生態觀的概念
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生態觀的概念范文第1篇
一、政府管理創新生態系統的提出
政府管理創新生態系統作為學術范疇而被嚴格界定和科學論述，嚴格地說是從經濟體制轉軌和社會結構轉型背景下人們對政府管理活動進行新途徑、新方式、新模式和新機制的探索開始的。在學術界，諸多專家和學者對政府管理創新問題有著研究興趣，并撰寫出相應的理論成果，對于指導政府管理創新實踐具有指導意義和價值，但多數研究僅僅局限于政府管理實踐活動層面上，沒有突破政府管理學的理論境遇和思維邏輯，難以擺脫傳統政府管理創新理論的羈絆與禁錮，認為政府管理創新就是管理理念的革新、管理方法的改進和管理內容的變更和管理手段的變換,將政府管理創新視為外在于管理環境而獨立存在的實踐活動。
近年來，一些學者將政府管理創新研究的主題轉向了理論分析的方法論層面。生態學強調生物與環境之間的協同共生和持續演化，其所內涵的動態、多樣、平衡和有序的思想使得其逐漸成為分析社會現象和問題的有效工具。如果將政府管理創新置于生態學的理論視野內加以審視，可以發現：政府管理創新是一個復雜的有機整體，其與所依存的外部環境之間存在著相互作用、相互影響、相互促進的協同關系和共生關系；不論在構成要素方面，還是在要素之間關系方面，乃至要素與外部環境之間關系方面，政府管理創新都處于一個構成要素多樣、環境因素復雜的生態系統中，可以將這個系統理解為“政府管理創新生態系統”。
作為社會生態系統的典型形態，政府管理創新生態系統的正常運作必須具備三方面的條件：第一，必須由人和人圍繞的政府管理創新要素、條件、活動組成。人和政府管理創新要素、條件、活動既是政府管理創新生態系統的最基本構成要素，也是政府管理創新生態系統得以存在的基礎和實際載體。第二，基本構成要素之間、要素與環境之間、環境與環境之間存在相互作用和相互聯系的機制。第三，具有特定的功能，這是整體具有不同于各個組成要素的新功能，這種新功能是由系統內部的有機聯系和結構決定的，而單個構成要素則不具備，一旦特定功能被取代，系統就會面臨升級轉型或者解體消亡。只有同時具備這三個條件，政府管理創新生態系統才是所謂的生態性政府管理創新生態系統，任何條件的不具備或者不完全具備，都會影響到政府管理創新生態系統的生態活度。
二、政府管理創新生態系統的意義
首先，有利于培養政府管理創新的生態認知。認知是行動的先導，認知水平的高低直接決定行動過程及結果的績效水平。目前，一些地區政府在進行管理創新時，既不充分了解自身的管理實踐情況，也不全面顧及政府管理創新的內外環境，進而造成政府管理創新過程的不通暢和創新績效的不明顯，嚴重影響了政府管理創新活動的順利開展。通過營造政府管理創新生態系統，梳理政府管理創新要素的內在關系，規整政府管理創新的各種環境條件，實現要素關系和環境條件的動態平衡與協調統一，有利于培養政府管理創新主體的生態認知，使其在政府管理創新過程中既注重要素、環境條件的客觀性，也強調要素關系和環境條件利用的差異性和整體性。
其次，有利于提高政府管理創新的生態價值。生態文明的不斷崛起和生態意識的漸入人心，使得生態理念逐漸成為指導人們社會實踐活動的主要理念，人們在評價實踐活動價值時，不僅考慮實踐活動的社會價值和經濟價值，也越來越考慮到實踐活動的生態價值。對于政府管理創新而言，生態價值也是其追求的價值目標之一。每個政府管理創新活動都可以視為一個生態系統，構成這一生態系統的基本要素，例如創新主體、創新對象、創新內容、創新手段、創新機制等，由于它們在生態系統中的角色和地位有所差異，因而這些構成要素的生態位也各不相同。論文參考，意義。每個要素生態位的錯位都會直接影響到系統內部要素關系的穩定，進而影響到政府管理創新生態系統的有序發展。這也正是目前部分政府管理創新績效不明顯的原因所在。論文參考，意義。通過營造生態系統，來實現政府管理創新要素功能和要素關系的最優化，進而提高政府管理創新的生態價值。
最后，有利于增強政府管理創新的競爭優勢。對于政府管理創新主體而言，對自身情況和內外環境條件的準確認知是其合理利用內外環境因子，充分發揮管理創新競爭優勢，實現持續穩定發展的重要基礎。同時，也要有效調節系統內部各要素之間的生態關系，使它們能夠最大限度地發揮各自的功能作用。要素和要素之間關系的重疊競爭，要素和環境之間關系的無序紊亂，都會造成政府管理創新要素之間的功能妨害與效能內耗，進而影響到政府管理創新競爭優勢的提高。為此，在內部層面就需要保持政府管理創新要素之間關系的有序穩定，在外部層面就需要保持政府管理創新要素與外部環境之間正常的物質循環、能量流動和信息傳遞。內外層面的有機結合形成平衡有序的生態系統，使得政府管理創新過程得以持續開展，競爭優勢得以有效提高。
三、政府管理創新生態系統的特征
在持續不斷的運作過程中，政府管理創新生態系統逐漸形成了協同共生的內外環境關系，體現出整體性、層次性、復雜性、動態性和自校性等基本特征。
1.整體性。與自然生態系統相類似，政府管理創新生態系統也具有一定的空間形態。它是政府管理創新生態系統在不斷適應內外環境變化過程中形成的，是政府管理創新生態系統與內外部環境相互適應、相互作用的結果體現。空間形態既可以表現政府管理創新生態系統的空間結構，也可以反映政府管理管理生態系統的未來發展取向；既可以為政府管理創新目標的確定、創新方向的把握和創新戰略的制定提供客觀依據，也可以為相關
主體了解政府管理創新的本質和規律提供重要參考。論文參考，意義。政府管理管理生態系統的空間形態主要由社會空間、經濟空間和自然空間組成，社會空間是政府管理創新生態系統存在和發展的重要條件，主要包括政治空間、教育空間、文化空間、科技空間和制度空間等；經濟空間是政府管理創新生態系統存在和發展的基礎條件，也是政府管理創新生態系統價值目標的主要指向；自然空間是政府管理創新生態系統存在和發展的根本條件，也是政府管理創新生態系統需要深入研究和分析的空間范圍。自然空間對政府管理創新生態系統的影響具有直接性和客觀性。三個空間之間相互影響，相互作用，形成有機統一的空間形態，共同制約政府管理創新生態系統的生存發展。論文參考，意義。
2.層次性。結構是要素之間關系的結合形式和聯系狀態。系統結構是系統內部構成要素之間的關系狀態以及各要素之間的比例特點。政府管理創新生態系統的結構就是組成政府管理創新生態系統的各要素之間的聯系形式以及各要素與外部環境之間的關系形式。論文參考，意義。由于政府管理創新生態系統既是社會生態系統的子系統，也是一個具有相對獨立功能和發展演化規律的有機系統，因此，政府管理創新生態系統的結構既表現社會生態系統的部分性質，也表現有別于其他生態系統的特征。從規模大小上，政府管理創新生態系統結構可分為宏觀結構、中觀結構和微觀結構。宏觀結構主要以社會環境結構為背景，中觀結構主要以區域社會環境結構為背景，微觀結構主要以某個政府的具體管理環境為背景。從時空維度上，政府管理創新生態系統可分為縱向結構和橫向結構，縱向結構主要是各級政府行政級別的大小不同形成的結構，橫向結構主要是同一級別政府部門形成的結構。宏觀中觀微觀結構相互滲透、縱向橫向結構彼此交融，共同形成動靜結合、縱橫交錯的政府管理創新生態系統的網絡結構。
3.復雜性。政府管理創新生態系統是由生態主體和生態環境組成的有機系統。政府官員、政府工作人員和政府管理創新研究人員等構成政府管理創新生態系統的生態主體；對生態主體產生作用和影響的各種生態因子的結合構成政府管理創新生態系統的生態環境，主要包括社會生態環境、經濟生態環境、自然生態環境等，各層面環境都不同程度地對政府管理創新生態系統運作產生影響。不同的生態主體擁有不同的生態環境，同一生態主體在不同的發展時期也需要不同的生態環境。通過生態主體之間及其與生態環境之間的相互作用，政府管理創新生態系統形成了適應環境的能力、影響環境的能力，并不斷實現從低級到高級、從簡單到復雜、從無序到有序的發展演化。隨著經濟體制轉軌和社會結構轉型，經濟發展的快速化、社會競爭的激烈化、人際關系的復雜化和利益主體的多元化日漸明顯，分配差距的拉大、腐敗現象的蔓延、階層分化的多元等社會問題也開始出現[1]，使得政府管理創新生態系統的生態環境更加復雜，給政府管理創新生態系統的運作發展帶來了一定挑戰。
4.動態性。在生態學的理論視域中，生態因子是指對生物的生長發育具有直接或間接影響的外界環境要素。論文參考，意義。生態因子與生物之間的相互作用相當復雜，各種生態因子的有機結合形成生態環境，每個生態因子都具有不可替代性或可調劑性。同樣，組成政府管理創新生態系統的生態環境的因子都是生態因子，各種生態因子對政府管理創新生態系統的發展起著推動或者制約作用。按照表現形式，政府管理創新生態系統的生態因子可分為社會生態因子、經濟生態因子和自然生態因子，社會生態因子包括文化因子、教育因子、社會制度與政策因子、國際政治因子和科學技術因子；經濟生態因子包括消費市場因子、物資市場因子、資金市場因子、勞動力市場因子、產業與產業結構因子、交通因子、通訊因子、國際經濟因子；自然生態因子包括地域地緣因子和自然資源因子。[2]各種生態因子相互促進、相互聯系、相互制約，任何生態因子的變化，必然會引起其他生態因子的變化，進而影響政府管理創新生態系統的發展。
5.自校性。與自然生態系統不同，政府管理創新生態系統的自校平衡性更具有主動性，這是由于政府管理創新生態系統的主體——人具有更強的意識性和能動性。政府管理創新生態系統并不是完全受制于外部環境，它會根據自身的實際情況和環境發展變化的具體要求，來不斷適應環境變化。從過程機制上看，自校平衡主要是由政府管理創新生態系統與外部環境之間的物質循環、能量流動和信息傳遞的不平衡所致。物能流轉的不平衡往往會帶來政府管理創新生態系統內部結構、功能的不穩定，影響政府管理創新生態系統的正常運轉。為了保持系統內外環境關系的平衡有序，政府管理創新主體就需要采取相關措施加以解決。這些措施大致可以分為兩個方面：一是政府管理創新主體通過優化關系結構、調整功能機理和整合運作機制來保持與外部環境之間關系的平衡有序；二是通過適當改變環境因子、規整環境條件和調試環境空間來實現與外部環境之間關系的協調統一。
參考文獻：
[1]李景春.研究生黨建創新的SWOT分析[J].學位與研究生教育.2006,(8):46-50
[2]梁嘉華等.企業生態與企業發展:企業競爭對策.北京:科學出版社.2005:22-25
生態觀的概念范文第2篇
關鍵詞：概念教學；自主學習；合作探究；建構概念
《義務教育生物學課程標準》（2011年版）已經頒布實施，新頒布的課程標準最大的特點是提出生物學重要概念教學觀點。新課標指出，初中生物學教學應圍繞生物學重要概念的建立開展教學活動，通過精選的50個重要生物學概念教學，引導學生對概念事實的感知、抽象、概括等思維活動，認識事物的特征形成概念，從而加深學生對概念的深刻理解，突出學生自主學習、主動建構知識的主體地位，引領整個生物學教學。并與國際科學教育“少而精”的原則接軌，為學生的成長和發展奠定基礎。
目前，生物學重要概念教學的方式多種多樣，可以是講授、教具演示、實驗探究、資料分析、小組討論等，不過，“導學案”也是一種重要方式。“導學案”的最大特點是將教師的導與學生的學融為一體。從教師的角度講，“導學案”滲透了教師對生物學重要概念的分析、理解、定位，對學習活動的組織、引導、學法的指導等；從學生角度講，“導學案”突出學生自主學習，強調學生是學習過程中的主體，教學要給學生提供自主、有序、有效地學習活動，引導學生積極、自主建構知識。因此，“導學案”是生物學重要概念教學中，學生主動建構重要概念的一個有效的途徑。
“導學案”通常有學習目標、自主學習、合作探究、課堂總結、課堂檢測等環節，充分發揮好每一個環節的引領作用，可有效地促進學生主動建構起重要概念。
下面以人教版《生物學》七年級上冊“生物與環境組成生態系統”一節課第一課時為例，談一談“生態系統”這一重要概念的建立過程。
一、明確學習目標，鎖定重要概念
依據課程標準和教材，生態系統概念及生態系統組成，既是本節課教學目標，也是本節課要建立的重要概念。在編寫“導學案”學習目標環節時，教師要將教學目標轉化成學生的學習目標，明確提出學生學習活動要建立的生物學重要概念等。從學生的角度出發，用簡明、易懂的語言闡述學習目標，指明學生學習的方向，引領學生建構重要概念的學習活動，使師生雙方的活動能做到有的放矢。
1.說出生態系統的定義。2.概述生態系統的組成。3.認同生態系統是一個統一整體。
二、倡導自主學習，獨立感知概念
自主學習是建構重要概念學習活動的基礎，設計“導學案”環節時，主要以問題、填寫關鍵詞、識圖等形式進行加工編寫。引導學生閱讀原文，感知重要概念，整體把握重要概念中的關鍵詞。使學生能結合教材通過自學完成任務，對重要概念做初步了解，同時在學習過程中發現問題、生成新的問題，為合作探究、深入理解重要概念做好鋪墊。
1.生態系統的概念：在____________內，_______與______所形成的統一整體，叫做生態系統。
2.生態系統的組成：生態系統由各種成分組成，包括________和________；后者包括綠色植物、________和________等在內的所有生物，根據這些生物在生態系統中的作用，將它們劃分為________、________和________。
三、開展合作探究，深入理解概念
此環節是建構重要概念的關鍵環節，承載著對重要概念內涵的理解，是借助于豐富的思維活動建構重要概念的核心學習活動，是對重要概念中抽象點、復雜點、關聯點等化解的思維碰撞過程。激烈的思維活動需要多樣的學習活動支撐，“導學案”可通過設計“認一認”“找一找”“寫一寫”“說一說”“議一議”等一系列思考討論類活動，將要探究的重要概念問題化、具體化、活動化，創設學生思維碰撞的場景，引導學生在獨立思考的基礎上，以小組為基本活動單位，深入理解生態系統概念的內在要素及相互關系，通過質疑、解疑、討論、交流等合作探究，及時處理重要概念建立過程中生成的問題，來主動建構生態系統等重要概念。
觀察池塘生態系統
認一認：觀察池塘生態系統模式圖，認識圖中的各種生物。
找一找：除了生物成分以外，池塘生態系統還包括哪些非生物成分？
寫一寫：請將池塘生態系統的組成成分填寫在表中相應的空格內。
說一說：你能說出綠色植物在生態系統中起什么作用嗎？
議一議：池塘中的動物與植物之間有什么關系？
在池塘生態系統中，動植物的遺體和它們排出的廢物都到哪里去了？這與哪些生物有關？
四、精心梳理盤點，主動建構概念
課堂總結是整個建構重要概念活動的結晶與升華，該環節通常運用概念圖策略，引導學生將所理解、掌握的有關重要概念構成要素，進行系統的歸納總結，納入到認知結構的網絡中去，形成科學、準確、清晰的生物學重要概念。
五、及時課堂檢測，力求鞏固概念
靈活變形，辨析重要概念。圍繞建立的生物學重要概念，遵循典型、適量、多層次的原則，確定課堂檢測題，組織學生獨立完成，小組內糾錯，及時發現對重要概念理解、運用過程中存在的問題。科學分析，準確定位，及時補充、修補存在的漏洞，形成對生物學重要概念的完整、準確的理解與掌握。
1.下列能夠稱為一個生態系統的是（ ）
A.池塘里所有的魚 B.革命公園里所有的動物和草
C.水稻田里所有的生物 D.大興安嶺原始森林
2.生態系統一般都包括（ ）
A.生產者、消費者、分解者
B.生產者和非生物部分
C.生物部分和非生物部分
D.消費者和非生物部分
3.人屬于生態系統中的什么成分（ ）
A.生產者 B.消費者
C.分解者 D.既是生產者又是消費者
4.生態系統中，消費者的作用是（ ）
A.利用光能制造有機物 B.為生物的生存提供食物
C.直接或間接的以植物為食 D.分解動植物遺體
5.下列說法正確的是（ ）
A.一條河流就是一個生態系統
B.一個生態系統是指一定環境中所有的生物
C.細菌太微小，它們在生態系統中的作用可以忽略不計
D.豬籠草不能看成是生產者
6.小明家里有個大大的水族箱，里面生活著水生植物、動物，還有其他小生物。這樣的水族箱能否看作一個生態系統？為什么？
生態觀的概念范文第3篇
摘 要：生態心理學目前還沒有形成一種統一的范式，把它稱為一種取向比把它稱為一種學科更為合適，更能反映它內部復雜的現狀，也更具包容性。生態心理學是一種強調研究動物（人）-環境交互體的動態交互過程，尤其傾向于研究生態環境中的具有功能意義的心理現象的取向。本文通過分析概念轉變研究中蘊含的生態心理學思想，深化對生態心理學研究取向的認識的同時，并進一步推動概念轉變研究的生態化取向。
關鍵詞：生態心理學;概念轉變
一、引言
生態心理學是二十世紀中后期在美國出現的一種心理學改造運動，近二十年來，這一運動對當代心理學的方法論和研究思路都產生了深刻的影響[1]。相對于傳統的主流心理學，生態心理學從研究對象、研究方法到研究結果的最終解釋都提出了一種新的視角去審視，這一點對現代認知心理學實現世界觀和方法論的嬗變有極大地借鑒作用。
在上世紀80年代隨著建構主義思潮的興起，心理與教育領域掀起了兒童相異概念研究的熱潮。在研究兒童相異概念的狀況后，研究者開始關注兒童相異概念向科學概念的轉變過程，概念轉變研究也從此得以興起。概念轉變研究旨在揭示兒童錯誤概念及其轉變的規律，是科學學習中的核心問題，也是國際研究的熱點[2]。因此從新興的生態心理學視角探討新興的概念轉變研究必然對兩者的發展都有益處。生態心理學可以借此更進一步的拓展心理學研究尤其是現代認知心理學的研究領域，使生態心理學的研究范式更趨成熟。概念轉變研究則可以通過生態心理學這一新視角的審視，修正發展已有的理論或者提出新的理論，更為關鍵的是可以使概念研究更多的注重生態性，關注真實課堂中的轉變過程[3]。
二、生態心理學的研究取向
生態心理學目前更多的還只是被視為心理學研究的取向，而不是把它作為一門已經獨立的學科名稱，主要是因為其發展的不成熟，還沒有形成統一的范式。因此將其看成是一種取向比看成是一門學科更為妥當，更能反映它內部復雜的現狀，也更具包容性[4]。
（一）生態心理學的界定
對環境的關注是生態心理學的共識[5]，但按照不同研究者對環境關注程度和方式的差異則可分為兩大類：一類理論把環境只看作是研究對象的考察背景，認為環境是影響行為和心理的重要因素，或者認為認知因素決定人與環境交互作用的性質;另一類則把環境和人的交互關系作為研究對象，環境和人的認知因素均不能單獨起主導決定作用，只有兩者交互作用才能決定人的行為或心理。我們可以把包括這兩類理論的生態心理學稱為廣義的生態心理學，而把只包括后一類理論的生態心理學稱為狹義的生態心理學。我們一般所指的生態心理學是指狹義生態心理學，根據吉布森和巴克等人的思想，則可以將其進一步的界定為：生態心理學強調研究動物（人）―環境交互體的動態交互過程，尤其傾向于向研究生態環境中的具有功能意義的心理現象。因此，生態心理學的核心思想就是提倡在真實環境中研究人―環境系統的心理與行為的一種研究取向。
（二）生態心理學的指導原則
生態心理學家認為被傳統心理學家所分離的兩個方面的東西，如行為和心理、行為和環境，在本體論上都是相互依賴和相互作用的對子，因而在認識論上和方法論上，都不能對它們進行分離地研究和解釋。因此從方法論上，生態心理學家把交互作用原則作為首要原則運用于他們的研究中。而為了生態心理學認識和解釋研究對象及進行具體研究提供更加具體的指導思想，交互作用原則又衍生出以下幾個方面的具體原則。
1.關于研究本身的原則
由于生態心理學認為動物和環境是交互作用的，所以脫離動物的生活環境來研究動物和動物的行為是不現實的，而且這也是20世紀初傳統心理學陷入困境的主要原因之一。在實際生活背景中研究心理和行為，包括研究宏觀環境背景和日常生活背景的心理現象和行為。這種越來越關注實際生活問題的研究，已經成為認知科學研究的一個主要趨勢。國內學者張風琴等人也認為目前“新興的應用認知心理學和認知神經科學充分地反映了生態學的整體論思想[6]。
2.關于研究方法選擇的原則
第一，把生態效度作為檢驗研究有效性的一項重要指標的原則。奈瑟將生態效度界定為一個理論或一個實驗結果能夠說明或預測人們在真實的、各種不同背景中的行為的程度。這個定義強調一個理論或實驗研究的實用價值。如何使得研究具有生態效度，簡單地說，就是要改進實驗設計，將實驗設計與自然研究結合起來。
第二，多元方法組合原則。生態心理學家認為，生態效度的提高或主觀經驗的評估這個目標不能用單一種方法達到，也不可能在不同種類的研究中達到同樣的程度。因此，他們主張多元方法，當沒有一種單一方法和單一研究能夠完成所有的要求時，在不同的研究中，不同方法的組合有助于接近這個目標。多元主義不僅指多元方法，而且還指多元研究設計、多元取樣、多元分析、多元變量和多元數據分析方法。
總之，研究方法的選擇盡可能適合生態心理學的研究對象和目的。生態心理學的多元方法組合原則不特別推薦某種特殊的方法，也不推薦將某種研究模式作為一種研究典范和普遍范式，它認為每一種研究都有它自己的特殊方法和技術的組合。
3.關于研究的解釋原則
生態心理學認為傳統心理學的刺激-反應反射弧假設就忽略了刺激對反應的相依性，切斷了刺激與反應的連續性，破壞了刺激與反應的協調性。相互依存性的原則不僅站在二元論的對立面而且站在單向因果理論的對立面，它主張在解釋心理學現象時打破傳統行為主義主張的單向因果模式。
三、概念轉變的研究現狀
概念轉變是心理與教育領域的熱點問題，研究者從不同的背景和視角研究概念轉變的過程與機制，提出了基于認識論、本體論和樸素理論的三大概念轉變理論，成為后續概念轉變研究的理論框架。
（一）概念轉變研究中主流理論
1.基于認識論的科學概念獲得模型
Posner等人借鑒了庫恩、拉卡托斯等當代科學哲學家的思想，將學習者的概念轉變與科學的發展相類比，提出了著名的基于認識論的概念轉變模型，概念轉變需要的的四個條件：（1）對現有概念的不滿（dissatisfied）。只有感到自己的某個概念失去了作用，他才可能改變原有概念，當個體遇到對原來的概念所無法解釋的事實時，會引發認知沖突，這可以有效地導致對原有概念的不滿。（2）新概念的可理解性。學習者需懂得新概念的真正含義，而不僅僅是字面的理解，他需要把各片段聯系起來，建立整體一致的表征。（3）新概念的合理性。個體需要看到新概念是合理的，而這需要新概念與個體所接受的其他概念、信念相互一致;與自己其他理論知識或知識的一致;與自己的經驗一致;與自己的直覺一致。個體看到了新概念的合理性，意味著他相信新概念是真實的。（4）新概念的有效性。個體應看到新概念對自己的價值，它能解決其他途徑所難以解決的問題，并且能向個體展示出新的可能和方向，具有啟發意義[7]。
2.基于本體論的科學概念獲得模型
Chi等人提出了基于本體論的概念轉變理論。該理論認為：在認識論層面，世界上的實體可歸屬為三個基本的本體論類別“物質”、“過程”和“心理狀態”，每一個基本類別下又有若干的子類別，層層散開，構成三顆“本體論樹”;在形而上學層面，許多科學概念屬于“過程”類別下“基于條件的相互作用”的子類別;在心理層面，學習者傾向于將這些科學概念歸為“物質”類別。正是在不同層面上本體論類別的差異，尤其是形而上學層面與心理層面分類的不一致，導致學習者概念的錯誤。當學習者將概念正確地歸入其所應從屬的類別時，概念轉變即可實現[8]。
3.基于樸素理論的科學概念獲得理論
兒童樸素理論發展觀主張兒童的認知發展遵循依賴內容的特殊性發展，兒童早期就對某一領域內的理解發生一致的變化，并對不同的領域有著不同的理解和解釋機制。而這些早期獲得的對自己的周圍環境和世界的非正式的、非科學的“樸素理論”是兒童用以解釋周圍環境和世界的知識框架和基礎結構。通過研究發現，兒童對周圍環境和世界的認識是理論性的，是可以與科學家的理論相類比的，具體來說可以總結為以下三點：（1）兒童的認識具有理論的性質。這主要表現在兒童能夠在這個領域和哪個領域之間做出本體論的區分，例如對動物植物的區分;（2）兒童的認識具有理論發展的特點。例如，兒童在運用自己的樸素理論進行解釋世界時會不自覺地排除“反例”，并通過自己的經驗來驗證自己理論的正確性。（3）兒童同伴群體之間可以形成樸素理論的“科學共同體”，即在兒童同伴群體的相互作用下，兒童各自的樸素理論會在兒童所在的群體中經過“討論”以及檢驗最終會達成一種“共識”，兒童會利用這種“共識”來檢驗或形成自己的樸素理論[9]。
（二）概念轉變研究中現有的問題
概念轉變理論發展初期，研究者多采用靜態封閉的研究方法，對真實情境下的概念轉變尚不能進行完滿的解釋，因此概念轉變研究在問題、方法以及視角方面應進一步改進，使概念轉變理論更具解釋力。在研究問題上，概念轉變有待進一步澄清的問題包括：學習者原有的概念像科學概念一樣是有結構的，還是基于現象主義的零散知識;學習者原有的概念是被消除、被新概念取代，還是與新概念共存形成多重表征;概念轉變過程是劇烈革命的，還是緩慢進化的;概念轉變是否與學習者年齡有關;在研究方法和思路上，概念轉變研究應注重生態性，關注真實課堂中的轉變過程，將認知因素與情境因素相結合[2]。
四、生態心理學視角對概念轉變研究的啟示
概念轉變研究作為認知心理學的熱點問題，那么在研究視角與基本研究方法上不可避免的繼承了近代認知心理學固有的世界觀和方法論。
（一）生態心理學視角下的認知心理學研究
最初認知心理學興起于反對行為主義的“去心理學化”浪潮之中，但對行為主義所持的科學主義傾向則是全盤繼承[10]。因此生態心理學對認知心理學的影響是巨大的，實現了真正的變革，主要表現以下五個特點：第一，探索“日常生活的認知”的興趣與日俱增;第二，關注人類認知中的人體特性和個體內部限制性對日常生活認知影響的生態學研究;第三，對人類認知的個體差異和個體發展差異的生態學研究;第四，將認知加工與“真實生活”條件和個體的建構聯系在一起。第五，生態心理學的認知研究采用了許多與之相適應的方法。
（二）生態心理學指導原則對概念轉變研究的影響
生態心理學指導原則對概念轉變研究的影響可以在以下五個方面展開：從探討思辨中或實驗室中的心理向探討真實環境中的心理轉變;從人的心理內部機制的探求轉向對人和環境互動關系的探求;從對理論模型的追問到對理論背景與實驗設計之間匹配的關注;從對純粹事實（是什么和怎樣）的關注轉向對事實與事實的價值（功能性的）融合的關注;從分析性思維模式為主轉向綜合性思維模式。而具體的實例結合則表現在以下幾點：
1.概念轉變研究中概念生態因子
在概念轉變研究之初，Posner就已經提出了“概念生態”的理論，認為學生個體的經驗背景也會形成一個環境，它也是個體看待世界的方式，包括人們對世界、知識、科學分類及文化和語言的認知與看法[7]。這個生態環境中的不同角度、各個元素（組成因子）都潛在地影響著學生概念學習的進行，決定著學生是否愿意接受新概念或者改變原有的概念，且概念生態的組成因子之間通常是相互關聯著，概念生態呈現的是概念與個體心智環境間的關系，任何概念本質都是概念生態系統的一部分，后續的研究者提出許多概念生態組成因子，包括學習者的文化、語言、歷史態度、情感等各個方面。這時的研究已體現出了生態心理學的交互作用原則，只不過強調的是過去現實環境影響的概念生態因子與當下的新概念的交互作用。
2.超于“冷”的概念轉變研究
Pintrich等人認為，過于強調認知因素而忽略學習者動機、情感的‘冷’的概念轉變理論只能解釋來自實驗室的研究結論，不足以闡釋真實課堂中發生的概念轉變。在科學課堂上，學生的學習與科學家的探究是有差別的，科學家的探究以目標為導向，而學生的學習可能是盲目的，當學生不具有掌握取向的動機時，很難對原有概念產生不滿并看到新概念的可理解性和合理性。由此，Pintrich提出要超越“冷”的概念轉變，將學習者的動機與課堂情境因素納入概念轉變的研究中，動機因素包含目標、價值、自我效能感和控制信念，在概念轉變中是潛在的中介變量，課堂情境因素包含任務結構、課堂權威和評價方式，在動機與概念轉變之間起調節作用[2]。由此可以見到生態心理學主張的“真實環境中研究”的體現，有利的推動了概念轉變研究的進一步深化，避免了失去實際效用的危險。
3.概念轉變研究中多維課堂概念轉變框架
Treagust等人提出“多維課堂概念轉變框架”，包含認識論、本體論和社會/情感三個維度，每個維度構成三角形的一條邊，三個維度相互交叉。它們從不同角度部分地解釋了課堂中的概念轉變：從本體論的角度，教學前學生傾向于將基因歸入“物質”類別，教學后學生將基因歸入“物質”類別的比例從70%下降到44%、歸入“過程”類別的比例從11%增加到47%;從認識論的角度，教學后不同的學生基因概念達到不同的狀態，少部分學生能運用基因概念解決問題達到了有效性狀態，另一些學生則只能達到合理性狀態;從社會/情感的角度，由于與自身密切相關，學生對基因概念的學習具有積極的態度，但教師布置的認知任務沒能促進學生的基因概念達到有效性狀態，這為多維課堂概念轉變框架提供了實證依據[2]。可以看出這里生態化的研究又進了一步，不僅探討真實課堂教學環境中的概念轉變，而且轉向綜合性思維模式兼容各個理論。
五、結語
在現代認知心理學研究的發展過程中，存在過符號加工論和聯結主義的競爭，內部效度和生態效度的爭論，根本目的只在于希望獲得對人類認知的根本把握。但由于時代局限，人們很長一段時間在機械論世界觀指導下忽視人類認知復雜性，試圖在抽取環境影響因素的情況下實現人類認知的把握[6]。生態心理學取向出現后，提供了一種整體論世界觀，使得掌握人類認知本質重新有了可能。因而可以設想，生態心理學所倡導的交互作用原則必將使得包括概念轉變研究在內的現代認知心理學研究帶入一條整體多元化的研究途徑，并將會取得豐富的成果。（作者單位：貴州師范學院教育科學學院）
參考文獻：
[1] 易芳：生態心理學――心理學研究模式的轉向[J]，心理學探新，2008，28（1）
[2] 張建偉：概念轉變研究模型及其發展[J]，心理學動態，1998，6（3）33-37
生態觀的概念范文第4篇
關鍵詞：初中生物；概念教學；策略
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）24-0094-02
生物學是研究生命現象及其活動規律的自然學科，其基本原理都以生物學概念為基礎。可以說，生物學概念是生物科學最基本的語言表達單位，也是思維的基本單位。生物學概念教學的效果直接關系到學生對生物學知識的理解和認知。因此，學好生物學概念是學好生物學科的基礎。
新課改后，部分教師過分注重課堂教學形式上的“活動”，而對基本概念的教學有所忽視，對于一些核心概念，有些教師干脆要求學生背誦、默寫，這樣死記硬背的教學不但不利于學生建構概念，領會概念的內涵，更易使學生產生抵觸心理。為此，華東師范大學鐘啟泉教授指出，“要防止輕視概念性知識的體驗主義教學。”2011年審定的《全日制義務教育生物學課程標準（修訂稿）》中，也在原有內容標準的十個模塊中，都增加了重要概念的描述，強調“教學中，教師要幫助學生形成以下重要概念”。筆者認為，隨著修訂后的《生物學課程標準》的正式頒布，強化生物學概念教學的教科書就會很快啟用，概念教學法會進入初中教師的研修、備課和教學工作之中。據此，筆者根據征求意見稿的精神，結合生物教學實踐，進行了概念教學的實踐和探索，針對初中生物教材中的核心概念以及與高中生物銜接密切的基礎概念，探索一些有效的概念教學策略，以幫助學生構建生物學基本概念的框架，掌握核心概念，為生物學習打下扎實的基礎。
一、通過實驗強化概念教學的策略
生物學科是以實驗為基礎的，生物實驗有較強的直觀性和感知性，在實驗過程中，要引導學生學會觀察，學會分析實驗現象，使學生調動各種感官協同活動，充分感知所學內容，形成深刻印象，再上升到理論，形成概念，從而真正理解生物學概念。
1.學生動手參與教學。如蘇科版七年級上冊“生態系統”的概念，學生往往知道生態系統的組成，即知道生產者、消費者、分解者分別指哪些生物，甚至知道生態系統中物質和能量的傳遞規律，但卻不知道什么是生態系統，這就是對生態系統的概念沒有真正理解。面對該情況，如果在上課前教師能帶領學生先動手做幾個生態瓶，要求學生想辦法盡可能讓瓶中的生物生存更長的時間，讓他們來考慮必須給其中的生物提供哪些條件。課上再讓學生來介紹他做的生態瓶，以及其中的各種生物有什么作用，另外還需要提供什么樣的環境條件。通過交流，相互啟發，取長補短，集思廣益，評出最成功的生態瓶。通過教師點撥，讓學生理解一個生態瓶、一個魚缸或是一個池塘都是一個小小的生態系統，維持這個生態系統的穩定必須具備哪些基本條件，最后總結出生態系統的概念。在這個過程中，學生通過實驗，在主動理解和建構概念的同時，還深刻體驗了保護環境、可持續發展的情感態度價值觀。
2.教師演示引導教學。在學習“食物中的能量”時，學生對脂肪中能儲存更多的能量總是將信將疑，這時教師可演示一個簡單的實驗：燃燒同質量的花生種子和水稻種子，分別測量使試管中的水升高了多少溫度。學生通過親眼見證，就很容易理解食物中的能量這一概念。
3.師生同步探究教學。學習“小腸適于消化吸收的特點”時，對于小腸內表面皺襞和絨毛的結構和作用，學生因為缺少感性經驗，而不能很好地理解。這時，教師可出示兩張看似同樣大小的紙，一張平整的，一張皺皺巴巴的，接著請一位學生把那張皺紙展平，看著皺紙展平后面積比平紙大了很多，學生也就理解了皺襞和絨毛的存在能增大小腸的消化和吸收面積這一道理。這樣的教學設計比教師用語言反復強調要有效得多，學生對概念的印象也要深刻得多。
生物新教材中很多看似難懂的概念都可通過這樣的小實驗來進行探究，只要教師指導學生多思考，多動手，多探索，就能讓概念教學化抽象難懂為形象易懂，化死記易忘為理解難忘。
二、概念圖教學策略
概念圖（comcept mapping）是美國康乃爾大學諾瓦克（J . D. Novak）和戈文（D. B. Gowin）提出來的，它實質上是一種組織和表征知識的工具。通常是將某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念和命題連接，這樣就形成了該主題的概念圖，以幫助學習者形成認知結構，從而加強對某一主題的理解。
例如，學習“人的生殖”時，許多新知識同時涌入，如果人的生殖系統的組成、受精過程、生命誕生的場所等概念單獨要求學生記憶，學生的記憶負擔就較重，這時就可利用概念圖，把相關的知識串聯起來，讓學生一目了然，幫助其理解和記憶（見圖1）。
又如，“生物與環境”一章中的基礎概念很多，很零散，這時也可用概念圖來描述（見圖2）。
三、聯系生活實際的概念教學策略
生物概念是生物現象的本質抽象，是在感知大量材料的基礎上，經過分析、綜合、抽象、概括等思維活動而形成的。在概念教學時，可聯系實際，把抽象的概念重新轉化為形象直觀的內容，以促進學生對概念的學習和掌握。
例如，學習“人體內物質的運輸”中的血管、血液及其作用時，可利用一張城市河道圖進行教學，血管就像縱橫交錯的河道，其中流淌的血液就像河道內的河水，血液內的血細胞就像河流中的小船，這樣就容易使學生在頭腦中形成形象的畫面，從而加深理解。
再如，學習遺傳和變異的概念時，可由與學生密切相關的問題情景引入：“親朋好友們都說你長得像爸爸還是媽媽呢？”“同學中有沒有父母都是雙眼皮，但自己是單眼皮的例子？”這樣聯系學生實際引入形象直觀，學生就很容易理解。
又如，學習唾液淀粉酶消化淀粉時，就可問學生：“米飯粒在口中細細咀嚼，會有什么味道？”學生就會仔細回想，答出有點甜，然后教師通過引導學生思考，引入消化酶的作用。
四、探究式概念教學策略
新課程標準倡導以學生為主體，通過自主學習、合作學習、探究學習來培養學生的創新精神和實踐能力。在初中生物教學中，師生共同探究的內容很多，在探究過程中，一些基本概念學生就很容易掌握。例如，通過探究光合作用需要光照，葉綠體是光合作用的場所等，學生就很容易掌握光合作用的概念。
生物學概念教學是學生構建學科概念體系的基礎，初中生物學概念教學的方法很多，只要教師認真鉆研教材，根據學生的認知特點，采取有效的概念教學方法，那么，學生對概念的構建就會容易得多。
參考文獻：
生態觀的概念范文第5篇
關鍵詞：園林植物；城鎮綠地；植物群落；群落設計
Abstract: with the rapid development of modern urban construction, construction of city of one of the key contents of landscape, but also put forward new requirements. This article mainly from the garden plant community and the design of concrete analysis, available for reference to fellow.
Keywords: garden plants; Town green space; Plant community; Community design
中圖分類號：TU986文獻標識碼：A文章編號：
前言：
近年來，改善生態環境，提高人居質量，正成為我國城市建設的主要發展方向。園林綠化工作已成為美化城市，建設城市的主力軍，園林綠化施工主要是園林植物的栽植過程。植物材料基本是移植而來的，移植成活率及植物長勢是園林綠化施工質量的重要反指標，而植物群落的設計對其有著至關重要的作用。
1 園林植物群落概念應用探源
自從植物群落性質的個體論觀點得到20世紀中葉興起的植被梯度分析與排序等定量研究結果的支持以來，雖然不能完全解決有關植物群落性質的機體論與個體論之間這2種對立觀點的爭端，但客觀上促使了植物群落的概念被廣為應用到人工營建的植被，包括園林綠地等城鎮植被，國內園林植物群落的概念應用也由此開端。20世紀90年代初，園林植物群落的概念應用在我國開始見諸報導，歷經10余年醞釀、積累，近年來文獻激增，形成城鎮園林綠地對象研究的熱點主題之一。
2 有關園林植物群落概念的討論
早在國內園林植物群落概念開始廣泛應用之初，然而時至今日，雖然園林植物群落的概念已經廣泛應用，但是對于有關園林植物群落概念的內涵與外延，卻仍然缺乏進一步的針對性討論，概念應用的準確性、科學性、合理性與否，完全依賴于個人專業素養，能否對園林學專業知識與群落生態學理論兼收并蓄，找到兩者間合適的結合點。因而，有關園林植物群落概念及其應用問題，對園林植物群落的研究、實踐，有著不可忽視的影響。
目前，園林植物群落概念的廣泛應用，僅僅是因為植物群落概念應用拋棄了嚴格限定的條件，是在城鎮園林綠地這一特定對象或風景園林專業這一特定領域中的植物群落概念應用的一種模糊的外延式擴展。概念應用的大體脈絡可理解為，植物群落是一定地域內不同植物種的個體聚合，那么園林植物群落，即是一定園林綠地范圍內不同植物種的個體聚合。這種簡單化的擴展延伸，從目前來說并不存在理論邏輯上的障礙，但是關鍵在于概念應用的真正意義與實際價值，即是否能真正有效地提高人們對實際對象的理解，是否能切實可行地尋求深化的理論詮釋，是否能推進實踐技術的實質性進步。
筆者以為，園林植物群落的概念可以界定為：一定地域范圍的園林綠地空間內，具有特定的群落生態學意義、滿足特定視角的群落生態學要求的不同植物種個體的聚合。
該表述著重強調，園林植物群落概念的應用，可以不完全具備或滿足自然的植物群落特征，但必須考慮概念應用的實際作用與意義，因此要求具有特定的群落生態學意義或者具有特定的群落生態學視角。這樣在概念應用之初，會首先探詢概念應用的前提與目標，從而減少概念應用的隨意性，保持概念應用的科學嚴謹。
3 園林植物群落概念應用的問題分析
目前園林植物群落的概念應用，主要存在2個顯著問題，一個是理論概念如何落實到具體群落的鑒定，另一個是有關群落性質問題的悖論體現。
3.1 園林植物群落的鑒定問題
從理論概念到具體群落的鑒定，是植物群落生態學研究必須解決的一個關鍵環節，對研究結果的科學性存在重要影響。在自然植被的群落生態學研究中，雖然通過群落鑒定確定研究對象及其方法應用也是一個難點問題，但是由于可以依據自然群落發育過程、空間地帶性規律、群落外貌特征，以及地形、地貌、土壤等環境異質性形成的自然邊界，使具備一定專業素養與實踐經驗的研究人員能夠較為客觀地實施鑒定。而城鎮園林綠地群落，人工構建于城市地區強烈干擾或退化的環境，片斷化甚至高度破碎化，導致要較清晰地確定研究對象的類型，以及研究對象的邊界、結構與外貌特征等內容，都存在很高的難度，這就決定了適于自然植物群落的生態學研究方法，并不能簡單應用于園林植物群落這一特定對象，這也是目前園林植物群落研究普遍存在、且沒有得到應有重視的根本問題之一。
3.2 有關群落性質的悖論問題
有關群落性質問題的悖論體現，主要表現在，園林植物群落概念得以擴展應用，源自于群落個體論觀點的實證，群落個體論觀點本質上為園林植物配置的技術應用提供了更加廣闊的想象空間；但在許多的園林植物群落研究或營建實踐中，有意、無意間，卻更多追求的是機體論觀點的內容，即以植物種間關系為核心的群落整體性，并把它作為群落概念在園林應用的根本價值所在，這不能不說是一個悖論現象。有關自然植物群落性質的個體論、機體論這2種對立的觀點間，在植物適應環境、植物與環境的整體性關系上并沒有大的分歧，根本區別在于如何看待群落內的種間關系。機體論觀點強調群落植物種間的整體性聯系，事實上的確存在有些種群對群落具有強烈依附性的現象，但是群落種間關聯研究也證實了個體論觀點，群落內植物種間關系更為普遍的是零相關或弱相關，而且有的相關性更適合從植物共同適應環境的角度加以解釋。Tansley(1920)一方面認為機體論觀點過于假設性，另一方面又強調植物群落在許多方面是表現為整體性的，應作為整體來研究，這種見解后來發展成為生態系統概念。因此，從自然植被的群落生態學研究發展進程看，似乎可以認為，群落的整體性應更多考慮植物共同適應環境的特征、植物與環境間的相互作用。相對于園林植物群落尤其如此，園林植物群落，除具有一定的自然屬性外，同時它還具有特定的社會性、藝術性，為了保證其功能實現，并不排除必要的維護管理，因此即或是植物與環境關系的整體性，也不一定成為園林植物群落構建的主要目標。設計構建種間關系密切、群落與環境和諧，并且自然性、社會性、藝術性兼具的園林植物群落，很可能只是一種理想，較為現實的是在保證既定設計目標的前提下，協調植物與環境的關系，增強群落適應環境的整體性，借此提高自然屬性、降低管護成本，或是適宜倡導的發展方向。
上述2個問題，從某種意義上說，其實是源于對植物群落生態學的繼承本身，不過在園林植物群落概念應用中表現更加突出。問題的解決，既同其概念界定、概念理解有不可分割的聯系，又并不完全在于園林植物群落的概念該如何定義，而在于適宜的應用視角，以及應用過程中合理的尺度把握。不過保持清晰的概念、明確概念應用的目的，明確概念邊界及其方法應用的前提條件，將有助于對問題的重視與解決，從而促進群落生態學理論、方法在園林中的科學理解與適宜應用。
4 園林植物群落設計方法進展與建議
4.1 園林植物群落設計方法進展
在園林植物群落概念得以應用的同時，就提出“設計人工植物群落，提高園林綠地質量”。正式開展了城市園林植物群落設計的探索性研究應用，針對湖北省城鎮園林綠地建設，提出了知識型、抗逆型、保健型、觀賞型、生產型、文化型、防護型7種植物生態群落的類型，強調從功能角度進行植物選擇，并提出具體的設計配置。 “城市綠地系統規劃應以植物群落為基本單位”，認為“綠化系統內建立大量開敞綠地的同時，應注意植物群落結構構建的研究，因為在自然界，植物都是以群落狀態存在的”；以及借鑒“接近自然的林業”的理論觀點，為實現“回歸自然”的理想，“還必須有生態學的理論指導，以現存的人工植物群落為基礎予以保護、改造和發展”。
綜上所述，有關園林植物群落設計的研究，主要從特定功能目標要求、特定群落結構特征或特定景觀美學特征，進行園林植物群落植物選擇與配置的研究。歷經多年探索與討論，園林植物群落設計、構建的理論與技術方法得以不斷完善，目前最重要的，是如何引導正確的發展方向，并解決幾個理論聯系實際的重要環節，推進技術實踐。
4.2 園林植物群落設計發展建議
4.2.1 明確合理的技術定位
對于園林植物群落設計技術，在城市園林綠化技術體系中要有合理適宜的技術定位。園林植物群落設計，是以群落生態學原理為基礎、側重群落結構功能關系進行植物配置的技術方法之一，服務于提升植物造景的目標。汪菊淵先生在為《植物造景》(蘇雪痕編著)一書所作的序中，對植物景觀、植物造景、園林植物配置等概念性內容都有明確的論述，強調性重復了書中 “完美的植物景觀，必須具備科學性與藝術性2方面的高度統一，即既滿足植物與環境在生態適應上的統一，又要通過藝術構圖原理體現出植物個體及群體的形式美，及人們在欣賞時所產生的意境美”這一植物造景的基本原則，指出“掌握自然植物群落的形成和發育，其種類、結構、層次和外貌等是搞好植物造景的基礎”。討論園林植物造景的設計藝術與構建時，介紹了園林植物造景生態設計、區域設計、文化與科學藝術設計、立體設計4大設計藝術，探討了植物造景中的植物配置、群落構建，較好地體現了對植物造景、植物配置與植物群落構建概念關系的把握。園林植物群落設計技術，是園林植物配置技術的基礎與內容之一，在此基礎上結合園林藝術開展園林植物景觀設計，能更好地服務于植物造景的目標。
4.2.2 落實具體的“群落單位”
以植物群落為基本單位的設計思想，對小尺度城鎮綠地建設特別是植物景觀構建有著重要的價值，需要在以后的發展中尋求技術實現。前文在討論園林植物群落概念應用存在的問題時，已經提及鑒定一個園林植物群落的困難程度及其影響，因為我們所面臨的實際對象，可能本身就不是一個從群落角度設計的結果。然而，對于新建城鎮園林綠地的植物景觀設計，倒是完全可能根據基質的性質、地形、土壤類型與土壤性質、功能分區、園路等自然與人工設計要素，進行空間單元的區劃，落實園林植物群落設計的“群落單位”，真正做到以群落為單位進行植物景觀設計，為今后園林植物群落的景觀變化、環境效應等方面的動態研究奠定良好的物質基礎，也是植物群落設計方法不斷優化發展的根本途徑。
4.2.3細化群落的設計內容
園林植物配置包括2大方面的內容：一方面是各種植物相互之間的配置，考慮植物種類的選擇，樹叢的組合，平面和立面的構圖、色彩、季相以及園林意境；另一方面是園林植物與其他園林要素如山石、水體、建筑、園路等相互之間的配置，重點要求設計說明植物種類選擇、配置方式、植物造景的藝術性特點與植物空間的構成等。前蘇聯的園林植物配置，首先將園林植物按其觀賞特性進行分類分級，如將冠型分為橢圓形、卵形、球形、圓錐形、寶塔形、傘形、自然形、垂枝形、匍匐形等多種，綠色的葉子按色度分為青綠、黃綠、灰綠3類，將花形花序分為6類，配置植物時從平面、立體、色彩、樹叢疏密度等方面考慮到植物的藝術構圖和風格，同時還從林學的角度注意配置的喬、灌木比例，針、闊葉樹比例，樹木密度和樹種比例等，形成園林植物配置理論。
園林植物群落設計可以考慮以各種植物相互之間的配置為主體，但仍然需要進一步吸納、融合園林植物配置的技術內容與要求，深化、細化設計內容。目前的植物群落設計，較多是參照植被分類的群叢單位，提出各群落不同層片的優勢種，作為群落構建的依據。單就群落物種構成而言，從群落生態學角度，也有深化、細化的余地，如亞優勢種、伴生種、隨遇種與偶見種的確定與應用，以及群落空間結構基本特點的設計限定等方面的內容。
4.2.4 重視環境背景與環境效應
模擬地帶性植被以及近自然園林植物群落設計構建技術，為園林植物群落的科學營建提供了理論基礎與技術支撐。但在具體的建設過程中，一定要重視實際的環境背景。自然植被生態系統的發育演化過程，是植被生物系統與土壤等環境系統的協同進化過程。在強度干擾、甚至高度退化的城市環境中，很難具體判斷能與環境協同的植被演化階段，這就使得“近自然”的植物群落完全有可能沒有獲得與之匹配適宜的“近自然”環境，群落的自然屬性及其穩定性并沒有實質性的提高，離預期相差甚遠。因此，無論從前文所述群落性質的環境決定機制，還是從植物群落及其環境協同的生態演替原理，都要高度重視環境背景對園林植物群落構建的關鍵性影響。而日益豐富的有關園林植物群落環境效應的研究，是基于結構功能關系的生態學原理設計構建特定園林植物群落的主要科學依據，也是園林植物群落設計、構建技術有別于傳統園林植物配置方法的一個根本特征。
4.2.5 建立園林植物公共服務平臺
合理優化的園林植物群落設計，必須基于對園林植物的深入了解。在這一方面，目前我國存在2大問題，一是設計人員普遍缺乏較深厚的園林植物專業素養，另外就是相關基礎研究明顯不足，特別是缺乏有關園林植物生長數據，成為園林植物群落科學設計的關鍵制約。在美國，基本上每個州都有其綠化樹種資源的開放式數據庫，包括分類特征描述及其圖片、生態習性與分布、開花時間與景觀特點等，為科學綠化提供了良好的公共服務平臺，值得借鑒。
