高校的網絡教育
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高校的網絡教育范文第1篇
從國內高校發展來看，地方高校與重點高校、國家直屬高校相比，不論是在教學質量、經費投入、研究條件、師資，還是其他教學條件方面都明顯地處于劣勢。因此，地方高校需要尋找教學資源不足的替代或補充資源。
從社會對高校人才培養的要求上看，目前地方高校培養的人才不能適應地方社會發展需求的現象也越來越明顯。表現為地方高校畢業生就業率越來越低，導致了家長、學生對地方高校的辦學水平也越來越不滿意。要提升地方高校的辦學水平，贏得家長和社會的信任，地方高校要思考和解決教育資源短缺的問題。
從高等教育國際化趨勢看，高校之間的競爭越來越激烈。我國高等教育起步晚，發展過程中又歷經曲折，總體發展水平與發達國家相比差距較大。地方高校要在高等教育國際化發展過程中有一席之地，必須想法擺脫其在資源配置上的劣勢地位。
從系統科學角度看，高校教育系統的構成要素有教師、學生和教學條件，而教學條件主要體現在教學設備、設施和教學信息資源方面。信息時代，數字化校園建設是高校教學條件的重要組成部分。數字化校園建設的核心是教育資源的整合。
因此，地方高校要完成其為所在區域培養社會發展和經濟建設所需人才的任務，就必需重視網絡教育資源的整合。
一、地方高校網絡教育資源整合的意義
網絡教育中有哪些資源呢？根據因素分析法，筆者認為網絡教育中的資源”包含硬件資源、軟件資源和人力資源。硬件資源包括各種網絡教育設施、設備，軟件資源包括操作系統、應用軟件和教學資料，人力資源主要包括學校行政管理人員、教學人員和教學輔助人員。學校行政管理人員主要指負責教育資源的規劃和管理，以及協調使用的相關人員等；教學人員主要指學科教師；教輔人員包括網絡管理中心人員、教育技術中心人員和圖書管理人員等。所謂網絡教育資源整合就是指按照高質量、高效率培養人才的目標，在學校有關部門的統一規劃下，將相對獨立的網絡教育系統中的學校有關人員，網絡教育設備、設施，網絡教育軟件（包括網絡教學資料）進行優化組合，并對其功能、結構及其相互關系進行融合和重組，構造成一個新的網絡教育系統，形成新的資源創建、應用和管理體系。
(一)整合網絡教育資源，應對高等教育國際化發展
網絡教育資源整合有利于提高地方高校的教學質量。地方高校開展網絡教育資源整合，不僅要整合校內的資源，還要整合國內外的優秀資源，借鑒國外網絡教育資源整合的經驗。地方高校在經費、師資等資源不足的情況下，要通過網絡教育資源整合提升競爭力。如香港某大學，要建設世界一流的社科專業，但由于經費和師資不足，聘請世界知名專家通過網絡異地教學，實現資源共享，提升辦學水平。
不僅香港高校如此，許多國家正在充分利用網絡教育滿足人們在學習上不同需求的特點，對學校教育的各個層面進行逐步改善，積極利用互聯網來開辟和擴大高等教育的渠道”。利用網絡拓展高等教育渠道，關鍵是網絡教育資源。近年來，校園信息化已成為美國高等教育改革和發展的一個非常重要的趨勢，其在管理信息化、教學信息化、圖書資源信息化等方面取得了較大的成就，同時也積累了豐富的經驗。在某些方面值得我們進一步吸收和借鑒。”如美國的一些高校為使教師能獲得更好的網絡教育資源服務：一是向學校有關部門提出網絡教育資源建設的基本目標，二是提供相應的條件保證，三是學校有關部門整合相應資源進行開發，四是學校重視對項目的進展情況、總體表現、成果和不足進行評價。當然，借鑒國外的經驗也應充分注意到國度、時代、文化背景、經濟發展條件、科學與技術水平、價值取向和選擇取向等都與我國的國情并不完全相同，照搬肯定是行不通的，我國和國外的教育資源建設有許多不同的特點和社會背景，我們要根據中國的特點研究如何吸取國外網絡教育資源整合的經驗。
(二）整合網絡教育資源，促進地方高校教育改革與發展
當前，地方高校教育改革的重點是教學內容和教學模式的改革，通過改革實現地方高校人才培養的目標。教學內容和教學模式改革需要與之相適應的資源，傳統的教育資源的利用與研究已歷經幾百年（近現代教育），也可以說是幾千年（古代教育），較難挖掘其內在的潛力，許多人轉向了網絡教育資源的利用上。網絡能夠以最快的速度傳遞反映當今世界最新的科技等知識，教學內容也不會像過去那樣拘泥于陳舊的教材當中。學生在網上既可以獲得同一學科的不同教學內容，也可以在網上了解某個學科最新的發展，尋找適合自己的網絡課程或學習材料。在網絡教育資源的應用中，學生變成了整個學習過程的中心，如學生可以自由地選擇課程、教師、學習進度和學習時間，可以從網上查詢自己想學的課程和資料，還可以通過網絡向教師提出問題、和其他學生進行討論，真正做到了因材施教，使學生的潛能得到充分發揮。而且，網上豐富的教學資源，使學生通過知識的重新建構，激發起創造靈感。事實上，近年來網絡教育實踐已經證明網絡教育資源的利用能夠為教育改革注入活力。
地方高校的發展，要尋找其支撐點。信息時代，教育發展的支撐點是什么呢？許多專家認為教育信息化能促進教育的現代化，能帶動教育的跨越式發展。部分高校和試點學科的經驗已證明了這一點，如我國部分高校網絡教育學院的優質資源共享和人才培養的跨越式發展。雖然目前有些網絡教育學院存在教學質量難以保證的問題，這些是觀念和管理方法層面上的問題，不是網絡教育資源應用的固有缺陷，通過對網絡教育的再認識及其管理過程的科學調控可以消除這些問題，同時也進一步說明了網絡教育資源整合的重要性。
(三）整合網絡教育資源，提升地方高校的競爭力
地方高校的競爭力表現在兩個方面，一是地方高校本身的競爭力，二是地方高校培養人才的競爭力。不論是學校的競爭力，還是所培養人才的競爭力，最終都體現在所培養人才的質量上。衡量人才質量的標準，可以概括為兩條：其一，能否適應社會發展的需要；其二，學生是否得到充分的發展。
地方高校培養的人才要適應社會發展的需要，就必須保證其培養目標的多元化。高等教育目標多元化要求學校根據社會發展的需要和學生個體自身的狀況將其培養成為不同類型、不同規格、不同發展方向，能夠適應現代社會發展要求的各類型人才。由于傳統的教學受其資源的限制，難以適應社會發展對人才培養的要求，已被實踐所證明。網絡教育資源具有內容的豐富性、學習方式的多樣性、學科前沿知識融入的及時性等特點，能滿足社會對人才需求多元化的要求。
學生是否獲得充分的發展是衡量現代教育成功與否的一個重要標志。傳統的高校教學存在許多弊端，如課程設置過度以學科為中心、教學觀念中的學生物化等，不僅使學生難以適應社會發展的需要，也難以滿足學生發展的需要。網絡教育資源的教學應用具有優化教學過程的作用，具有促進學生充分發展的功能。如應用網絡學習可充分發揮學生的主動性與創造性，有利于培養學生的創新思維和實踐能力，有利于培養學生健康的學習心理、良好的學習習慣、科學的學習方法和自主學習的能力。
二、地方高校網絡教育資源整合中存在的問題
據文獻，“美國通過學習網站進行學習的人數以每年300%的速度增長，超過7千萬人通過網絡學習方式獲得知識和工作技能”。另據趙國宏（論網絡高等教育的現狀及其發展趨勢）說：‘美國各個層次的大學近年來在教學中使用網上資源’的比例每年上升16%左右，具有獨立主頁的課程比例上升的速度更快。”這表明，網絡教育資源在美國高校教學中的作用在不斷增強，效用也在不斷提高。
我們對國內能查閱到網絡課程、教學網站或教學資源的36所地方高校校園網進行了調查，同時對這些學校現有的專業所開設的課程數量也進行了統計。調查與統計表明，高校網絡教學資源建設還存在著較多的問題，硬件設施的作用遠遠沒有發揮出來。
其一，網絡教育信息資源數量不足。在調查的36所地方高校中有獨立網絡課程或課程教學網站（含精品課程）的約占開設課程數量的3.1%，其他類型的網絡教育資源（含教學視頻、課件等）件數占所開設課程數量的4.8°%。
其二，網絡教育信息資源質量不高。網絡課程或教學網站表現為教學功能單一，大多數僅有知識呈現部分，缺少網上學習工具、交流和評估功能等；課件大多是以文字為主的PPT文件；教學視頻大多是教師課堂教學的視頻。主要原因是：網絡教育資源中大多數是顯性知識的存儲，很少有隱性知識的挖掘，不能有效激發學生的隱性知識的學習，缺乏思考性的東西，缺乏應有的導學作用，是文字教材的電子化。
其三，網絡教育信息資源使用率不高。從網絡課程和教學網站的點擊率上看，點擊率不高；從具有交流功能的網絡課程或教學網站的論壇上看，發言或問題探討的人數不多。
我們又以其中一所學校為個案作進一步研究發現，產生上述問題的原因主要有：
一是缺乏規劃。資源建設無序，各自為政，教師根據自己教學的需要編制網絡課程或教學網站，缺乏規劃和協調。
二是難以共享。許多教師都有自己的教學課件，網絡教育資源的開放意識不足，不提供共享。
三是管理不到位。學校內部缺乏統籌和協調，沒有形成資源建設團隊，各行其是，不能形成合力。
四是資源形式單一。大多是以文字呈現教學內容的HTML和PPT格式的資源，這些資源只是文字教材、資料的電子化，提供的往往只是單一的具體的服務，不能滿足學習者的要求。
五是缺少人性化的設計。網絡教育資源建設的目的是學與教的應用，重視開發技術是必要的，然而更重要的是，教學目標、內容、對象、媒體呈現等符合學生學習特點的設計更為重要。
三、網絡教育資源整合的策略
高等學校尤其是地方高等學校要樹立挖掘內部資源潛力，依靠資源的合理利用，提高教育質量和經營效益的觀念。以優秀資源建設為前提，促進教育教學質量的提高，服務于社會和專業人才成長的需要。網絡教育資源是信息時代高等學校中的重要資源，必須優化整合。
(—)科學組織與有效協調策略
網絡教育資源整合是一項龐大的系統工程。從宏觀角度看，它涉及到學校內部機構的管理、教學、科研和教學服務等領域；從微觀角度來說，它包括高校的信息基礎設施建設、教學信息資源建設、人才隊伍建設、管理制度建設等方面。這些方面相互影響、相互聯系，相互促進、相互制約，共同構成了一個多維度、多層次的信息化教育系統。因此網絡教育資源整合的組織領導、規劃和指導十分重要。
建立強有力的資源整合的組織機構體系。學校應成立資源整合領導小組，由校級領導掛帥，根據學校的總體建設方針與發展思路，領導全校的資源整合工作。
組織與指導要遵循網絡教育規律。地方高校在進行網絡教育資源整合的組織與指導過程中應堅持下述原則：一是協調配套原則，克服重硬輕軟、重物輕人、重建設輕應用的傾向。即網絡教育資源建設與教育教學改革協調配套，網絡教育資源建設和新型教師培養協調配套，管理信息化、管理制度創新與新型管理人才培養協調配套等。還要以科研、教學實驗帶動網絡教育資源的應用，以應用促進網絡教育資源的建設。二是重點突破原則。根據本校的條件和特點，結合地方經濟信息化發展需要、IT產業實力和可能爭取的支持，確定網絡教育資源整合的深度與廣度，組織力量突破，以重點帶動全局。三是合適有效原則。構建網絡教育系統切勿貪大求全，選擇技術不可一味追求高新。要關注地方高校的特殊性，注重適應性、有效性和綜合效益。重視聯合協作，共建、整合、共享，走一條投資少、見效快、效益高的路子。四是循序漸進原則。應按照試點階段、發展階段、擴展階段分期投資，分段實施。選擇具體目標結合科研實驗進行試點，在做好先行準備(組織體系建立、規劃與政策制定、建設資金籌措、骨干隊伍培訓、重點資源建設）的基礎上，再有計劃地大規模推進。五是保持張力原則。由于技術發展的不可預測性以及研究、實驗和決策的局限性，必須保證系統的可擴展、可兼容、可替代性。六是標準規范原則。為保證數據共享和系統運行的安全高效，必須堅持信息標準化和管理規范化。
(二）系統配置軟硬件資源策略
目前，地方高校網絡資源建設，盡管起點不盡相同，但都還屬于發展期。網絡教育資源整合，首先要有軟硬件條件。軟硬件建設要有前瞻性，要建立先進的校園網絡系統，這樣才能為教育資源整合提供足夠的發展空間。地方高校校園網絡不僅用于學校日常事務和教學管理，更主要是最大限度地滿足全校師生教和學的需要。高校校園網絡的軟硬件條件改善要突出能創造開放式的信息環境。
校園網必須具備高可靠性和高安全性，易管理，能解決用戶私設、惡意盜用等問題，規范用戶的上網行為，確保網絡安全運行；校園網還必須具有高穩定性和高擴展性，具有QoS服務質量保證。根據學校規模，能保證2萬個以上用戶并行時網絡運行的穩定和管理簡便，并有較大的升級改造空間。
多媒體教室建設。多媒體課室是網絡環境下教師開展教學的基本條件，缺少這一條件，網絡教育資源將無法整合到教學過程當中。多媒體教室建設要能滿足各種媒體信息呈現和網絡教學資源應用的需要，學校還可配備多媒體網絡教學平臺。
網絡學習室建設。隨著網絡教育信息資源的日益豐富及各種電子期刊的日益增多，網絡學習室對于大學生的學習顯得越來越重要，學生的課程學習，課外學習都需要在網絡化環境中進行，要滿足這一需要，學校需提供足夠數量的網絡學習終端和學習信息資源。
建立無線校園網絡。雖然學生可以在多媒體課室獲取教師呈現的課程教學信息，在網絡學習室內自主地進行課程或課外專業學習，這些在一定程度上受時間和地點的限制。有條件的學校還要考慮學生跨時空網絡學習的需要。因此，學校可考慮建立無線校園網絡，這樣學生可隨時隨地進行網絡化學習。
(三）人性化與個性化結合策略
如何在網絡教育資源整合中將人力資源整合起來，形成合力，開發數量足、質量高的資源開發系統？這就要求學校在網絡教育資源整合中堅持以人為本、制度激勵、任務驅動的原則。以人為本的人性化策略，一方面要求整合中要根據整合人員專業特長，合理地承擔網絡教育資源整合的角色；另一方面要求整合資源的過程中要充分考慮學生的特點，學生面對冷冰冰的機器，如果資源內容缺少趣味性、結構缺乏邏輯性、呈現方式缺少藝術性，學生就會失去學習的興趣。制度激勵是指學校在進行網絡教育資源整合過程中，要有相應的配套措施，如資源建設立項、成果評獎、開發與應用評估等。任務驅動是指學校要根據各自的崗位，提出相應的任務，提出達到的目標與時間等，并在條件上給以滿足。在制度激勵和任務驅動的過程中也要體現人性化的要求。
個性化資源整合策略是要求在整合中既要有統一的規劃，又要兼顧學校和專業的特點；既要堅持統一的資源標準要求，又要堅持在統一標準下的多種技術的選擇。個性化資源整合策略既要求資源整合要面向專業、面向課程、面向學生的綜合素質的提高，做到有的放矢，又要求兼顧各種差異的學生都能獲得最大可能的發展，如學習過程中的學習跟蹤、記錄，不同學生個性化的學習指導與輔導等。
(四）團隊多元組合策略
網絡教育資源整合對于高校來說是一項新的資源建設活動。建設師生滿意的、豐富的教學資源，首先要組成一個多元化的資源建設團隊。多元化是指從事不同工作，有著不同的教學、管理與技術背景的人員，對網絡教育資源建設有著不同見解與經歷。不同崗位、教學、技術背景的人員，對于網絡教育資源整合發揮著不同的作用。
學校行政管理人員。負責管理指令的下達、執行和反饋，進行相關人員的溝通和工作聯系及校際間甚至于學校和社會的橫向協作聯系等，并對網絡教育資源整合的總體發展方向、管理目標，作出科學的、前瞻性的規劃。
教學人員。負責網絡課程信息資源開發項目的提出與教學應用。不論是學校購進的網絡課程資源還是自主開發的課程資源最終使用者都是教師或是在教師指導下的學生。教師要根據其所教的學科科學地提出資源建設的目標與內容，對學生應用網絡教育資源開展學習提出具體的方法建議。
教育技術中心人員。根據教學人員提出的資源整合的目標與內容，和教師一道進行課程的教學設計，根據自身的力量確定是購買還是自主開發，如果是購買，要考慮根據教師的要求進行二次開發，如果是自主開發，要選擇合理的開發工具，制作相應的素材和素材的整合。
網絡管理中心人員。負責網絡硬件系統的維護和資源管理系統的開發或選購，并根據教學的需要提供相應的服務。
四、結束語
高校的網絡教育范文第2篇
【關鍵詞】教育質量 網絡教育 管理模式
現如今，國家對教育的發展倡導深化體系改革，提升教育質量。在網絡教育試點高校在發展中對人才的質量培養始終是關注的重點，但是怎樣提升網絡管理其教育質量是一項長遠，系統的工作，需要不同層面上人們的共同努力。高校就怎樣提升其教育質量上應該從資源的建設、教學質量和內部管理三個層面上實行研究，依據協同、系統和教育的技術等理論來建設高校其網絡教育的管理模式。
一、高校其網絡教育管理的問題
（一）教育者其信息的素養低
高校網絡教育的建設，使得教育人員其知識的來源多樣、資源豐富，所以對于教育者來說要有對課程教育的新理念和新素養，將信息資源進行合理的整合，有授課者轉變為輔導者。由于高校其教育管理運用了網絡教育，這導致教育人員發生了角色上的變化，特別是在開放式的網絡教育模式中，老師們已經成為引導者，而不是傳統教育模式中的知識傳播者，所以教育者們對于怎樣使用網絡知識掌握是很重要的，但是高校的教師沒有足夠的時間去“充電”，使得其專業課程的設置上還是一岑不變，教課的內容沒有跟上社會發展的步伐，這是由于教育者其信息素養低造成的。
（二）教學管理者其信息水平低
教學的管理者包括高校的管理人員、教育人員及行政人員。由于網絡的信息時代更新變化快，所以需要其管理團隊有足夠的信息素養，現如今我國的高校還沒有完全的適應網絡教育的管理模式，主要是由于教學管理團隊對網絡信息的認識不夠和其實際操作信息的技術水平不行，操作不熟練，不能合理有效的運用及分析網絡信息。
二、教育管理的思想和理論基礎
（一）管理效率的理論
管理效率的理論其代表人物有韋伯和泰羅。泰羅認為在進行管理工作時，將要先實行對制度的建設，確定其標準，再培養崗位人員，管理和工作人員要共同的承擔責任。同時弗蘭克林?博比特認為這一理論在實行教育工作中占據重要的作用，他認為倘若將教育的成果當做產品，將產品制定標準，管理著可以通過控制消耗，來促進教學成果的最優化。這種理論強調的是集中控制權利，對于以后教育管理其思想的進步影響不大，雖然在對教育管理中使用的效果不顯著，但是其在一定程度上為后人起到了借鑒的作用。
（二）人本化的理論
這個理論是基于反駁管理效率的理論之上闡述的，此理論認為，“情感力量”產生了效率，同時也指出了“復雜人”和“社會人”假設人性的這一說法，把周圍的環境和社會因素歸類于管理者將要思量的范疇。這一理論的不足在于沒有考慮到人的理性，沒有發揮教育管理人員的主體地位。
（三）科學的管理理論
此理論是將教育管理視為擁有獨立力量，有屬于自身的理論體系，不需要對其他學科進行借鑒。認為其是具備實證性的學科，其教育管理具有科學性，側重于理論其系統水平和操作能力，能通過科技這一手段來衡量其發展的情況。
（四）后現代的教育管理的思想
學者們將文化和信息的多元化與教育的思想實行了不同方式的整合，使得教育思想也逐漸傾向于多元化，由于以往的教育管理理論忽略了主體和知識的多變性，進而提出了這一思想。我國網絡教育和傳統的教育是完全不一樣的兩種方式，有些學者將傳統教育的思想全部剔除，將工業化和獨立自主學習理論作為網絡教育的管理模式其理論基礎。另一些學者則認為網絡教育是虛擬的，更要將管理理論融入網絡教育中。還有一些學者還沒有找到合適的理論基礎，他們的探討很具有時代性，但是缺乏理論依據。
三、網絡教育其管理模式的建設
（一）構建保障服務質量和網絡教育的體系
將崗位實行管理標準化的分工，在此基礎上構建質量的保障體系。想要在實行管理時其質量能夠得到保證、效率能夠提升，其標準化是最有效的手段。在高校實行網絡教育的管理模式中將標準化的管理引入其中，能夠有利于構建保障服務質量和網絡教育的體系。我國高校的網絡教育其管理模式主要包括支持服務、技術支持、教學管理和資源建設四種模式，在此四種模式的基礎上依據網絡教育其特點和規律實行分工，設立職能部門，制定標準化的作業流程，對其實行標準化的教育管理，這樣才會實現以教育者為中心，團隊協作的管理模式。
（二）開發有利于自主學習的教學資源和管理模式
伴著網絡科技水平的持續提升，其在教育的管理中也被越來越多應用。現如今，網絡課程是通過網絡進行學習者的主要資源，同時也影響著網絡教育工作的開展程度，高校為了能夠提升其網絡資源的質量，采取了多種手段，來開發能夠適應網絡教育的資源，網絡課程其教學的設計是為了保障教學的質量，結合教學和學習的理論，系統的開展教育活動，制定詳細的要求。網絡課程現存在著素材少、重復率高和繼承性差的諸多問題，其難以滿足現在網絡教育的多元化，所以，要建立符合網絡教育其發展規律和學生學習的特點的資料庫，以學習的課程為主，將有關聯的知識內容合理的整理到網絡的資料庫中，進而促進實現學習目標的多元化。
網絡教育是未來高校教育模式的發展方向，但是現如今，網絡教育的管理模式還不夠完善，在創新教育管理的時候一定要確保在教育質量有所提高的基礎之上進行的。高校的質量教育管理其過程是相對動態的，其理念和制度會依據社會網絡科技的的進步而變化，只有與時俱進才能保證其教育理論與教育模式的有效性。
參考文獻：
[1]唐大光.高校教育質量管理模式的創新[J].教育評論，2014.
高校的網絡教育范文第3篇
關鍵詞：云計算 高校教育資源 云教育平臺
1 概述
當前人們對高等教育資源，特別是優質教學資源的需求和教育資源的供給不足的矛盾凸顯，從而高等院校發展的方向也轉向以提高教學質量和辦學效益、深化教學改革為主要目標，把“課程、教材與共享資源建設”和 “高水平教學團隊建設”作為高校“質量工程”的核心任務。
云計算作為IT行業未來的發展方向，如何應用云計算在高校教育教學中也正在成為研究的熱點，云計算的應用必將對高等教育領域產生深刻的影響，為解決教學資源建設與應用服務之間的矛盾帶來了希望。把云計算技術應用到高等院校教學資源平臺建設中去，不但可以有效降低教學資源平臺建設的成本，而且可以大幅度提高教學資源利用率，真正實現教學資源的共享。促進高校教育教學的發展。
2 云計算
云計算（Cloud Computing）是分布計算（Distributed Computing）、網格計算（Grid Computing）以及平行計算（Parallel Computing）的延續與革新，從商業角度來說云計算是一種成功商業化的計算機概念。云計算已經被視為信息技術的第三次革命，云計算是一種IT資源相互交換和使用的模式，通過網絡按需求擴展的方式獲取用戶所需的軟件、硬件以及應用與開發平臺等多種資源。
云計算將計算任務分布在資源池中進行計算，資源池由大量的計算機構成，具有強大的計算能力，能夠滿足各種應用系統對于計算力、存儲空間和各種軟件服務的需求。它是一種全新的計算模型。從云計算所提供的服務類型上看，云計算可以提供三類服務：SaaS（Software as a Service，軟件即服務）、PaaS（Platform as a Service，平臺即服務）和IaaS（Infrastructure as a Service，基礎設施即服務）。其中，SaaS可以讓用戶通過Internet獲得完善的計算機基礎設施服務，以Web界面為用戶提供軟件服務，所有的軟件并不需要在本地安裝；PaaS將軟件研發的平臺作為一種服務，以SaaS的模式提交給用戶，致力于為用戶提供系統平臺環境；IaaS則是一種通過Internet提供軟件的模式，為用戶提供CPU、存儲設備等計算機硬件設施。各類服務之間松散耦合。云計算主要有以下特點：
超大規模的“云”的組成規模龐大，部分企業的云計算服務器超過100萬臺。云可以提供的計算能力超級強大。
“云”采用了多種措施以保障并提高其服務的可靠性高。云的可靠性甚至高于本地計算機，并可提供強大冗余功能。
虛擬化服務。云計算對于用戶接入的時間、地點以及方式均無特別限制，用戶可自由獲取服務，使用各種終端獲取應用服務。
另外云計算還具有可擴展性、高通用性和廉價等特點。云計算不僅僅是一種產品或一種應用技術，它是一種可以根據用戶需求進行動態分配、提供或取消服務供應的存儲與計算平臺，是應用服務領域的一種全新的類型。
3 基于云計算的高校網絡教育平臺的優勢
當前高校網絡教育資源平臺建設主要存在發展不均衡、重復建設等問題，云計算為高校網絡教育資源平臺建設發展提供了一次機遇，云計算將對構建高校網絡教育資源平臺產生重要影響。
一是可以提高基礎設施利用率，擴大教育資源共享范圍，避免教育資源重復建設，更好的促進教育資源的共享。云計算支持各種不同平臺各種樣式的終端設備。云用戶可以能隨時訪問、自由選擇、按需付費。另外，國內外高校優質網絡教育資源可以通過云計算無限整合，形成一個超學科、超專業、超課程的教育資源庫。云可以高效地解決教育資源分布不均，甚至重復建設等浪費的問題。
二是提高資源管理和應用水平。云計算系統通過先進計算機網絡技術，利用虛擬化技術、分布式技術和并行技術對數據資源進行高效計算、存儲、分析、檢索和管理，其高可用性和高可靠性能夠保證高校網絡教育資源建設和資源服務良好運轉；通過自動化、智能化的手段實現云計算系統的運營、管理和維護，為各個高校用戶提供優質、高效、低成本服務，進一步提高網絡教育資源應用水平。
三是安全性得到提升。各種教育信息資源集中存儲在云服務器，有專業團隊進行管理，采用專業安全防控措施冗余存儲、容災機制等服務器技術，可以避免因木馬、病毒或者是設備損壞等造成的數據丟失、破壞等情形，保證數據安全的保證。
四是對資源效果進行有效評價。教育資源云計算平臺在各高校范圍內共享程度更高，也能夠在更廣泛范圍內接受云用戶的評價，從而不斷完善數字化教育資源，多個高校可以針對某一教育資源協同建設。云計算的技術的出現，會使許多領域的瓶頸都得以突破，越來越多的具體云計算應用將為高校教育資源平臺的建設提供技術的支持和經驗的積累。
4 資源云建設
資源共享是云計算的核心，云計算可以提供各種資源的建設，可以建設多種基于云的平臺，最基礎最核心的是以下資源云的建設。
4.1 學習資源云 由于各高校的學習資源相對比較獨立，學習資源得不到有效的配置和利用，導致學習成本加大。學習資源云的構建不僅可以實現各高校的學習資源有效配置和合理利用，還能降低學習成本，提高教育質量。課程是學習資源云的重要組成部分，特別是實操性較強的課程，學生不僅可以在虛擬化的環境中習得操作技能和經驗，還可以實現身臨其境的感覺，提高學習興趣。虛擬化的課堂教學還可讓學生通過不斷的探索，迅速掌握操作技能。在進行學習資源虛擬化后，可以向遠程教育機構、用戶提供各種服務。
4.2 教師資源云 高校教師之間的交流較弱，教師資源分配不平衡。教育部要求各個高校要建立專兼職結合教師隊伍的建設機制，以保證企業一線兼職教師來源的數量與質量，并加強對兼職教師教學能力的培訓。高校可構建教師資源云，從而加強了高校和企業一線兼職教師等之間的流動性，實現優質教師資源共享，提高教師雙師素質建設，推動高校教育師資隊伍的多元化，加強教育界與企業界之間的溝通、聯系與合作。
4.3 數字圖書館云 高校圖書館建設是衡量高校的一個重要指標，各個高校的圖書館存在大量重復建設的現象，使用云服務器為高校圖書館提供了云端存儲，方便圖書館數字資源的管理。數字圖書館云使得高校圖書館不再需要購買大量服務器，不用搭建各種數字資源庫的鏡像，也不必再購買安裝各種平臺軟件，減少了運營維護費用。云計算給高校圖書館帶來的全新的變革，圖書館不再是傳統硬件管理模式，而是虛擬性云管理模式。
4.4 協同辦公云 辦公所需應用程序和文檔都存放在云端，用戶只需通過B/S方式訪問云端服務器即可實現用戶在任何區域資源的互操作，編輯完成后的文檔存放在云服務器中，并非存放在本地。這樣不但提高了應用程序和文檔安全性，而且便于進行統一管理，同時也消除了文件拷貝造成的泄密，另外還減少了文件的重復存儲，統一存儲在云服務器中，節約了本地磁盤空間，也節約了本地存儲管理成本。
5 結語
隨著云計算技術與應用模式的日趨成熟，云服務已經成為未來互聯網發展的一種重要方式。云計算作為一種全新的服務模式類型，正逐步走入人們日常生活中的各個領域。我國的教育領域正以此為契機深入改革與創新，積極探索并推廣其在教育行業的廣泛應用，云計算在網絡教育中的運用不僅是全新教育模式的展現，基于“云計算”的教學資源平臺在可以預見的未來將發揮著巨大的作用。“云計算”應用模式對于教育資源的巨大整合作用，加強“云計算”教學資源平臺的功能開發，促進我國各類教育資源建設的可持續健康發展。云計算所提供的廣闊平臺，不僅可以解決我國教育體系中存在的種種不利因素，還將解決如何提高教育資源的利用效率與共享程度、合理分配教育資源與相關教育支持服務等問題。
參考文獻：
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高校的網絡教育范文第4篇
關鍵詞：網絡教育環境 高校 學生 自主學習能力 培養
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.085
1 網絡教育環境下培養高校學生自主學習能力的重要性
在網絡教育環境下培養高校學生的自主學習能力一直以來備受國內外學者的關注。在網絡教育環境下的高校教師的教學過程中和高校學生的學習過程中，自主學習和計算機網絡被整合在了一起。在高校教師教學過程中，自主學習被視為一種重要的教學方法；而在高校學生的學習過程中，自主學習則被視成一種有效地學習方式。與傳統教學相比較，基于網絡教育環境下的高校教學，教與學改變了學生的學習方式。網絡教育環境下，教師培養學生的自主學習能力能夠使學生自己體會發現，體驗創造；能夠培養學生的探索精神和求知熱情，增強學生的責任心，同時也能夠增強學生的自主學習的意識和學生與學生之間的合作學習精神。
2 網絡教育環境下學生自主學習的特點
2.1 自主學習的開放性
在網絡教育環境下，網絡環境具有明顯開放性的特點，學生處在一個網狀的知識結構的信息環境下進行學習，網絡中豐富共享的學習資源、軟件資源、信息資源等，豐富了學生對課本外知識的認知，打破了傳統教學中學生學習信息量的局限性。
2.2 自主學習的深度參與
在網絡教育環境下，學生的學習過程主要以自主學習為主，學生要獨立制作學習計劃、制定學習時間、選擇學習策略、搜索學習資源等，這使學習者在學習的過程中充分發揮了能動性，使他們自我識別、自我控制、自我選擇、自我培養。
2.3 自主學習的相對獨立
在網絡教育環境下，由于網絡具有開放性的特點，學習者在學習過程中多少都會受到外來因素的影響，完全的獨立的學習是很少發生的。因此網絡環境下學生的自主學習是相對獨立的學習狀態。
3 網絡教育環境下高校學生應該具備的自主學習能力
3.1 網絡教育環境中高校學生學習的獨立性
在高等院校中，學生學習的獨立性尤為重要，在大學教育中主要培養的是大學生對問題的分析能力、解決能力和創新能力。相對小學、初中、高中的傳統教育而言，高校教育主要以“以學生為主，教師為輔”，即在教學過程中，教師和學生的角色由教師的講與學生的聽轉變為學生自主的學與教師的引導、監督。由于網絡環境的特殊性，要求學生在使用計算機和網絡自主學習過程中，要獨立運用計算機和各種網絡媒體資源，獨立完成學習任務，解決學習過程中遇到的各種困難的問題。
3.2 網絡教育環境中高校學生的自主學習意識
在網絡教育環境下學生不能一味依靠教師，等待教師的指導和輔導。大學生們應該具有對學習過程和結果自我負責的意識，根據課程要求，自己制定適合個人特點的學習計劃，合理安排個人學習時間，并愿意采取主動的學習策略，具有在學習過程中自主學習的意識。
3.3 網絡教育環境中高校學生學習的自制能力
網絡教育環境下的教學為高校學生的學習提供了各種各樣的學習平臺和豐富學習資源的同時，也給學生們帶來了各種學習障礙。如網絡游戲、網絡電視平臺、網絡聊天軟件等。大學生在學習過程中，受到了網絡上各種娛樂平臺和軟件的影響而不能全心全意地投身到學習過程中。偏離了學習的軌道及自己制定的學習目標和學習計劃。因此在網絡環境下高校學生應該具備自制能力才能抵擋住網絡“花花世界”的誘惑，才能完成教學目標，提高學習質量。
3.4 網絡教育環境中高校學生學習的合作能力
教師要保證基于網絡教育環境下的學習質量，主要依靠的是學生的自主學習能力。在學生們自主學習的過程中，學生除了要獨立的學習之外，還要學會與其他的學生進行合作交流、學習。這就要求教師要在教學過程中注重培養學生與學生之間合作學習的能力，共同解決問題的能力，學生之間的合作學習不僅能夠防止學生在學習過程中獨立學習的獨斷性、發現和解決問題途徑的單一性，還能使學生更好的達到預期的學習效果和學習目標。因此，在網絡教育環境下學生具備與其他學生間的合作學習能力也是尤為重要的。
4 淺談網絡教育環境下培養高校學生自主學習能力的方法
4.1 從教師做起，轉變教師傳統教學的觀念
網絡教育環境下，教師在學生的自主學習過程中并不是可有可無，教師的作用不容忽視。教師在教學過程中首先要轉變觀念，從傳統課堂教學模式中走出來，教師所確立的一切教學活動都要服務于學生自學的指導思想，改進教學方法，激發學生自主學習的熱情，對教學內容和目標進行更好的設計，采用多種教學策略，加強學習動機。
4.2 提高學生自主學習的興趣
在網絡教育環境下的教學過程中，除了教師自身要改變教學觀念之外，教師也要考慮到學生學習觀念的轉變，考慮學生是否能夠適應這種網絡教育環境下的教學？能否對網絡環境下的教學產生學習興趣？基于這些問題，教師可以通過演示自我調節和目標教學策略選擇，教給學生自我調節的技巧。例如：
第一，教師給學生布置一定的學習任務，讓學生能夠應用自己選擇的學習策略，對學習產生興趣，讓學生知道學習不只是一味的填鴨式，還有自主選擇學習的方式。使學生所學的知識更加形象、具體、以利于學生的接受。
第二，教師要允許學生在預習、獨立思考的基礎上提出自己想問的各種性質和類型的問題、發表感受、提出意見等，培養學生分析和解決問題的自主學習能力。
4.3 提高學生操作計算機的能力，培養學生的實踐動手能力
正所謂“熟能生巧”，教師在教學設計的過程中要考慮到以下幾點：教師要為學生增加網絡學習的機會，使學生們能充分利用網絡進行自主學習；讓學生們多接觸計算機，熟練計算機的基本操作，使學生們有更多時間練習，讓學生擁有自主學習的空間，提高其操作計算機的能力。
4.4 在網絡環境下的課堂中，教師要為學生提供豐富的網絡學習資源
教師在布置學生的學習任務之前，應該為學生介紹與此次學習任務相關的學習資源和學習資料，如：與此次學習任務相關的網站、網絡文章、教師課件、學校資源庫等，方便學生更快捷的掌握所要學習的內容，確保學生能夠在規定的時間內完成此次的學習任務，并且達到預期的教學效果和教學目標，從而提高教學質量。
4.5 提高學生搜索網絡信息資源的能力
基于網絡環境下的教學需要學生去自主學習教學內容。在學生學習的過程中，學生要能夠獨立地使用計算機和網絡搜索相關的知識，完成教師所布置的相應的學習內容，并且學生的學習結果要達到教師預先給出的學習目標。這就要求學生要有搜索網絡信息資源的能力。教師除了要為學生提供相應的學習資源之外，還要培養學生自己搜索學習內容的學習資源的能力，這樣才能達到培養學生獨立思考、創新思考的目的。基于這個目的，教師要教會學生使用計算機及網絡上的相關軟件、媒體等，培養學生搜索網絡信息資源的能力。如：教師可以為學生介紹目前比較流行的相關搜索引擎（如：百度、360搜索、Google、有道、必應等）、學習社區、交流軟件等。總之，教師要培養學生運用電腦、檢索、處理、管理、加工信息資料的能力等，使其自主學習能力得到有效的培養。
4.6 提高學生的網絡化學習意識，增強學生的自主學習意識
第一，教師在課堂上要多鼓勵和幫助一些存在學習困難的學生，幫助他們樹立信心，提高學習效率，通過這些方式，學生在練習的同時，不但增強了學生自主學習的信心，也提高了學生對在網絡教育環境下的自主學習的興趣。這樣學生的自主學習能力也會有很大的提高。
第二，教師在課堂上要幫助學生選擇與學生學習目標相適應的策略，將學習過程的責任轉給學生，讓學生自己負起學習的責任，讓學生明白要達到教師要求的教學目標就要自己獨立完成，其最終的學習結果也由學生自己負責，這不僅使學生有了危機感，同時也增強了學生自主學習的意識。
4.7 在網絡教育環境下，提高學生自我監控能力
在網絡教育環境下，學生學習的自我監控水平是影響其學習成功的關鍵因素，學生在自主學習的過程中要提前制定學習目標和學習計劃。教師課堂上要幫助學生創造合適的學習環境，讓學生自己進行練習，并能自覺與學習目標進行對照，找出差距，進行彌補。例如：學生可以利用自我提問來強化自我的監控意識，學生通過自我提問的方式，監控和調節自主學習過程，增強學習的主動性。
4.8 在網絡教育環境下，制造學生之間合作學習的機會，培養學生的合作學習能力
在網絡環境下的課堂教學中，教師要留給學生學習的自由，培養學生自主學習的能力，把學生真正看成一個發展中的人。在課堂上教師要盡可能地為學生之間提供合作學習的機會，如：教師在課上布置學習任務，任務要求以小組的形式合作學習，共同探討、學習和解決教師布置的任務，讓學生在自主學習的同時，向其他同學闡述自己的觀點和想法，相互交流意見，吸取好的想法，改變自己閉塞的觀點，最后由教師給每組的任務結果給出點評，最終達到預期的教學目標。
參考文獻：
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高校的網絡教育范文第5篇
關鍵詞：愛國主義；網絡教育；大學生
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）05-0053-02
有一天，學生在班級QQ群上發了幾張關于家樂福圖片，同時號召群里的同學抵制家樂福，順便問我這個教政治的老師是否參加抵制家樂福。我說“不參加”。學生馬上發來信息說“老師你不愛國啊……”。而今年的日本大地震，當我在QQ群里和同學們聊這次的日本地震時，有的同學不假思索的發來一堆的歡呼、高興、幸災樂禍等等的表情，也有立刻回復說：“活該、罪有應得”，我一時無語了，我們的學生思維水平如此沖動而缺少理性，讓我吃驚。
而現在，這股極端民族主義情緒，已經不僅表現為盲目排外，由“逢美必反”到“逢日必反”到“逢韓必反”，見誰滅誰。因此現在我們該認真思考一下網絡時代，在愛國血性的沖動下，高校的愛國主義教育該如何引導，該何去何從？在寫本文之前我以任教的高職大一班級為基礎做了一個150人的小調查，以下的一些數據來自本人的調查統計。
一、網絡時代愛國主義教育的機遇
網絡拓展了高校愛國主義教育的渠道、豐富了高校愛國主義教育的內容。愛國主義教育總離不開一定的工作渠道，而且要借助于一定的手段來完成。而網絡信息的開放性和交互性，使愛國主義教育內容變得豐富、形式更為靈活。網絡拆掉了學校與社會之間的圍墻,使高校愛國主義教育原本相對比較狹小的空間無限擴大,成了全社會、開放性的教育空間。如調查問卷第四題統計（見表1）。網絡已成為高校愛國主義教育的新渠道，它把高校愛國主義教育渠道向虛擬空間延伸，成為一個虛實結合的立體體系。通過網絡，大學生可以及時地得到最新最權威的教育資源,極大地開拓了愛國主義教育的空間。通過網絡,高校愛國主義教育工作者也可以在大量的信息資源中精選最新的、最需要的、有針對性的教育信息,這無疑大大增加了高校愛國主義教育的時效性。
第4題：在平日里，您所知道的時事新聞大部分來自哪里?（多選題）
二、網絡時代愛國主義教育的挑戰
香港《大公報》曾報道說，總部設在北美的一家中文網站論壇曾做過一個調查，發現那些經常在網上發表“敏感文章”的人背景并不簡單，他們受雇于美國、日本等國家的間諜機構，專門在網上張貼攻擊中國的文章和假消息，攻擊范圍涉及中國的政體、價值觀念，甚至社會道德倫理。高校愛國主義網絡教育也遇到了極大的挑戰。
（一）非理性的愛國情緒日益高漲
愛國主義是推動社會和歷史發展的重要精神力量，在近年來的諸多事件中，網絡愛國熱潮釋放出巨大能量，甚至被人視為寶貴的國家“軟實力”。但與此同時，我們也應當冷靜地看到，非理性的愛國情緒一旦走上網絡，其負面效應便很容易得到激發和擴大。比如，“家樂福事件”就是由網上一些失實的信息和偏激的言論相互激發，最后演變成為一場聲勢浩大的抗議和抵制活動。網絡中愛國主義表達的主體是青年，尤以在校大學生為多。他們富于激情、容易沖動，尚未有完善的認識世界的能力和社會責任意識，容易受到外界的誘導和蠱惑。特別是面對強烈刺激的時候，難免采取一種激烈而相對簡單的態度，因而有人稱之為“憤青”。如今年的日本大地震，當我在QQ群里和同學們聊這次的日本地震時，有的同學不假思索的發來一堆的歡呼、高興、幸災樂禍等等的表情。又如統計表二所示，仇視日本、痛恨日本情緒仍大有所在。并非我們要忘記日本過去對我們的所作所為，而是在經濟全球化、網絡盛行的今天我們應該思考如何理國才能彰顯我們當代大學生可貴的愛國情懷。
第9題：網絡上很多人認為這次大地震是對日本人的懲罰、是活該、是罪有應得，你怎樣看？（單選題）
（二）網絡使大學生的國家民族意識減弱
“網絡信息社會”弱化了大學生的民族國家意識。網絡的這種特質促成了一種奇特的局面：一方面，固守封閉、一元的傳統文化在互聯網上已經顯得不合時宜；另一方面，各國、各民族的傳統文化又依然要求維護自己的生命力，要求擴大自身的影響。而如今“全球主義”、“超民族主義”等西方社會思潮又蜂擁而至。調查顯28%的大學生經常遇到過反面的信息，57%的大學生上網過程中偶爾會遇到反面信息。“近朱者赤，近墨者黑”，面對著網上信息良莠不齊,真偽難辨,質量無法保證的網絡信息，由于大學生處世未深，因此容易接受外來思潮的“趨同論”影響，其原有的愛國意識會減弱，道德標準會發生偏移，從而淡薄西方資本主義國家對社會主義中國敵對的意識，使得當代大學生的民族國家意識有所減弱。由于網絡“垃圾文化”滲透著拜金主義、享樂主義、個人主義等社會意識，使部分青年大學生失去為民族振興而艱苦奮斗的進取精神，轉向追求享樂、奢侈。在個人目標與社會目標發生沖撞時，偏重于個人目標，把對民族和國家的責任拋之腦后。
(三)網絡的盛行，一定程度上消解了中華民族文化的影響力
由于互聯網發端于美國并興盛于美國,必然帶有美國社會的烙印并符合美國文化的特點。據統計,據統計，互聯網上流通的大部分信息為英語信息。占據了語言這一傳播工具的優勢，英語國家的宣傳論調、價值觀念、道德標準必然會在網絡文化中確立優先地位。在信息全球化的趨勢下,非英語文化的國家面臨著網絡殖民文化的侵略威脅。那些還未涉世事的大學生，面對互聯網上大肆傳播的西方資本主義價值觀念、生活方式以及那些浸透著美國特色的音樂電視、電影、軟件等文化產品，難免不會有人對西方世界產生某種迷戀的錯覺，甚至產生“崇洋”的思想，而對自己民族文化的自豪感產生動搖。
三、網絡時代高校愛國主義教育的思路
(一)整合資源,促使愛國主義教育網絡資源形成有機的整體
過去,我們一直沒有將愛國主義教育資源進行系統化整合,以至于每到運用這些資源時,就發現它們總是處于零散、無序的狀態,無法發揮出這些資源的最大效用。值得關注的是,中國關心下一代工作委員會、全國政協教科文衛體委員會、中國民主促進會中央委員會等單位于2006年創建了國內唯一大型的愛國主義教育官方公益網站中國愛國主義教育網,內容涉及道德風尚、時代精神、社會公益等。資源很豐富,但相關鏈接較少，以致學生的接觸很少（如表3），從而導致實用性、傳播性不足。建議以此為愛國主義教育統一的網絡平臺,集中整合與愛國主義教育主題有關的資源網站,比如以史為鑒為主題的——中國九一八愛國網,以點燭、祭酒、哀歌等紀念英魂、表達哀思為主題的——民族魂網,等等。如果把這一系列在國內比較知名的愛國主義教育網站,通過超級鏈接的方式,形成豐富的導航資源,相信定會使網站間的合作會帶來1+1>2的效果。這樣既可減少資源浪費、實現資源共享,又可形成完善的系統的愛國主義教育網絡資源,讓廣大的高校教育者能夠更加充分有效地發揮愛國主義教育網絡教育的作用。
第17題：您是否訪問過黨、團、學校開設的愛國主義教育網站?(如:中國愛國主義教育網省略)（單選題）
(二)在校園中合理有效地運用愛國主義教育網絡
我們要重視愛國主義教育網絡在校園內的運用。1、在思想政治教育相關課程的教學中,教育者要善于利用愛國主義教育素材制作多媒體課件進行教學,化抽象為具體,化枯燥為有趣,使思想政治理論課成為大學生愛國主義教育的主渠道；2、組織學生收看《感動中國》等在互聯網上反響較好的節目,并在校園網上組織討論；3、在清明節等節慶日、紀念日,引導學生瀏覽網上紀念館,參加網上祭奠革命先烈活動；4、加強校園網的建設和網上愛國主義教育活動,把各類愛國主義的主題網站鏈接到校園網上,并在課外活動中,引導學生瀏覽網上的紅色資源,包括紅色歌曲,詩歌、照片、影視作品、影像資料等等,參加各類涉及紅色資源的征集、評選、比賽等活動。
(三)有效的開展愛國主義電影網絡傳播
愛國主義電影是一種信息載體，它以影像的形式滲透著愛國主義精神。特別是校園網絡方便快捷的近況下，愛國主義電影也成了當代大學生愛國教育的主渠道，因此如何有效的開展愛國主義電影網絡傳播成為高校的一個重要課題。如同“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，電影的觀看仍然有著“主題的同一性與闡釋的差異性并存”的現象。大學生作為特殊受眾群，他們對于不同類型電影的接受程度也有所差異。在這種情況下，愛國主義電影教育是不可或缺的手段之一。首先，針對大學生價值觀念的不穩定性及多元化并存的現狀，應該有目的性地選擇，主要在于對影片的選擇。其次，由于大學生情感存在一定的不穩定性及盲目激進性，所以理性引導是過程中的關鍵。最后，重視傳播過程的可持續性。如果只是形式主義地走過場，可能就會出現類似以前“雷鋒叔叔沒戶口，三月來了四月走”的現象。這主要是教育流于表面，沒有真正深入。只有將感性的情感轉化為知識結構中的一部分，成為日常生活中理所當然的習慣，情感將真正成為理性且自覺的社會行為，也最終將會上升為理性的愛國主義情懷。
面對當前網絡給高校愛國主義教育提出的種種挑戰和考驗，我們要想準確地把握好網絡化時代的特征，只有充分利用網絡的特點和優勢，分別從高校愛國主義教育過程中的四因素：教育者、受教育者、教育介體和教育環境的視角出發，才能創造性地開展網絡愛國主義教育。
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