學生自主探究
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學生自主探究范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
學生自主探究范文第1篇
一、讓學生盡可能地去“想”
培養學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧忌地盡情去想，合理地去想。如，學習《北大荒的秋天》一文時，采用CAI創設情境，讓學生感受北大荒的秋色后談體會，學生便會聯想到秋天的美景，秋天的精美詩句，不由得感嘆，生活在北大荒的人眼中有美景，身邊有寶物，使學生的思維一下子超越了書本，給他們造成一種沖擊，使他們對北大荒留下了深刻的印象。
二、讓學生盡可能地去“看”
“看”就是讓學生觀看、觀察，給予充足的時間去觀察，通過“看”去發現，在此基礎上去主動學習知識。如，學習《西湖》一文時，采用CAI出示西湖的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，為他們營造一種詩意般的境界，美的享受，再根據自己觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字，然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。真正體會到“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的意境。
三、讓學生盡可能地去“畫”
學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好地將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如，上五年級的《去打開大自然綠色的課本》這一課時，在設計時充分體現一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來描寫大自然的神奇、美妙、生機勃勃、充滿活力，只要我們勇于探索，善于發現，就能飽覽大自然的奇妙風光，享受大自然慷慨賜予的思想。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，同時也培養了學生動腦和動手的能力。
四、讓學生盡可能地去“說”
學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如，可以用“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學生“補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說”等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。
五、讓學生盡可能地去“做”
學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如在復習課文時，改變以往老師將一課的生字、詞語，重要的語句、片段慢慢講解、背誦、默寫，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去積累。這樣學生在自己讀、找的過程中，充分體現了學生的自主性、積極性。
六、讓學生批判與創造性地接受知識，展示思維過程
營造寬松的環境，要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如，學《詹天佑》這一課時學生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人字形鐵路的設計”、“中部鑿井法”、“相對鑿井法”，讓學生談出自己的設計、想法，進行合理的想象，同時，用課件演示其過程，體會詹天佑高超的智慧和杰出才能，有力地回擊帝國主義者的要挾、嘲笑和攻擊。學生用自己已有的知識經驗進行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創造性地接受知識，充分地展示了學生合理的思維過程。
七、教給學生“捕魚”的“方法”和“場所”
學生自主探究范文第2篇
一、讓學生盡可能去“想”。培養學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學《圓明園的毀滅》時，采用CAI創設情景，放影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯想到火藥，學生提出中國是最早發明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯軍呢？這樣以來，使學生的思維一下子超越了書本。
二、讓學生盡可能去“看”。“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發現，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用CAI出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據自己觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學生據“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。
三、讓學生盡可能地去“畫”學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如上一年級的《畫風》一課時，在設計時充分體現一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風中的事物，課中還設計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風畫出來了。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養了學生動腦和動手的能力，學生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。
四、讓學生盡可能的去“說”。學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學生“補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說”等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。
五讓學生盡可能去“做”。學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如在期末復習成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學生抄、讀、記等，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現了學生的自主性、積極性。
六讓學生批判與創造性的接受知識，展示思維過程。在這里營造寬松的環境，要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學《詹天佑》一課時學生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人字形鐵路的設計、”“中部鑿井法、”“相對鑿井法”談出學生自己的設計、想法，進行合理的想象，科學的思維。又如學《蛇與莊稼》時，學生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因，還因為海水是咸的，破壞了土壤，使那里的泥土不適應莊稼生長了，但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因為有了蛇的原因等。學生用自己已有的知識經驗進行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創造性的接受知識，充分地展示了學生合理的思維過程。
學生自主探究范文第3篇
摘要：探討語文教學新方法，培養學生創新能力，有利于落實教育目的。教師在教學中應充分發揮學生的主觀能動性，創造問題情景，讓學生主動去探究，去發現，直至解決。這樣，不僅使學生學到知識，更培養了能力。
關鍵詞：語文教學；探究性學習；創造能力；讓學生探究；發現
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0239-01
探究學習，是在教師指導下，讓學生通過個人、小組等多種形式提出問題、發現問題、解難釋疑，應用所學知識解決實際問題的一種教學形式。
下面，就如何在語文教學中引導學生自主探究，培養學生創造能力談點看法。
1.轉變角色，讓學生自探自悟
語文教材是用無聲的文字描繪多姿多彩的生活畫面，形象性、生動性是它的鮮明特征。為了讓靜止的文字在學生頭腦中活起來，通過角色轉換、激活主體創造性地理解教材、表述教材、活化教材，把聽說讀寫的基本功與創造性思維訓練有機結合起來，使語文課堂教學充滿創造氛圍。比如：引導學生理解《觀潮》-文中的潮來時兩次唱歌的意義時，既不是把答案直接塞給學生，也不是通過簡單的討論來實現，而是讓學生變為作者的小伙伴，當同作者一道，乘上海輪在海港中目睹到繁榮、繁華的景象時，感受如何？于是學生的思維閘門打開了，爭相發言，有說驕傲的，有說高興的，有說自豪的……事實證明，學生一旦進人角色，就如同給他們插上了自由飛翔的翅膀。在這個過程中，學生會自己發現問題，解決問題，創造性地獲取知識．真正成為會學習、會創造的人。
又如在教學《江畔獨步尋花》一詩時，通過自主探究，學生認為這四句詩描寫的是一幅洋溢歡悅、欣喜和暢快的《春喜圖》，他們仿佛看到了春花爛漫，綴滿枝頭，彩蝶飛舞的情景；仿佛聽到了黃鶯婉轉的歌聲……；有的說“尋”字正突出了詩人主動迎候春天的到來，春天的溫馨和甜蜜在詩人筆下描摹得極為細膩真切。
2.問題，讓學生深入探究
大家都知道，語文教育是多樣化、個性化的教育。因此，不搞一言堂、一刀切，為學生創建一個自由辯論的舞臺，抓住疑問，讓學生各抒己見，在問題爭辯中明辨是非，追求真知灼見。如《撈鐵牛》一文介紹了懷丙和尚利用水的浮力巧妙地撈起八只笨重的鐵牛。小結時，筆者提出了一個問題：“有誰能想出比懷丙和尚更好的辦法來撈鐵牛呢？”同學們各抒己見，討論熱烈極了。這時有位同學站起來說：“懷丙和尚撈一只鐵牛要兩船泥沙，撈八只鐵牛需十六船泥沙，那么多的泥沙都鏟到黃河里去，會阻塞河道，污染環境。如果我來指揮只需兩船泥沙，四只大船我先準備好兩只同樣大小的木船，裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒的地方，搭好架子，扣住鐵牛，再讓兩只船分別靠在前面兩只船的兩旁，水手將泥沙鏟到空船上，而不鏟到黃河里，原先空船正好裝滿了泥沙，再用這兩只船來搭架子扣鐵牛，等前兩只船把鐵牛送到岸邊后返回來，又靠在這兩只船的兩邊，用同樣的方法反復來回七次，就可以把八只鐵牛撈上來，最后，再將這兩船泥沙送回原處，而不是鏟到黃河里去，這樣既撈出鐵牛，又保護了黃河。”這種教法為學生提供了廣闊的發表獨立見解的思維空間，創新思維火花在爭辯中隨時將會有所閃現。
又如教學《草船借箭》一課后，筆者問：“學了這篇課文后，你還有什么問題要提請大家探究的？”沉默一會兒后，一生舉手質疑：“聽說諸葛亮的計謀高明？”這一問題看似淺濕，但閃現著思維的智慧火花，說明學生已進入深層次的探究。于是筆者適時引導，在籌劃備箭時，周瑜和諸葛亮的策略有什么不同？他們在思考問題的思路上有什么不同？然后讓學生分組進行解難釋疑嘗試活動。經過小組合作探究，學生認識到：（1）諸葛亮之所以比周瑜高明，是因為周瑜是以常規思路來思考的，認為箭只能“造”出來；而諸葛亮則是用創造性思維來思考，想到利用天時地利，向多疑善猜的曹操去“借”箭。諸葛亮就是以“借”代“造”的方法比周瑜高明。（2）一個“借”字足以說明諸葛亮的謀略智慧要比周瑜高明得多，也更進一步說明諸葛亮的神機妙算，是因為他善于觀察分析，知天文地理，知識非常淵博，難怪周瑜自嘆：既生亮、何生瑜？……
3.營造空間，讓學生創造性學習
在學習過程中，學生體驗到最大快樂，莫過于自己發現了問翅，又經獨立思考研究解決了問題。堅持為學生營造自由創造的空間，引導學生多動腦、動口、動手，多發現，多探索，多實踐，使課堂教學時時處處充滿創造的氛圍。
3.1 為學生營造寬松的創造心理空間。教師常用商量的口吻提問，激發學生去實現，去創造，鼓勵學生敢想、敢說、敢問、敢做。為學生的每一點發現，每一個見解，營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍。讓學生真正成為學習的主人。
學生自主探究范文第4篇
一、幫助學生掌握有效的學習方法，是培養學生自主與互助學習的基礎
作為教師必須認識到學生掌握適合自身的學習習慣和方法的重要意義，幫助學生形成和運用有效的學習習慣和方法，并自覺達成共識。
1.學習具有雙邊互動特點，教師是“傳道、授業、解惑”，學生是“修身、明理、學知”，教與學是雙邊的活動。教、學和諧統一，師生配合默契，才能產生最佳效果。
2.著名科學家達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識”；中國古代就有“工欲善其事，必先利其器”的論術；愛因斯坦總結自己的研究生涯時說，成功是三個變量的綜合效應，而方法是高效率達到成功的重要因素。由此可見，關鍵在于方法，教會學生方法比傳授知識更重要。
二、創建以學生為主體的課堂模式，是培養學生自主與互助學習的關鍵
尊重學生在教學中的主體地位，尊重學生的需要，從根本上尋找到解決教學中存在的被動現象的辦法，實現學生由被動向主動的根本性轉變，這就要求教育工作者努力創建新的課堂模式，以適應教育發展的新趨勢。
1.了解學生的喜好和狀態，精心設計課堂教學方案
很多學生喜歡這樣的教師，上課風趣、幽默；可以讓學生下位子討論；給大家講笑話；在講重點、難點的時候語氣強烈；和同學們一起討論，像朋友，很平等。
同樣很多學生反感這樣的教師，沒完沒了地講，學生聽不聽都不管，老板著臉，沒有笑容，沒有舉手，卻非得叫回答問題，不理解同學，總是自己說了算。
從以上經驗我們可以看出，以學生為主體的課堂氛圍，能讓學生感受到自己是教育的主人，從而充分調動學生的自主性和積極性。因此，在教學中，教師在設計課堂方案時，必須突出學生主體地位，投其所好，把時間和課堂還給學生，這是大勢所趨。
2.注意教師的課堂角色，有效實施教學方案
（1）教師是學生學習的指導者。指導學生開展探究和合作性學習；指導學生開發與利用各種學習資源；指導學生將學習與社會實際和自身生活緊密聯系起來，充分尊重學生的意志，發展學生的特長，張揚學生的個性，教師是主持人，學生是演員，教師要把舞臺交給學生。
（2）教師是學生學習的組織者。優化課堂教學過程，讓學生如沐春風，樂而忘返；找準教學的切入口，提出有價值的問題，激發學生的思維火花；營造民主氛圍，使全體學生主動參與學習的全過程；淡化教突出學，把教學過程變為培養學習者的過程，最大限度的使學生去主動發現、探索知識，獲得自悟、自得的快樂。
三、激發學生探求知識的欲望，是培養學生自主與互助學習的動力源泉
1.讓學生快樂的學習
良好的心理狀態是激發學生求知欲望的情感基礎，教師要成為心理醫生，把診學生心理狀態，及時化解心結，消除學生的負面情緒，才能激起他們的學習欲望，自主與互助學習才有情感的支持。
（1）充分了解學生的心理需要。首先他們需要愛，學生們非常需要他周圍的人關心他們，在乎他們，愛護他們；其次需要接納，當自己的行為符合標準時，周圍人喜歡自己，接納自己，當自己的行為與標準出偏差時，希望周圍人也能接納自己，尊重自己。當學生們的基本需求被滿足后，他們就有健康的精神狀態，能發揮自己的潛力，自主學習與互助學習才有內因的強力支撐。
（2）與學生建立良好關系。友好的師生關系，是學生敢于展示自我，敢于自主學習的重要軟環境，因此教師要用愛心、信心和贊美的目光支持學生。
2，發掘學生自主學習欲望
教師充分挖掘學生自主學習的潛能，轉變學生“要我學”為“我要學”的觀念。
（1）培養良好的興趣。注意發現學生的特殊愛好或某一方面的專長；鼓勵學生保持恒心，不要半途而廢；發掘對某學科的“興奮點”，使學有所得，從而克服自卑心理，形成對學科的興趣。
（2）教會學生制定正確的學習目標。學習目標是學習的源動力，幫助學生制定正確的學習目標，實現學生的自我價值，是教師激發學生學習興趣的一項重要工作。
（3）用進步激勵學生自主與互助學習的信心。進步是學習的催化劑，是人內心深處渴望的成就，是人精神的一種需要，每一點滴進步都使人得到心靈的快慰和精神上的滿足。對學生來說，學習上的每一點進步都會產生較大的成就感，學有所得就會產生巨大的動力，學習興趣和積極性就會提高上來，教師一定要學會用進步去激勵學生自主學習與互助學習的信心和欲望。
總之，倡導學生自主與互助學習，既是學生終身發展的需要，也是新課標的要求，更是當今社會對學生學會學習、學會合作、學會生存的需要。所以，研究學生自主與互助學習，是當前擺在老師們面前的一個重要課題。
學生自主探究范文第5篇
一、創設情境,激發學生自主探究
學生是學習的主體,學生學習的動力是內驅力,而探究就需要一種內在的激勵力量。如果學生對開展的探究活動具有強烈的欲望和追求,這種內驅力就會把學生的探究欲望充分地調動起來,從而持久地投入探究活動。創設恰當的情境,能充分激發學生的求知欲,創造愉快學習的氣氛,促進學生積極、主動地探求知識。
如五年級科學《物體在水中是沉還是浮》一課教學時,可以通過層層設疑,激起了學生探究的欲望,使學生主動參與探究。教師上課伊始,出示木塊、石塊、鐵塊、泡沫等物體,問學生“誰知道哪些物體會浮,哪些物體會沉?”學生根據體驗,知道“鐵塊、石塊會沉,木塊、泡沫會浮。”師再問:“什么樣的物體會沉,什么樣的物體會浮?”生答:“重的物體會沉,輕的物體會浮。”師再進一步設問:“一根木頭和一枚鐵釘相比,哪個重,哪個輕?哪個會沉,哪個會浮?”……使學生產生要搞清楚究竟“哪些物體會沉,哪些物體會浮”的欲望。緊接著讓學生進行實驗探究,引入本課的教學。
又如,在六年級科學《電磁鐵》一課教學時,教師首先出示電池一節、導線若干、長鐵釘一枚。提問:“誰能利用這些材料把老師粉筆盒中的大頭針吸出來?”學生在此之前已接觸過磁鐵,知道只有磁鐵才能吸出大頭針來,而老師手中的材料卻是電池、導線、鐵釘。于是學生便對這個問題產生了濃厚的興趣,有了強烈的探究欲望。
二、準備材料,引導學生觀察探究
觀察是科學研究中的一種非常重要的認知方法。兒童天性好奇,他們對事物或現象都想問個為什么,更想親手去摸一摸、聞一聞,教師就可以根據兒童的年齡特點和能力水平積極開展觀察活動。在課前先做好充分的準備,布置好學生收集準備用來觀察的材料,在上課時,根據教材的內容先讓學生提出問題,再引導學生按照一定的順序深入觀察。在觀察時,除了引導學生用眼睛看外,還用各種感官參與,全面認識觀察的事物。如四年級《各種各樣的花》一課教學時,教師課前布置收集各種各樣的花,然后帶回學校上課時用,上課時就讓學生提出問題,了解學生想知道花的哪些知識。在拿出一朵花讓學生觀察后,再介紹花的各部分名稱,接著讓學生拿出自己收集的各種各樣的花進行觀察,并且從外到內把花的每一部分都分離出來,觀察每一部分的形狀和顏色,并做好記錄。然后把結果分類,小結出完全花和不完全花的初步概念。在介紹花里的“育嬰房”時,也是讓學生對解剖開的一朵花仔細觀察,從中認識子房和花藥。這節課主要是讓學生對各種各樣的花進行觀察探究,使學生了解花的結構和其它特征,知道花的作用。觀察探究在這節課中,起到很重要的作用。
三、保證探究時間,鼓勵學生自主探究
課堂上,教師應提供學生足夠的探究時間,鼓勵學生自主、合作探究。
1 給足時間,放手讓學生自主探究
兒童的天性是活潑好動,樂意在游戲和活動中學習知識,有著強烈的求知欲望。但在傳統的科學課堂上,往往被過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話,把自主探究的積極性壓抑了下去。因此,在課堂教學中要力求體現學生的主體地位,放手讓學生參與學習活動。留給學生一片自主探究的空間,保證思考、探討問題的時間,讓他們經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構過程。在豐富多樣的自主探究活動中,學生的生命潛能和創造精神就會獲得充分釋放。只有充分相信學生的內在潛力,留給學生充足的時間和寬松的空間,讓他們去自行探究,才能激發他們的創造潛力。
如在三年級科學《磁鐵有磁性》一課教學時,如果只按教材要求讓學生做一遍驗證實驗,這種幾乎是“無思維”的操作,怎能激發和培養學生的創造欲望和能力?我是讓學生這樣實驗的:把多根磁鐵、磁針、放磁鐵的小車與吊磁鐵的鐵架臺等器材分發給各實驗小組,任由各組的同學“玩”,要求“玩”中有所發現,發現越多越好,并在各組實驗的基礎上進行師生互動交流研討。這樣,學生很快就能總結出磁鐵的各種性質。
2 學生互動,鼓勵學生合作探究
