初中化學中明礬的作用

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初中化學中明礬的作用范文第1篇

關鍵詞：初中化學；明辨善思；踐行活用；素質教育；教師

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0041

中學教育由應試教育向素質教育轉化已是必然，培養學生養成獨立思考的習慣越早越好，因此，初中化學教學應特別要注意素質教育方面的教材內容。在教學中，教師應根據學生的情況，合理利用課本資源，靈活性、創造性地組織課堂教學，培養學生的化學素質。

筆者根據多年的教學經驗，認為初中化學課本中有關素質教育的內容較為豐富，認真抓好不僅可以提高學生的化學素質，也可提高學生其他方面的素質。

一、培養觀察分析能力

初中化學學習方法強調觀察、實驗、思考、理解、應用一整套環節。但觀察和分析是最簡便易行的，且觀察的目的是為了分析問題。

例如：在課堂探究實驗中，課本展示了用紅磷燃燒來探究的三大實驗，如圖1。利用紅磷燃燒消耗集氣瓶中氧氣，導致水倒吸入集氣瓶約占剩余體積的1/5，分析得出空氣中氧氣體積含量約占1/5的事實；利用紅磷在密閉容器中燃燒生成五氧化二磷，分析得出物質在發生化學變化的前后，參加反應的物質總質量等于生成的物質總質量，得出所有化學反應必須遵守質量守恒定律的事實；比較銅片上的白磷、紅磷，熱水中的白磷能否燃燒的現象，分析得出可燃物燃燒必須三個條件共存的事實。

通過課本的探究實驗可以使學生認真觀察現象，靈活運用化學原理解決問題，起到了培養學生觀察、分析問題能力的作用。

二、培養動手能力和創造能力

初中化學課本中對學生實驗十分重視，這是培養學生動手能力的一個重要方法。例如：初中化學三大常見氣體（氧氣、二氧化碳、氫氣）的實驗室制取、粗鹽提純的實驗（溶解、過濾、蒸發、計算產率）、配制一定溶質質量分數的溶液（計算、稱量、溶解、裝瓶、貼標簽）、酸堿中和反應的探究實驗，使學生學會了各種化學儀器的使用，知道通過化學實驗可以得到新的物質，掌握了研究化學的過程與方法。

課本中還安排一些家庭小實驗，利用它可以調動學生學習的積極性，有利于學習興趣的培養，從而誘發其創造力。例如：自制簡易凈水器、探究雞蛋殼的成分、探究鐵釘銹蝕條件、自制明礬晶體、自制汽水、自制酸堿指示劑等等。讓學生感到化學世界妙趣橫生、實驗成功后的興奮，往往會出現一些小制作小發明等，起到了培養學生動手能力和創造力的作用。

三、培養辯證分析的能力

初中化學課本中有許多辯證的觀點滲入教材，學生可以從中學習用辯證觀點分析問題。

例如：酸、堿、鹽的溶解性，在相同條件下，有些物質易溶于水、有些物質微溶于水、有些物質難溶于水。而且在同種的溶劑中不同物質的溶解性不同、不同的溶劑中同種物質的溶解性也不同。同一物質在同種溶劑中，在不同的溫度下，其溶解度也不同，有些物質的溶解度是隨溫度的升高而增大，有些物質的溶解度受溫度影響不大，有些物質的溶解度是隨溫度的升高而減少。因此，描述物質溶解性，一定要看清楚前提條件。

四、培養逆向思維能力

初中化學中明礬的作用范文第2篇

關鍵詞：初中化學；生活化教學；情境創設

化學學科對于初中生來講學習起來有一定難度，化學中很多知識都是理論性較強的，但是化學知識和學生生活有密切聯系，但是，很多化學教師傳統的應試教育理念根深蒂固，在實際的教學中，過于注重學生學習成績和升學率，在有限的課堂中將教學中的重難點知識傳授給學生，通常應用“一言堂”的教學方式進行教學，學生處于被動的學習狀態，課堂缺少學生分析與理解的時間，教師對于化學教學的講解也依賴于教學課本，應將理論與實際相結合進行生活化教學。

一、創設初中化學生活化教學情境的意義

創建初中化學生活化教學情境，能夠提高教學水平與效率，通過創建生活化教學情境，將教學內容和實際生活融合進行教學，將抽象、復雜的化學知識直觀化，減輕學生學習壓力，讓學生輕松理解化學知識，強化學生認知，提高學生學習綜合能力，培養學生良好的化學核心素養。創建初中化學教學情境還能夠激發學生求知欲和學習興趣，讓學生集中自己的注意力完全參與到學習活動中，提高學生創造力與想象力，將理論與實踐相結合，提高學生自主動能性。

二、初中化學教學中存在的問題

（一）教學方式較為落后

很多初中化學教師傳統的教學理念依然根深蒂固，教師的教學方式單一化，教師十分重視學生學習成績，習慣制定教學目標，采用“一言堂”的教學形式進行教學，并且在課堂中講解的教學內容往往和應試考試的知識與技巧有關，這種落后的教學方式容易忽視學生素質的培養，不利于提高學生學科素養以及應用能力。初中生面臨中考的學習壓力，課程安排十分緊張，以往單一枯燥的教學形式容易讓學生厭倦、疲憊，導致學生失去學習興趣，學習能力也會日益下降。所以，在實際的化學教學中，教師要根據新課改的需要，采用生活化的教學方式，將化學教學課本中的內容和學生的實際生活有機結合，提高學生學習興趣與積極性。

（二）教學方式單一

就目前我國化學教學現狀而言，化學教師只注重學生解題能力、技巧的培養，在教師授課結束后，為了加強學生的記憶，一般都會為學生布置很多的練習題，讓學生趁熱打鐵，鞏固學生當堂所講的知識點，但向為學生施加了很大的壓力。這種機械化的教學方式，不但不能夠提升學生學習能力，還會讓學生感到疲憊、厭倦。導致這一現象的原因還是由于教師教學過于照本宣科，實際生活與教學相脫節，課堂氣氛死板，缺乏生機，導致學生學習興趣不濃厚。

（三）沒有充分利用教學資源

化學和我們的生活息息相關，生活中存在著很多的化學知識，在實際的初中化學教學中，教師容易忽視生活中常見的教學資源，比如鐵銹現象、明礬能夠凈水，初中生剛接觸化學學科，學生認知不足、教師要根據學生身心發展特性，以及學生學習狀況，拓展教學資源，激發學生求知欲，不應該只依賴于課本教材，這樣會喪失學生學習興趣和積極性。

三、創設初中化學生活化教學情境的具體措施

（一）引入生活元素，激發學生學習興趣

俗話說興趣是學生最好的老師，興趣是學好的關鍵，只有學生產生學習興趣才會有學習動力，因此以激發學生學習興趣為目標，為學生創設有趣的生活化教學情境，促使學生更自主地參與到生活化學習之中。想要在生活化教學中，調動學生的學習熱情與興趣，必須采用生活化教學方式，在實際的教學中引入生活元素，讓教學更有親切感。如何引入生活元素，激發學生自主性，具體教學措施如下：第一，將生活中常見的化學知識與現代化教學相結合。初中化學教師要樹立正確的教學觀念，采用生活化教學形式，將生活中常見的化學知識帶入實際的化學課堂之中，讓生活常見的化學知識與化學教學相融合，生活中其實有很多關于化學的知識，比如，活性炭、木炭可以用于制糖工業和防毒面具中的濾毒罐，金剛石是用于制鉆石、鉆探機的鉆頭等，這些都屬于化學知識，將生活中的化學現象與初中化學知識相結合，為學生提供豐富的學習資源，能夠從很大程度上提高學生學習興趣。第二，將生活術語科學引入初中化學教學之中，教師在備課時，會提前制作教學方案，在制作過程中，要把生活中的化學術語融合到教案里面，讓教學更加接地氣，增加學生探究欲望。

（二）利用科學技術創設生活化教學情境

隨著我國科技的不斷創新與發展，在一定程度上改善了學生的學習與生活，所以，在初中化學教學中，教師要緊跟時代潮流，合理運用科學技術，為學生營造寬松、舒適的教學氛圍，具體從以下幾大方面進行分析：第一，化學是一門以實驗為主的課程，很多化學實驗操作難度大，操作流程復雜，并且危險系數大，這時候就能夠利用多媒體技術進行教學，讓學生更輕松的理解化學知識，比如鈉、鉀、白磷、紅磷都是易燃品，氯酸鉀、硝酸鉀、高錳酸價是易燃品，與淀粉混合會發生爆炸，氯化鋇、氨氣、硫酸銅毒性大，在實驗室和教學中操作有關的實驗，危險系數較大，為了保證學生的人身安全，這時候就可以利用多媒體課件進行輔助教學，將教學內容制作成課件通過多媒體進行展示，讓學生更加生動形象地觀察實驗中發生的實驗現象的變化過程，讓學生輕松地學習化學知識，加深學生理解，減輕學習困難，提高學生學習興趣。第二，在化學教學中，合理應用多媒體技術，能夠為學生創建生活化教學情境，比如在學習“分子與原子”相關化學知識時，教師可以為學生展示多媒體課件，讓學生觀看化學實驗的真實過程或者相關圖像，讓學生在學習化學知識時，能夠感受到學習化學的快樂，調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，構建有趣味性的化學課堂，讓學生在寓教于樂的環境中成長與學習。第三，多媒體技術能夠化繁為簡，在向學生展示化學實驗課件時，可以從各方面、角度向學生演示實驗的具體細節，還能夠節省學習時間，為學生營造和諧愉快的教學氛圍，促使學生能夠參與到教學活動中，提高學生創造力，以及思維邏輯能力。比如在讓學生學習“質能守恒定律”這一課的概念原理課時，教材課本中的化學知識理論性知識過多，單純靠教師的口頭講解，學生理解起來較為困難，利用多媒體課件進行演示，能夠化繁為簡，將教學內容具象化，加深學生理解，讓學生輕松掌握相關化學知識。

（三）結合社會熱點，創設生活化的情境

隨著科技突飛猛進地發展，網絡技術被廣泛應用到教育教學之中，我國已經成為信息化社會時代，在信息化背景下，化學教學也要跟上時展潮流，做到與時俱進，不應該完全依賴于課本教學內容，要將教學內容和社會時事熱點進行有機結合，進行輔助教學。或者講述趣味性故事，拉近學生與化學的距離，比如在學習九年級上冊“燃燒與滅火”這一課時，教師為學生講解《三國演義》中“赤壁之戰”的故事片段，曹操率百萬水師乘船橫渡長江，聲勢浩大，卻被周瑜的火攻和孔明“借”來的東風搞得落荒而逃，使用燃燒的三個條件回答以下問題，周瑜使用火箭射進曹軍的連環木船上，“火箭”能夠使木船著火的原因是什么？為學生創建故事情境，激發學生探究興趣。

（四）合理布置課外作業，提高學生能力

布置課外作業，是能夠提高學生學習質量的有效途徑，能夠檢驗學生學習成果，教師應該重視學生作業布置環節，合理并科學地為學生布置課外作業，讓學生對課堂中講解的化學重點內容進行充分消化并吸收，提高學生的化學綜合能力，讓學生獨立思考問題，并能夠運用所學知識自主解決問題。首先，教師在布置課外作業時，要合理控制作業量，不能布置過多，太多會讓學生對學習產生疲憊，應該勞逸結合，促進學生健康學習與成長，而太少不利于學生知識的吸收。另外，教師在布置作業時，可以和其他文化課程教師相互配合，對學生課外作業進行科學的配比布置，強化學生認知，開闊學生眼界。最后，為學生布置生活化的化學任務，并不能夠按照傳統的作業模式進行布置，在布置作業時，不能只讓學生不斷地練習習題，還要讓學生在生活與大自然中感悟，完成作業，培養學生善于觀察生活的良好習慣，提高學生動手實踐能力。通過科學地為學生布置課外作業，提高學生自主動能性。比如在學習人教版九年級化學“水的凈化”這一課題時，在教師為學生講解完本課的知識以后，教師除了要為學生布置相關的練習題，鞏固學生理論知識，還要為學生布置實踐性課外作業，讓學生利用生活中的廢舊物品，自己制作一個簡易的凈水器，這種方式能夠激發學生的探究興趣，還能夠提高學生的實踐動手能力，提高學生綜合化學能力。

（五）聯系日常生活情境，提出生活化化學問題

化學學習的主要目的就是能夠運用課堂所學化學知識能夠解決生活中實際的問題，達到學以致用的作用，通過教師的科學的引導，將化學知識和實際生活有機結合，向學生提出生活化化學問題，引發學生思考，讓學生感受生活，并能夠增強學生的理解能力。化學和學生的生活息息相關，在日常生活里許多現象都和化學脫離不了關系，因此在初中化學教學中，教師要根據學生的生活經驗和認知能力進行教學，并起到引導作用，開闊學生眼界，豐富學生認知，激發學生活躍的思維，增強學習興趣。為學生解開化學謎團，引導學生對化學知識進行自主研究與學習，提高學生主觀能動性。教師把化學知識和日常生活相結合，提高學生想象力與創新力，還能夠促使學生對化學問題產生濃厚興趣。教師要在實際的教學中引導學生挖掘化學課本中的生活素材，優化學生思維模式，能夠活學活用，教師可以根據教學課本，創建生活化情境問題，引導學生深入思考與探究，幫助學生建立學習思維，提高學習效率。比如在學習人教版九年級化學“二氧化碳制取的研究”這一課時，通過生活化的教學現象展開教學，激發學生的求知欲，首先回顧氧氣的實驗室制取，運用“冰川融化”“地球變暖”“溫室效應”的話題，引導學生對二氧化碳進行了解，提高學生的環保意識，并讓學生了解碳酸根的物質和相應的酸反應能夠生成二氧化碳，提高學生利用生活常識的化學知識掌握能力，提高學生思維能力，為學生構建良好的學習氣氛，提高學生求知欲望和自主探究能力。

四、結束語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，化學教學也迎來了巨大挑戰，化學教師在實際的教學中，應為學生創設生活化教學情境，為學生提供豐富的教學資源，讓學生沉浸在化學知識的探索之中，提高學生學習效率。首先，為學生創設生活化教學情境，能夠激發學生的學習興趣與求知欲，激發學生的好奇心，集中學生的課堂注意力，讓學生在寓教于樂的教學氛圍中學習化學知識，為學生構建豐富多彩的化學課堂，利用多媒體信息設備為學生創建良好情境，加深學生認知，開闊學生眼界，引入生活元素，激發學生的學習興趣；利用科學技術創設生活化教學情境；合理布置課外作業，提高學生能力，通過多種途徑，提高學生化學學習質量。

參考文獻：

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[3]馬麗玲.關于初中化學實施生活化教學的探討[J].中華少年,2019(19).

初中化學中明礬的作用范文第3篇

關鍵詞: 中職化學 初中化學 銜接

在課程改革沖擊波的沖擊下,不僅師生之間的角色關系發生了很大的轉變,而且教學模式也由原本的單一而變得豐富多彩起來。我是一位中職化學教師,僅從中職化學與初中化學的銜接方面,談談自己對于新一輪的中職課程改革后的中職化學教學的幾點看法。

新一輪的課程改革要求體現學生在教學過程中的主體作用,課堂是學生的課堂,教師只是充當引導者的角色。因此教師在課堂上要充分調動學生的主觀能動性,讓學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類生活息息相關的化學世界,讓學生主動地去探究化學世界的奧秘,形成持久的學習興趣,從中感受學習的樂趣。化學作為一門與生活聯系非常密切的學科,在聯系生活方面有得天獨厚的優勢,而且它又是一門以實驗為基礎的學科,對于初中和中職學生來說,實驗和“魔術”幾乎沒有什么區別,那充滿想象的實驗激起了多少學生學習化學的熱情,讓無數的學生都癡迷在化學實驗的魅力下。因此在初中課程改革的新形式下,作為中職化學教師,我們更應該充分利用這點優勢,上課盡量設計演示實驗、探究實驗,將抽象知識簡單化,讓學生在實驗探究中感受學習的樂趣。

一、初中課改下的實驗教學,要求教師應轉變傳統的實驗觀念,以學生為主體,這與新一輪中職課改的要求是很相似的。

傳統的化學教學以教師的“授”和學生的“受”為主,教師在課堂上自主實驗和學生的直接接受為主,部分教師甚至不做實驗,直接引出實驗的現象和結論,學生跟著抄寫下來,回去后死記硬背。這樣的課堂,做實驗的是老師,講課的是老師,知道現象的實際上也是老師,得出結論的還是老師,學生處于被動的地位,沒有動手的機會,師生之間缺乏溝通。這種接受式教學使學生在教學中喪失主動性,長此以往,學生容易將化學與文科等同起來,認為這也是一門靠背出成績的學科,一段時間之后,不少學生就開始對化學失去興趣,有的甚至產生厭學情緒。

其實,就初中學生的心理特點來說,他們正處在好動的年齡,他們對一門新的學科和實驗是充滿好奇心的。“百聞不如一見”、“百見不如一試”,對于實驗現象,干巴巴地講解和生硬地強迫他們去記憶沒有什么區別,如果有演示實驗的話,按他們的話說――看著就覺得好玩,而且對于實驗,好動的他們絕不希望僅僅是充當觀眾,他們迫切希望自己能夠動手試試,親身體驗實驗成功的那種樂趣。這一點從平時的教學中是可以發現的。以上的情況在中職化學教學中也同樣存在。所以我在化學的第一節課上都會強調以后課本上的演示實驗,除了幾個比較危險的外,其余的都讓他們自己舉手上來做。因為這些實驗我們每年都重復做,有些教師都懶得做了,但是對于學生來說,這些實驗他們從來都沒有見過,每個實驗都充滿了神秘感,讓他們做,效果就不同了。在課堂的演示實驗中,學生都爭先恐后地舉手,那種期待、那種怕被其他同學搶先的表情都給我留下了深刻的印象。這種經過一番實踐后所得出的現象和結論,其可信度和印象肯定是機械式的講授所無法比擬的。

所以作為新一輪中職課改實施者的教師,我們應更新自己的教學觀念,不要為了多省下幾分鐘趕進度而省略掉實驗不做,否則實驗就失去魅力了。相反,應該以演示實驗或學生探究實驗為主,能演示盡量演示,在教學中充分調動學生的能動性,讓學生有更多的機會參與課堂,使我們的化學課堂真正成為學生的課堂。這樣也才能與初中課改的要求一致。

二、教師在平時的授課中,除了結合實驗外,還應結合學科特點,多聯系生活實際,利用生活中相關的生活經驗加以引導、強化,同時應注意與初中知識的銜接。

初中課改的要求之一就是――知識點盡量能夠貼近生活,并能應用于生活,讓學生感受學以致用的樂趣,這與新一輪中職課改的要求也相當一致。對于一門學科,學生最常提的問題就是:學了有什么用?很顯然他們還沒有把學科和生活相聯系。對于化學學科而言,生活中處處是化學,對于生活中的某些化學現象,學生都略有所聞,比如:什么是白色污染,生活中的鋼鐵為什么容易生銹,“公害”,煤礦瓦斯爆炸,等等。對于這些現象,我們在生活中是比較常見和經常聽說的,但是對于接觸化學不久的學生來說,一句“為什么”就可以把他們難倒,他們似懂非懂,想解釋可是又解釋不出來。此時強烈的好奇心理會使他們的學習興趣異常高昂,他們迫切希望能學好化學,來解決生活中的化學現象。所以在平時的教學中,教師還應充分這些資源,多搜集和尋找與本節課相關的生活現象,讓學生明白其實化學就在我們身邊,由此來激發學生的學習興趣和求知欲。比如教學《糖類》這一節,在探究糖及其結構和性質的時候,我由生活經驗引入,首先提問學生:生活中哪些物質可以稱之為“糖”?接著深入引導學生思考:何為碳水化合物?再引入糖與生命的關系。這樣不知不覺中“糖及其結構和性質”就已印入學生的腦海中。又如在教學《有機物》這部分知識的時候,我聯系初中《碳和碳的化合物》的知識,在初中的基礎上加以展開會取得事半功倍的效果。再如在教學《溶液》時,教師可與初中的《電解質溶液》相聯系,同時可利用生活例子――酸性土壤的改良,治療胃酸過多為什么可以服用斯達舒或胃舒平;對于《膠體溶液》可提出:明礬為什么可以澄清渾濁的飲用水?對于《三大物質》可提出:怎樣吃才能更好地促進身體健康,膳食平衡?每堂新課教師都應盡量去搜尋與生活相關的現象,讓學生明白今天學的并不是純粹在應付考試,而是在應用于生活。我也發現學生很喜歡上這種課,特別是后進生,對于他們而言,如果知識點和生活不相聯系,即便是重點的知識,他們瞧也不瞧一眼,所以先上完知識點后再讓學生去回答剛才課前提出的問題,這時候那些問題對于他們而言就小意思了,大家很踴躍地舉手,都想把剛才想說又說不出的那些話給發泄出來,一人回答了,另外一個人覺得還不全面,還想補充……全班沉浸在學習的喜悅之中。聯系生活,應用于生活現象讓他們體驗到了學習的目的、學習的樂趣,既激發了他們的學習興趣,又增強了他們的學習信心。當然,教師在聯系生活實際、引導學生解釋生活中化學現象的同時,還可以引導學生再找找生活中類似的化學現象,舉一反三,并逆向思維,反思生活中另類的生活現象。

生活的化學現象都是取之于“民”的,但是教師的個人搜集和全班級的學生搜集相比,顯然后者更有優勢,所以教師也應該向學生學習,借鑒學生的生活經驗,這樣既能解決問題,又能搜集問題,而且在引導學生逆向思考的時候,對于某些重點知識,逆向思維可起到加深和強化學生印象的效果。

三、為了保持學生持久的學習興趣,教師除了課堂實驗外,還可將實驗延伸到課堂外,培養學生持久的學習興趣。

課堂只是學生學習一部分,將所學的知識聯系生活,應用于生活,為生活服務才是課改最終的要求和最終的方向,新一輪中職課改也與此類似,但更傾向于動手能力的培養。所以中職化學教學也應與初中化學教學有機銜接。因此要讓化學服務于生活,就要保證學生學好全部的化學知識;而要保證學生學好全部的化學知識,就要保持學生不是只對實驗產生興趣,而是要對全部知識都有持久的學習興趣,否則一旦碰到沒有實驗的微觀抽象知識,那就沒有人想學了。因此在教學中,教師還要學會利用生活中的物質,開發家庭小實驗,學生對課外的實驗興趣是很濃的。例如探究生石灰(食品中的小包干燥劑)和水反應的實驗,用不同顏色的花提取色素自制酸堿指示劑,自制水果電池,自己配置緩沖溶液并檢驗它效果氮肥中含氮量的測定,蛋白質性質的檢驗,等等。對于抽象的分子、原子和離子等微觀知識,則可布置學生回去自制分子、原子結構的模型或模型圖,使抽象知識直觀化,這些課外小實驗都能大大激發學生的學習興趣。有條件的學校還可以舉辦化學晚會、化學魔術表演、化學知識競賽、化學學習園地等活動,這些課外延伸的活動讓學生體驗到自己做學習主人的樂趣,它們在拓展學生思維、培養學生創新能力、保持學生持久的學習興趣等方面有其功不可沒的作用,而且能讓學生學會在生活中、在實驗中發現問題,進而培養學生獨立思考、獨立完成實驗的習慣,培養學生分析問題和解決問題的能力,使學生保持持久的學習興趣,讓學生真正想學、樂學。

以上是我對新課改后初中化學教學如何與新一輪中職化學課改相銜接的幾點看法,我將在各位同仁的教導下及時改正自己的不足,及時更新自己的觀念,更有效地教學。

參考文獻:

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[7]齊主編.化學農林牧魚類.中國農業出版社,2009.6月,第一版.

[8]張龍主編.化學通用類.高等教育出版社,2009.6,第一版.

初中化學中明礬的作用范文第4篇

關鍵詞：初中化學；自主學習；有效教學

一、建立積極和諧的課堂環境，尊重和促進學生的個性發展，是促進學生自主學習的必要條件

在化學教學中，教師應努力去營造民主、開放、靈活的教學氛圍，給學生自由探究、獨立思考的時間和空間，讓學生平等地享受教育資源，充分利用新教材中的“家庭小實驗”、“調查與研究”、“資料”、“討論”、“化學·技術·社會”等欄目，同時結合當地的一些化學事件，為學生的自主學習提供豐富的素材，促使學生能夠主動地學習．

如，“空氣”這節課的內容相對簡單，許多知識學生在其他學科學習過，在日常生活中接觸過．課程標準要求學生通過學習，了解空氣對人類生活的重要作用，體會科學進步對提高人類生活質量所做出的巨大貢獻，增強學生的好奇心和求知欲，幫助學生從化學的角度認識和理解人與自然的關系，初步形成科學的物質觀．我想，是否可以在課堂上引導學生回憶、思考，通過觀察探究空氣成分的實驗，幫助學生達到學習目標呢?這節課，能不能試著讓學生通過閱讀、觀察、思考、討論等方法自己來學習呢?在課前我要求學生收集有關空氣的信息，準備參加以“我所認識的空氣”為題的課堂討論．

本節課的問題與現實生活密切相關，是在創設了實際情景的前提下進行的，同學們充滿激情的討論、活躍的思維、高漲的情緒使得化學課堂變得鮮活起來．教學過程是開放的，不是封閉的；是生成的，不是預設的．它讓學生在體驗中感悟自主學習的快樂，教師給予學生的不僅是知識的傳授、技能的形成、更多的是對動機的喚醒、學習習慣的養成，思維品質的提升，更關注學生的學，關注學生的獨特感受、真實想法，讓學生在緊張而飽滿的課堂教學中提高自主學習能力。

二、激發學習動機和興趣，是促進學生自主學習的內在動力

經驗告訴我們，第一堂化學課是尤為重要的．因此，把第一堂化學課上得生動、有趣，學生學習的興趣就會大增．要想上好緒言課，首先要精心設計，認真準備．在教學設計過程中，要把緒言課的教學難點定在激發興趣和樹立信念上．我上的一節緒言課一開始就向學生介紹，從今天起我們開始學習一門新的課程，并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空．氫氣球下系一紅色綢帶．上書：歡迎同學們學習化學，祝大家成功．此時，學生精神抖擻，課堂上充滿歡樂愉快的氣氛．接著提問：“什么是化學?”學生面面相覷，不能回答．教師再問：“氫氣球為什么能飛?”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢?”學生異口同聲地回答：用口吹的氣球不能飛．而對于“為什么”，卻面帶難色．教師不作答，而是說，我給大家再變個魔術．學生忽轉歡喜，精神放松，課堂氣氛又被“魔術”二字調動得活躍起來．隨后教師再制趣，只見他手持一杯澄清的石灰水，故意告知學生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹氣，不一會兒，杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”．學生歡欣不已，繼而表示驚訝，提出疑問：“是真的牛奶嗎?”教師搖頭。緊接著又做一個紅茶水變黑墨水再變回紅茶水的“魔術”，進而把學生的情緒推到．最后講到，如果想知道這其中的奧妙，我們就要學習化學知識．并強調化學課以實驗為基礎，以后自己可以親自動手做實驗，學生更加興奮不已．接下來，教師又簡單地介紹化學與生活的關系，人類認識化學的發展過程，講解我國化學工業的過去與現狀，以此激勵同學們發奮圖強，將來為我國的化學事業貢獻力量．最后，我以科學家諾貝爾的故事結束緒言課的教學．由此不難看出，一堂緒言課對于學生產生興趣和樹立信念具有多么重要的意義和作用．

三、轉變學習方式，賦予學生自主學習的權利

1　精心設計討論的問題，讓學生在合作中自主學習

合作學習以學生為中心，強調知識的構建與學生的主動參與．合作學是圍繞某些問題進行的，精心設計討論問題也是合作學習取得成功的基礎．教師在設計討論問題時應遵循適度性原則，討論問題應當具有一定的難度和挑戰性，但不能太難，不能超過學生的能力范圍；也不能太簡單，否則流于形式．教師在設計討論問題時應遵循階梯性原則，不斷拓寬學生思維的廣度和深度．同時也要考慮到小組內不同學生水平的需要，充分發揮互助合作的功能．

2　聯系生活與工農業生產，拓寬化學課堂的空間

初中化學中明礬的作用范文第5篇

【關鍵詞】中學化學，綠色化學，化學教育，實驗教學

綠色化學又稱環境無害化學，環境友好化學、清潔化學，是指用化學的技術和方法去減少或消除那些對人類健康、社區安全、公眾環境有害的原料、催化劑、溶劑和試劑、產物、副產物生產和使用等，其理想在于不再使用有害、有毒物質，不再產生廢物和處理廢物。

綠色化學是人類與自然和諧的化學，是面向新世紀提出的化學新概念，同時是化學教育教學的新課題。不久的將來，重大的綠色化學研究成果不但是科學文獻，也將進入教科書，走進我們的生活。這種預防化學污染的新理念和新實踐正日益被人們認識、接受和重視。

化學作為一門以實驗為基礎的科學，化學實驗教學是化學教學的重要組成部分，因此在此部分更應該體現“綠色化學”的思想。在化學教學中，尤其是在化學實驗教學中要接觸到化學試劑，其中有許多試劑都是有毒、有腐蝕性、對環境會造成污染的藥品。

1.目前中學化學實驗污染現狀

據不完全統計，中學實驗中涉及的危險有毒、有污染的藥品有：無機121種、有機16種、指示劑12種、易燃易爆類液體12種、固體8種、氧化劑11種、類5種、腐蝕品有酸類13類、堿類8類、其他腐蝕類2種。而且據統計實驗藥品的用量發現，一個中學生從初中至高中因化學實驗（如藥品的使用、儀器的洗滌等等）產生的廢水量約120升，各種固體廢棄物約3公斤，各類廢氣約1.5升。

這些化學藥品的污染是十分嚴重的。因為絕大多數中學對于化學實驗室每次排放的污染很少處理。條件較好的學校，有毒氣泄漏的實驗一般能安排在通風櫥內進行，教室內的小環境得到了保護，而教室外的大環境卻被忽略了。條件較差的學校只好讓學生和教師共同經受毒氣的考驗了。因而許多學校的學生和教師都害怕做有關毒氣的實驗，就干脆在黑板上“做”實驗。

2.實施綠色化學實驗的方法

近年來，一再發生如“三氯生”牙膏、三聚氰胺牛奶等不正確使用化學制品而導致的毒害事故，正說明了進一步開展公眾化學教育的必要性和迫切性。面對這種形勢，我們要向公眾宣傳，重點向我們的學生宣傳化學在社會發展，提高人們生活質量，增進人們身體健康等各方面所做出的貢獻，以及它在科學技術中所處的地位。

2.1 教師應在素質教育過程中，樹立綠色化學的觀念。

教師作為素質教育的實施者，其綠色化學觀念的首先形成至關重要。只有教師首先形成綠色化學的觀念，在潛移默化之中才能對學生形成引導，才能在實施環境教育過程中，向學生闡述綠色化學的觀念、要求，使他們樹立起防治污染，保證人類生存質量的責任感。

2.2 將綠色化學應用于實驗教學中。

綠色化學這一新名詞，從一提出就明確了它的內涵，它是研究和尋找能充分利用的無毒原材料，最大程度地節約能源，在各環節都能實現凈化和無污染的反應途徑。它的過程為零排放和零污染。而基于初中化學教育教學來說，化學實驗的地位是不容質疑的，現行的初、中教材近五分之三的知識均是通過實驗引入或驗證的，而在當今的化學實驗中，卻較少地體現綠色化學的觀念，新版教科書雖已有所涉及，但其具體如何應用的前景還有很大的空間需要討論。

2.3 主題教學。

在主題教學可以使學生認識到自己所學綠色化學內容的社會價值及其實用性，有利于學生學習興趣的激發和保持。化學教學中，通過教師講授綠色化學實驗具有很強的針對性、啟發性、廣泛性和教育性。尤其在元素化合物教學中應該將現代最新的有價值的有關元素化合物的性質、用途、無害化處理方法等納入教學之中，結合化學教學內容進行講授，對某些與中學基礎知識有密切關系的新的應用型成果可采取情境滲透以利于學生理解教材內容。

2.4 發動學生尋找替代藥品和試劑。

化學實驗是給學生展示一個過程、驗證一下性質，掌握一些操作技能，可以用無污染、低毒代用品代替。例如：不同金屬氧化物對氯酸鉀分解催化作用實驗中，實驗證明：用干燥的紅泥土作催化劑，不僅產生氣體的速度快，分解得最為完全，并且不易形成熔融體下流。又如：乙烯的制取和性質中濃硫酸是催化劑又是氧化劑，如用明礬、沸石、硫酸鋁代替濃硫酸也可以催化此反應，并且可防止泡沫濺出和液體暴沸等現象，反應后廢液可作無害化處理。

2.5 用多媒體教學演示或仿真化學實驗。

這是一種化學試劑和器皿的“零投入”和化學實驗“廢棄物零排放”。對有劇毒、易爆、危險、產生有害物質的化學實驗，可以運用計算機多媒體課件輔助教學，以生動、直觀、有趣的多媒體形式演示出來。如：濃硫酸稀釋實驗中老師不可能實際操作錯誤演示，于是可以用動畫的形式模擬濃硫酸注入水中的水沸騰場景。再比如說，對放出有毒氣體的磷在氯氣中的燃燒、硝酸鹽的熱分解、重鉻酸鉀的制備等實驗，采用計算機多媒體系統進行仿真實驗就顯得尤為重要。這樣既完成化學試驗教學任務，又使化學實驗綠色化。

2.6 開展課外興趣小組活動。

在課外興趣小組活動內容上，可著重以綠色化學實驗的開展為主要載體。從學生們的生活實際出發，開發系列化的微型化學小實驗。既可以豐富學生的課余生活，又可在做實驗的過程中，學生與家長共同完成，共同協作，促進整個社會的綠色化學的意識。從而有力地推動了社會公眾對化學學科的正確理解。這樣的活動既拓寬了學生對化學的視野，又培養了學生多渠道獲取信息的能力，同時也很好地體現了教學的民主性。

總之，綠色化學實驗的實現對于保護學生身體健康、保護環境、節約化學實驗資源、堅持可持續發展和提高辦學效益多是非常重要的，因此，實現綠色化學實驗勢在必行。

參考文獻