自控差的問題。

對(duì)于生源情況的復(fù)雜性，教師需準(zhǔn)確掌握學(xué)生的具體差異情況從而能因勢(shì)利導(dǎo)，尤其是對(duì)于那些學(xué)習(xí)環(huán)境特別惡劣，計(jì)算機(jī)操作技術(shù)特別匱乏的，要在初期適當(dāng)做出調(diào)整和妥協(xié)，避免給予過大壓力，待適應(yīng)后再在后期加大教學(xué)力度逐步趕上進(jìn)度。讓生源情況復(fù)雜，具體情況千差萬(wàn)別的學(xué)生都能達(dá)到甚至超過共同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

資源信息的質(zhì)量良莠不齊這個(gè)是客觀存在而且很難扭轉(zhuǎn)的，因此高校教育機(jī)構(gòu)和教師必須在信息篩選上下足功夫，過濾掉無(wú)效的教學(xué)信息。讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)接觸到的都是有用信息，從而大大提高教學(xué)效率。

對(duì)于教學(xué)系統(tǒng)的維護(hù)，應(yīng)該設(shè)立專職人員進(jìn)行維護(hù)和更新，并不斷的充實(shí)教學(xué)資源，從而保證計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)的高效運(yùn)行。

只有解決了以上問題，我們才能擁有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料、設(shè)定清楚的學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)行探究式活動(dòng)、加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)、開展虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)社區(qū)、提供專業(yè)的學(xué)習(xí)支持、給予及時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等等，從而在真正意義上的做到了提高網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量。也只有這樣，才能辦成讓學(xué)生滿意的高校遠(yuǎn)程教育。

六、結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是人類社會(huì)的巨大進(jìn)步，極大的改變了我們的生活，也必將極大的改變我們的教學(xué)。我們面臨的是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)日臻完善的時(shí)代，面臨的是一個(gè)教育高度信息化的時(shí)代，開展計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)是時(shí)代的需要，是高校教學(xué)的必然選擇。我們要營(yíng)造數(shù)字化的校園環(huán)境，綜合利用各種教學(xué)方式，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)一個(gè)良好的高校計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)支撐平臺(tái)。鼓勵(lì)教師在計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)研究推動(dòng)計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)的發(fā)展，使計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)能更好的為高校培養(yǎng)人才服務(wù)。

本文對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的探討還基本停留在宏觀層面，今后還將結(jié)合具體學(xué)科做進(jìn)一步的實(shí)踐與探索。教學(xué)系統(tǒng)的研究歸根結(jié)底是要把教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法和具體的學(xué)科結(jié)合起來(lái)，只有這樣才可能在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐方面取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

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[作者簡(jiǎn)介]