中學生德育表現
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中學生德育表現范文第1篇
關鍵詞：初中數學教學活動；表現欲
【中圖分類號】G633.6
【文獻標識碼】C
【文章編號】1671-8437(2012)01-0103-02
在初中數學教學中，如何對待學生的表現欲，從某種意義上來說。這反映了是否真正承認學生是主體、學習主人的問題。認真調動學生的主觀能動性問題應當引起我們足夠的重視，這對提高數學教學效果是大有裨益的。當學生的心理得到滿足時，便會產生一種自豪感而推動學生更有信心地去學習、去探索、去創造，從而獲得最佳的學習效果。
一、要設計值得表現的內容
在數學教學活動中，要為學生提供有價值的教學內容，設計有意義的問題，使他們感到值得一做，因為不認真思考很難得到圓滿的答案。于是學生的表現欲便被激發起來，學生的學習積極性就會調動起來。
眾所周知，負數的引人，是初中起始年級數學教學中的一個難點。每當教師按課本的程序安排教學內容，講完之后會發現。相當一部分學生雖承認它的存在性，但尚難深刻領會。為了激活學生的思維和突破認知障礙。筆者設計了貼近學生生活的輸贏球的例子：在班級籃球賽的某一場比賽中，本班上半場贏球5個，下半場贏球3個，結果全場贏球8個；而在另一場比賽中，上半場贏球4個，下半場輸球6個，結果全場輸球2個，請同學們把這兩場球賽的結果和正、負數掛起勾來。教師余音未盡，學生即刻沸然，還有學生竟起來要求發言，一位學生給出如下回答：把贏球記作“+”，輸球記作“－”，這兩場球賽贏球數分別為：(+5)+(+3)=+8，(+4)+(6)=－2
教師馬上給予肯定和贊揚，同時又問：“哪些同學與上面思路相同?”幾乎全班同學舉手，氣氛極為活躍。此舉使學生體會到正、負號的規定不僅是實際需求，甚至成為他們自己的愿望，這就大大地縮短了學生和正負數的距離。緊接著，教者又要求學生每人舉出兩個能與正負數聯系的得體的例子。在諸多例子中，確有許多精彩者。學生的表現欲得到了充分的展示，學生積極性也有了很大的提高。
二、要提供表現的機會
要使學生的表現欲成可以現實的表現行為，就要給學生提供表現的機會。要給學生留出足夠的時間，力求絕大多數學生都能參與。教師還要保護表現欲旺盛的學生的積極性，使其表現力在較大難度的情況下表現并獲得成功，又要將難易適度的機會留給表現欲尚弱的學生，使他們也能在成功中嘗試成功體驗，樹立自信，進而提高表現熱情。
在學習幾何課時，為了使初中學生較快地建立起“立體意識”，筆者給每位學生發了六根火柴。讓他們搭出盡可能多的三角形來。學生興趣很濃，但由于開始時思維囿于“平面”，一時難以奏效。教師本想給學生暗示，但話尚未出口，已有多位學生舉手告捷：他們搭成了一個四面體，成功地搭出了四個三角形來。對學生卓有成效的表現，教者立即給以熱情的鼓勵。學生們都以羨慕的眼光投向他們，這幾名學生一時成了“英雄”。通過這個開放型命題的解答。不僅使每個學生展現了自己的表現力，而且有效地培養了他們的空間想象能力。
三、要樹立正確的表現觀念
在數學教學中，既要保護和培養學生的表現欲，又要正確進行引導，務必使學生明白，表現不是出風頭，而是練習與實踐，是學習與檢驗，每個學生必須以平等的角色、積極的態度參與教學活動中去。
一位女同學，數學基礎不錯，學習也很用功，但她只是自己悶頭學習，課堂上不多發言，明顯地缺乏參與意識，后經教師多次找她談心，使她逐步增強了表現的欲望。此后她在課堂上有著出色的表現。例如，在一次習題課上，習題要求對三次多項式進行分解因式，她竟用拆項、添項以及借助多項式除法等五種方法進行求解，得出了相同的結果，這使大家大開眼界。
毋庸諱言，在數學課堂上，個別學生由于虛榮心太強，因而難免有些弄虛作假的表現，針對這種情況，教師要及時加以批評，時刻勿忘寓德育于數學教學中，使學生漸漸樹立起正確的表現欲。
四、要強化表現的內功
我們知道，初中學生年齡大都在十三到十五歲之間，這也是人生表現欲最強的年齡段。但由于他們底子薄，知識容量小，語言表達能力差，特別是對多層次問題的駕馭常有力不從心之感，因此往往導致表現失誤。面對學生的此種困惑，筆者時常采用逼進思維法，即把問題進行分解，化整為零，分步推進。例如，初一的代數課程有這樣一道課外補充題：x的倒數等于它本身，y的相反數是0.1的倒數，負數z的絕對值是8，求代數式4x-y+3z。由于此題構思較復雜，對于初一不少學生可以說，將會在不同程度上出現顧此失彼狀態，思維極易“短路”。而同學們普遍的心態是：既想表現，卻又無把握，不敢表現。所以，此刻教師便應也揮主導作用，適時幫助學生分析難點。
首先，讓學生分別求出x、y、z，三位學生先后舉手，輕松地求出：x=±1，y=-10，z=-8。三位同學做出了較好的表現。隨后，大部分學生也較順利地求出了正確答案。
最后，教師又引導學生回頭反思：此題難的不是題目本身，而在于自己的分析能力、思維方法等諸多方面的基本功不扎實，因而，師生們很快地形成共識：務必夯實表現成功的基礎一強化學好數學的內功，唯有如此，才能使學生不僅樂于表現，而且還會有出色的表現。
五、要克服表現的心理障礙
表現作為一種欲望支配的自覺行為，排除心理障礙顯然是至關重要的，否則將嚴重地阻礙和抑制表現行為及表現效果。
中學生德育表現范文第2篇
舞蹈藝術表演是一種復雜的舞臺空間藝術，對表演者具備的舞蹈審美素質、舞蹈表演技巧、藝術感受力要求非常高。要在高中教學中培養學生形成一定的舞蹈表演能力，提高學生的舞蹈表現力，就需要相應的教學原則。其中，在舞蹈教學中提高舞蹈的表現力就是一項非常重要的原則。一支成功、完美的舞蹈不僅需要完美的舞姿，也需要通過舞蹈表現出更為深刻的舞蹈思想。舞蹈的表現力就是舞者通過舞蹈時的動作來展現出舞者的內心狀況或者舞蹈所包含的情感思想。提高舞蹈的表現力是舞蹈藝術的根本要求，提高舞蹈的表現力對于促進舞蹈教學效果的提高很重要，也是舞者應該具備的重要素質。提高學生的舞蹈表現力，輔導老師應該要求學生在欣賞舞蹈藝術作品時，用心領會其中的舞美藝術，細心揣摩每一個動作的細枝末節，無論是表演中不同眼神的藝術表現，還是伴隨著音樂的起伏肢體肌肉的張弛狀態，都應該心領神會。如此一來，學生在自身的舞蹈表演實踐中，靈活運用所學藝術作品中舞蹈表演的表現形式，也更容易創新出新內容，從而提升學生的藝術表現素質。這樣經過長時間的鍛煉后，學生自然而然的就會將內心的舞蹈素質表現出來。舞蹈表現力是舞蹈的靈魂所在，是凸顯舞者的素質的重要依據。只有舞者在非常投入的狀態下才能將舞蹈和自己的肢體動作合為一體，換一句話也就是說，將自己融入到舞蹈中，實現“舞我合一”。隨著人們對舞蹈的重視，對舞蹈者的綜合素質的要求也越來越高，只有提高舞蹈表現力，才能體現出舞蹈藝術的美。綜上所述，提高舞蹈表現力是非常重要的，需要舞蹈學習者進行長時期的鍛煉和培養。
2高中舞蹈教學中學生舞蹈藝術表現力的培養
舞蹈藝術表演教育不是單純的提高學生肢體動作、面部情緒的表演技巧，而是通過培養他們舞蹈技巧與情感表現的對應能力、舞蹈意向與音樂等其他藝術因素想象對應的體現力，最終培養學生具備扎實的舞蹈功底，形成一定的創新能力和對舞蹈藝術獨到的見解力。
（1）加強對舞蹈作品內容的理解。許多學生由于對舞蹈內涵的理解存在局限性，在自身的舞蹈表演實踐中就難以做出完美的藝術表現。因此，加強學生對舞蹈作品內容的理解，是提高學生舞蹈表現力的一個重要手段。例如，我校學生曾排過《掀起你的蓋頭來》這部舞蹈音樂改編自一首膾炙人口的維族民歌，排練前我請舞蹈團的維族同學講述她們的生活習俗，維族的孩子們還會把她們從新疆帶來的照片、視頻等展示給大家，同時我根據高中生的實際情況對作品做出了一些改編，首先作品沒有以男女情感為主線，而是突出生活中的一些典型細節，其次男生的角色由女生反串，使作品更適合高中生，通過這一系列的過程，學生們才能很好地把握作品內容，成功地塑造舞蹈。同時在選修課中我會利用多媒體教學設施放映優秀舞蹈作品，通過開展舞蹈歷史、舞蹈技巧等課程，增強學生對不同舞蹈家風格、創作思想的理解，提高學生對舞蹈作品中舞臺、燈光、音樂、服裝、舞蹈表演等方面的綜合分析和欣賞能力，開闊學生的眼界，從而促進對舞蹈作品內容的理解。
（2）培養舞蹈動作與情感對應的想象能力。想象力對于舞蹈表演中動作與情感的對應能力有著不容忽視的作用，機敏的想象力、快速的接受力和合理的創造力有助于學生理解舞蹈藝術、把握舞蹈表演，只有靠豐富的藝術想象力，才能激發學生來自心靈深處的表演激情，增強表演力。舞蹈藝術的原型來源于生活，舞蹈作品中的人物形象都是從生活中提升出來的，因此，只有深刻的觀察生活，體驗生活中典型人物的心歷路程，才能提升舞臺表現力。例如，我們排演過《課堂白日夢》這一舞蹈，這是部表現人物夢境里的場景的舞蹈。作品講述了一個女孩在英語課上睡著了，在夢中她和同學上課時趁老師背轉身在黑板上寫字時聊天、傳遞課外書；下課后幾個女生湊在一起搞小惡作劇，課外大家拍集體合影等各種校園生活的一幕幕的場景，當下課鈴聲響了她驚醒時才發現教室里竟然空無一人，就她一個迷茫地站在課桌前。這一系列的夢境里的場景都以舞蹈呈現出來的。舞蹈展示的就是學生們校園生活的點點滴滴，對于這一系列的場景她們太熟悉了，有了生活體驗，舞臺表演相對于她們來說就是如魚得水了。因此在高中舞蹈教學中，輔導老師應該利用生活體驗，使學生更深刻地體會舞蹈作品中的意境與情感，并將作品中的聯想和自己的情感充分結合，使學生在自己的舞蹈表演實踐中更富藝術表現力。
（3）加強學生的身體素質和心里素質的訓練。身體素質是學習舞蹈藝術的基礎。如果學生沒有良好的肌肉收縮能力，就不能再表演中出色地展現出激情、性感、柔美的肢體動作，因此身體素質的訓練是非常必要的。同時學生身體的柔韌性也影響著舞蹈藝術表現。人體的各個關節活動的幅度，肌肉、韌帶的彈性和伸展能力就是所謂的柔韌性。柔韌性在舞美藝術中至關重要，我們的學生因為大多數從未經歷過專業的訓練，無論是身體素質還是柔韌性都是很欠缺的，這對動作造型會有很大限制，舒展不開、幅度小的動作會嚴重地影響舞蹈的藝術表現力。這些都需要通過平時的訓練使學生得到不同程度的提高。我們都知道心理素質的好壞直接影響著學生對舞蹈藝術的表現力。舞蹈作為一種舞臺藝術，是通過舞者在舞臺上的實際表演向觀眾展示其舞美藝術的，因此穩定的心理素質是發揮舞蹈技術的保證。在高中舞蹈教育中，學生的心理素質最應受到重視。我會在平時加強學生舞蹈技巧方面的訓練，使身體形成定性的條件反射，通過反復訓練使反射活動成為靈活的表現，這樣在舞臺上學生就會降低緊張度；平時訓練過程中嚴格要求，老師營造緊張的氛圍，增強學生對于環境的適應力，學生在比賽或演出中就會有很強的應變力；加強學生藝術表現力的訓練，在訓練過程中嚴格要求學生眼神的流露、面部的表情、身體的綿柔，使這種變現力自動化，讓學生的自信心不斷增強。
（4）注重對舞蹈音樂的把握。舞蹈藝術不是單純獨立存在的，它往往配合著音樂而更深層地表現其內涵，因此，音樂可以說是舞蹈的靈魂，也可以說舞蹈是對音樂內涵的詮釋如果沒有音樂，舞蹈就會枯萎，這兩種藝術形式是相輔相成的。注重對學生音樂知識的灌輸和音樂素養的提高，是推動舞蹈藝術表現力的基礎。高中的必修課中有音樂鑒賞這門課，課程中教師可以通過講解不同風格的音樂，加強學生對音樂的理解和感悟力，進而準確把握音樂，提高舞蹈藝術表現力。每一首音樂都有自己的情感路線，舞蹈學生要深刻體會其中的情感闡釋。這樣能增強學生對不同風格音樂的敏感力，使學生對不同情感的音樂有快速融入的能力。每首音樂都有自己的靈魂，通過、低谷各種起伏表達情感，當學生能理解和把握音樂時，在舞蹈中動作姿態與情緒的表現才會隨著音樂的起伏而變化。比如以我們的舞蹈作品《聽雨》為例，排練前我和學生先一起回顧在音樂鑒賞課上學習過的江南音樂（包括民歌和器樂作品）的特點，再遷延到這部舞蹈音樂，學生很快能感悟到作品采用的是羽調式、開始是散板、力度較弱，中段以慢板、快板、慢板、急板交替，結束前轉為慢板，力度也由強轉弱節奏，旋律以五聲音階為主，多級進，大調音程非常少，總的來說音樂細膩溫婉、清秀典雅但又不失歡愉。當學生對音樂有了全面的理解后，她們才能準確地詮釋舞蹈。音樂是舞蹈的靈魂、是精髓，讓學生演繹音樂既能讓學生從中感知音樂的內涵，提高學生在音樂情感中舞蹈藝術的表現力，如果能做到舞者和音樂的天人合一，那么舞蹈藝術就有了生命。
3結束語
中學生德育表現范文第3篇
一、精心設計課堂提問，引導學生“能表現”
恰當的課堂提問能幫助學生理解課文內容，便于教師對之進行有效的語言文字訓練與思維訓練。課堂提問設計的優劣與操作的適當與否，是課堂教學成敗的關鍵。成功的課堂提問能充分調動學生的主動性和思維的積極性，能啟發學生從不同角度去汲取知識，提高學生分析問題和解決問題的能力。課堂提問也要注意掌握問題的質量和數量，當前有些課堂教學由“滿堂灌”變成“滿堂問”，其實這樣并不利于學生的充分表現。同時，一些教師提問的目的是為了順利實施自己的教學安排，當個別思維活躍、口頭表達能力較強的學生回答到位后，教學就匆匆轉入下一個環節。有機會回答問題、能經常在課堂上練習說話的，往往不足全班人數的四分之一。久而久之，大多數學生的表現力就會喪失。所以，在教學中，教師要注意提問的覆蓋面，要讓大多數學生都能得到語文思維訓練，特別是那些有語言障礙的學生，要給他們提供更多的說話機會。
二、注意學習指導，引導學生“會表現”
學生掌握學習方法和掌握知識一樣，離不開教師的指導。在教學過程中，教師應該根據教材特點，教給學生學習的方法，充分調動學生的各種感官參與訓練，使學生動口、動手、動腦、動情。學生在課堂教學中表現力的發揮通常體現在：看、想、問、讀、說、寫、議、評、改9個方面，每一方面的具體操作都需要教師進行科學的方法指導。例如讓學生看書、看圖、看幻燈片、看實物等，都是讓學生從看中求知。我們在指導學生看書時，要求他們做到“眼到、手到、心到”。“眼到”，是讓學生留心文章中每個詞句的運用；“手到”，是讓學生動手畫出有關的重點詞句；“心到”，是讓學生一邊讀一邊想這段文字集中表達了什么意思，與文章中心內容有什么關系。
三、創設良好的學習氛圍，引導學生“愛表現”
在教學過程中，教師要善于創設良好的教學氛圍，只有這樣，才能使學生愛學習、愛表現。安靜的課堂氣氛有助于學生專心聽課、積極思維和完成作業，爭辯時熱烈的氣氛有利于學生思維活躍、心情愉快地學習。創設良好的學習氣氛，是優化教學過程的重要保證，也是推進語文素質教育的重要環節。學生只有“能表現”“會表現”“愛表現”，才能在競爭中立于不敗之地。
怎樣才能更好地讓學生在課堂上積極表現呢？我發現，實施小組合作與競爭學習是個有效途徑。
小組合作與競爭學習是一種教學策略，它將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與任務式學習活動。它以學習目標和任務為導向，以設疑、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。把學生分成若干小組，讓他們合作討論探究學習，不僅大大調動了學生學習語文的積極性，而且有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，減輕學生學習的心理壓力，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。
我首先按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組4人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調整座次，操作比較簡便。合作學習小組的組長可由全組學生輪換擔任，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。在組織小組合作學習中，我引導每個學生平等地參與學習，并有充分的發言和表現自己的機會。合作學習能鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識也都能得到強化。
小組間的合作學習，以學習小組為單位進行交流與競賽，以各小組的團體成績為基本評價依據。在教學中我是這樣實施的：課前的小組合作學習活動可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和質疑等。這些教學活動既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發學生課堂學習的興趣。課堂中的小組合作與競爭學習自然融入課堂教學的設計之中。在課堂教學中，我有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發散性地、創造性地思維。課后的小組合作學習活動，可以布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進行課文內容復述的練習和檢查書面作業等。
中學生德育表現范文第4篇
朱代悅 工作單位: 長沙市 稻田中學
一. 驕傲自負心理。
這種心理偏差主要表現在思維敏捷,智力水平不低,成績拔尖,活潑好動,較受老師表揚的學生身上,特別是一些長期擔任班干部、競賽獲獎、父母有權力的等尤為明顯。他們對待問題常常淺嘗輒止,馬虎應付,不愿作深入的思考,"半罐水響叮當"。這一部分學生一挨批評,就與教師賭氣, 不聽課,不回答問題,不完成作業。自傲和自卑一樣,都源于錯誤的自我估計,自傲者喜歡過高地估計自己,在交往中表現為妄自尊大,自吹自擂、盛氣凌人,而且不愿和自認為不如自己的人交往。這類學生心理承受能力往往更差,一但受挫,會感覺"沒面子",變得較為自卑。
應對:對有驕傲自負心理的學生應施以"挫折教育" 不要讓他們養成凡事總是"一帆風順"的思想,適當地給他們出一些難題。同時要引導他們變挫折為動力。注意培養學生養成勝不驕、敗不餒的品質,并在克服困難方面為學生樹立榜樣。當學生在交往中遭遇挫折時,教師應引導學生分析受挫折的原因,從中汲取教訓,并想辦法克服困難。如果學生獨自克服不了困難,教師應給予適當的安慰,并提供一定的幫助,以免他們過分緊張,影響身心健康。教育他們把挫折與失敗看作磨練自己,總結經驗與教訓,跌到了,爬起來再干。
二.自卑孤僻心理
自卑心理是由于后進生的自尊心在學習生活中沒有得到尊重并多次受挫傷后產生一種帶消極反抗性質的情感,是自尊心的另一種極端的表現形式。自卑心理源于心理上的一種消極的自我暗示。很多心理學家指出,自卑感實際上和本人的智力、受教育程度、所處的社會地位等因素無關,而僅僅是對"自己不如他人"的確信。這樣的學生多數來自經濟條件不太好的家庭或農村貧困地區。單親或家庭不和睦的學生,往往也會在干部、富家子弟、有特長的同學面前感到自卑,心理壓抑,行為孤僻,自尊心異常強烈,敏感,往往因小事耿耿于懷,影響學習。自卑孤僻的學生大多性格內向,氣質類型屬抑郁質和黏液質。 自卑的學生對自己的知識、能力、才華等作出過低的估價,進而否定自我。自卑心重的學生往往很善于發現他人的長處,這本身不是壞事,可是他老是用別人的長處和自己的短處比,不是激發起奮起直追的勇氣,而是越比越泄氣,從而貶低、否定自己,以偏蓋全。 "自卑型"這類學生也有自強、自重的愿望,也發上進,摘掉后進生的帽子的自信心,也愿意作努力,也努力過,但由于他們學習成績不好,不遵守紀律或屢犯錯誤,心理壓力又過大,不了解自身的優點與長處,所以無論在家庭還是在學校,他們受到的批評總是多于表揚,指責多于鼓勵,懲罰多于引導,于是自認為無藥可救,低人一等,破罐破摔,形成一種"定勢"--"我不如人"的自卑心理。這類學生往往學習成績差趕不上隊,被同學看不起。他們的心理承受能力差,往往因為一次失敗而一蹶不振,或因自己某方面的過失而全盤否定自己。自卑的學生在交往中,雖然有良好的愿望,但是總是怕別人的輕視和拒絕,因而對自己沒有信心,很想得到別人的肯定,又常常很敏感地把別人的不快歸為自己的不當。有自卑感的學生往往過分地自尊,為了保護自己,常表現得非常強硬,難讓人接近,在人際交往中變的格格不入。有孤獨傾向的學生多由自卑引起,而引起自卑感的原因很多,有的是由于學習成績不好,有的是由于家庭經濟困難,有的是由于身體原因,如身材矮小、長相不美、身體缺陷等。也有一些自視清高的學生有孤獨感。
應對:對于自卑的學生,要教育他們自尊,自信,不畏難。中學生會碰到困難是肯定的,在困難面前不要畏懼。當學生自己克服了困難時,教師應鼓勵、肯定。這樣,學生就能體驗到成功的喜悅,增強克服困難的信心。還要教育學生要對自己有信心。"天生我材必有用"。對于自卑的學生,心理健康教育要以贊揚為主。每一個人都喜歡別人的贊揚,可以說這是人的一種天性。贊揚贊揚可以增加人生的動力,它是一種外在的肯定,外在的肯定可以導致自信心的高漲,可以使人獲得動力,發揮其潛力。 心理健康教育要始終堅持少批評多鼓勵的"賞識教育"原則,多給掌聲,少呵斥。多贊揚學生,用他們的優點克服他們的缺點。用積極的心態克服消極的心態。實際上,對于這類學生,批評是有弊無利的。例如對待一個非常自卑的學生,他好不容易舉一次手,但回答是錯的,教師說,"不會你舉什么手?"這樣的指責會讓他越來越越自卑,最終可能形成一種心理定勢,再也沒有信心回答問題了,假如說,"錯了,坐下。"這個學生的唯一的一點自信就回一掃而光。再假如說,"不錯,今天某同學表現很積極,請大家為他鼓掌!" 這一次掌聲可能會給這位學生帶來巨大的心靈震撼,讓他深刻地體驗到成功的喜悅,信心會倍增,漸漸走出自卑的陰影。所以,培養學生自信心,是克服學生自卑感的強心劑。自信心就是相信自己的愿望或預料一定能夠實現的心理。實踐證明,具有堅定的自信心,會更多地產生積極的情感體驗,易形成較多的責任感和進取心,有助于學業成功。相反,如果青少年學生缺乏自信而自卑,就會過低地估計自己的能力,看不到自己的長處或優勢,處處感到不如他人,無所作為,悲觀失望。培養學生的自信心是學生心理健康發展的必由之路。讓學生擺脫自卑就是要讓他們多體驗成功,讓他們獲得一種"原來我也能成功,成功竟是這樣美好"的內心體驗。教師特別要給那些內向、沉靜、靦腆、害羞、表達能力差、不大引人注目的學生提供參與和表現的機會。要善于發揚其閃光點,引發求知欲,促其上進。心理的認知是一種體會,一種感悟,只有真正體會到了,才會感悟到,只有真正感悟到了,才能真正提高心理水平。在心理健康教育中要堅持"賞識教育"原則,少進行負面刺激。
三.膽怯畏懼心理。
部分性格內向、膽小的學生,主要是女生,羞于用語言表達思想,沉溺于內心活動和筆頭表達。內心活動不能外顯,妨礙了思維素質的深入發展。這類學生在心理學上和自卑的學生一樣,屬黏液質或膽汁質的氣質,情緒發生緩慢,不強烈,語言動作不迅速,也易執拗,缺乏靈活性和果斷性,也易多疑,有高度的情緒敏感性和體驗的深刻性,經受不了大的打擊,顯得脆弱。
應對:對有自卑、膽怯畏懼心理的學生要施以"磨難教育";注意不嘲笑他們。不要責怪他們這錯那錯。
四.焦慮心理。
焦慮是人格心理學的一個重要概念,與學生的學習密切相關。焦慮是指自尊心受到威脅或預計可能受到威脅所產生的一種類似擔憂的反應。焦慮對學習既有促進也有抑制,是促進還是抑制,是由多方面的因素決定的,這些因素包括學習者焦慮水平的差異,學習材料的難易程度以及學習者本身的能力水平。對于機械的學習,不太困難的有意義接受學習和發現學習,焦慮會激起個體力求達到目標,對學習有促進作用。但當學生遇到新的學習情境,尤其是遇到難度較大,無現成答案的問題時,高度的焦慮往往對解決新的問題有破壞作用。處在高度焦慮狀態下的學生自述經常有食欲不振、消化不良、頭痛、失眠、疲勞等癥狀。在這些身體癥狀中,有的是真正的"病",但當這些"病"同時出現時,大多是由于焦慮所造成的。中學生由于不能及時排解心中的煩惱和郁悶,便以身體癥狀進行逃避。學習焦慮。他們害怕考試、害怕學校、害怕老師、甚至討厭學習。學習焦慮在開始時是怕學習成績不好受父母和老師批評,被同學瞧不起。如果真的學習成績不好,受到了斥責、批評和歧視,久而久之便會產生過強的學習焦慮和考試焦慮。另外,成績排隊、中高考壓力等也是產生學習焦慮的原因。 對人焦慮。他們在眾人面前感到不安,表現出退縮、提心 吊膽、拘謹老實、不敢講話等特點。對人焦慮大多是經驗不足造成的,或者因家長嬌慣總是一個人在家里玩,或者是受到過大孩子的欺負不敢到外邊玩;家長過于嚴厲的管教也是學生怕人的原因 。
考試焦慮是焦慮心理的典型表現,擔心老師家長同學對自己成績的評價,擔心成績不好會對自己的意像帶來損害,也擔心個人未來的前途,擔心個人對應試缺乏準備等。考試焦慮往往受三方影響:家長老師的期待,這是導致焦慮的外因;自信心不足是內因,它或許是家長教師期望過高或過嚴與自己能力不足的直接產物,但更重要的是其本身的自卑感;其三是懷疑自己的能力和準備,實際上是學生為自己找"退路"。三者之間相互影響,形成惡性循環,最終形成"考試恐慌癥"。于是焦慮心理就轉為了恐懼心理。后進生由于品德不良或學習成績低下,經常遭到老師的批評,家長的責備、同學的挖苦和旁人的冷眼,產生一種焦慮、緊張的"恐學"、"恐考"、"恐校"心理。表現在學習上有困難不敢向老師、同學請教,怕被人譏笑;犯了錯誤不敢主動承認,怕老師批評;考試怯場,怕考不好受家長、老師責罰等方面。這種心理尤以性格內向的后進生更為明顯。曾經就有這樣一個事例,一個成績向來優秀的學生在家長的苛刻要求之下,造成嚴重的焦慮和恐慌心理,成績急速滑坡,最后不堪重負,出現弒母的犯罪行為。由此恐懼心理的嚴重程度及承受能力之差可見一斑。
應對:在教學中,應注重對試卷科學性的探討,在組織測驗考試時,要從知識的基本點出發,讓全體學生都能接受,兼顧各層次的學生的水平,讓他們都得到正確的評價,使各層次的學生都嘗到成功的喜悅,使學習有困難的學生能通過考試看到希望,增強信心。同時要作好家長的工作,沉重的家庭壓力已成為學生嚴重心理障礙的主要因素之一,急功近利、面子觀點,以及家庭各因素的變化,都對學生的心理產生重大壓力。老師應及時加強對家長的聯系,要求家長能實事求是的對待學生的學習成績,客觀地為學生選擇升大學習或就業,使學生從家庭的壓力中得到解放。
五、逆反心理
中學生正處在身心發展的轉變時期,身高體重劇增,性發育開始。生理上的急劇變化使兒童意識到自己不再是孩子,"成人感"增強。隨著生理的變化,學生心理產生"獨立",力求擺脫對成人的依賴,老師、家長在他們心目中的權威降低,同學之間相互影響增強。心理學上稱"心理斷乳期",即離開父母的保護而取得本人獨立自主的時期。思維上發展了批判性,但由于經驗的缺乏含有片面性和主觀性;行為上出現"獨特性"和"受暗示性"乃到"抗拒性",即逆反心理;情緒上帶有沖動性,不善于克制自己;興趣和愿望上帶有隨意性、多變性、狂熱性,常為了所謂講"義氣"而庇護同伴,或為同伴打抱不平;感情上具有"閉鎖性",而對于艱苦的學習活動特別重要的意志品質,則還處在比較軟弱的狀態。他們有強烈的獨立心,自尊心和好勝心。要確立自我,要求具有成人平等的地位和人格,獨立決定和處理他們個人的事,并在各種場合表現自我。但由于辨別是非的能力較差、疑慮心理重,往往不能正確對待家長的一片苦心、老師的批評教育,對父母的管教和無微不至的關懷不滿。對當別人的面揭他們的短相當反感,以至頂牛,明知自己錯了,也不承認。他們常常對周圍的人持一種懷疑態度,尤其對有關自己的一些褒貶議論非常敏感,往往錯誤地認為老師的批評教育是有意找麻煩整他,家長的苦口婆心是嫌棄他,同學的幫助是瞧不起他,因此產主一 種對立情緒和逆反心理。他們為了證實自己不在是小孩,力圖通過優異成績在大人面前表現自己,樹立自己的威信。實際上, 他們還沒有成熟,還處在半成熟,半幼稚階段。他們自覺知識經驗日增,興趣也日益廣泛,在社會實踐活動中,個人活動的欲望也就雖之增強,特別是對學校的規章制度和社會治安,紀律所不允許的那些個人活動欲望,容易使他們的心理上產生沖突和矛盾。也就產生"不讓他干什么他偏干什么"的逆反行為。
應對: 教師首先要尊重學生,只有當教師尊重學生時,學生才會尊重自己,珍惜自己的成績和進步,關心自己的榮辱,體驗到做人的尊嚴感。教師只有真心誠意地與學生溝通,和他們建立平等關系,放下老師的架子,蹲下來和他們說話,把微笑帶給學生,努力營造平等,和諧、融洽,民主的師生關系。即使是批評,也注意不當其他學生的面,以說服為主,擺事實,講道理,使學生覺得老師的確從他們的角度出發,為了他們好。這樣學生才會信任老師,愿意向老師傾吐內心的思慮、惶恐、苦悶,愿意接受老師的教育和幫助,而不是"對著老師干"。
其次,老師應該具有愛心和耐心,從內心深處關心學生,愛學生。從情感上感化他們,消除其"戒心"。這類學生往往對教師有一種"戒心",因此,對他們要以誠相待、心心相印,以情育情,以情動人。使得學生在心理上趨向教師,信賴教師,縮短師生之間心理上的距離,引起情感"共鳴"。使他們感到老師真誠的關懷。從內心接受老師。
六 厭學心理和惰性心理。
一類學生是"想學學不好",感到為學習而困擾,不能掌握有效的學習方法,自學能力不高,學習效率低,成績不理想,又時常招到教師家長和同學的批評,譏諷和嘲笑。自信逐漸散失,認為自己根本不是讀書的料。這類學生的家長對學生也欠關心,根本不關心他們的學業,或只關心成績。一旦學生考試失敗,則大加指責,使學生陷入"學不好,不好好學,厭學"的惡性狀態。
應對:教師要克服偏見,"偏愛"這類學生;要努力使學生掌握正確的學習方法;一旦學生有進步即加以熱情的肯定;適當降低對這類學生的要求,讓他們多體驗成功的喜悅;對于他們的失敗,加以指導和分析,少批評,多鼓勵,讓他們對自己的進步充滿期待,從而努力進取。
第二類學生是"想學好但不愿學"。即從動機上,想得到好成績,對學得好的同學也充滿羨慕。但他們惰性思想嚴重,貪玩,缺乏上進心。學習稀稀拉拉,動作遲緩,邊學邊玩,作業完不成,成績老后進。缺少進取的熱情和持久的努力。過分地追求接受知識要符合自己的興趣,還想回到幼兒園、小學時的"游戲教育"和"愉快教育"中去,不能努力適應中學階段的學習生活。面對激烈競爭和自己不利的地位,直接感覺到學習實在是沒意思、沒必要的事情。
應對:幫助他們認識這些專業課的重要性;幫助他們適應學習環境;通過加強直觀教學和實踐鍛煉,使他們掌握學習方法,堅信經過努力是完全可以學好的;想方設法激起學生學習的興趣;多鼓勵,使他們能嘗到學習的樂趣,體會到學習中的快樂,成功的喜悅;以生動的事例感染學生,以誘人的目標引導他們,使他們堅信,"我要學,而且只要我認真學,我也能學好"。
第三類學生問題嚴重。大部分是獨生子女,把老師同學不放在眼內,學業不良,長期在縱容無序的環境下生活。養成以我為中心,有恃無恐,目中無人,為所欲為,肆無忌憚的心理態勢。 他們認為讀書無用,學習簡直就是活受罪,根本就不需要學習,學習純粹是浪費精力,"成績好差問題不大,能賺錢就能發家", 興趣的中心不在學習上,而大都是與學習無關的事情,對學習消極應付。在校違反紀律、遲到、曠課、早退,甚至蛻變為品德不良者。
因此懶懶散散,如"小和尚撞鐘"。 一些家境較好的學生,行為懶散,好逸惡勞,學習上畏難怕苦,生活上講吃講穿。只顧眼前,不考慮長遠極少想望將來,缺乏遠大理想,學習缺少正確動機,
應對:從思想上不斷消除"讀書無用論"帶來的負面影響,以引起要學的動機。針對這類學生精力旺盛,喜歡活動的特點,教師應當幫助他們開展各種各樣的集體活動。開拓他們的興趣領域,增長知識、調劑生活;另一方面讓他們把多余的精力用于正道。
七 虛榮心理:
中學生爭強好勝,學習上互相競爭,你追我趕,這是正常的現象。但是,目前普遍存在一種現象,不少學生對學習上超過自己的同學,老師表揚過的同學,總心存忌妒。他們不是想如何讓自己的成績提高,以趕上他人,而是想辦法要讓別人落后。這種由虛榮心引起的心理既影響學生的智力發展,又腐蝕著學生心靈的健康發展。虛榮心理的產生:1)競爭的加劇,學生學習成績好壞往往影響著學生在師生眼中的看法,關系到升學、三好學生的評定等,因此有的學生有承重的心理壓力,擔心自己的前途,往往圖一時之利,在虛榮心動機的支配下就產生抄襲作業,考試舞弊的錯誤行為。2)家長望子成龍心切,不了解自己子女原來學習的基礎與水平,不切實際的提出了各門功課的高標準,并常常向子女許愿,達到要求如何如何重獎,達不到目的訓斥、打罵、給以懲罰等等。在這種壓力下,有些同學為了回報家長一個成績,就不惜用作弊來騙取高分。
應對:1)對學生應加強思想道德教育,要注重正面教育,注重誠信教育,使學生明確考試作弊是一種不誠信的表現,幫助學生在認識上分辨是非,樹立誠信為榮的觀念。
2)教師要讓學生理解,學習不是為了面子,樹立正確的學習觀,教會學生調整心態,改進學習方法,重過程輕結果。 應讓學生把平時的考試當作一次的練考,一次的知識的積累過程,不論成功與失敗,只把考試看作是檢驗自己的一次機會,看作一次實現自身價值的機會,這次不成功,下次再來。不必去憂慮考試的結果如何、要把學習是為了爭面子的心理動機,轉變為對學習本身的內在興趣上來。
3)提醒家長,莫以成績論學生,成績固然在一定程度上反映學生的學習情況,但并不絕對。學生成績好,加以一定的肯定就行,不要以金錢加以誘惑;學生考得不好,只反映一段時間的學習狀態,家長應幫助學生分析問題的所在,幫助他們補上來,而不應該單純的責罵和體罰。
八 煩惱心理
即心理學上指的青春煩惱。煩惱在中學生中較為常見。它主要是指心理上發生了矛盾糾葛,使情緒變得不安,煩躁和憂慮。一方面,他們對自身的事,將來的事,人間的事和生活方式比孩提時代關心得多了,但由于"閉鎖心理"的產生,又不愿向老師家長和朋友傾訴,想自己解決,卻又找不到合適的方法,只得悶在心里,自我苦惱煩躁,甚至怨恨;另一方面,長期以來,他們受父母師長的保護,有一定的依賴性,隨著心理上,心理上的發展,他們想從這種保護中解脫出來,獨立生活,但他們獨立生活的能力又很差,果真獨立又會茫然和失落,產生心理上的煩惱和擔心。有些學生還會對前途家庭經濟等感到憂慮和不安。
應對:1)和學生交知心朋友。針對學生的"閉鎖心理',教師應該多與學生談心,談話時采用平等的姿態,讓學生消除"代溝"的感覺,取得學生的信任和肯定,耐心聽取他們的心聲,并幫助他們分析對錯。盡量采取建議而不是命令的態度,讓學生感到民主,愿意接受。
2)幫助學生正確發揮獨立性。中學生由于成人感的增強,愈來愈討厭家長的"過分關心",嘮叨。他們過分強調自己的獨立性,而實際認識能力并不高,常常分不清是非。教師一方面不要把他們當作"小孩子"來管,不包辦代替,適當地尊重他們的意見,充分發揮他們在學習上和生活上的獨立性與自覺性在他們遇到困難時,不要忙著幫他們解決困難,而應讓他們鍛煉,讓他們經受挫折,在克服困難的過程中不斷提高自己的能力;另一方面,也不要把他們當作"成人"看待,要給以必要的指導監督,教育他們多征求與聽取父母與師長的意見,幫助他們克服沖動性和幼稚性。
九.抑郁心理
即心理上的青春抑郁。指的是一種低調的苦悶情緒狀態,學生常表現為低沉,苦悶,壓抑,無味,寡歡,少言,灰心,悲觀和憂傷等。例如,有些學生對學習感到無趣,不愿學習;有些學生對刻板的生活方式感到厭煩,卻又不求上進,消極對待;有的學生在挫折面前灰心喪氣,消極悲觀等等。 少數學生有孤獨傾向,他們感到自己孤單,沒有朋友,平時很少與同學來往,總愛一個人呆著。調查中發現,
應對:注重樂觀教育,營造良好的心境:增強學生的自信心;培養學生的社交能力;培養他們的辯證思維能力;培養學生的幽默感,培養以輕松的心情對待環境壓力,以微笑面對生活的樂觀主義精神,使他們正確地認識生活的意義,熱愛社會、熱愛生活、熱愛學習、熱愛自然、自信積極,樂觀向上。
十.依賴心理。
這部分學生沒有養成良好的生活、學習習慣,從小起就靠家長、靠老師牽著走、守著學。進入中學后,他們適應不了自己定計劃的學習方式,茫然不知所措。如不培養起這部分學生的自覺性,嚴重的依賴心理將埋沒他們的才智。
應對:幫助學生削弱依賴性,發揮獨立性。教育他們自己的事自己辦。
十一.任性自私心理。
這是表現在部分學生身上一種心理偏差。他們在家里"以我為中心",頂撞父母;在學校吃不得一點虧,不禮讓同學。他們不能正確處理個人與集體、個人與他人的關系。自私學生上課講小話,既影響同學聽課,也不尊重老師。如他舉手發言,而老師沒叫他,則會賭氣記恨在心 。
應對:加強思想教育,使學生形成正確的心理狀態,擺脫不良心態的影響,做出正確的行為。開展競賽系列活動,使學生發揮較大的潛能,目標既要戰勝對方,但又不能損害對方。學生從中學到競爭的方式:公正、平等。這樣引導他們可以促進學生良好競爭意識的形成。
十二.庸俗世故心理。
少數中學生受社會不良風氣、不正常人際關系的影響,過早成人化、世故化,他們既不能正確看待師生、同學之間的關系,也不能正確對待金錢誘惑。 這種類型的學生自我評價標準常出現問題,經常在交往中與老師、同學發生磨擦,總喜歡以冷眼光看待周圍的人和事,別人所做的一切都看不順眼,什么都看不慣,經常和老師、同學對著干。攻擊、敵對和仇視別人,容易采取直接簡單的攻擊行為來解決問題。對別人的勸告批評采取敵視行為,以至于做出一些不理智的舉動。
應對:對有庸俗心理的學生施以分辨真美善、假丑惡的"是非教育心理健康教育。教育學生應當擦亮眼睛,理清思路,批判性地看待那些消極的觀點,在思想上建立警戒點,要注意識別那些消極頹廢的觀點,抵制那些不利的輿論,要從一定的高度看待學習的重要性。要把那些庸俗的玩世不恭的、不負責任的目光短淺的、貪圖享受的看法驅逐出自己的大腦,多接受下面的、積極上進的、嚴肅認真的、鼓勵人積極奮斗和努力的觀點。同時要重視學生之間相互教育。 把一些學生中的熱點問題拿出來讓大家討論,讓他們在討論中進行自我教育,相互影響。如果發現這類學生有抱團現象,出現劣跡,應及時教育,進行分化。
十三 戒備心理
這類學生受批評多,有時即使做了一些好事,客觀上也得不到應有的肯定。他感到不管怎樣,老師和同學總是不會相信的,好像自己怎么努力也沒用。對周圍的人總抱有猜疑、不信任的態度,產生"你好你的,我不好不關你"、"破罐子破摔"的戒備心理。
應對:多給這類學生一點信任,一份理解,少一些責難,少一點怨恨,多幾份關愛。有人說,教師對學生的愛,甚至可以影響學生對整個人生的態度,而對這類學生來說,更需要得到老師愛。
十四 自責心理
這類學生自我評價低,自我輕視自己、責備自己,其行為受悲哀和憂郁情緒的支配。自責傾向的形成與家長的嚴厲懲罰、教師的歧視和同學的嘲笑等有關。 這種學生對自己的言行舉止過分緊張,對別人的反應過分在乎,在與人相處時過分被動、,造成交往障礙,從而害怕與別人打交道,在同伴中沒有親密朋友,也不能取得老師和同學的支持信任。這種類型的同學顯得很孤獨無助。
應對:教師與家長,同學一起營造一種關愛的氛圍。
十五 恐怖心理
有恐怖傾向的學生膽小,怕黑,嬌生慣養,過分依賴老師和家長。恐怖傾向往往與對失敗、失望和懲罰的不安混雜在一起。
應對:和家長一道培養學生的獨立性,鍛煉他們的膽量和心理承受能力。
十六 心理沖動
心理沖動指情緒非常不穩定,喜、怒、哀、樂無法捉摸,自我調控能力差,時冷時熱。 心理沖動可分為兩種:一種是激動性沖動。這種沖動常與愉快的事情有關,例如,有的同學考試考得好,激動得又蹦又跳,大聲叫喊;有的同學與朋友打賭時,冒險敢為,險象環生;有的同學高興時亂敲桌子,仍書本等。另一種是暴躁性沖動。這種沖動常與不順心的事情有關。例如,有的同學稍不如意或稍受刺激就與教師家長發生沖突,輕則爭吵頂撞,重則逃學出走;有的同學動輒出口傷人,拳腳相對等。常常還會做出一些令人目瞪口呆的事情來。男同學常常會有這種表現。另一類是神經質型,這低沉,焦慮、過敏,他們坐立不安,小動作過多,好發脾氣,嚴重者還會罵人、打架。
應對:教育學生遇事要沉著冷靜,作好學生的表率,以人格魅力感化學生。
十七 心理敏感
這種類型多為女生, 他們有點"神經質",膽怯、擔心、小心眼,感情相當脆弱,他們對外界事物反應靈敏,而且體驗深刻。一旦遇到挫折,精神就處于崩潰的邊緣,甚至會發生意外的事情。他們對生活中的一點小事,一兩句話反應很快,并立即與自身聯系起來,做出對立性反應,如有些學生對同伴一句不對勁的話,反應靈敏,不快之色浮于臉上,有時甚至拂袖而走,悶悶不樂,心里耿耿于懷。他們當中有些人是是家庭原因造成的,如家庭關系緊張、家庭狀況惡劣等。 有的是遺傳原因造成的,如父母有神經質,更多的人則是屬于生活習慣不良或是心理不健康。
總之,心理健康教育要根據個性特征,因人施教 ,重視學生個體發展的內在需求,幫助學生認識自己、認識環境,讓學生在感悟中成長;協助學生解決問題來發展學生的自治、自我調節的能力,完善其心理素質;要建立良好的師生關系,教師應以身作則,用自身積極的情感和個性品質給予學生潛移默化的影響。
中學生德育表現范文第5篇
一、美術活動中學生表現欲強弱的分析
根據我個人多年的教學實踐，學生表現欲的強弱受以下幾個方面的影響：？
1、受年齡的影響。年齡越小，表現欲越強。在初中階段，七年級學生的自我表現欲望比較強，而八年級、九年級的學生自我表現欲較差。
2、受個性影響。開朗活潑外向型的學生表現欲較強，而沉默寡言性格內向的學生表現欲較弱。
3、受愛好影響。喜愛繪畫的學生在繪畫過程的自我表現欲較強，沒有這方面愛好的學生表現欲較弱。
二、多種渠道激發學生的自我表現欲
針對以上種種自我表現欲差的學生，要采取不同的方法，以此吸引學生的注意力，啟迪智慧，啟發思維，培養創新意識，以利學生更好的發展。
1、運用靈活的教學手段，設計生動有效的教學方法。由于年齡影響學生的表現欲望，低年級的學生表現欲望高于高年級的學生，所以對于高年級的學生，要利用現代化的教學手段，設計靈活多樣的教學方式，激發學生的學習興趣和表現欲望，讓他們自覺的參與到教學活動中。如八年級學習《藝術與科學》一課時，由于該課內容多，所涉及的知識面廣，賞析的作品中既有中外繪畫、雕塑、工藝美術，又有建筑欣賞評析，如果單憑老師講，學生被動的聽，學生可能會感到乏味，調動不了他們的學習積極性。因此，我把這節課內容轉化為小知識競賽的形式，注入競爭機制，讓學生進行搶答，這一措施調動了學生的學習積極性，激發了學生極強的表現欲望，同學們爭先恐后地舉手回答，課堂氣氛異常活躍，這種教學方法就把它們的自我表現欲望和潛能完全的給挖掘出來了。
2、運用賞識教學，培養學生自我表現的意識。學生的自我表現直接關系到學生對繪畫的參與意識。對學生的各種自我表現欲，教師應善于發現積極培養，并及時給予肯定和表揚，讓他們的表現欲望直接體現到學習活動中。個性不同，表現欲望的方式也不同，有的直接，有的含蓄。直接的學生會主動參與教學并積極舉手發言，畫一會，就會跑到展示臺前展示自己的作品：“老師，我畫的好不好？”“我畫的好看嗎？”或許這位學生畫的并不怎么美，但作為老師，一定要充滿信任和贊賞的對他豎起大拇指：“畫的真不錯，你真棒。”可能你不經意的一句話，會讓這個學生信心倍增，會激發他更強的表現欲望。對這樣的學生，千萬不能敷衍他說：“差不多”“還可以”，更不能打擊他們。對于他們的任何一點表現沖動，教師都要予以肯定。對于表現欲望較差，不能主動參與教學活動的學生，老師的鼓勵和贊揚就更為重要，教師應有意識的多提問他們，盡量創設機會，讓他們多說多講多練，多給他們展示自己的機會，并且樂在其中。利用實物投影儀展示他們的作品，讓同學們欣賞，以此逐步培養他們的自信心，刺激他們的表現欲望。
3、師生平等以待，營造寬松愉悅的氛圍。民主的教學氛圍對激發學生的表現欲望，培養學生的自信心尤為重要，學生在繪畫的過程中往往表現的比較興奮。尤其是低年級學生。學生會邊講邊畫，畫到開心處會手舞足蹈，完全忘記老師的存在。學生們在這種愉快和諧的氛圍中通過語言的描述，動作的模仿，豐富了他們的表現力和想象力，喚起了他們的表現欲望。如果此時老師一味強求課堂紀律，并采取簡單粗暴的方式壓制、呵斥學生，那么學生的創造力會被遏制，自我表現欲會被壓抑，他們的內心體驗得不到完全的釋放，創作潛能也得不到充分的開發。
4、體現課改精神，提供合作探究的機會。在組織課堂教學時，我打破原來的座次，把愛好繪畫的和不愛繪畫的學生編排在一起，給他們創造分工合作、探究學習的機會。在練習時，讓兩個或者幾個同學完成一張作品，并進行小組比賽，讓表現欲強的同學帶動表現欲弱的同學。通過同伴間的互相討論，既豐富了他們的語言和思維，增進了他們之間的交流和溝通，又培養了他們互相協作和交往能力。
