初中化學(xué)化合價(jià)知識(shí)點(diǎn)

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初中化學(xué)化合價(jià)知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

1.幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)中考；

2.激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；

3.為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在現(xiàn)行考試制度下，不少地方的初中教師迫于升學(xué)壓力，過(guò)于重視第一個(gè)目標(biāo)，而忽視了第二個(gè)目標(biāo)，不知不覺(jué)地打擊了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。另外局限于自身經(jīng)歷，大部分初中化學(xué)教師沒(méi)有任教高中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生日后進(jìn)入高中要學(xué)什么、怎么學(xué)知之甚少，所以第三個(gè)目標(biāo)更難以完成。而不少高中教師也缺乏對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的了解，不清楚一些初高中邊緣知識(shí)掌握的細(xì)節(jié)和程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在較多知識(shí)上達(dá)不到預(yù)計(jì)要求，以致影響了高中化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)的順利達(dá)成。不少學(xué)生因?yàn)椴荒苓m應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，在高一一開(kāi)始感覺(jué)化學(xué)理解起來(lái)困難，考試成績(jī)更讓自己倍受打擊，從此一蹶不振，甚至喪失了對(duì)化學(xué)的興趣和信心。

造成這一問(wèn)題的原因嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，初中和高中的教師都有責(zé)任。在此我試圖從初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生習(xí)慣、教師心態(tài)、細(xì)節(jié)處理四個(gè)方面談一談自己對(duì)這一問(wèn)題的看法。

一、教學(xué)內(nèi)容

站在初中教師的角度上，我針對(duì)高中一年級(jí)上半期的一些知識(shí)點(diǎn)，對(duì)自己的教學(xué)有如下的安排：

1.第一章第一節(jié)：氧化還原反應(yīng)。

氧化還原反應(yīng)和四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系，在初中應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)到復(fù)分解反應(yīng)時(shí)自然歸納提出。

氧化還原反應(yīng)的特征是化合價(jià)升降，本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移。高一教學(xué)要求學(xué)生能理解化合價(jià)變化和電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系。化合價(jià)的掌握是重難點(diǎn)，在初中化合價(jià)也是最難理解的知識(shí)點(diǎn)之一，而按中考要求，學(xué)生只要會(huì)使用化合價(jià)寫(xiě)化學(xué)式，以及根據(jù)化學(xué)式求元素的化合價(jià)，對(duì)于原子結(jié)構(gòu)示意圖甚至不會(huì)考到。部分學(xué)校的教師就只安排學(xué)生死記硬背各常見(jiàn)元素的化合價(jià)，專門練習(xí)這兩種題型，而忽視了讓學(xué)生知道這其中的本質(zhì)聯(lián)系。我們?cè)谔幚磉@一部分的知識(shí)時(shí)，不妨稍微加深一點(diǎn)，將1―20號(hào)元素的化合價(jià)和它們的原子結(jié)構(gòu)示意圖聯(lián)系起來(lái)，理解記憶。另外除了教材安排的離子化合物的形成外，我們還應(yīng)補(bǔ)充有關(guān)共價(jià)化合物形成的知識(shí)，這樣學(xué)生在高一時(shí)理解該知識(shí)點(diǎn)就會(huì)容易許多。

氧化劑和還原劑與被氧化和被還原關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)在初中教材中有提到，但不是重點(diǎn)，而且平時(shí)練習(xí)和考到的幾率都較小。教師可以注意強(qiáng)化學(xué)生熟悉該知識(shí)點(diǎn)。

2.第一章第二節(jié)：離子反應(yīng)。

離子的概念和離子的形成過(guò)程，該知識(shí)點(diǎn)在初中有介紹，在高一時(shí)是一個(gè)極為重要的知識(shí)準(zhǔn)備。因此我們?cè)诔踔薪虒W(xué)時(shí)應(yīng)在此處對(duì)學(xué)生做好透徹的講解，幫助學(xué)生初步形成離子反應(yīng)的概念。離子反應(yīng)的判定在高一是難點(diǎn)，在初中的對(duì)應(yīng)知識(shí)是復(fù)分解反應(yīng)的條件判定。我們除應(yīng)要求學(xué)生掌握通過(guò)交換成分看有無(wú)水、沉淀、氣體的方法判斷能否發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，對(duì)離子共存和離子檢驗(yàn)題目也有較高要求。因此我們不能只滿足于學(xué)生會(huì)按照我們總結(jié)的要點(diǎn)做這類題目。

3.第三章：物質(zhì)的量。

建立物質(zhì)的量這一基本概念和思考方式是此處的難點(diǎn)。我們?cè)诔踔薪虒W(xué)時(shí)，除了要求學(xué)生掌握反應(yīng)中各物質(zhì)質(zhì)量關(guān)系之外，還應(yīng)該多注意用化學(xué)方程式中的“化學(xué)計(jì)量數(shù)即粒子關(guān)系”來(lái)表示，訓(xùn)練學(xué)生用“粒子個(gè)數(shù)”來(lái)思考的模式，為以后打好伏筆。

在這一章開(kāi)始，教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)新的關(guān)系和格式完成計(jì)算題，如果初中教師在教學(xué)生按質(zhì)量關(guān)系計(jì)算的時(shí)候不是要求學(xué)生死記格式，而是理解方程式的比例關(guān)系的話，在這里的格式更新就會(huì)更容易讓學(xué)生接受。

4.元素周期律。

在初三教材里，對(duì)元素周期表有簡(jiǎn)單介紹，歷年中考幾乎沒(méi)有考到。我們講到這里的時(shí)候可以把周期和族的排列的內(nèi)在聯(lián)系當(dāng)作了解內(nèi)容介紹給學(xué)生。

對(duì)于周期律，初中生掌握到原子的最外層電子數(shù)與化學(xué)性質(zhì)有關(guān)系，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)示意圖的記憶，它其實(shí)是學(xué)生在化學(xué)方面的一個(gè)重要的基本知識(shí)，盡管在中考中屬于不要求的知識(shí)點(diǎn)，但是我們也應(yīng)該要求學(xué)生掌握它。

二、學(xué)生習(xí)慣

根據(jù)心理學(xué)原理，初中學(xué)生的是非觀處于消極逼罰型到自我理性型之間，學(xué)生的課后落實(shí)，一方面需要教師的監(jiān)督和處罰威脅，一方面也會(huì)因?yàn)樽约旱闹饔^能動(dòng)性而具有一定的自覺(jué)性。在化學(xué)新開(kāi)設(shè)之際，教師要做好學(xué)生的思想教育工作，注意培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自我控制能力，要求學(xué)生對(duì)所犯錯(cuò)誤能做到自行訂正，并且強(qiáng)調(diào)訂正以后的糾錯(cuò)。魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事。”學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣以后，學(xué)習(xí)效果比教師全批全改還要好一些。

三、教師心態(tài)

“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)該看得遠(yuǎn)一點(diǎn)。現(xiàn)在的初中生絕大部分要升入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)，中考并不是唯一的目標(biāo)，我們必須考慮到學(xué)生在高中時(shí)期的化學(xué)學(xué)習(xí)。因此我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，要多想想初三這一年作為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)一年的重要地位，在完成中考要求的同時(shí)要兼顧學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)。

四、細(xì)節(jié)處理

化學(xué)學(xué)科內(nèi)的一些概念和方法具有階段性，比如氧化還原反應(yīng)、化學(xué)計(jì)算的思考模式。因此初中教師在平時(shí)用語(yǔ)上，對(duì)于這些問(wèn)題上應(yīng)該多用一些諸如“在現(xiàn)階段”、“在初中時(shí)期”等的語(yǔ)言，而不用一些過(guò)于肯定的語(yǔ)言。

在近年來(lái)的新題中，出現(xiàn)了不少用到高中知識(shí)的信息題，學(xué)生在做這些題目的過(guò)程中，不但鍛煉了解決問(wèn)題的能力，而且為化學(xué)知識(shí)的延伸埋下了伏筆，一些學(xué)有余力的學(xué)生的好奇心被啟發(fā)，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。對(duì)于這部分學(xué)生，我們不妨把知識(shí)再延伸延伸，把他們能夠弄懂的新問(wèn)題給他們作簡(jiǎn)要介紹。

上述是我對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的一些看法，如有不妥和遺漏，敬請(qǐng)同仁賜教。

參考文獻(xiàn)：

［1］初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).

初中化學(xué)化合價(jià)知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

一、銜接的必要性

初高中銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而高中則要求定性和定量相結(jié)合，這就需要教師一開(kāi)始就給學(xué)生作一個(gè)對(duì)比，明確高中除了記住“是什么”外，還要弄清“為什么”和“是多少”。初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過(guò)抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這需要給學(xué)生一個(gè)學(xué)前提醒。初中階段記憶的知識(shí)多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是死記硬背，欠獨(dú)立思考能力，不會(huì)歸納、總結(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣；而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過(guò)的知識(shí)提升，學(xué)會(huì)觸類旁通、舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。故利用復(fù)習(xí)時(shí)間灌輸高中化學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法應(yīng)是最佳時(shí)機(jī)。新生除逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求外，還要適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法和高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。與初中的教法不同，高中的教學(xué)過(guò)程容量大、進(jìn)度快、知識(shí)點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)為課堂教學(xué)的特點(diǎn)。高中教師的要求也與初中相異，注重方法的點(diǎn)撥而“稍輕視”不斷地反復(fù)多次。教師應(yīng)利用學(xué)前復(fù)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生適應(yīng)新要求，接受教師的教學(xué)風(fēng)格，適應(yīng)教師的教學(xué)習(xí)慣，建立良好的師生關(guān)系。

二、教學(xué)方法的銜接

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法；進(jìn)入高中時(shí)，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)心理由“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接受知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法上應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。為了能順利地開(kāi)展高一教學(xué)工作，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)

充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如講授《鹵素》時(shí)，可介紹氟氯烴對(duì)臭氧層的破壞原理；講授《硫酸》時(shí)，可介紹有關(guān)環(huán)境污染、環(huán)境保護(hù)及我國(guó)有關(guān)環(huán)境的政策；講《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》時(shí)，可介紹北約對(duì)南聯(lián)盟轟炸時(shí)所使用的貧鈾炸彈及其對(duì)人類環(huán)境的不利影響，等等。讓學(xué)生感受到化學(xué)就在我們身邊、化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)就必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。

2.養(yǎng)成良好的習(xí)慣，注重能力的培養(yǎng)

良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終身。高一時(shí)，要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣、作業(yè)規(guī)范、實(shí)驗(yàn)規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過(guò)程，不同階段、不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場(chǎng)合對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3.實(shí)施滲透性銜接教學(xué)

滲透性銜接教學(xué)是指按高一的教學(xué)順序，在每一章節(jié)的教學(xué)之前或在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地將欠缺的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)，有計(jì)劃地讓學(xué)生逐步了解和體會(huì)高中化學(xué)學(xué)科的特征、化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法和認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方法在初中的基礎(chǔ)上逐步提高和改善。如在進(jìn)行“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)之前，要補(bǔ)充：離子化合物和共價(jià)化合物的形成、化合價(jià)的定義、化合價(jià)的確定方法、元素的化合價(jià)與元素的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解化合價(jià)，才能將化合價(jià)的升降與電子的得失建立聯(lián)系。在此之前，還需要訓(xùn)練學(xué)生熟記并能很快標(biāo)出化合物中各元素的化合價(jià)。這樣，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)才能順利進(jìn)行。再如，對(duì)學(xué)生計(jì)算方法和計(jì)算能力的培養(yǎng)，更要遵循循序漸進(jìn)的原則。新課程實(shí)施后，初中數(shù)理化各學(xué)科對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力都降低了要求，而高一各種教輔資料中的計(jì)算題型出現(xiàn)的前后順序沒(méi)有章法可循，這就需要高一教師根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的接受程度進(jìn)行三年的規(guī)劃，要將各種計(jì)算題型及計(jì)算方法如關(guān)系式法、代數(shù)式法、差量法、平均值法、守恒法等，進(jìn)行有計(jì)劃的滲透講解，在某一教學(xué)時(shí)段重點(diǎn)解決某一方面的問(wèn)題。

4.查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)拓寬

學(xué)生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認(rèn)真鉆研的動(dòng)力。教師加以及時(shí)引導(dǎo)，可使學(xué)生產(chǎn)生仿佛來(lái)到另外一片天地的感覺(jué)。此時(shí)教師既要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)化學(xué)原理的理解，又要切記適時(shí)引入高中化學(xué)的要求，適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)。如氧化還原反應(yīng)、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則要從本質(zhì)上去理解，概念范圍將會(huì)擴(kuò)大。又如，反應(yīng)物的量與可能的產(chǎn)物之間的關(guān)系；各種量及其精度與實(shí)際要求的關(guān)系；多信息題中干擾信息與元用信息的識(shí)別；有多個(gè)解答方案時(shí)，最佳方案的選擇；如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、守恒法、關(guān)系式法等)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，各知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用等高中重要知識(shí)和能力的培養(yǎng)，都是初中知識(shí)之上的延伸、擴(kuò)展和完善。近幾年來(lái)的高考都考查了一些初高中銜接的“盲區(qū)”，故我們?cè)趶?fù)習(xí)初中內(nèi)容時(shí)絕不能匆匆而過(guò)。

古人云：授人以“魚(yú)”，只備一飯之需；授人以“漁”，則可終身受用。教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有效、正確地進(jìn)行各種知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)，是授人以漁之舉。

初中化學(xué)化合價(jià)知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

高中課程與初中課程相比，在知識(shí)的難度與廣度上都有一定的提高．在解題思路與思維方式上，與初中也有很大的不同．大多數(shù)初中學(xué)生剛進(jìn)入高中都會(huì)不適應(yīng)，一部分學(xué)生是因?yàn)樗麄內(nèi)耘f以初中的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)高中化學(xué)，由于初中方法大部分已經(jīng)不再適用于高中內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)起來(lái)很吃力．還有一些學(xué)生不適應(yīng)高中化學(xué)課堂容量大的特點(diǎn)，對(duì)于很多知識(shí)不能夠較快的消化．除此之外，高中化學(xué)與初中化學(xué)在內(nèi)容上有時(shí)候不能夠很好的銜接，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)增加了一定的難度．這些都使得初中學(xué)生升入高中后不能很好地適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．

二、初高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)梳理比較

初中三年級(jí)所學(xué)的化學(xué)主要是注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，例如:化學(xué)符號(hào)、化學(xué)式、實(shí)驗(yàn)儀器的名稱等．初中化學(xué)一般比較重視定性分析，教師經(jīng)常讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者結(jié)論記住．而高中化學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中，教師往往會(huì)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行定量分析，不再是之前初中化學(xué)中那種淺顯的記憶，而是通過(guò)公式進(jìn)行計(jì)算，由初中所積累的基礎(chǔ)知識(shí)，在高中化學(xué)中得到不斷的延伸、擴(kuò)展．例如:對(duì)于鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，初中教師只是要求學(xué)生將此反應(yīng)的化學(xué)方程式記住，并記住實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象．而高中教師就會(huì)讓學(xué)生在記住化學(xué)方程式及化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上，理解這個(gè)反應(yīng)的意義，并會(huì)應(yīng)用差量法進(jìn)行定量計(jì)算．初中階段的知識(shí)相對(duì)較少，學(xué)生只要通過(guò)死記硬背也能夠應(yīng)付升學(xué)考試，而在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)的理解非常重要，不能僅靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)化學(xué)，這種方法不再適用于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．例如:對(duì)金屬鋰、鈉等元素的學(xué)習(xí)，在初中階段主要是學(xué)習(xí)其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及如何存放．而高中階段在記憶其物理性質(zhì)的同時(shí)，要求會(huì)證明，在記憶化學(xué)性質(zhì)的同時(shí)，要求會(huì)分析，并且要會(huì)從保存方法推斷元素的性質(zhì)．總之，初高中化學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求不同，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握初高中化學(xué)教學(xué)的知識(shí)銜接，注重知識(shí)的比較，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．

三、教學(xué)建議

1．利用舊知識(shí)，銜接教材內(nèi)容

高中化學(xué)教師應(yīng)熟悉初中化學(xué)所學(xué)的化學(xué)概念以及一些主要的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中，注意對(duì)初中知識(shí)的回顧，讓學(xué)生對(duì)舊有的知識(shí)能夠有新的認(rèn)識(shí)．找到高中化學(xué)與初中化學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)，然后加以引導(dǎo)，注意減少教學(xué)的難度，讓學(xué)生以理解為主．例如:在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，對(duì)于氧化還原反應(yīng)，由歷年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可知這是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)加難點(diǎn)．為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的難度，教師可先從初中所學(xué)的化合物知識(shí)以及涉及到元素化合價(jià)變化的氧化還原反應(yīng)入手，找到知識(shí)的延伸點(diǎn)．在初中所學(xué)的氧化還原反應(yīng)中都是以得氧、失氧來(lái)判斷氧化還原反應(yīng)的，在高中化學(xué)中，雖然沒(méi)有得氧、失氧，但是只要存在化合價(jià)變化的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)．這樣學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)就很容易判斷了．因此，熟悉初中化學(xué)中哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有所涉及，對(duì)初中化學(xué)知識(shí)所涉及的深度作一定的了解，以對(duì)高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行更好的把握．只有對(duì)初中化學(xué)知識(shí)有一定的了解，才能快速找到初中化學(xué)與高中化學(xué)的知識(shí)銜接點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中化學(xué)．

2．利用舊知識(shí)，挖掘更新知識(shí)

在初中所學(xué)的化學(xué)往往是比較淺顯易懂的，有些知識(shí)為了能夠讓學(xué)生理解，總是假設(shè)在理想的條件下存在，但事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)生活中不可能出現(xiàn)理想的條件．因此有些知識(shí)在初中化學(xué)中是成立的，可能到了高中就不成立了．對(duì)這種知識(shí)的學(xué)習(xí)往往會(huì)給學(xué)生造成理解上的困難，糾結(jié)于前后學(xué)習(xí)的矛盾，對(duì)于新知識(shí)的掌握不夠全面．為了幫助學(xué)生走出誤區(qū)，高中化學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)以發(fā)展的眼光看化學(xué)知識(shí)的講解．努力指導(dǎo)學(xué)生在注重新舊知識(shí)聯(lián)系的同時(shí)，也應(yīng)該不斷探索新的知識(shí)，從舊知識(shí)中延伸擴(kuò)展出新知識(shí)．例如:在學(xué)習(xí)蘇教版高中化學(xué)必修一中的“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，教師告訴學(xué)生氧化還原反應(yīng)不能單獨(dú)存在，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn):為什么在初中化學(xué)中氧化還原反應(yīng)是分著學(xué)的呢?當(dāng)時(shí)學(xué)的時(shí)候怎么沒(méi)有說(shuō)不能單獨(dú)存在呢?這時(shí)教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的定義進(jìn)行回顧，然后讓學(xué)生在具體的例子分析中明白氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)是在同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中的，因此叫做氧化還原反應(yīng)．高中化學(xué)教師一定要注重初高中化學(xué)知識(shí)的不同，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成新的知識(shí)框架，更好的學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)．

3．調(diào)整教學(xué)的方式方法

教師在教授化學(xué)時(shí)應(yīng)注重教學(xué)方式方法的調(diào)整，將抽象的知識(shí)用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生不再對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理．例如:在學(xué)習(xí)蒸餾裝置內(nèi)放置沸石時(shí)，起到的主要作用是防止暴沸，教師可以讓學(xué)生吸取家庭煮牛奶豆?jié){的經(jīng)驗(yàn)，增加對(duì)化學(xué)的感性理解．在學(xué)習(xí)有關(guān)原電池的知識(shí)時(shí)，由于初中階段沒(méi)有進(jìn)行這方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，高中化學(xué)教師必須化抽象為形象，以學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行知識(shí)的講解．教師可以將原電池比喻成公交車，電子比喻成乘客，這樣原電池中的化學(xué)反應(yīng)就變成了乘客上下公交車的常見(jiàn)現(xiàn)象，加深了學(xué)生對(duì)原電池相關(guān)知識(shí)的理解．

四、結(jié)語(yǔ)

初中化學(xué)化合價(jià)知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中知識(shí)；高中知識(shí)；承上啟下；銜接

高一化學(xué)是處于初、高中化學(xué)教學(xué)承上啟下的一個(gè)重要階段，初高中化學(xué)教材銜接始終是高一化學(xué)教學(xué)必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如果銜接不好，使他們過(guò)早地失去學(xué)化學(xué)的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心，學(xué)生的成績(jī)就會(huì)下滑而一蹶不振。

1.初高中課程為何難銜接

目前在校的高中學(xué)生都是初中“課改生”，他們中不少在初中成績(jī)不錯(cuò)，上了高中感到很不適應(yīng)新的教學(xué)方式。我們通過(guò)深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得吃力，教師教得也吃力，初中基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)是他們共同存在的問(wèn)題。

1.1教材的變化。近年來(lái)，初中課改教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，初中教材內(nèi)容通俗、具體、簡(jiǎn)單；有的教學(xué)內(nèi)容被刪減了，有的內(nèi)容在難度、深度和廣度上大大降低了要求，教材體現(xiàn)了''''淺、少、易''''的特點(diǎn)。雖然在新課改中高中的內(nèi)容也降低了難度，但相比之下，高中內(nèi)容概括、抽象、復(fù)雜，牽涉知識(shí)面廣、重理論分析。例如，初中學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)都是從身邊的物質(zhì)學(xué)起的——空氣、氧氣、水、二氧化碳、碳單質(zhì)等；還有有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算、溶液、酸堿鹽的知識(shí)在難度、深度、廣度上大大降低了要求，刪除了有關(guān)溶解度的復(fù)雜計(jì)算，電離及電離方程式的相關(guān)知識(shí)。另外，初中新教材對(duì)新知識(shí)的引入往往貼近學(xué)生日常生活，比較形象生動(dòng)，遵循了從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生一般都比較容易理解、接受和掌握，而高中因?yàn)槭艿礁呖嫉南拗疲處煷蠖疾桓医档碗y度。因此造成初高中教材難度反而比以前差距更大。

1.2學(xué)法的變化。在初中，教師講得細(xì)、類型歸納齊全，學(xué)生練得熟，考試一般都能取得較好成績(jī)，因此，學(xué)生樂(lè)于跟著老師走，較少注重獨(dú)立思考和歸納總結(jié)。在高中，由于內(nèi)容多，時(shí)間緊，教師只能講典型、講規(guī)律，注重培養(yǎng)能力。例如，初中化學(xué)很多時(shí)候會(huì)用“活動(dòng)與探究”形式解決一些小的課題，有時(shí)會(huì)利用一個(gè)課時(shí)完成一個(gè)“活動(dòng)與探究”，初中化學(xué)共有30個(gè)“活動(dòng)與探究”。高中必修一的知識(shí)點(diǎn)很多，有的課題需要學(xué)生自己總結(jié)歸納，沒(méi)有時(shí)間去花一整節(jié)課去探究，這就在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有了很大不同。

1.3課時(shí)的變化。初中課堂容量小，課時(shí)充足，進(jìn)度慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)都有充裕的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也有充足的時(shí)間進(jìn)行消化和鞏固，不僅如此，最后中考沖刺復(fù)習(xí)時(shí)反復(fù)做了大量練習(xí)題，及時(shí)的反饋小結(jié)了每一部分知識(shí)點(diǎn)。而到了高中，高一周課時(shí)數(shù)4節(jié)，但是知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大，致使課時(shí)容量大，進(jìn)度快，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類問(wèn)題也不可能講全講細(xì)，更沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。久而久之，學(xué)生積壓的盲點(diǎn)越多，既影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)，也打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.課改銜接的教學(xué)

針對(duì)初、高中課程體系脫節(jié)的問(wèn)題，如何破解初高中化學(xué)教學(xué)銜接的難題，如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就成為高一化學(xué)教師的首要任務(wù)。高一的化學(xué)課，教師要重視初中與高中化學(xué)課程上的異同，把握好教學(xué)的銜接，對(duì)于學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式是十分重要的。我以為應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

2.1堅(jiān)持新課改理念的銜接。

義務(wù)教育的新課程改革，使廣大教師和學(xué)生都已接受了新課程理念，也適應(yīng)了新課程理念下的教育教學(xué)，高中化學(xué)教師必須堅(jiān)持課改理念不動(dòng)搖，不觀望，不彷徨，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持按新課標(biāo)的要求改進(jìn)課堂教學(xué)，還要主動(dòng)和初中化學(xué)老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣骱吐?lián)誼，盡快熟悉和了解新課改的教學(xué)思想與模式，盡快適應(yīng)新課改的要求，順利完成初中高中課程改革的銜接。

2.2注意學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法的銜接。

剛上高中的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力均較差，在高中教學(xué)過(guò)程中要研究初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，難度、進(jìn)度不要趕得太快，要有足夠的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，要特別注意加強(qiáng)分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)。高中的學(xué)習(xí)方法和思維方式與初中差異很大，高中教材與初中相比內(nèi)容跳躍性大，抽象思維增加，起點(diǎn)的難度加大。高一化學(xué)教學(xué)與初中課程的設(shè)置，其總體學(xué)習(xí)目的是一致的，它的研究對(duì)象都是物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及化學(xué)變化的規(guī)律，但他們之間又存在較大的差異性，初中偏重于化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、一般性概念和最基本的化學(xué)變化，化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏比較慢，老師運(yùn)用課堂的聯(lián)系、口答、板書(shū)、討論等的時(shí)間比較多，復(fù)習(xí)時(shí)間比較充裕，無(wú)形中養(yǎng)成了“慢慢來(lái)”的慣性。而高中化學(xué)要在初中化學(xué)的基礎(chǔ)之上更加深化，知識(shí)密度加大，不僅信息量增大，而且深度和難度也加大了許多。高一學(xué)生的心理狀態(tài)還保存著孩提時(shí)代的痕跡，有著天真貪玩的習(xí)慣，進(jìn)入高中面臨在短時(shí)間內(nèi)要容納更多的知識(shí)，但課上演習(xí)消化的時(shí)間又少。因此教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的改變，逐步由慢節(jié)奏邁向快節(jié)奏，把握住整體學(xué)習(xí)的進(jìn)度。比如物質(zhì)結(jié)構(gòu)中的離子鍵、共價(jià)鍵概念及電子式表示等內(nèi)容都比較抽象，就要放慢速度多練、多寫(xiě)、多體會(huì)，達(dá)到應(yīng)用掌握的水平。

表1教學(xué)內(nèi)容詳解表

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容詳解

1、化學(xué)用語(yǔ)

（1）按1-18號(hào)元素順序正確書(shū)寫(xiě)元素符號(hào)、元素名稱；

（2）增加元素化合價(jià)的概念、高中學(xué)習(xí)所需的元素與原子團(tuán)的化合價(jià)記憶，訓(xùn)練化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)技能；

（3）化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練。

2、原子結(jié)構(gòu)與原子結(jié)構(gòu)示意圖

（1）原子結(jié)構(gòu)和原子核外電子排布規(guī)律學(xué)習(xí)，能熟練寫(xiě)出1-18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖；

（2）能根據(jù)元素的電子層結(jié)構(gòu)，進(jìn)行元素性質(zhì)的初步判斷，會(huì)寫(xiě)離子結(jié)構(gòu)示意圖和離子符號(hào)；

（3）增加物質(zhì)形成中電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)，并能進(jìn)行判斷離子化合物和共價(jià)化合物。

3、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)

（1）學(xué)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念：

（2）能從電子轉(zhuǎn)移的的角度分析物質(zhì)所發(fā)生的反應(yīng)。

4、物質(zhì)分類與酸堿鹽相互關(guān)系

（1）學(xué)習(xí)電離概念，學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)電離方程式；

（2）學(xué)習(xí)酸堿鹽的定義，并能進(jìn)行判斷，完成物質(zhì)的分類教學(xué)；

（3）在復(fù)習(xí)具體的酸、堿、鹽的基礎(chǔ)上，總結(jié)出酸堿鹽的相互關(guān)系，學(xué)習(xí)溶解性規(guī)律，復(fù)分解反應(yīng)的條件，正確書(shū)寫(xiě)相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

5、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法與技能

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中化學(xué)基本操作的復(fù)習(xí)和高中所需基本操作的學(xué)習(xí)；

（2）實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練：除雜與分離、離子的鑒別、探究實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、物質(zhì)貯存和實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程。

6、化學(xué)計(jì)算能力

（1）基本化學(xué)計(jì)算原理復(fù)習(xí)（含化學(xué)式計(jì)算、化學(xué)方程式計(jì)算和簡(jiǎn)單的溶解度計(jì)算）；

（2）常見(jiàn)的幾種化學(xué)計(jì)算的解題方法與技能。

7、高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法與要求介紹

（1）高中化學(xué)學(xué)習(xí)與初中化學(xué)學(xué)習(xí)的不同

（2）學(xué)習(xí)高中化學(xué)的心理準(zhǔn)備

2.3確保教材體系自然銜接。

處在初高中教材不統(tǒng)一的階段，面臨選用的教材版本不盡相同，教材的編排迥異，甚至相關(guān)知識(shí)在不同階段的要求也存在差異，教材上教學(xué)內(nèi)容不銜接，部分內(nèi)容初中沒(méi)有強(qiáng)化或一筆帶過(guò)，高中卻陡然要求很高，所以教師要重視初中與高中化學(xué)課程上的異同，利用初中原有化學(xué)知識(shí)，將其引導(dǎo)和應(yīng)用到高一化學(xué)的教學(xué)上，有意識(shí)地將有關(guān)知識(shí)連接好，銜接好，就能起到溫故而知新的作用。如在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，初三學(xué)教材只將氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念從得氧和失氧的角度介紹給學(xué)生，并不作重點(diǎn)要求，學(xué)生的掌握也較膚淺。高中階段要求多角度認(rèn)識(shí)和掌握有關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念，其主要要求有：一是氧化還原反應(yīng)中有關(guān)氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的概念，二是這些概念之間的關(guān)系，三是從初三的“得氧失氧”觀點(diǎn)過(guò)度到“化合價(jià)升降”的觀點(diǎn)，再上升到“電子轉(zhuǎn)移”觀點(diǎn)，這種思維的變換，使概念不清的學(xué)生感到更加困惑以至無(wú)所適從。因此高中教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初三的關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念，搞清概念之間的關(guān)系；再引導(dǎo)學(xué)生上升到化合價(jià)升降的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)概念；在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)元素化合價(jià)升降與原子或離子的電子轉(zhuǎn)移關(guān)系，并上升到從電子轉(zhuǎn)移觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，從而使學(xué)生全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，在循序漸進(jìn)中真正掌握氧化還原反應(yīng)的知識(shí)。在“離子反應(yīng)”的教學(xué)中，要在初中掌握物質(zhì)溶解性的基礎(chǔ)上，高中要求熟練掌握《溶解性表》，并在相關(guān)章節(jié)適時(shí)補(bǔ)充硅酸鹽、亞硫酸鹽、金屬硫化物、碳酸的正鹽和酸式鹽的溶解性，進(jìn)而解答有關(guān)離子方程式、離子共存等問(wèn)題。另有關(guān)元素化合價(jià)與和原子核外電子的關(guān)系在初三已不作要求，高中階段應(yīng)在相關(guān)章節(jié)對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行剖析，使學(xué)生在結(jié)構(gòu)的層面對(duì)物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行深化，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

初中化學(xué)化合價(jià)知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

一、初中化學(xué)溶液知識(shí)簡(jiǎn)析

1.溶液的概念和組成

溶液是指由一種或一種以上物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)中形成均一、穩(wěn)定的混合物.溶液由溶質(zhì)（被溶解的物質(zhì)）和溶劑（能溶解其他物質(zhì)的物質(zhì)）組成，其中溶質(zhì)可以是固體、液體、氣體混合.兩種液體混合時(shí)，量多的作為溶劑.

2.飽和溶液和不飽和溶液

飽和溶液和不飽和溶液是溶液的一種分類方式.飽和溶液是指，在一定溫度下，一定量的溶劑中，不能再繼續(xù)溶解某種物質(zhì)的溶液；不飽和溶液是指，在一定溫度下，一定量的溶劑中，能再繼續(xù)溶解某種物質(zhì)的溶液.飽和溶液和不飽和溶液之間可以相互轉(zhuǎn)換，飽和溶液轉(zhuǎn)換成不飽和溶液可以通過(guò)添加溶劑、改變溫度的方法；不飽和溶液轉(zhuǎn)換為飽和溶液可以通過(guò)添加溶質(zhì)、蒸發(fā)溶劑或者改變溫度的方法.

3.溶解度

定義：在一定的溫度下，物質(zhì)在100g的溶劑中，達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量.也就是說(shuō)，當(dāng)一定量的溶質(zhì)融入到另一種溶液中，其溶質(zhì)在整個(gè)溶液中所占的比例.影響溶解度的因素主要有：少數(shù)固體溶解度隨溫度升高變化不大，也有極少數(shù)固體溶解度隨著溫度的升高而變小.

4.溶液計(jì)算的常用公式

溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=溶質(zhì)質(zhì)量÷溶液質(zhì)量×100%

溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=溶質(zhì)質(zhì)量÷（溶質(zhì)質(zhì)量+溶劑質(zhì)量）×100%

溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量=溶液的質(zhì)量×溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)

二、初中化學(xué)溶液質(zhì)量計(jì)算方法及解題技巧

1.計(jì)算化合物中各元素的質(zhì)量比

化合物中各元素的質(zhì)量比，就是在該化合物的一個(gè)分子中各元素原子的原子量之和的比值.計(jì)算化合物中各元素的質(zhì)量比，要先根據(jù)化合物的化學(xué)式分別計(jì)算出所有元素的原子量的總和，再計(jì)算出各元素的原子量之和的比值.

例1計(jì)算氧化鐵中鐵元素與氧元素的質(zhì)量比.

解析：氧化鐵的化學(xué)式是Fe2O3.在Fe2O3的一個(gè)分子中，含有2個(gè)鐵原子和3個(gè)氧原子，2個(gè)鐵原子的原子量之和是：2×56=112，3個(gè)氧原子的原子量之和是：3×16=48，鐵元素與氧元素的質(zhì)量比是112∶48，化簡(jiǎn)后為7∶3.所以在Fe2O3中Fe與O的質(zhì)量比是7∶3.

在計(jì)算過(guò)程中，一定要熟記元素表，知道元素的原子量.只有這樣，在做題時(shí)才能得心應(yīng)手.

2.有關(guān)質(zhì)量守恒的計(jì)算

質(zhì)量守恒是指，在化學(xué)反應(yīng)中參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和.也就是說(shuō)，化學(xué)物質(zhì)的質(zhì)量在化學(xué)反應(yīng)之前與發(fā)生化學(xué)反應(yīng)之后總的質(zhì)量是不會(huì)發(fā)生變化的.

例2某種化合物中含有MgBr2和MgO的混合物，分析測(cè)得Mg元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為38.4%，求溴元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù).

解析：在混合物中，元素的正價(jià)總數(shù)=元素的負(fù)價(jià)總數(shù)，因此Mg原子數(shù)×Mg元素的化合價(jià)數(shù)值=Br原子數(shù)×Br元素的化合價(jià)數(shù)值+O原子數(shù)×O元素的化合價(jià)數(shù)值.設(shè)混合物的質(zhì)量為100g，其中Br元素的質(zhì)量為xg，則38.4÷24×2=x÷80×1+（100-38.4-x）÷16×2a=40g.因此溴元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為40÷100=40%.

3.飽和溶液降溫析出晶體的計(jì)算

例3已知68℃時(shí)KNO3的溶解度為140g，26℃時(shí)KNO3的溶解度為30g.現(xiàn)有68℃飽和KNO3溶液48g，當(dāng)冷卻至26℃時(shí)析出晶體多少克？