電子信息工程職業價值觀

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電子信息工程職業價值觀范文第1篇

關鍵詞 電子信息工程專業；實踐教學體系；實踐能力

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）06-0116-03

Teaching System Construction and Practice for Electronic Information Engineering of Civilian-run Colleges and Universities//ZHANG Shuyan， MA Chunlong， HAO Junhong， ZHU Juan， TIAN Jiya

Abstract Present situation of electronic information engineering practice teaching of civilian-run colleges and universities is analyzed. According to education objective， a practice teaching system that is suitable for electronic information engineering of civilian-run colleges and universities is constructed. The system is so-called “four levels， six modules， four kinds of ability”， which could improve the engineering application ability for students. The talent training quality is also improved.

Key words electronic information engineering； practice teaching system； practice ability

隨著現代科技與工程的發展，要求電子信息工程專業學生具備實踐能力、創新能力和就業能力等素質。在高等教育中，實踐教學是培養大學生工程能力與創新能力的主要途徑。在培養應用型人才的高校中，民辦高校在生源層次、學生特點和辦學基礎等方面都不同于地方普通高校，應考慮民辦高校的特殊性，科學構建實踐教學體系，監控實踐教學的實施過程，評估實踐教學的質量[1]。本文結合長春光華學院（以下簡稱我校）電子信息工程專業實踐教學體系的實際情況，就如何構建適合的實踐教學體系及有關問題作一些較為深入的研究。

1 民辦高校電子信息工程專業實踐教學現狀分析

實踐教學是高等學校教學工作的重要組成部分，理論教學形式無法替代其在培養與增強學生的實踐能力、創新精神和就業能力等方面的作用。通過調研發現，雖然目前民辦高校電子信息工程專業都在談論或開展實踐教學，但從實踐教學的效果來看，實踐教學總體上水平不高，還處于起步階段，在實踐教學方面還存在許多問題和弊端，主要表現在以下五個方面[2]。

1）存在重視理論、輕視實踐的情況。許多民辦高校的教學體系中理論教學學時占總學時的約80%，實踐教學學時只占總學時的約20%，實踐教學只是理論教學的輔助手段。

2）實踐教學教師缺乏工程實踐經驗，創新意識不強。實踐教學要求從事實踐教學的教師必須有實踐經驗和企業工作經歷，有針對性地對學生進行指導。但是大部分從事實踐教學的教師沒有工程應用的經驗，不能將理論與工程實際相結合，只能照本宣科。

3）實踐教學的考核體系不科學。沒有建立規范的實踐教學的考核辦法，對實踐教學的要求不嚴格。

4）實踐教學的組織管理體系不完善。實踐教學的組織管理跟不上，管理制度不夠完善，實踐教學評價體系不科學，使得實踐教學的質量不達標。

5）實踐教學基地建設問題。由于缺少實踐設備和實踐場地，實踐基地建設不完善，不能滿足實踐教學的需求。

2 “四層次、六模塊、四能力”實踐教學體系的構建

實踐教學體系由多個要素組成，具體包含實踐教學的目標體系、內容體系、評價體系和保障體系等。經過幾年的探索與實踐，根據我校電子信息工程專業的特點，構建了“四層次、六模塊、四能力”實踐教學體系[3-5]，在培養學生工程素養與創新能力方面取得顯著成效。

實踐教學目標體系 大學教學中培養應用型人才的重要途徑之一就是實踐教學。有效實施實踐教學計劃與開展實踐教學活動的保障是制定合理的實踐教學目標體系。我校電子信息工程專業實踐教學目標體系的設計緊緊圍繞應用能力培養這條主線，根據崗位群的要求，構建了以專業能力、綜合能力、創新研究能力和就業能力為框架的“四能力”實踐教學目標體系，具體內容見表1。

實踐教學內容體系 實踐教學的目標體系決定著實踐教學的內容體系，依據四種能力的要求，為了實現培養適應市場需要的應用型人才的目標，突出我校電子信息工程專業的辦學特色，堅持理論與實踐相結合的基本原則，完善并改革了原來的實踐教學內容體系，構建了“四層次、六模塊”的實踐教學內容體系。

1）四層次。在實踐教學內容體系中，把實踐分為基礎實踐層、專業實踐層、綜合實踐層、創新研究實踐層四個層次，由低級到高級，由感性認知到理性分析綜合，層層遞進，是一個融理論教學和實踐教學為一體、課內與課外為一體、校內實踐和校外實踐為一體、專業能力學習和職業化教育為一體的多元化實踐教學體系。

①基礎實踐層。基礎實踐是本專業課程的基本內容的實踐，通過開設基礎實踐環節，使學生掌握電子線路的基本概念、電子元器件檢測方法、電路基本分析方法、電子產品安裝焊接能力，具備讀圖能力，掌握儀器儀表的使用方法、電子電路技術指標測試能力及調試能力。

②專業實踐層。通過專業實踐環節，使學生加深理解與掌握專業課程相關的重點內容，鞏固專業理論知識；使學生理解掌握專業實驗的基礎知識，培養學生的實踐能力。在這個層面上包括課程設計、專業實習等實踐教學環節。

③綜合實踐層。綜合實踐是使學生的知識、技能得到綜合運用，具備電子產品的設計開發與調試能力，增強工程能力。在這個層面上包括畢業專業實習、綜合課程設計、畢業設計及職業化教育等實踐教學環節。

④創新研究實踐層。科技創新目的是培養學生的科研興趣，激發學生的創新思維和創新意識，給學生提供科學研究與發明創造的機會，提升學生的科技創新能力，從而在校園內形成科技創新教育氛圍，建設創新教育文化。在這個層面上包括學科競賽、畢業設計等環節。

2）六模塊。經過幾年的研究與探索，把實踐教學內容體系分為六個模塊，包括課程實驗模塊，課程設計模塊，實習、實訓模塊，畢業設計模塊，科技創新模塊與職業化教育模塊。

①課程實驗模塊。課程實驗是針對于某一門理論課設置的。實驗內容和理論教學內容是密切相關的。根據課程實驗的性質，可將實驗分為驗證性實驗、設計性實驗和綜合性實驗。

②課程設計模塊。課程設計是在課程實驗的基礎上進行的，但又不同于課程實驗，學生要經過查閱、分析、總結資料、設計任務方案、論證設計方案、實施方案等過程，能夠培養學生分析、解決專業問題的能力。課程設計可以以一門課程為主，也可是多門課程綜合的。

③實習、實訓模塊。實習實訓的目的是使學生通過現場觀察、調查研究和實際操作，獲得與本專業有關的知識，進一步加深對所學理論知識的理解，提高學生分析和解決實際問題的能力，增強工程應用能力，提高就業能力。

④畢業設計模塊。畢業設計要求學生以適當的項目研究為背景進行研究。通過多個方面（選題、調研、熟悉問題、查閱資料、需求分析、制訂研究計劃、概要設計、詳細設計、具體實現和調試、撰寫文檔、問題與方案的文字與口頭表述、論文撰寫）的綜合訓練，培養研究與實踐能力、論文撰寫能力、口頭表達能力。

⑤科技創新模塊。以“大學生科技創新中心”為基礎，對四個不同年級的學生分階段、分層次布置不同的實踐創新學習任務，培養其創新意識和創新精神，學院組織開展多方位、多層次的科技創新競賽活動。同時與企業共建“科技創新研究基地”，培養學生創新與創業能力等綜合能力。 選拔優秀學生參與省市與國家組織的各項電子競賽活動，并讓學生參與實驗室維護與管理工作，當教師科研助手，參與科研項目。

⑥職業化教育模塊。傳統實踐教學體系沒有職業化教育模塊，為了增強學生的就業能力，做好就業準備，在電子信息工程專業中增加了職業化教育模塊。把職業化教育基礎課程納入教學計劃，并增加開設國家職業資格證書培訓課程，如單片機應用設計師與嵌入式工程師等培訓課程，使許多學生考取了相關證書，提高了工程應用能力與就業能力。

實踐教學體系的構建，“六模塊”融合在“四層次”中具體實施。

3 實踐教學評價體系

我校高度重視實踐教學，為了促進實踐教學質量提高，建立了科學、完整的實踐教學評價體系，具體采取以下措施[6]對實踐教學質量進行監控與評價。

制定科學、合理的實踐教學質量評價指標 學校根據各學院的特點制定了相應的實踐教學質量評價指標，對實踐教學質量進行考核。評價采用專家組、實踐教學管理科的形式分別進行。

對實踐教學進行專門的教學督導 學校高度重視實踐教學，成立了實踐教學督導小組，專門負責實踐教學的督導，通過隨機聽實驗課、檢查實驗教學文件、實地考察實驗室等多種形式進行。

加強學院自身監控與評估 電氣信息學院在學校的實踐教學質量評價指標基礎上，制定了更為詳細的實踐教學質量監控與激勵制度，使實踐教學質量與每個教師的經濟利益相關。

本專業成立實踐教學監控小組 我校電子信息工程專業，成立了由本專業的負責人為組長的實踐教學監控小組。該小組成員定期開會討論實踐教學相關內容，互相聽課，檢查實踐教學文件。

廣泛吸引學生參與實踐教學質量監控與評價 學生是教學活動的主體。本著一切為了學生發展的理念，我校電子信息工程專業讓學生參與實踐教學質量監控與評價，把學生的評價作為一項重要的依據。

4 實踐教學保障體系

要使“四層次、六模塊、四能力”實踐教學內容體系在人才培養過程中發揮作用，必須有切實可行的保障措施，主要包括以下四個方面[7]。

加強實踐教學基地的建設 抓好校內、校外實踐教學基地建設。校內實踐基地的建設應加大投入，同時依托電工電子技術實驗教學示范中心、電子信息工程特色專業等質量工程項目，結合“吉林省現代媒體技術工程研究中心”等平臺，整合教學資源，用于培養學生的基本專業能力。并合理利用社會資源，加強校外實踐教學基地的建立。學生通過在校外實踐教學基地頂崗實習工作，能夠積累工程實踐經驗，畢業后不需要再進行二次培訓就可直接進入企業工作。

加強實踐教學師資隊伍建設 電子信息工程專業實踐教學應配備“雙師型”教師。我校為了吸引與留住實踐教學教師，采用了相應的措施：

1）提高實踐教學教師的地位、待遇；

2）加強對實踐教學教師的培訓，定期外出學習、交流，并鼓勵其通過相關專業的職業資格考試，不斷提高工程應用能力；

3）部分實習、設計等實踐教學工作可以由實踐經驗豐富、掌握先進技術的企業技術人員承擔。

完善實踐教學管理制度 編寫實踐教學文件，包括大綱、計劃、教材、總結等，并對各個實踐教學環節進行監控和評價，總結經驗，不斷改進、提高。同時編寫了相應的實訓室操作規程和實訓室管理條例。

為學生配置專業導師 學院在近幾年的教學中，嘗試讓專業課教師擔任學生的專業導師。教師在教授專業知識的同時，讓學生參與到自己的科研項目中，并注意引導學生樹立正確的人生觀與價值觀，真正達到教書育人的目的。在學生整個大學期間，專業導師要幫助學生制訂符合自身發展的學習計劃和發展目標。

5 實踐教學新體系的實施效果

長春光華學院電氣信息學院電子信息工程專業創建于2001年。在專業建設和發展中，踐行“以學生為本，以工程能力為核心，能力與素質協調發展”的實踐教學理念，以培養適應社會發展需要的工程應用型人才作為目標，目前已與吉林省奧利夫電梯公司等建立了長期戰略合作關系。通過對強化學生工程應用能力為基礎的“四層次、六模塊、四能力”實踐教學體系的構建與實踐，實現了學生實踐能力、創造能力和就業能力的提高，培養出一批電子信息行業需要的優秀工程技術人才。

6 結語

通過構建“四層次、六模塊、四能力”實踐教學體系、建立科學合理的實踐教學監控與評估體系，完善并增強實踐教學保障體系，學生得到了全方位、個性化、多層次、多元化的培訓，工程應用能力得到了不同程度的培養，提高了人才培養質量，使我校電子信息工程專業人才培養的認可度得到了不斷的提升。但是，實踐教學體系改革是一個循序漸進的過程，還將進一步調整和完善整個實踐教學體系，更加有效地發揮實踐教學環節對工程應用能力培養的作用，培養出更多更好的電子信息領域的應用型人才。

參考文獻

[1]張增林，關秀峰，沈呈民，等.立足獨立學院學生特點 構建實踐教學體系[J].中國高等教育，2010（11）：56-57.

[2]王雪芳，邱仁輝.“四模塊、四層次”網狀工科實踐教學體系的構建與實踐[J].福建教育學院學報，2013（1）：73-76.

[3]田紀亞，李曉光.民辦高校理工科實踐教學改革研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2012（5）：22-23.

[4]張秀國.電子信息工程技術專業實踐教學體系設計與實施[J].中國電力教育，2010（21）：122-123.

電子信息工程職業價值觀范文第2篇

關鍵詞 工科類大學生 學習動機 歸因分析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Exploration on Engineering College Students' Learning Motivation

——Take Electronic and Information Engineering as an example

XIANG Hong

（College of Electronic and Information Engineering， Chongqing Three Gorges University， Chongqing 404100）

Abstract Engineering college students' motivation has been more and more intensioned by workers in higher education management. Students are the main style of study， and inspire students to establish a good motivation to learn is a strategic style of study in engineering college. Through social， school， family and other aspects of individual and joint efforts to train a stable of engineering students' learning motivation， enhance learning enthusiasm and initiative.

Key words engineering college students； learning motivation； cause analysis

為了不斷提高工科類大學生整體綜合素質，深入了解工科類大學生學習動機，對電子信息工程400名在校生進行了問卷調查，問卷為自編《大學生學習動機問卷》，共20個題項，每個題目包括2～7 個選項，當場發放，回收問卷，回收的有效問卷400 份，嚴格剔除無效問卷后，有效問卷回收率92.25%，其中大一98人（26.6%），大二92人（24.9%），大三90人（24.4%），大四89人（24.1%）；男生236人（63.9%），女生133人（36.1%）。并在此基礎上擬從學生工作者的視角對電子信息工程專業大學生學習動機現狀作初步管窺。

1 工科類大學生學習動機的現狀

工科類大學生的總體學習動機水平為中等偏上。78.3%的大學生有明確的學習目標，61.5%的大學生期望獲得校級綜合獎學金，其中23%的學生渴望獲得國家獎學金或國家勵志獎學金，17.8%的大學生以考試及格為目標，僅有 4%的大學生對學習目標持有無所謂的態度。當代大學生的學習動機主要為個人能力追求、知識獲取以及綜合素質提升等；而為追求虛榮、謀取個人利益而學習的大學生人數較少。調查結果顯示，8.4%大學生屬于求知型學習動機，16.3%大學生屬于興趣型學習動機，18.2%大學生屬于喜好型學習動機，21.6%大學生屬于成績目標型學習動機，35.5%大學生屬于就業與生活型學習動機。學習自律可以從側面反映工科類大學生的學習動機狀況。隨堂觀察電子信息工程專業大學生課堂和早晚自習情況，17.6%的大學生有過遲到、早退情況，8.9%的大學生有曠課經歷，12.5 %的大學生在課堂中有過睡覺、看小說、耍手機、抄實驗報告等，61%的大學生比較遵守課堂紀律。

2 影響工科類大學生學習動機的歸因分析

隨著高校招生規模的不斷擴大和社會不正之風的沖擊，高校學風呈現出的問題日益增多，部分工科類大學生學習目的茫然、目標不明確，專業課學習興趣不高漲等，厭學、逃學現象屢見不鮮。

2.1 社會環境熏染是直接原因

市場經濟的負面影響下，各種各樣誘惑侵蝕工科類大學生的世界，讓他們難擋引誘，沉溺其中。目前大多數在校的90后工科類大學生，一帆風順的成長經歷和父母、親人過度的溺愛以及社會環境的影響，當他們面對誘惑，心理抵抗力差和自控力較差，尤為突出的是對手機和網絡的迷戀。大學生的約束和壓力少了很多，閑暇時間增多，直接導致他們剛到大學往往過度放松自己，不斷給自己無數借口“休閑娛樂”；加上工科專業的課程任務繁重、時間安排緊、趣味性低難度大，學生在學習情緒低落或學業跟不上或學習受挫時，會主動從其他渠道或方式去尋求其它刺激，而網絡正好應學生所需，幫助他們暫時逃避現實。

2.2 高校管理不足是間接原因

校園是工科類大學生學習的載體，是成長、成才、成功的搖籃，高校的管理制度直接影響到學生的成長和發展。大學的教育模式與高中相比，具有明顯的差異性，師生之間的感情趨于淡漠。每一學期很多學生抱著好奇的心理去接受不同教師的授課，尤其是專業公選課或消極公選課，任課教師和選課學生之間不是特別熟悉，同時由于班上學生數量比較大，客觀地說，每學期教師很難短時間熟悉所有陌生的面孔，并且每學期都更換的學生，教師往往會產生莫名的失落感，很難很快進入角色，對于課堂教學的順利開展極為不利，加上學生自控能力不強，會經常趁機鉆空子，自認為老師不認識自己，隨意上課玩手機、睡覺等，不認真完成作業，經常遲到、早退或逃課等，他們對教師教學方法的不適應，這些都會使他們對所選科目失去學習興趣，相應地，他們對該科目的學習動機也會大幅度削弱。

2.3 家庭教育偏失是主要原因

家庭教育方式對工科類大學生的學習動機有一定的影響。家庭的教養方式和父母對子女學習的關注程度也都對在校子女的人際交往和學習生活產生重要影響，從而使得學生確立學習動機必然受到影響。從邁進大學校園的那一刻，由于距離問題等原因，很多父母只能把學習任務交到學校和老師手里，認為孩子是成年人，有能力管理自己的生活，經營自己的學業，家庭唯一需要提供的就是生活費、培訓費和考證費等費用，往往忽略了高中時期的各種提醒管理和關心，成績也只是通過通話或短信簡短地詢問下，導致工科類大學生產生一種錯覺，認為父母不再關心和督促他們的學業，自己可以好好放松，對學習抱有無所謂的態度，自暴自棄，失去學習的動力。

2.4 自控能力缺乏是根本原因

學生是學習的主體，自控能力的強弱直接影響學校效果的優劣。部分電子信息工程專業的學生自控能力較弱，學習動機不足，表現出來的學習紀律懈怠、早晚自習遲到或缺勤、急功近利、投機取巧、作弊行為，究其原因是他們專業思想不夠穩定，對電子信息工程發展前景不夠了解，專業理想信念不夠堅定，對就業形勢一片迷惘，加上受“讀書無用論”的觀點影響，荒廢學業現象時有發生。上述現象雖然不是電子信息工程專業大學生學習狀況的主流，但是在一定程度上可以認定為是影響電子信息工程專業大學生學習動機缺乏的重要因素之一。同時，近五成工科類大學生的學習方法不得當，尚未轉變學習方式，進而出現學習態度不端正、學習目標不明確的現象，學習動力和內驅力不足。

3 強化工科類大學生學習動機的策略

隨著我國高等教育改革的深入推進，高校擴招、就業形勢嚴峻等，“大學畢業即失業”已在大學校園內廣泛流傳，如何激發和培養工科類大學生學習動機成為高校教育管理工作的核心環節。

3.1 完善制度建設，規范學生學習動機

學院結合電子信息工程專業的培養方案，制定學習生活的規章制度。一方面從教育教學、日常管理等方面制定并完善相關制度，靠制度建設來推動學風，從而規范學生的學習動機；另一方面通過課堂考勤制度、自習制度、考試制度、評優評先、“三金”評定等規章制度的制定，保證形成良好的學習氛圍與秩序，努力實現學生管理在更高層面的系統整合。同時，規范學生的學習動機必須與誠信機制相結合，誠實守信是良好學習氛圍和優良學風的具體體現。定期召開誠信專題講座、開展形式多樣的主題班會或通過周前點名引導學生樹立誠信的意識，加強考試管理，嚴肅考場紀律，堅持每學期期末考試后采取郵寄成績單和電話聯系的方式向家長匯報情況，爭取學生家長配合，建立長效機制。

3.2 建立激勵機制，引導學生學習動機

體驗成功的喜悅感，有利于大學生的學習興趣的激發，產生心靈上的滿足感。工科類大學生學習動機的激發離不開激勵機制的建立。首先，通過獎勵手段，激發電子信息工程專業大學生良好的行為動機，提高自主學習主動性、積極性、創造性；其次，學院通過設立優良學風班、優良學風寢室、優秀學習小組、學習標兵、學習積極分子、學習進步獎等表彰項目，每學年召開學風建設大會，適時調整學生獲獎比例，科學制定評比標準，讓學生受益面更廣；最后，激勵手段多樣化，物質激勵和精神激勵可以同時進行，但以精神獎勵為主導。

3.3 改進教學手段，激發學生學習動機

為了吸引學生，激發學生的學習興趣，提高其學習動力，教師要不斷改進自己的教學手段，讓課堂“活起來”，既生動有趣，又不乏知識性和嚴肅性。改變傳統的教學方式，使用多種教學手段，例如，多媒體的信息傳遞量更多，更容易讓學生受到感染，教師可利用多媒體資源改造陳舊的授課模式，活躍課堂氣氛。同時，教師運用自己的人格魅力、知識魅力吸引工科類大學生學生，建立有自己特色的教學方法，形成獨特的教學風格，讓學生在學習中體驗快樂，在快樂中認真學習。

3.4 發揮家庭作用，熏陶學生學習動機

90后工科類大學生正處在從青少年到成年人的過渡期，人生觀和價值觀初步形成時期，這一時期也是心理斷乳期，他們從高中的父母嚴格監管到大學的相對寬松的成長環境，心理上需要一個適應的過程，因此家長還繼續悉心關注子女在大學的學習和成長，加強與學校及子女的聯系與溝通。學校針對部分仍然存在思想上的松懈和行為上的盲動性的學生，適時地與家長聯系溝通，及時向家長反饋孩子在校表現，向他們了解孩子高中的有關情況，積極地征詢家長的意見，使學校教育和家庭教育有機結合，有針對性地影響學生形成良好學習動機。

3.5 加強校園文化，深化學生學習動機

校園文化的建設對工科類大學生學習動機的培養有很大的推動作用。加強校園文化建設要從多方面著手：第一，定期舉辦一些學術報告和講座，在師生中廣泛進行學術交流，開展各種學習競賽、科技競賽、學習研討、創業大賽等活動，營造學術氛圍，培養學生的科研精神和創新精神；第二，積極發動學生大力開展學風創建活動，要求學生按照學風創建要求進行自我檢查和自我批評，確立自己的學習目標，讓學生尋求改進學風的辦法，發揮好學生的主觀能動性和內在積極性；第三，充分利用報刊、廣播、櫥窗和校園網等，加強校園文化的宣傳，對學生樹立良好學習動機進行感染和教育。

參考文獻

[1] 彭文亮.論高校校園文化的德育功能[J].消費導刊，2008（2）.

電子信息工程職業價值觀范文第3篇

筆者主持的《東莞文化與潮汕文化的沖突與融合對高職院校學生管理工作影響研究——以電子信息工程技術專業為例》（2013d09）通過采取問卷調查的方法，研究廣府文化與潮汕文化的沖突與融合對地方高職院校學生管理工作的影響。

二、問卷調查

第一，調查實施。問卷主要包括四部分內容：一是調查對象個人基本信息；二是對廣府文化或潮汕文化的理解；三是廣府文化和潮汕文化對學生人際交往的影響；四是如何適應廣府文化和潮汕文化差異對人際交往的影響。在2014年12月至2015年5月期間，共向東職院電子信息工程技術專業大三、大二、大一三個年級學生發放調查問卷469份，收回問卷379份，回收率80.8%；針對東莞及潮汕學生的有效問卷數分別是209份和23份，分別占55.1%和6.1%，這與該專業東莞本地和潮汕地區學生人數分別占該專業學生總人數比例相當，數據具有較強的真實性。

第二，數據分析。首先，對區域文化內涵的理解。在明確所屬文化圈的問題上，78%的學生能夠指出自己所屬的地區文化圈，22%的學生不清楚或者是搞混了自己所屬的文化圈；其次，在辨認所屬文化圈文化特質（14項）上，超過94%的學生認為自己所屬的文化具有2項或以上的特質，主要集中在開拓進取、適應力強、團結、開放包容、有信用等正面特質上；在區域文化差異性方面，63.4%認為兩者差異性一般，并且認為兩種文化最大的差異性表現在：語言（38.4%）和風俗習慣（25.4%）。再次，區域文化異同對學生人際交往的影響。其一，日常交往方面。在學習、飲食、人際交往和價值觀念四個方面，39.2%的學生認為不同地區文化對人際交往的影響最大。78.9%的學生交往的同學主要集中在同一文化圈內；37.1%的學生更傾向與來自同一地區的學生交往，53%沒有表現出明顯的偏向性；57.3%的學生認為在與不同文化圈同學交往中并沒有存在困難，28.4%的學生不能指出是否存在困難，只有14.2%的學生認為存在困難，分別是：語言上的溝通與交流（33.6%）、生活習慣不同（29.7%）、價值觀念不同（21.5%）和待人接物的方式（12.1%）。其二，社團活動方面。超過一半的學生認為自身文化背景對個人性格和為人處事有一定的影響。80.6%的學生認為在社團活動等方面能夠感受到兩種文化的影響，這種影響超過半數表現在組織內部溝通、工作過程分歧和解決問題思路方面。其三，宿舍生活方面。75%的學生認為相同文化背景的室友較多。在與兩種文化背景的另一方室友身上，49.6%的學生認為對方文化特質表現不明顯，有的室友有，有的沒有；在宿舍生活中因文化差異產生矛盾沖突方面，只有62.5%的學生認為不存在這種矛盾沖突，偶爾有的占23.7%，經常有的占8.2%，導致矛盾和沖突產生的因素中排前三位的分別是：文化背景、生活習慣和性格差異。其四，學習方面。70.7%的學生愿意向另一方文化背景的同學請教，7.3%的學生表現出明顯的不愿意，17.7%保持中立的態度。當在課堂上需要組成學習小組時，學生的選擇傾向性跟前面表現相當一致：70.7%表示不介意地域差異，7.3%則表現出明顯的傾向性，表示更愿意選擇同鄉，17.7%保持中立的態度，以聽從老師的安排為主。最后，如何適應廣府文化和潮汕文化差異對人際交往的影響。47.8%的學生認為相比中學時代，大學時代的人際交往更復雜、頻繁。

73.3%的學生認為在大一的時候最能明顯感覺到兩種文化間的差異，75%的學生認為克服這種差異的影響只需要一年的時間，只有5.2%的學生認為在整個大學三年里都不能克服這種影響。面對由此產生的分歧，62.5%的學生認為尊重和理解是最好的處理辦法；當這種分歧使個人產生困惑時，85.3%的學生會選擇向老師、好友、家人、心理咨詢機構等傾訴，只有9.1%的學生選擇獨自解決；在如何幫助克服適應這種影響上，幾乎全部同學均選擇開設相關講座課程、利用心理咨詢師進行個別輔導、開展豐富的實踐活動中的一個或多個方面。

三、研究結論

第一，以語言、風俗習慣為載體的外在表現成為學生感知兩者地區文化差異的直觀形式。兩個地區的學生在交往伊始最明顯感到的就是語言和風俗習慣的差異，而語言與風俗習慣又是廣府文化和潮汕文化的重要外在區別之一，這是不難理解的。第二，兩種地區文化差異對學生人際交往的影響是多方面，但在不同方面是有強弱之別。從數據可以看出，在學生日常交往、宿舍生活、社團活動等都能看到文化差異的影響，但是這種影響在日常交往中較強，社團活動中其次，宿舍生活中較弱。這也是不難理解的，因為在這幾者中，學生所處的圈子逐漸見窄，圈子里屬于同文化區的人也是逐漸增多的。第三，兩種地區文化差異的影響在學生大一的時候最明顯，但是克服這種影響也主要在大一時期。大一，學生剛從原來較為集中的小圈子跳到更廣闊的大圈子，由于適應性存在慣性，這種不同地區文化差異的沖擊也是最顯而易見的。但是這種影響也主要在大一時期克服，說明廣府文化和潮汕文化間雖存在差異，但仍具有相似性，這是兩者能夠實現較短時間內互融的內在條件。

四、結束語

電子信息工程職業價值觀范文第4篇

關鍵詞：弱勢生源 文化底蘊 教學觀念

作為教師，其職責第一位是育人，第二位才是教書。在育人的基礎上教書，在教書中育人，為社會輸入合格的、高素質的人才。但中職學校的教師，不但要傳道、授業、解惑，更要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，擺正學習心態，鞏固學生的專業，提升學生的道德品質。

一、面對弱勢生源，改變教育觀念

1.教師要以自己的人格魅力影響學生

中職學校的學生在接受老師教育時，往往會產生“反問”的心理，即你教育我，你自己做得怎樣，是否有資格教育我？此時學生的頭腦中馬上會呈現出教師平時的行為。所以，同樣的道理不同的教師說出來，其效果往往是不同的。如果這位教師本身是敬業的，平時認真上好每一堂課、關心、熱愛學生。學生從教師身上得到的信息反饋是“我們畢業后要敬業，因為我們的老師都是很敬業，認真對待每一堂課，又很愛學生的”。當然，反過來，如果這位教師自己平時上課會遲到，講課時接聽電話，上課馬虎應付，講課表情麻木、隨意，對現實生活不滿，對學生又冷漠，其育人效果可想而知。因此，我們中職學校的教師更應該處處嚴格要求自己，在學生面前保持愉悅的心情，樹立良好的形象，用我們的一言一行去引導學生，教育學生，感化學生。

2.中職學生文化基礎薄弱，要求教師要有足夠的耐心

我們面對一些在九年義務教育階段已經對知識的學習、對學校的教育產生了厭惡情緒的學生，面對一些學習成績差、家庭教育缺失、紀律意識淡薄的學生，需有更多的耐心才能履行好教師的職責，教育好每一個學生。教師的職責要求我們在教學中要一點一點地感化學生，手把手地教給學生知識，一點一滴地轉化學生身上的每一個不良習慣。

二、重視基礎文化課教學，培養學生適應社會生活、善于學習的基本能力

筆者學校共有三個系、一個中心，20多個專業近300門課程，學生不能離開現實生存。筆者學校培養學生的定位就是培養具有能適應社會、適應現代企業一線生產管理崗位需要、善于學習的勞動者。

語文、數學、英語是中職學校離不開的文化基礎課，筆者學校將這三門課按照獨立的課程來設置做得很好。中職課程的定位，雖然不能定位在把學生教成合格的高中生，但文化課對提升學生的職業素養、扎實文化功底具有重要意義。職業教育不能只重視知識和技能而忽視文化基礎。

中職院校文化課在為專業課服務的同時，也在為學生的終身發展服務，培養中職學生的目的，不是扶著他們走路，而是要教會他們走路。以往我們的文化課教材只考慮為學習專業課服務，而忽視了文化課還要為學生的終身發展服務，那是不全面的，會導致學生社會適應和崗位適應能力低下，隨著企業的發展，易被企業淘汰，很難適應崗位變換。

三、專業課教師要注重課堂教學方法，激發學生的學習興趣

有位學者曾經說過：“學生越差，對老師的要求越高”。因此，教師更要在教法上下功夫，正確處理好授課內容和學生認知水平的關系。

1.“化難為易，化繁為簡”

有時不妨把授課的要求降低一些，使學生在原有知識水平上一步一步地得到發展。與其讓他們什么都不懂，倒不如先來懂三分。即：要實施有效教學。所以，專業課教師要積極進行教學方法的探索，讓學生變被動學習為主動學習，讓他們喜歡上專業課，提高他們對專業學習的認識。

2.激勵他們學習的興趣

電子信息工程職業價值觀范文第5篇

關鍵詞：大學生 不文明行為 問題產生的原因

1.調查目的：

為了了解寧夏職業院校大學生文明修身的情況，結合目前的教育與引導的現狀，從而塑造更好的大學生形象，創建和諧文明校園。銀川能源學院商學院組織了寧夏職業院校大學生文明修身情況的問卷調查。

2.調查對象及結果分析

本次調查問卷主要針對寧夏的三所職業院校，分別為銀川能源學院、寧夏大學新華學院、中國礦業大學（銀川分校）。

2.1 調查對象

本次調查選取銀川能源學院2012級、2013級5個學院13個專業，中國礦業大學（銀川分校）1個學院4個專業、寧夏大學新華學院2012級和2013級1個學院7個專業為對象，其中銀川能源學院商學院能源經濟專業回收問卷95份，2012級物流管理專業回收16份、市場營銷專業6份、酒店管理專業3份、會計與統計核算65份、電子商務專業9份，2013級會計與統計核算專業45份、酒店管理專業5份、市場營銷專業10份、物流管理專業8份；電力學院電氣自動化專業49份，計算機學院計算機應用技術專業11份、圖形圖像處理專業7份、平面設計專業29份，建筑工程學院土木工程專業30份、建筑工程技術專業20份，石油化工學院石油化工技術專業50份；寧夏大學新華學院經管系2012級物流管理專業21份、土木工程2份、工商管理專業4份、房地產經營專業1份、電子商務專業1份、財務管理專業1份，2013級物流管理專業34份、土木工程專業4份、電子信息工程專業4份；中國礦業大學（銀川分校）市場營銷專業16份、連鎖經營專業11份、工商管理專業34份、財務管理專業32份。總共發放問卷700份，回收有效問卷638份，回收率達到91.1%。

2.2 結果分析

通過問卷調查，得到這樣的結果，63%的同學認為大學生素質較好、個別素質較低；57%的同學不會把雜物隨意丟棄在桌肚里；76%的同學會把撿到的東西交到值班室或保衛科；53%的同學表示不去上課是對自己不負責任的表現；74%的同學反感上課吃東西，認為這種行為不尊重老師；68%的同學會在圖書館、自習室和教學樓等公共場所小聲說話；46%、51%的同學反感踐踏草坪和厭惡說臟話；76%的同學會在圖書館、自習室、課堂和文藝演出等場合把手機調成關機、無聲或震動。通過此次調查發現，大學生總體素質還是不錯，而學校作為學生受教育的主要場所，有些選項比例偏低，比如對"課桌文化""墻面文化"的看待，36%的同學持無所謂態度，23%的同學對曠課、遲到、早退現象習以為常，要值得反思。

3.調查總結及問題產生的原因

通過這次對寧夏職業院校大學生不文明修身問題的調查研究，我發現大學生群體在禮儀和自身的文明修身方面存在著很多的問題，我也對問題所產生的原因做了一些研究思考。

3.1 調查總結

通過本次調查，發現校園中不文明修身的行為有太多表現。校園不文明現象的出現反映了我們在日常生活中根本不重視這些點滴的小事情，認為這些都是無關緊要的，一個人的修養不僅要有淵博的知識還要注重禮節，而禮節不僅僅是語言上的，更多還是表現在行為習慣上。俗語說，思想決定行動，行動決定習慣，習慣決定品德，品德決定命運。

3.2 問題分析

從調查數據中反映了很多的問題，如把雜物亂扔，拾東西不交還，逃課，公共場所大聲喧嘩，踐踏草坪，亂涂亂畫等一系列問題。拿銀川能源學院來說，學校的性質屬于民辦三本，學生入學基礎差，除此以外，還有高職高專、中專、繼續教育、預備技師、自考等多種類型，學生的素質參差不齊，部分學生的自私自利、不上進、無所謂的態度會影響身邊的人造成惡性循環。

3.3 問題產生的原因

3.3.1禮儀行為和禮儀教育的缺失

高中與大學的教育是兩種完全不同，甚至是處于兩種極端的體制。高中實行的是嚴格的管制，它是人生一個重要的轉折階段，學生唯一的任務就是"全心全意"學習。高中生的行為總是有章程可循。但他們合格的行為只是監管的產物，并未內化為自身的認識，文明禮貌只是一種被迫的要求，他們心中沒有形成文明理念，對道德的認識自然也達不到一定的高度。一旦步入大學，立馬就脫離了監管階段，沒有了完善的文明約束體制，學生的自控能力差逐漸的開始暴露出來，薄弱意識開始顯現。面對大學的多元化，一些學生開始搖擺不定，被卷入各式各樣的風潮中。禮儀行為和禮儀教育的缺失明顯的表現了出來，直接導致了職業院校不文明現象的頻頻出現。

3.3.2 入校素質整體偏低

職業院校的學生，顧名思義，是經歷過高考失敗的學生。高中階段學習能力和學習成績就較差，入校時，整體素質偏低，即使是民辦三本的同學，成績也只是比專科生高一點點，相對比來說，素質還是有所欠缺，嚴格的說，基礎就不夠扎實。

3.3.3 家庭教育的影響

父母是孩子的第一任教師。現在大多數家庭都是獨生子女，父母將孩子視為"掌上明珠"，從小嬌生慣養，無形中使孩子產生以自我為中心的錯誤思想，不懂得尊重他人、關心他人，不能吃苦，缺乏合作意識。也有部分家長自身文明素質低，使孩子的文明教育失去了根基。除此之外，應試教育使得父母過于關注孩子的學習成績及以后的升學和就業，忽略甚至放棄了文明素質教育。

3.3.4 社會環境的消極影響

目前我們的社會正處于大變革時期，隨著改革不斷深入和發展，整個社會比以前發生了復雜而深刻的變化，經濟成分和經濟利益多樣化，社會組織形式多樣化，社會生活多樣化。而相對于處于生理心理還不完全成熟的大學生來說，在思想觀念、心理發展價值取向上呈現了多樣化的特點，校園已不是一片凈土，諸如金錢觀念、價值觀念、人生觀念越來越社會化、市場化。在這種環境下，學生會耳濡目染，將家庭和社會中不文明行為在學校中模仿。外部環境對大學生的負面影響主要表現在兩個方面：一是社會氛圍的影響。由于大學生還處于心理不成熟期，社會上許多消極、落后現象滲透到校園，往往使部分大學生喪失其原有的生活立場，接受社會上不文明的語言、行為及生活方式，造成了大學生不文明現象。而大眾傳媒中某些不健康節目的誤導，又使大學生不文明行為得以蔓延。調查中我們了解到，有部分大學生把影視作品中主人公的不文明行為如說臟話、打斗視為有個性的表現，視為"時尚"。二是同齡群體的影響，同齡群體由于年齡、興趣、愛好等方面的接近，互相攀比模仿，使部分不文明觀念、行為更易在高校互相滲透和影響，這是導致某些不文明現象在校園內流行的重要因素。

3.3.5 自身道德修養的忽視

社會上功利誘惑的增多，增強使一些大學生在思想上急功近利。大學被當作了實現功利的敲門磚。他們認為來到學校只是為了接受專業知識，其他一概不重要。所以他們不關心"我的大學"怎樣，不在乎我的同學怎樣，只在意是否能實現自身利益的最大化。大學生忽視自身思想道德修養，便容易喪失文明的判斷能力，以丑為美，以恥為榮，從而在思想上解除了抵御社會不良風氣侵襲的防線。我們認為大學生中出現這些不文明現象也與大學生注重個人私利有關，這不僅存在于學生中，社會上也不乏這種現象。

3.3.6 網絡的惡意影響

現在已經進入了互聯網時代，學生都可以通過網絡或者手機第一時間獲取信息資料，但是網絡中除了正面的信息介入，也同時伴隨著很多的惡意影響，或者不善的言論，甚至是惡意調侃，危言聳聽，這些都直接影響了職業院校學生的價值觀，造成價值錯位，過度放縱等不文明現在的屢屢存在。

3.3.7 管理的缺位

制度被束之高閣，缺乏監督。現行的學校教育缺少對大學生不文明現象的監督，對部分學生的違紀行為采取姑息態度，獎懲不明，從一定程度上縱容、助長了不文明行為習慣的滋生、蔓延。學生不文明行為的產生原因有多方面，從教育和管理者的角度來看我們的教育管理不是很到位，制度不夠完善，制度的落實、監督不夠到位；思想政治教育的隊伍人員不足，方式落后，學生中的敵對情緒占相當比例；在對學生專業教育上、生活服務上有的做的不好；在物質保障方面，我們還不夠科學與完善；在文明的氛圍的形成上，還不能有效的達到懲惡揚善、扶持正氣。

參考文獻：

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