探究性學習策略

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探究性學習策略范文第1篇

關鍵詞：物理；循序漸進；分析

初中物理課堂探究性學習就是要引導、組織學生按照科學探究七要素和課堂探究性學習的五個基本特征，通過親自得出結論，體驗知識的獲得過程，培養學生的科學探究能力和科學素養。為此，教師就要以《義務教育物理課程標準》為依據，根據學生認知水平和已有知識基礎，在課堂教學中實施課堂探究性學習策略。

一、循序漸進策略

初中生在課堂探究性學習中，對科學探究難度的感覺，是和探究內容有一定關系的，而科學探究的內容是由教材內容決定的。因此，教師必須注意分析教材中各個科學探究活動對學生的能力要求，依據教學實踐調整探究性學習內容，調節學生循序漸進的節奏。

1.要考慮不同探究性學習的側重點，通過一次次課堂探究性學習側重要素，使所有要素對應的探究性學習能力得到培養。只是因為課時的限制，不可能在每次探究性學習中各個要素面面俱到。

2.要根據課堂與學習內容，對學生的課堂探究性學習進行組織和指導，有助于學生逐步掌握科學探究方法和能力的進一步發展。一般情況下，教師對八年級學生的課堂探究性學習的指導要多一些，到九年級時，學生有了一些科學探究的基礎和能力，教師的指導逐步減少，到高中階段，學生就可以進行相對獨立的探究性學習了。

3.要引導學生將課外生活實際中發現的值得探究的物理問題引入課堂探究性學習過程，豐富學生的探究性學習內容和培養探究性學習興趣，促進學生科學探究行為和能力的進一步發展。

二、過程與結果并重策略

初中物理課堂探究性學習，應該是“讓學生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現成的結論”。為此，教師要實施結果與過程并重策略。要突破課時限制，放棄課堂教學的陳式，讓學生有足夠的探究時間和空間，讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論，充分體驗探究的過程。這樣，學生在探究性學習過程中，既學習了科學知識，又能學到各種技能，把過程和方法結合在一起，使學生在自主學習、自主探究中獲得一種新的學習體驗，讓初中物理課堂探究性學習適應義務教育物理課程目標要求，成為學生經歷探究過程，學會探究性學習，關注學生科學素養培養的真正實踐過程。

三、實驗為主，動手操作策略

根據物理學科的特點和初中學生的認知水平，八～九年級學生在物理課堂探究性學習中主要突出的是實驗性探究，讓學生通過動手操作或實驗的方式，主動地去發現或得出有關結論，讓學生在實驗中解決問題或得出科學規律，讓學生通過動手操作進行自主探究，經歷科學探究過程，培養學生的科學探究能力和科學素養。

實施這一策略時，教師要把學生置于動態、開放、生動、多元的學習環境中，使其在自主學習、自主探究中獲得新的學習體驗。一要善于讓學生相信自己，敢想，善于想，方能提出要探究的問題，設計探究方案，制訂探究計劃。二要善于引導學生把握科學探究七要素和課堂探究性學習的五個基本特征，合理科學地經歷探究性學習過程，培養學生的科學素養。三要不拘泥于教材或教參的安排，教師可以大膽地將一些演示實驗改為學生探究性實驗，將驗證性實驗改為探究性實驗，將學生感興趣的現實生活中的問題引入到課堂探究性學習中，讓學生動手操作，給學生自主探究性學習提供資源和平臺。四要善于變換組織和指導形式，如，要善于組織和指導學生課外的小實驗，讓學生利用第二課堂和教材外的資源進行探究性學習，指導學生課外的小制作、小發明等。

四、科學分析，恰當引導策略

對于課堂探究性學習過程中學生提出的問題，教師要科學分析其探究角度或出發點，查找出原因進而提出解決辦法。教師絕不能簡單地將其統一為某種標準模式或只是簡單地否定，否則就會挫傷學生的積極性和自信心，不利于學生的自主探究性學習。要在課堂探究性學習中培養學生求新、求異的創造熱情。科學分析，恰當引導不失為一種良好的解決策略。如果學生在探究過程中遇到困難，教師除了應給予必要的指導外，更應及時鼓勵和表揚，讓學生增強解決困難的信心和勇氣。心理學家認為，每個學生都有成功的欲望和需要。學生經過探究解決了一個問題時，能從中體驗到一種成功感，這是一種強有力和令人愉快的情緒體驗。面對學生提出的重復、價值不高或與主題較遠的問題，教師要科學分析學生提出問題的角度或出發點，肯定學生是從哪個角度或出發點提出的問題，然后從學生的角度想方設法引導、分析，或采取從學生角度逆向思維的方法反其道提出問題，或用變換提問題角度的策略引導學生提出問題。教師更要善于捕捉學生的奇思妙想，不失時機地對學生標新立異的想法給予肯定和引導，鼓勵學生大膽地猜想和獨立思考。

通過教師的科學分析、恰當引導，學生在課堂探究性學習中就能夠感受到自己的失敗和錯誤，并通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅，從而促進學生認知能力和探究能力的進一步發展。

探究性學習策略范文第2篇

【關鍵詞】探究性學習；綠色植物的主要類群；教學設計

一、教學目標

1．知識目標

(1)概述種子植物的主要特征(重點);(2)說出裸子植物和被子植物異同點(重點、難點);(3)理解種子植物與人類的關系;(4)學會識別常見的裸子植物和被子植物。

2．能力目標

通過觀察比較不同種類的種子植物，提高學生觀察、分析、表達能力。

3．情感、態度與價值觀目標

通過比較幾種植物類群在生活環境、形態結構、生殖方式上的發展變化，初步形成生物進化及結構與功能相適應的觀點。

二、教學方法及學法指導

為體現學生在教學中的主體地位，培養學生主動學習、樂于探究的學習習慣，確立本節應用“激趣－探究”教學模式，指導學生課前調查、觀察常見的植物，課上利用實物和大量的圖片進行觀察、比較。在教師的引導下，學生進行主動思考、自學教材，小組討論、主動探究，最后得出科學的結論。“為什么種子植物數量多、分布廣、適應性強”激發學生的探究欲望，沿著這條思路，分析種子植物的生活環境、形態結構、繁殖方式，逐層深入拓展，以達到突破本節課“種子植物的主要特征”“裸子植物和被子植物形態結構的異同點”這兩個重難點。對此采取任務驅動模式，激活學生利用實物去進行探究，通過學生主動觀察、分析、討論，進而得出結論。這既體現了學生主動進行知識建構的過程，同時也鍛煉了學生的觀察、比較、思考分析問題的能力和表達能力。課前準備:學生課前對生活中常見的植物進行調查、觀察;教師制作課件，準備玉米秸、帶有種子的松(柏)樹枝條、石榴果實。

三、教學過程

1．復習提問，導入新課

多媒體展示優美的古詩詞，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”“箭茁脆甘欺雪菌，蕨芽珍嫩壓春蔬”。要求學生判斷它們描述的植物類群，從而對上節課所學習的藻類植物、苔蘚植物和蕨類植物進行復習，同時又引入第四種植物類群種子植物，導入新課。

2．創設情境，激趣導學

由學生課前調查生活中常見的植物，并對它們進行分類、計數、記錄其生活環境。教師通過設置問題“哪一種植物是生活中數量多、分布廣、適應性強的類群呢?”激發學生探究的探究興趣。

3．逐層深入，合作探究

(1)合作探究一:種子植物的形態結構多媒體展示銀杏、松樹、牡丹和石榴等幾株植物的圖片，要求學生思考這幾種植物與上節課學習的三類植物類群相比，它們的形態大小和生活環境有什么不同，為什么。教師引導學生從植物的結構特點上著手分析。種子植物的根、莖、葉內都有發達的輸導組織，便于支撐枝干、運輸水分。為了進一步認識種子植物的輸導組織，設計一個小實驗。教師提供鮮玉米秸的根、莖、葉，由學生解剖觀察其中的輸導組織。

(2)合作探究二:區分被子植物和裸子植物多媒體展示松樹和石榴的圖片，由學生分析這兩種植物它們分別有哪些器官、都開花嗎，分別屬于種子植物的哪一類，從而引導學生認識到種子植物中開花、種子外有果皮包被的是被子植物，不開花、種子外沒有果皮包被的是裸子植物。為了更加清楚地認識種子外是否有果皮，設計一個小實驗。教師提供松果和石榴，由學生解剖觀察其種子外是否有果皮。同時，教師設置問題，思考哪種植物的種子適應性更強，為什么。這個引導性問題，既可以讓學生認識到果皮的重要性，又能引導學生思考課程開始時教師提出的問題，“哪一種植物是生活中數量多、分布廣、適應性強的類群呢?”首尾呼應。

(3)合作探究三:種子植物與人類生活的關系教師播放農民喜獲小麥豐收的視頻片段，然后展示辣椒、大豆、蘋果、茶、牡丹等圖片，調動全體學生的積極性，發表自己的看法。

4．盤點收獲

由學生總結本節課的收獲或者疑問，知識、技能、情感方面都可以交流。

5．點播建構

教師列表，由學生比較綠色植物的四個類群在形態結構、生活環境和繁殖方式上的不同。并引導學生根據表格推出植物進化遵循的規律。結構上由簡單到復雜、生活環境上由水生到陸生，等級上由低等到高等。

6．達標檢測題

探究性學習策略范文第3篇

一、初中數學探究性學習的現狀

1　學生缺乏自主探索的空間。數學教學的目的是訓練學生的數學思維，課堂教學要使學生親身體驗數學活動，從而引發思考。逐步形成主動探索的學習習慣。現階段新課改已經在全國范圍內廣泛推廣，然而在課堂教學實際中，采用滿堂灌的授課方式仍然屢見不鮮，學生的學習方法依舊按照老師要求的軌跡行進，他們根本沒有思考的時間和空間。

2　人才選拔制度的阻礙。現階段雖然素質教育正在全國范圍轟轟烈烈地開展，然而受升學的壓力、人們價值取向等因素的影響，很多學校仍陷入考分競爭的漩渦之中，教學活動是以應試教育為主，這在很大程度上阻礙了素質教育的蓬勃發展。

3　學生探究性學習的能力缺乏。探究性學習指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質疑、發現問題，調查研究、分析研討，解決問題，表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激趣，掌握程序與方法。可見，探究性學習對學生綜合能力的提高有很重要的意義和作用，同時也對學生自身素質提出了很高的要求，然而長期的應試教育禁錮了學生的自主探究的意識，束縛了自主探究能力的發展。

二、提高初中數學課堂探究性教學質量的對策

1　廣泛推行素質教育，促進多媒體教學。素質教育是順應當今社會對人才的新要求而產生的一種新的教育體制，它與傳統的應試教育是兩個相對應的概念。在教學中我們不難發現很多學生的學習成績十分優秀，但是創造力、創新能力卻較差。這便是傳統應試教育體制的不足所在。素質教育的推行是數學探究性學習的基本保證，為了更好地開展素質教育，初中學校具體可以從以下兩個方面進行努力：(1)提高學校管理者對素質教育體制的認識和重視。傳統的應試教育體制能讓學生有效地掌握理論知識，卻嚴重限制了學生其他能力的提升。由此看來，提高認識是首要任務。(2)提高初中教師的綜合素質，讓教師能夠深入了解素質教育并在教學過程中加以實現。(3)加大資金投入，促進多媒體教學的開展。多媒體教學是順應素質教育體制的一種新的教學手段，其能有效地提高教師的備課效率和學生的上課效率，也有助于激發學生的學習興趣。例如教師在為學生講解一元一次不等式組及其解法時，教師首先可以通過引進一個簡單的例子來為學生講解相關概念，再通過播放幻燈片，讓學生透過幾個例題清楚地了解到一元一次不等式組的解法，然后通過讓學生自己解題來鞏固知識，最后對學生的解題過程進行分析。通過這樣的教學步驟，能讓學生記牢理論知識，也能讓學生尋找新的解題辦法，有利于學生創造力的提升。

2　創設問題情境。鼓勵學生自主思考。數學是一門十分靈活的學科，較為固定的思維方式并不利于學生數學成績的提高。初中生的創造能力正處于提升時期，因此，教師在教學過程中不應該限制學生的思維模式，應該鼓勵學生自主思考，大膽探究。例如在講解三角形內角和的定理及其證明時，可以分為以下幾個步驟：首先，由于學生在小學階段已經初步接觸過三角形內角和定理，因此在教學時教師可以先直接給出定理，即三角形的內角和等于180°，然后引導學生用事先準備好的三角形紙片、三角板等，驗證這一定理的正確性，再讓學生思考證明三角形內角和定理的具體方法，引導學生作出輔助線，運用平行線證明出結論，最后詳細板書定理的證明過程，讓學生充分理解并掌握這一定理。這種循序漸進的教學方法有利于提高學生的積極性，讓學生能夠自主思考，從而更加有效地掌握相關知識。另外，為了拓寬學生知識面，教師還可以在學生了解這一定理之后，對其進行延伸性的訓練。開發學生的創新思維。

探究性學習策略范文第4篇

1.應試教育思想嚴重

在傳統教學方式下，教師更多地會關注學生的考試。在教學中，也強調學生只有考高分，才能得到更好的發展。這種根深蒂固的應試教育思想在很大程度上限制了學生的發展，久而久之，學生就會喪失學習的興趣，這對培養學生的發散思維、創新思維極為不利。

2.輕視對學生的引導和點撥

教師是學生學習路上的引路人，在學生的學習以及發展中有至關重要的地位，但高中數學教學中我國教師會更多地重視教學進度，而忽視學生思維的啟發。在發現學生錯誤時，不會給學生時間去思考自己錯在什么地方，只是將答案告訴學生，讓學生自己慢慢地去消化，這種高效的教學過程實際伴隨的是學生獨立思考能力的喪失。

3.師生輕視總結與反思

高中數學教師往往存在一個通病：不愿意將課堂上的感受、得失記錄下來，缺乏對教學實踐的反思和教學感悟。學生更多的時候會選擇模仿教師，教師不能做好相關的總結和歸納，又怎么引導學生對已學知識進行歸納與梳理呢？而學生不善于對新舊知識進行遷移和識別，就會失去對知識感悟以及升華的機會。

二、探究性學習在高中數學教學中的實施策略

1.幫助學生養成良好的探究方法

在高中數學教學中，學生最害怕的就是解決那些特別困難的數學題，在面對問題的時候學生常常覺得不知所措，為此，教師必須引導學生對問題進行科學的歸納、假設、分析以及解讀。只有掌握了真正的學習方法，才能做到游刃有余地學習。比如，教師在講授有關集合的知識時，就可以設計這樣的問題：已知集合B=｛-m-1，m2-3｝，1∈B，則實數m的值等于多少？這時，教師就要引導學生多角度的看問題，首先，-m-1有可能等于1，m2-3也有可能等于1，但是兩者中只能有一個1，到底是哪一個呢？如果-m-1等于1的話，m的值就是-2，這時候m2-3等于1，顯然，m不等于-2，-m-1不等于1，這就代表m2-3=1，m≠-2，則m=2。這樣的引導方式能夠最大限度地激發學生學習的興趣，有利于實現學生的全面、健康發展。

2.探究過程必須不斷地改進與調整

學生是學習的主體，教學中教師必須重視學生主體地位的發揮，為此，教師必須引導學生在合作、主動的氛圍下不斷地進行探討和創新，要積極地改變自身的角色，以一個引導者與合作者的身份，不斷地參與到學生的探究活動中去。在探究的過程中，學生會遇到各種各樣的問題，值得注意的是，遇到問題并不可怕，可怕的是遇到問題卻不去解決，而是聽之任之。傳統教學方式下，教師在講授函數時就只是單純地向學生介紹什么是增函數，什么是減函數，完全沒有給學生思考的時間以及空間，在使用探究性學習這種教學方法時，教師就可以引導學生，讓學生對屬于I內某個區間上的任意兩個自變量的值x1、x2進行分析，觀察隨之相應的（fx1）和（fx2）的變化，如果（fx1）＜（fx2），則（fx）在這個區間上是增函數，相反的，如果（fx1）>（fx2），則（fx）在這個區間上是減函數。

3.重視拓展學生的思維

如何拓展學生思維是新時期教師最為關注的話題，數學作為一門學科，來源于生活，又高于生活，這就要求教師在教學中必須積極地聯系實際生活，以真正實現教學過程的可揮發性，為學生的發展打下堅實的基礎。某寫字樓將排成一排的6個車位出租給4個公司，其中有兩個公司各有兩輛汽車，如果這兩個公司要求本公司的兩個車位相鄰，那么不同的分配方法共有________種？由題意可知，分配的方法共有4×3×2×1=24種。在為學生講授這種類型的題時，教師就可以讓學生將知識與我們的實際生活聯系起來，教學生學會舉一反三，以后遇到這類問題時，學生就能夠高效地解決這些問題了。

三、結語

探究性學習策略范文第5篇

關鍵詞：小學數學；探究性學習；教學；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-172-01

數學課程標準強調：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。可見倡導探究性學習，引導學生主動探索，以科學研究的方式獲取，是當前小學數學教學改革的重要內容。下面我結合數學學科的教學實踐來談談關于探究性學習的幾點想法：

一、想方設法激發學生探究的欲望

沒有興趣，探究學習只能是空洞的，而且會讓學生感覺不到數學與他的喜怒哀樂還有關系，感覺不到學數學除了會答題之外還有別的什么用處。思維是從問題開始的，有了問題，思維才有了動力和方向。在教學中，創設新奇、有趣味的問題情境，能誘發認知沖突，使學生主體產生問題，從而激發學生的探究欲望。因此，在教學中我們要從孩子的心理特點出發，設計孩子感興趣的素材以豐富多彩的形式展現給學生。如做游戲，表演，競賽等，融教學于游戲之中，寓問題于活動之中，使學生產生高度快樂的體驗，以激發其求知欲。在教學找規律時，我與學生來了一次比賽，課件出示了一串彩色珠子，上面按順序排列了紅、黃、藍、綠、紫，先猜能夠看到的珠子，這時學生也能很快說出幾號珠子是什么顏色，可猜到十幾號、二十幾號時，是看不見的珠子，猜得到的學生已經很少了，到了三十幾號、四十幾號時已經沒有人能猜到了，這時老師卻還是能準確地“猜”到，這一下子吸引了學生，很想知道老師用的方法，于是下一步的探究就水到渠成了。

二、為學生探究新知創造有利條件

在探究學習中，教師為學生提供或讓學生準備充分的感知材料，把學生在生活中積累的知識經驗轉化成一種可供操作、討論、思考的材料，為學生探究新知營造一個有利條件。比如，在教學軸對稱圖形一課時，為研究對稱圖形的特征，我和學生一起收集和制作了許多圖形，包括長方形、正方形、平行四邊形、三角形、等腰三角形、等邊三角形、梯形、直角梯形、等腰梯形、菱形、圓、五角星和一些不規則的圖形等。課堂上，讓學生動手去折一折、比一比、說一說這些圖形的特征，引導他們認識到：有的圖形是對稱的，有的不是對稱的；對稱圖形中，有的只有一條對稱軸，有的則有幾條甚至更多條；和學生一起歸納出“軸對稱”圖形的特征，最后讓學生動手再剪、折、畫出各自的軸對稱圖形，進行比賽，以鞏固對“軸對稱”的特征的認識，并感受軸對稱圖形的美麗。

三、教給學生方法讓學生善于探究

學生的探究能力不是天生的，如果沒有教師的從旁指導，和日積月累的慢慢滲透培養，學生是很難學會探究的方法和步驟的。這就需要我們在教學時，應時刻注意指導學生探究問題的方法，讓學生們在學習的過程中，逐步體驗和掌握探究問題的一般步驟與策略，讓探究能力成為自己學習數學的技能，并在以后各個學科的學習中，都能有所助益。例如：在教平行四邊形面積時，我引導學生通過觀察、實驗，把平行四邊形轉化成為學過的長方形，再通過猜想、驗證、推理，得出平行四邊形的長就是轉化后長方形的長，平行四邊形的高就是長方形的寬，從而推導出平行四邊形的面積一底X高。學生們經歷這樣完整的推導過程后，他們可以感受到問題的探究一般要經過仔細的觀察、合理的想象、提出假設、驗證結論這些步驟。這就是一種科學的探究問題的方法。學生們通過這一次探究過程的學習，能夠理解科學探究的方法與本質，在以后的探究活動中（如探究三角形面積、梯形面積、圓面積公式時）便會有觸類旁通的頓悟。

四、引導學生在生活實際中探究

探究性學習非常強調學習與學生現實生活聯系的重要性，客觀真實的問題解決的探索性與開放性，以及學習情境中豐富的體驗性。也就是強調數學教學要聯系實際，加強實踐活動，為此，教師要把數學知識與生活實際緊密聯系起來，要經常有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，通過運用所學的數學知識解決一些簡單的實際問題，根據生活中的事物提出一些數學問題，使學生體驗到用數學知識解決現實生活問題的成功與快樂，感受到數學知識與生活實際的密切聯系。布置一些貼近教材內容，貼近學生認知水平，貼近學生生活實際的數學問題，讓學生獨自去探究各種解法，進一步提高學生的探究能力。 例如在教學"多邊形的面積"時，我組織學生到操場、花園里去實際測量、計算，解決實際問題。在學完《統計》之后，讓學生聯系生活實際，收集和整理有關信息進行統計。有的調查班級同學生日的，有的調查同學喜歡做什么，喜歡吃什么等等。這些實踐活動培養了學生用數學的眼光去看待周圍的事物，知道了數學就在身邊，就在生活中，促使了學生的實踐意識的形成，提高了學生的探究能力。

五、組織學生在合作交流中完善探究成果