高校思政課網絡教學

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高校思政課網絡教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高校思政課網絡教學范文第1篇

關鍵詞：網絡時代；思政課教學；語言藝術

高校思政教育是轉播馬哲思想的主要途徑，如何將生硬的理論知識進行現代化語言的加工，怎樣把傳統的哲學教育轉變成貼近學生生活的教育方式，是高校思政課的一門難題。分析當下高校網絡文化特征，了解大學生網絡語言的使用頻率，是把握獲得改善教育主動權的最佳方式。如何發揮語言藝術的魅力，時刻握牢政治思想教育的話語權，是一門大學思政教育教師需要掌握的語言藝術。

一、 網絡時代的特點

互聯網在高校的普及，快速的在大學生的校園生活中占據一席之地，其速度之快、影響之廣令人目不暇接。據中國互聯網絡信息中心了《第 29 次中國互聯網絡發展狀況統計報告》，報告中顯示：截止到 2011 年 12 月日，我們網民規模已經達到 5.13 億人，大專及以上學歷人群中互聯網使用率在 2011 年已達 96.1% 。這以數據足以顯示網絡時代已經來臨。網絡時代帶來的網絡文化在大學生的生活、學習領域都有不可替代的影響力。了解大學生的思維變化，有助于教師掌握課堂引導的主動權，不至于被動接受導致不尷不尬的境界，導致不可挽回的局面。

探討網絡時代高校思政課教學的語言藝術舉要先了解網絡時代的三大特征，再對癥下藥。第一，虛擬性。網絡平臺的虛擬形式和不要求上網者真實姓名于身份的特征，給了高校大學生一個自由自在毫無約束的虛幻世界。道德的約束力在虛擬的身份面前顯得蒼白無力，即使是法律的影響力在互聯網的平臺上也相對薄弱。在這樣的環境下，會給大學生健康思想的成長帶來太多誘惑和不穩定因素。高校思政課的必要性也展示了出來。第二，隱蔽性。在現實生活中，高校大學生的溝通方式基本以面對面為主。在互聯網的世界，距離和虛擬的身份將有用的信息都隱藏了起來。網絡時代的隱藏性間也虛化了互聯網道德觀和世界觀的限制作用，網民可以肆無忌憚的做自己想做的事，對于成長期的大學生極具誘惑性，這對于大學生的思政教育是一種挑戰和威脅。第三，開放性。網絡時代的最大特點和網絡普及的根本原因。開放性促進了信息共享，大量的信息資源可以讓大學生足不出戶的了解、接受和專遞信息。大學生的學習和生活也因此離不開互聯網。信息共享的好處是可以促進知識的積累和運用，但是負面信息中的極端思想與馬哲教育的核心思想相沖突，也給大學思政教育帶來不大不小的麻煩。

二、 思政教育語言藝術的轉換

馬克思說過：“我們的闡述自然取決于我們的闡述對象。”當闡述的對象發生轉變時，馬哲教育的方式也要跟著發生改變。網絡時代下的大學生，有著電子閱讀快、信息接收廣、互聯網使用時間長的特點。根據這樣的變化，教師在教導思政教育的時候也要與時俱進，跟上時代的腳步。否則，就只有等著被時代被淘汰的結局。

（一）轉換思政教育中的案例分析，

其實只要樹立正確的思想教育觀念，馬哲教育并不是要求老師必須根據歷史的事例來講解課程。教師在闡述的時候，可以加入最近發生的大事件進行觀點解剖、案例分析、立場闡述。從網絡上找到近期最受關注的話題并不是難事，從學生感興趣的話題入手，對思政教育的展開，能有效的幫助學生更快更好的掌握社會哲學科學。例如馬加爵事件的分析，就可以從道德審判和法律制度等不同的角度進行討論，也可以讓學生自由發揮，教師再從中進行目的性的引導，潛移默化的灌輸正確的世界觀和人生觀。

（二）適當引用網絡用語，轉變表達形式

講課的過程中，適當成加入一些學生熟悉的網絡語言，可以拉近教師與學生的距離。也能讓學生更加容易的接受思政教育。網絡語言雖然稍顯浮夸，但基本上也符合精簡幽默的規律。實踐表明，幽默的語言能使課堂的質量有效提高。恰當的使用網絡語言，是課堂的點睛之筆，不僅可以活躍課堂氛圍，還能加深學生對理論知識的理解。

（三） 擴寬知識框架，豐富語言內容

在網絡時代的大背景下，學生想要豐富現有的信息積累相對比較方便快捷。教師在授課過程要注意自己知識儲備的積累，不能讓學生產生不信任感。這樣容易讓學生懷疑已接受的知識，不利于思政教育的開展和實施。，例如，在《中國近代史綱要》的講課過程中，不宜局限于課本的案例分析。應該將中國近代史的百年歷史放在世界歷史的大背景下進行對比理解，也可以加入近代史的發展對現代的影響，可以縱向拓展學生的知識面，橫向加深學生對課本知識的見解。這樣的授課方式豐富著理論知識的內容，還能促進學生了解近代史的積極性。

綜上所述，這樣的教學課堂，不僅能跟上時代變化的步伐，也能在實踐中進行創新。完善大學生的思政教育，加強大學生的馬哲理論知識積累。還能引導學生在網絡時代樹立科學的人生觀和世界觀，正確使用互聯網。通過教師授課過程語言的轉換，就能將枯燥乏味的思政教育變得靈活有趣，不僅可以挽救網絡時代帶給馬哲文化的沖擊，還能順應時代的變化不斷進步。

參考文獻：

[1]寧麗新，樊東霞. 網絡時代高校思政課教育教學的困境及對策[J]. 北方文學（下半月），2012，10：151-152.

[2]譚文華. 基于復雜適應系統理論的高校思政課教學實效提升途徑[J]. 河西學院學報，2012，06：109-113.

[3]伊文婷. 基于網絡的研究性學習――適用于高校思政課教學的可行性探討[J]. 六盤水師范學院學報，2012，05：31-34.

高校思政課網絡教學范文第2篇

[關鍵詞]網絡；思想政治理論課；教學資源

中圖分類號：G651 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）36-0266-01

隨著信息技術的發展，網絡已經滲透到社會生活的各個角度，為高校思想政治理論課教學模式拓展了新的空間，從而推進了高校思想政治理論課的進步和發展。高校思想政治理論課網絡教學已成為當前高校思政課教學的重要趨勢。其資源建設也取得了一些成果，但是，也存在一定問題。

一、高校思想政治理論課網絡教學資源建設存在的問題

（一）高校思想政治理論課網絡教學資源共享面小

目前我國思想政治理論課網絡資源建設無論是從平臺的構想、目標建設等方面都還處在初步階段，尚不完善。尤其是在地區性和全國性的網絡平臺建設上更是顯得力不從心。主要關注的就是自己學生的狀態，而忽略更大部分同學的情況。在的信息中，更側重于完成課業。這樣的網站，缺乏共享的精神，自己“關門造車”。這就造成了資源共享面小、資源建設不及時，網絡上雖有一部分的信息溝通、共享，可是所建設的大部分資源都是僅供本校學生使用，各高校校園網對外一般都安置了防火墻，外校師生無法進入資源庫進行共享交流，同時對于住在校外的本校學生也造成了共享障礙，僅是一個防火墻的問題就導致了兄弟高校的學生不能從本校的思想政治理論課資源庫內獲得想到的知識，本校的學生也不能在其它高校的資源庫里得到知識交流。更為重要的是，大多高校只重視教學資源部分的建設，并且只在乎數量，往往忽視資源的質量方面。

（二）缺乏互動交流方式和學習效果評價

目前，高校思想政治理論課網絡教學平臺對與互動交流方式相關的資源建設還存在很大的不足，根本原因在于教師與學生之間的互動不足，教師作為思想政治理論資源的者，只是傳播了思政課的內容，難以把握學生的學習效果和思想反饋，無法實現對學生有針對性的指導。大多數高校的思政課網絡教育的互動交流方式比較單一，只是靠校內論壇、留言板、Blog 等交流方式，這些交流方式都不能建立師生間迅速、有效的溝通渠道，難以形成良性發展的學習共同體。開放性題目缺乏，對學生的討論、角色扮演、小組答辯、社會調查等學習過程的評價相對缺乏，難以給予學生更大的幫助。

（三）高校思想政治理論課網絡教育資源匱乏

思想政治理論網上教學資源缺乏，最主要是反映在有效的網上素材庫和網絡課程較少，缺乏網上多媒體課件。有些網絡教學資源附以教師授課的現場視頻圖像，但由于網絡傳輸、攝像條件局限，造成學生觀看視頻圖像的連續性極差，可視價值不高。以某大學為例，網絡平臺上的課程，大多數是教師平時上課所用的課件，沒有針對網絡教學特意制作的教育資源，學生通過平臺大多是對已學課程的復習，很少能夠學習到有創新內容的教育資源，學習效果并不是十分明顯。在網絡資源建設方面，許多高校存在著攻關時重視、日常時輕視的現象，往往是在建設初期或是有關部門檢查評比時，才會組織專門人員進行集體突擊攻堅，待評比檢查結束后，又恢復原樣，突擊上傳的網絡教育資源得不到日常更新，缺乏長期的日常維護，難以為思想政治理論課網絡教育提供有用的教育資源。

二、加強高校思想政治理論課網絡教學資源建設對策

（一）建立共享的、高質量的地區性、全國性的網絡資源教學平臺

首先，要做到高質量。教師在教學資源時，必須對自己的成果負責，因為大部分學生缺乏辨別的能力，所以就要求教師們嚴于律己，創造高質量的教學資源與大家共享。其次，注重共享。不能把眼界只放在自己的小圈子內，放在自己的高校內，要多關注其它地區、全國乃至全世界網絡思想政治教育的發展，通過建立共享的地區性和全國性的網站，加強互動交流，不僅交流學術，更是交流心得。建立共享的網站，不僅會充實網絡資源庫的建設，而且會使學術交流更加便捷。以便于師生更好地了解教學資源動態，為思想政治理論課網絡教學奠定堅實的基礎。最后，將高校思政課建設成精品開放課程。將以前的國家級精品課升級為精品資源共享課，精品資源共享課程建設將通過科學布局，優化課程內容，進行系統建設，實現優質課程教學資源共享，更好地滿足學習者和教學者需要，服務學習型社會建設。

（二）建立師生互動交流模塊

師生的互動交流是體現思政課網絡教學互動性，活化教學過程的一個重要渠道。對于師生互動交流網絡資源的建設可考慮通過開設思想政治理論課聊天室的方式來實現。具體形式主要包括BBS、QQ群、博客、微博等。

（1）BBS交流論壇。BBS的優勢在于，可以及時地了解學生的思想動態，更加有利于思想政治理論課的開展。在建設方面，首先要建立完善的管理體制，一個好的管理體制往往決定了整個論壇的發展，同時，優化管理團隊和管理制度，具體問題具體分析，隨著時間的發展，不斷地完善管理體制，適應思想政治理論課的發展，提高論壇的影響力。

（2）QQ答疑。當代大學生均有QQ，這種既省錢又便捷的新溝通媒介為高校思想政治課網絡教學資源建設提供了便利，高校思政課教師應充分利用QQ這種新載體，將其納入到思政課資源建設的規劃中來，思政課教師可以通過QQ隨時隨地為學生答疑，解答學生對思想政治理論的疑問和困惑，師生通過QQ不僅能加強師生的教學互動，而且也能有效增進師生情感。

（3）微信講座。與 QQ 的師生一對一答疑不同，微信為高校思政課教師與課程相關的簡短言論和見解提供了平臺。思政課教師可以就課程內容涉及的思想政治理論和知識在微信上開通獨具特色教學講座，同進入教師微信空間的學生實習實時的網絡溝通和交流，這樣可以彌補課堂教學學時有限，溝通不全面的缺陷。

（4）微博講座。教師可以針對微信講座不詳細、不系統的缺點，在自己的微博上對思想政治理論進行完整、詳細的解讀。通過對學生留言的回答，實現師生的網上教學互動。教師還可以通過微博持續開設專題，就課堂教學中的難點問題進行闡釋，高校思政課管理部門也可以將微博講座納入教師考核的范疇，從而實現微博講座的常態化。

（三）通過多渠道開發思想政治理論課網絡教學資源

對于思想政治理論課網絡教學資源的建設，首先應該配合高校具體教學的條件，結合教學需要，創造出符合具體實際的網絡資源。這樣，不僅能提高教學的質量，同樣能激發師生共同學習的熱情。我們要充分發揮校園網的巨大優勢，目前校園網的建設已經相當的完善，匯集了教務管理系統、圖書館、精品課教學資源等一系列的教學資源平臺。因此，積極地建立思政課網絡教學資源模塊是十分重要的，資源模塊的內容應包括：課程的名稱、教學大綱、教學課件、教學資料、教學案例、閱讀書目、實踐要求等一系列的教學資源，并將這些資源充分整合以形成一個完整的教學資源庫。

參考文獻

[1] 李峰.高校思想政治理論課進網絡的現狀分析―基于對陜西76所高校網站的調查.安康學院學報，2012（1）：90-93.

高校思政課網絡教學范文第3篇

【關鍵詞】網絡時代；高校思想政治理論課；教學模式

21世紀是網絡化、信息化、全球化的時代。一方面，蓬勃發展的計算機網絡系統正悄悄地導演著人類歷史上信息技術的又一場重大變革；另一方面，伴隨經濟全球化趨勢的加強，也必將形成一種全球化的生存理念沖擊著多元文化和多元世界，給人類社會帶來巨大而深遠的影響，成為推動歷史發展的重要力量。網絡的發展和普及使人類社會的一切活動都呈現出開放、快捷、變動、虛擬和互動的特點。在網絡社會里，“各個國家和地區的思想文化、倫理觀念、道德意識通過網絡對人們的思想觀念、思維方式、行為模式、個性心理產生了潛移默化的影響，形成全新的價值取向和社會精神”①。在這一社會背景下，網絡在以其獨有優勢吸引著越來越多人們的同時，它既給人們的生活帶來了極大方便，也給人的生活帶來了許多挑戰。大學生作為具有較高文化層次的特殊群體，是使用網絡人數最集中的群體，無疑也是受網絡影響最深最廣的一族。因此，網絡的產生、發展和普及也必然給高校思想政治理論課教學帶來前所未有的嚴峻挑戰。正如同志所說：“國內外敵對勢力正竭力利用它同我們黨和政府爭奪群眾，爭奪青少年。我們要研究其特點，采取有力措施應對這種挑戰。要主動出擊，增加我們在網上的正面宣傳和影響力。各級領導干部要密切關注和研究信息網絡發展的新動向，抓緊學習網絡知識，善于利用網絡開展工作，努力掌握網上斗爭的主動權”②。由此可見，高校思想政治理論課教學也必須在網絡陣地上爭取主動權、開創新局面。為了在網絡條件下卓有成效地開展高校思想政治理論課的教學工作，就必須認真研究高校思想政治理論課教學與網絡結合的可能性與可行性，搞清楚網絡時代高校思想政治理論課教學新模式構建的基本要求，進而提出了網絡環境下高校思想政治理論課教學的新模式。

一、網絡時代高校思想政治理論課教學新模式構建的現實可能性

（一）大學生網民的絕對數量和增長速度是思想政治理論課教學新模式構建的對象性條件

首先，我互聯網規模和總體人口基數大的現實決定了互聯網在我國發展的巨大前景。眾所周知，以計算機技術為支撐、以信息技術為背景的互聯網絡已經成為現代高校思想政治理論課的新載體。網絡即指互聯網（Internet），亦稱國際信息互聯網，特指集通訊網絡、計算機、數據庫以及日用電子產品于一體的電子信息交換系統。它能使每個人隨時隨地地將文本、聲音、圖像信息傳遞給設有終端設備的任何地方、任何個人。根據中國互聯網絡信息中心（簡稱“CNNIC”） 2011年7月19日在北京的《第28次中國互聯網絡發展狀況統計報告》可知，截至2011年6月底，我國網民規模已達到4.85億，較2010年底增加2770萬人；互聯網普及率攀升至36.2%，較2010年底提高1.9個百分點；我國手機網民規模為3.18億，較2010年底增加1494萬人；網民使用臺式電腦上網的比例為74.0%，使用手機和筆記本電腦上網的網民分別為65.5%和46.2%；網民平均每周上網時長上升到18.7個小時，較2010年底增加0.4個小時。③可見，中國不僅早已成為世界第一網民大國，而且也是世界上信息通信業發展最快的國家之一。

其次，我國現有網民的年齡結構發展并不均衡，以年輕網民居多，特別是大學生網民已經成為我國所有網民中集中度最高的群體。目前，我國4.85億網民中學生群體占比最高，已達到29.9%。從年齡結構來看，我國10～19歲和20～29歲的網民比例已分別占到26.0%和30.8%；從學歷結構來看，我國小學及以下、初中、高中、大專、大學本科及以上學歷的網民所占比例分別是8.7%、35.1%、33.9%、10.5%和11.7%。④據國家發展和改革委員會副主任張茅介紹，2007年我國普通高等教育在校生達1738.8萬人，研究生110.5萬人。⑥據以上數據推算，我國大學生網民（大學生網民，是指在宿舍擁有自己的電腦，且宿舍有網線能直接上網的大學生。）的數量約為800萬左右，即使是其他1000萬大學生無論從上網次數還是在線時間上也比社會上其他群體多，而且當今中國的大學生幾乎沒有不使用網絡的。隨著2007年以來高校招生規模的繼續擴大，我國大學生的實際上網人數至少應在2000萬人以上。盡管相對于我國4.85億的網民人口總數而言，大學生在互聯網市場上雖然絕對人數不多；但從以上數據分析可以肯定地講：大學生網民絕對是我國所有網民中集中度最高的群體，而且特征鮮明。因此，這就為進行網絡環境下的高校思想政治理論課教學新模式的構建提供了對象性條件。

（二）高校校園網的建設規模是思想政治理論課教學新模式構建的物質技術條件

隨著互聯網在我國的迅猛發展，我國的大專院校也紛紛建立了各自的網站，并以校園網的建設為基礎，構建起了互聯網時代的教學平臺，為現代教育技術的發展和運用提供了必要的物質技術基礎。縱觀國內各大專院校（包括民辦院校），幾乎沒有一所大學沒有自己的網站。盡管各學校網站建設的技術水平和使用程度有所不同，但其校園網的基本功能還是一致的。首先，校園網是一個有效的宣傳窗口。由于在互聯網上進行宣傳活動，不受時間地點的限制，而且成本低；因此，各大專院校都不會放過這一宣傳陣地。其次，校園網是電子辦公的平臺。通過互聯網傳送電子文件、校園公告、求職信息等，具有快捷，方便，節省人、財、物的特點，因此，也是各大專院校節省辦公成本的有效途徑。再次，近年來各大專院校還在校園網上增添了“精品課程”等欄目，還有一些綜合性大學遠程教育和網絡教學也搞得很有聲色。這為網絡時代教學新模式的構建積累了大量可借鑒的經驗。從目前的現狀來看，國內各大專院校校園網的建設的速度已越來越快、規模越來越大，應用也越來越廣。所以，我國高校校園網的進一步建設也必將為思想政治理論課教學新模式的構建和運行奠定堅實的物質技術基礎，也必將成為思想政治理論課教學的全新載體。

（三）高校思想政治理論教師使用互聯網和駕馭現代教育技術的能力是思想政治理論課教學新模式構建的主體性條件

在教學活動中，教師是教學活動的主體，如果高校主講思想政治理論課的教師不會或者不能熟練使用互聯網和現代教育技術，那必將制約思想政治理論課教學新模式的構建和運行。近年來，我國高校教師使用互聯網和現代教育技術的能力有所提高。其原因有以下方面：首先，是學生對傳統教育模式的厭倦推動了教師對現代信息和教育技術的運用；其次，是教師主動進行教學改革的成果；第三，是高校青年教師的增多推動了互聯網和現代教育技術在高校的使用。但是這并不能說明從事思想政治理論課教學的教師都能很好的使用互聯網和現代教育技術。事實上，我國高校從事思想政治理論課教學的教師大多是行政管理人員和學生輔導員，他們中年輕的對互聯網和計算機的使用還比較熟練，但其中年齡偏大（年齡在50歲以上）的在這方面的能力就比較差。他們中大多數人平時并不關心教學活動，也很少進行教育教學研究，只是為了評職稱，才偶爾代點課以完成教學任務，更不要說他們對現代教育技術的掌握了。因此，在我國高校應培養和造就一支能夠熟練使用網絡和現代教育技術的專兼職相結合的思想政治理論課師資隊伍，以便于為網絡時代“形式與政策”課教學新模式的構建和運行提供強有力的主體性支持。

二、網絡時代高校思想政治理論課教學新模式構建的基本要求

（一）應用和推廣現代教育技術理論，為教學新模式的構建提供理論支持

目前，現代教育技術理論的發展與完善為我國教育提供了新的教育觀念，為教育教學新模式的建構奠定了堅實的理論基礎。所謂現代教育技術，就是建立以培養創新人才為目標、以創新型教學模式為核心的現代教學體系，即運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。現代教育技術的實現，就是在現代教育思想和理論的指導下，運用現代傳播學理論、現代多媒體技術和教學設計技術，開發和利用教學資源，包括教學信息、教學人員、教學環境等，優化教學過程，使教學過程的各個組成要素(教學任務、內容、手段、方法、效果等)、環節及其相互關系，都處于良好的狀態，達到整體優化。而思想政治理論課網絡教學正是以現代教育技術為支撐，通過計算機網絡，將教師與學生聯系起來，利用計算機通信技術和多媒體技術進行多向交流的教學模式。它是繼傳統的課堂教學模式之后興起的又一種新的教學模式。因此，要構建網絡時代思想政治理論課的教學新模式就必須大力推廣和運用現代教育技術理論。

（二）提高高校師生應用網絡信息技術的能力，為教學新模式的構建提供主動性

以互聯網絡為基礎的現代教育技術在思想政治理論課教學中的廣泛應用，無疑會給教學活動注入新的活力和巨大的沖擊力，也對教師和學生也提出更高的要求，特別是要求教師和學生必須熟練掌握計算機及網絡知識，能自由地進行網上各種操作，這是開展網絡教學最基本的要求。一方面，它不僅要求教師要有高深的專業知識、豐富的教學經驗和較高的教學水平，還要求教師必須學會運用現代教育技術理論去組織網絡教學過程和制作（或指導制作）網絡教材，并掌握計算機、多媒體、網絡教學的有關知識和運用現代教育手段和方法的能力以及網絡環境下與學生進行交流的方法。只有這樣，才能充分發揮現代教育技術支持下教學手段先進性、教學形式多樣性、教學內容豐富性的優勢。另一方面，它的開放性、互動性和自主性，也要求學生必須能熟練掌握和使用計算機、多媒體和互聯網。否則，課后學生將無法進行有效的自主學習，無法完成老師布置的網絡作業。因此，在高校師生中必須普及網絡信息技術，提高其使用能力。只有這樣，才能更有效地發揮師生在思想政治理論課教學中的主動性和積極性。

（三）搞好校園網建設，為教學新模式的構建搭建網絡教育技術平臺

傳統的教學模式是以課堂教學為主，所需要的物質技術主要是教室、黑板、粉筆、講桌等。而網絡時代的思想政治理論課教學新模式是以計算機網絡、特別是以校園網為媒介，所有的教學活動都必須依賴互聯網絡進行。因此，教育主管部門和各高校相關領導應該給予校園網建設更多關注和支持，特別是在經費和技術人員配備方面應加大投入和支持力度，以保證教學新模式構建和運行所需的網絡技術平臺的順利搭建。

（四）處理好傳統與新型教學模式關系，減少新舊教學模式交替過程中的不穩定因素

任何改革都不是一蹴而就的事，其間必然出現一些不穩定的因素。思想政治理論課教學模式的改革也不例外。因此，在教學模式從傳統向新型轉變的過程中，必須處理好兩者的關系，以避免出些不應有的現象。首先，構建教學新模式，不應全盤否定傳統教學模式。傳統教學模式雖然存在著不少弊端，但是其積極作用還應首先肯定。畢竟在這傳統模式下也培養出了大批德才兼備的人才。其次，構建教學新模式，其實質是在網絡環境下對傳統教學模式的進一步深刻變革，在一定程度上克服了傳統教學模式的弊端，保留了傳統模式中的基本教學方法和環節等。最后，在新的教學模式沒有完全形成和全面推廣之前，傳統的教學模式還必然發揮著重要的作用。

三、網絡時代高校思想政治理論課教學新模式的基本框架

網絡時代高校思想政治理論課教學新模式是應將以計算機多媒體技術為基礎的課堂教學、以網絡信息技術為基礎的網絡教學和以相對穩定的實訓基地為基礎的實踐教學等三個環節有機結合起來，形成一個統一整體的家學模式。網絡時代在現代教育技術指導下建立起來的思想政治理論課教學新模式的具體框架如圖1所示。

從教學環節來看，這一新教學模式分為：“課堂教學”、“網絡教學”和“實踐教學”三個部分。第一部分是“課堂教學”。教師應依據教育部每年下發的教學大綱把教學內容分成不同的專題，然后根據教學內容采取不同方式給學生講授。首先，教師要“授之以漁”。由于本門課程每次講授的內容和面對的學生都是不同的，因此，要求教師每次應在第一堂課上給學生傳授本課程的學習方法和研究方法，讓學生在沒有老師指導的情況下，也能正確認識和分析國內外重大時事和國內外重點、難點和熱點問題。其次，教師要采取不同的教學方法引導，激發學生的學習興趣，進而達到教學目的。第三，教師在課堂教學中要給學生留下自學和思考的空間，主要通過布置課后討論題。讓學生通過互聯網或校園網，搜集相關資料，了解討論主題的現有認識。這就把“課堂教學”延伸到了“網絡教學”環節。第二部分是“網絡教學”。在學生搜集資料和形成一定認識的基礎上，教師應及時開展“網絡教學”，以引導學生對所要討論的問題向正確的認識方向發展。這個環節主要是在教師的引導下讓學生通過“在線討論”來自主完成。由于第一、二部分的有些問題需要學生通過社會實踐才能完成。因此，第三部分就應開展“實踐教學”。在這一環節，教師應積極引導和組織學生進行各種社會實踐活動以加深對問題的理解和認識，甚至通過社會實踐對一些現實社會問題提出積極有效的對策和建設性的建議等。

從教學平臺來看，這一教學新模式需要三大平臺：其一，是進行“課堂教學”所學要的多媒體教室，主要是通過多媒體課件的制作和演示，將課堂教學的內容以聲音、圖像、影視和文字等方式生動的表現出來，以增強課堂教學的有效性和吸引力；其二，是“網絡教學”所需要的校園網或互聯網，主要是延伸課堂教學的內容，教師可以分專題在線進行教學，積極利用網絡共享資源開拓學生的視野，利用網絡的互動性增強學生學習的自主性、積極性以及提高學生的參與意識和思辨能力，并且可以將課堂教學和實踐教學的相關資料和成果到網上，使廣大師生共享這一資源；其三，是“實踐教學”所需要的實訓基地，主要是讓學生能有相對穩定的實踐活動基地，在不用太費周折的情況下就能方便有效地對某些教學內容和問題進行調查研究活動，這一平臺要求要靈活多樣、還要不拘一格。

總之，網絡時代基于現代教育技術的高校思想政治理論課教學新模式應是建立在三大“教學平臺”支持下，三個“教學環節”相互銜接、有機統一的新型教學模式。

注釋：

①宋元林,陳春萍等.網絡文化與大學生思想政治教育[M].湖南人民出版社,2006:1.

②.在中央思想政治工作會議上的講話[N].人民日報,2000-6-29(l).

③④中國互聯網絡信息中心.第28次中國互聯網絡發展狀況統計報告[M/CD].省略nic.省略/dtygg/dtgg/201107/W020110719521725234632.pdf,2011-7-19/2011-9-10.

⑤新華網.信產部數據顯示:中國網民數量達到1.72億[M/CD].,2007-10-12/2007-11-20.

⑥中廣網.我國普通高校在學人數世界第一[M/CD].省略/jy/jryw/200712/t20071221_504659783.html,2007-12-21/2007-12-22.

參考文獻：

[1]劉新庚.現代思想政治教育方法論[M].人民出版社,2006:289-317.

[2]胡巍.運用現代教育技術 構建網絡教學新模式[J].藝術學院學報,2007(2):

86-88+75.

[3]歐陽林.思想政治教育傳播學[M].北方交通大學,2005:60-77.

高校思政課網絡教學范文第4篇

為準確把握網絡背景下思政課實效性的現狀,筆者對三亞學院的師生進行了問卷式和訪談式調查.從調查結果來看,網絡對提升高校思政課實效性的發展既是一種機遇也是一種挑戰.

1.1 網絡給提升高校思想政治理論課實效性帶來的機遇

1.1.1 網絡豐富了高校思政課的教學內容在傳統思政課教學中,一方面,教師側重于講授知識性較強的理論,教學內容比較抽象和枯燥;另一方面大學生注重現實和實用,對抽象枯燥的思政課興趣較低.但在網絡背景下,教師可以將網絡中即時、豐富的信息與教材內容進行整合,在避免課堂案例過于陳舊和理想化的同時,使抽象的理論與現實生活緊密相結合,從而調動大學生的學習興趣.

1.1.2 網絡變革了高校思政課的教學方式思政課傳統的授課方式比較單一、死板,但在網絡背景下,教師一方面可以充分利用網絡技術,使靜態、平面的課程內容以聲、色、貌等學生容易接受的三維立體、動態的直觀形式呈現出來;另一方面還可以利用各種網站和網絡平臺(如論壇、E-mail 和各種溝通軟件),打破傳統教學的時空限制,并及時準確地了解學生的學習情況,有針對性地調整教學.

1.2 網絡給提升高校思想政治理論課實效性帶來的挑戰網絡是一把雙刃劍,它在促進高校思政課的實效性不斷提升的同時,也給高校思政課實效性的發展帶來了挑戰.

1.2.1 網絡大環境給思政課的教學帶來了沖擊傳統的“灌輸”教學手段比較單一,師生間互動性較差,學生的主體性也不能得到很好地發展.當大學生可以按照自我興趣和需求在網絡中自主選擇學習的內容時,傳統教學的缺陷就會被放,他們對思政課的興趣就會降低.這不利于大學生發展,也不符合思政課順應時展的要求.

1.2.2 大學生過分依賴網絡,淡化了學習思政課的興趣和積極性網絡是大學生自主學習和生活不可或缺的工具和領域,但這同時也造成了部分大學生過份依賴網絡,甚至沉迷網絡的現象.過分依賴網絡不但會沖淡大學生學習思政課的興趣和積極性,而且會使大學生思維遲鈍、意志消沉,甚至產生極度不自信的后果.

1.2.3 網絡中的消極思想和非主流意識抑制了思政課實效性的發揮大學生辨別是非的能力不強,其人生觀、價值觀也才初步形成,還不夠穩定.當網絡中的消極思想和非主流意識,特別是一些偽裝過的霸權主義、個人主義、利己主義的文化和政治理念出現時,他們的視線就會模糊,其人生觀、價值觀和道德觀就會被侵蝕和動搖,甚至放棄社會主義的理想和信念.這對大學生的健康成長十分不利,對思政課的教學也是一種極大的挑戰.

1.2.4 網絡的大環境對思政課教師的挑戰當前,大學生想了解的知識基本上都可以從網絡中直接獲取,有時從網絡中獲取的知識甚至比教師講授的知識還要全面.這既不利于教師學術權威的樹立,也不利于思政課感召力的發揮.網絡知識較龐雜,更新速度較快,大學生在緊跟時代和網絡變化的同時,思政課教師卻因時間、精力或知識結構的限制,很難緊跟網絡和學生思想動態的變化,進行有針對性的教學.

2 充分利用網絡,提升高校思想政治理論課實效性的對策

面對當前高校思政課發展中的種種沖擊和挑戰,筆者認為要從以下兩個方面出發,提升思政課的實效性.

2.1 網絡背景下提升高校思政課實效性所必須把握的原則網絡背景下提升思政課的實效性,要在堅持理想信念教育與大學生成才需要相結合,堅持思政課教的主導性、導向性不動搖的前提下,注重把握時代性和主客體交互性的原則.

2.1.1 堅持時代性原則與時俱進是的理論品質.高校思政課必須緊跟時代特點,把理論課與網絡時代的特點結合在一起,不斷創新教育教學內容,整合多種價值觀念,幫助大學生堅定的理想信念,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,為社會主義事業培養出優秀的建設者和接班人.這是增強高校思政課實效性的必然原則.

2.1.2 堅持主客體交互的原則當前師生之間交互主體性的特征尤為重要,所以網絡背景下高校思政課在教學過程中必須要堅持主客體交互的原則,充分尊重學生的主體性,積極構建師生之間互為主體的良性、和諧的課堂氛圍,順應大學生主體性發展的趨勢和特點,尊重他們的主體意識,才能更好的提升思政課的實效性.總之,提升高校思政課的實效性,必須堅持把握時代性和主客體交互的原則,這也是高校思政課依據課程理論的特征和學生發展的特點所做出的必然要求.

2.2 充分利用網絡提升高校思政課實效性的具體措施

2.2.1 變革和創新教學模式和手段在網絡背景下,教師可以利用各種網絡平臺(如論壇、郵箱、微信、QQ 等)直接掌握學生的思想動態,并在課下有針對性地進行師生間的直接溝通和交流,在師生間構建一種平等、民主、互為主客體的教學模式,使思政課教師更有針對性地進行授課.為適應網絡時代的發展,高校思政課必須要在傳統的教學方法上,利用網絡的優勢積極創新教學手段和方法.如多媒體技術教學、在線教學、課堂在線搜索、課后在線學習、練習與考核等,這些教學方法和手段的應用,既可生動、直觀地吸引學生,又可較快地調整教學內容;既可最大限度的使理論與現實結合在一起,又可促使學生達到知、信、行相統一的境界.總之,積極采用多樣化的教學手段和方法,有利于提高高校思政課的教學質量.

2.2.2堅持以社會主義核心價值體系整合、引導多元文化和價值趨向網絡信息中的各種文化和價值觀,特別是那些非主流的、消極的文化和價值觀在很大程度上影響了大學生的價值取向和行為模式.為了提升思政課的實效性,更好地實現教學目標,高校思政課的教師必須要以社會主義核心價值體系,特別是社會主義核心價值觀為指導,不斷整合各種文化和價值觀念,并在思想和道德上引領大學生,使大學生增強正確鑒

別網絡中的信息,防范消極思想和非主流意識的侵蝕的能力,選擇積極的信息,自覺吸收社會主義社會的主流觀念和價值觀念,不斷地堅定中國特色的社會主義理想和信念. 2.2.3 提高思政課教師的素質和技能教師的知識儲備和教學技能是保證教學效果的直接因素.當前高校思政課教師在知識儲備上一般并不存在大的問題,但在應用網絡進行教學的技能上還有一定欠缺,特別在網絡信息龐雜、技術更新速度飛快的條件下,這一欠缺越發突出.因此,必須要建立一種長期的教師培訓機制,使他們及時地學習網絡技術,及時更新和補充新的網絡信息,更好地駕馭網絡和課堂.

高校思政課網絡教學范文第5篇

關鍵詞：實踐教學資源；組織實施；制度建設

教育部等部門“關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見” （教思政[2012]1號）指出，高校“要切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的觀念，注重學思結合，注重知行統一，注重因材施教，以強化實踐教學有關要求為重點，以創新實踐育人方法途徑為基礎，以加強實踐育人基地建設為依托，以加大實踐育人經費投入為保障，積極調動整合社會各方面資源，形成實踐育人合力，著力構建長效機制，努力推動高校實踐育人工作取得新成效、開創新局面。”因此，高校必須深化思政課實踐教學改革，探尋思政課實踐教學的具體路徑，進一步提升育人實效。

一、開發整合思政課實踐教學資源，拓寬思政課實踐育人載體

教學資源是指一切可以利用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。思政課實踐教學資源可以理解為一切可以滿足思政課實踐教育教學的物質條件、自然條件、社會條件及媒體條件等實踐教學材料和信息的來源。思政課實踐教學資源從分類上可以劃分為校內實踐資源、校外實踐資源和網絡實踐教學資源。思政課實踐育人的有效開展，必須有效開發整合校內實踐資源、校外實踐資源和網絡實踐教學資源。

（一）開發整合思政課校內實踐資源

思政課校內實踐資源各個學校不盡相同，具備較強辦學實力的高校一般具有思政課實踐實訓中心（平臺），中心同時具備實踐課程資源圖片展廳、演播廳、情景模擬室等場所和設施，具有該類教學資源的學校可以充分利用這種便利條件開展思政課實踐教學。據我們調查發現，多數高校由于種種原因尚且沒有建立思政課實踐實訓中心，這些學校開展思政課實踐教學，就相對困難。因此，開發整合校內思政課實踐資源，對于后者來說，任重而道遠。筆者認為，除了爭取學校支持建立思政課實踐實訓中心外，思政課教學部門應該充分利用校史館、校園文化長廊、學生活動中心、學校演播廳、教室等場所開展思政課實踐教學，可以通過各種途徑把實踐教學案例、圖片做成展廳供同學們參觀學習，還可以利用多種場所、舞臺排演歷史話劇、播放紅、紅歌、記錄片，開展紅色教育、改革開放教育。通過開發整合校內實踐資源，改善思政課校內實踐條件。

（二）充分利用思政課校外實踐資源

思政課校外實踐資源，內容廣泛，除了名山大川等自然資源外，還包括革命紀念館、博物館等紅色資源、歷史資源，同時，特別要強調的是，包括除學校之外的一切社會資源都是開展思政課實踐教學的校外資源。很多思政課教師一說到校外實踐資源就單純地理解為紅色革命教育基地，這顯然是是不正確的，這種認識不利于開展思政課實踐教學。因為紅色教育基地并非到處都是，不可能隨時把所有學生都拉過去開展教育，更不要說成本、安全問題、課程銜接問題。而且，紅色教育取代不了思政課實踐教育，讓學生了解改革開放成果、現實社會問題，可以充分利用學校所在地資源，圍繞改革開放以來城市發展、圍繞新型農村社區建設、社會矛盾問題、道德滑坡問題、體制改革問題等進行調研考察不失為好的辦法。思政課校外實踐資源其實到處都是，關鍵是能不能有效整合利用、愿不愿意做、怎樣做、能不能做好的問題。

（三）充分利用思政課網絡實踐資源

虛擬、開放以及承載信息的無限性，使得網絡成為開展思政課實踐教學必須注重的資源。思政課實踐教學可以充分利用網絡的優勢和特點，依托網絡平臺建立課程實踐資源庫，既可以充分收集存儲各種電子材料、音頻資料，還可以充分進行演示。二是可以利用網絡開展網上問卷調查，民意社情分析，還可以通過網絡實現對部分實踐教學基地的虛擬參觀考察，同時還可以完成各種各種案例材料的收集、整理和同步學習。

二、加強多方合作，抓好思政課實踐育人過程的組織實施

思政部在教學實踐中提出了思政課必須“與專業建設相結合、與學生工作相結合、與企業文化相結合”的建設理念。

（一）與專業系部合作，加強思政課實踐教學的針對性

根據不同專業的特點和需求，重組與專業相結合的教學內容，把不同行業的職業道德規范、企業文化和相關法律法規作為重要內容納入思政課。同時探索開設與專業相結合的思政選修課，讓學生根據自己的專業選修相應的拓展課程，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及職業觀、就業觀，從而提高學生的職業素質和可持續發展能力。

教師主動融入各專業教學團隊，積極參與專業建設，如在專業人才培養模式和人才培養方案的制訂、職業生涯規劃和就業指導、職業素質訓練和崗前教育、畢業設計和畢業答辯等方面，發揮自身優勢，提出建設性意見，彌補專業教學團隊在人才培養方面存在的不足。

（二）與黨團、學工等部門合作，豐富思政課實踐教學活動形式

實踐教學是高校思想政治教育教學體系的有機組成部分。圍繞學生工作開展實踐教學活動是思政課由理論教學向實踐教學的延伸與拓展，也是鞏固理論教學成果的重要環節。在學院黨委的領導下，思政部配合相關職能部門和教學系部，圍繞學生工作開展豐富多彩的實踐教學活動，如宣傳教育、文藝活動、公益活動、安全教育等，能夠有效地幫助學生通過參與、體驗與感悟，把知識轉化為能力，把能力提升為素質。

在學院黨委的領導下，思政部將思政課的實踐教學與宣傳部、學工部、團委以及各系部的學生工作有機結合起來，使學院各部門都成為思政課實踐教學的實施者，努力形成合力育人的格局，不僅可以提高思政課的育人效果，而且可以提高思政課教師的實踐育人能力。

（三）與實習企業合作，拓寬實踐教學路徑

思政課與企業文化相結合既是企業用人、學校育人和學生成人的最佳契合點，也是思政課教學改革需要突破的重點和難點。深入了解現代企業的管理理念、先進文化、規章制度和優秀員工的職業素質標準，把企業的用人標準和學校的育人標準、學生的成人標準有機統一起來，弄清楚企業需要什么樣的人和學校怎樣才能培養出企業需要的人、學生怎樣才能成長為企業需要的人，重組教學內容，創新教學方法，改革考核模式，有針對性地開展職業素質和職業道德教育，真正培養出企業需要的高素質、高技能人才。

圍繞高職教育的人才培養目標，構建一個由企業、學校、教師和學生共同參與的學術交流平臺――企業文化研究中心，通過廣泛調研，構建企業文化理論體系，推進研究成果的應用與轉化，提高思政課教師在學術研究、人才培養、社會服務等方面的能力，建設一支高水平的思想政治教育工作隊伍。

三、規范制度建設，建立思政課實踐育人長效機制

建立規范的思政課實踐教學制度，是保障思政課實踐育人工作有效推行的根本。高校要建立思政課實踐育人的領導機構，領導機構要有院黨委主要領導、思政部、學生處、團委、以及相關職能部門負責人參加，領導機構要有定期會議機制，協調研究思政課實踐教學工作中的問題。高校還要建立思政課實踐教學的經費保障制度，按照教育部高校思政課建設標準要求，高職學校思政課專項經費的提取標準為生均經費不低于15元，這是衡量思政課建設是否合格的主要標準，也是保障思政課實踐教學有效開展的必要條件。思政課實踐教學開展的質量歸根到底要通過考核評價實現，因此，各高校還要建立思政課實踐教學的考評制度。高職學校思想政治理論課實踐教學的評價應立足兩個層面。一是對學生層面的評價，應著重對學生參與思政課實踐的情況進行評價，重點評價學生在實踐活動中運用思想政治政治理論知識的能力、解決實際問題的能力，注重考核評價大學生在思政課實踐活動中的態度、表現和成果質量。考核評價方法應采用過程考核與結果考核、定性評價與定量評價相結合。考核要與大學生日常行為考核掛鉤，納入大學生日常操行評定。二是對教師層面進行評價。對組織實施思政課實踐教學的教師進行考核評價，重點考評實踐教學的開展的組織實施情況、效果情況。三是對參與思政課實踐教學的部門和管理人員進行考核評價。重點考核評價其配合思政課實踐教學開展的工作情況。對思政課實踐教學部門、參與思政課實踐教學的部門、思政課教師、管理人員的考核評價可以和部門工作績效、教師工作績效掛鉤，同時還可以評優獎先掛鉤。總之，各高校通過完善各種實踐教學制度，促進思政課實踐教學有章可循，以保障思政課實踐教學工作的有效開展。

四、結語

思政課實踐教學是深化思政課教學改革，提升育人實效的重要手段和環節。高校必須注重開發整合實踐教學資源，拓寬思政課實踐育人載體。同時，注重加強多方合作，抓好思政課實踐育人過程組織實施過程，促進各個部門的內外聯動。最后，高校還要進一步規范思政課的制度建設，建立思政課實踐育人長效機制。

參考文獻