學(xué)中醫(yī)的途徑
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學(xué)中醫(yī)的途徑范文第1篇
關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué) 環(huán)境污染 環(huán)境教育
當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)在高速發(fā)展的同時(shí)造成了日益突出的環(huán)境問題，而且在今后較長(zhǎng)一段時(shí)間仍然存在，解決環(huán)境問題不是少數(shù)人通過努力就能做到的，需要提高全民的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。九年義務(wù)教育階段，是青少年初步形成正確的人生觀、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期所接受的知識(shí)將對(duì)人的一生產(chǎn)生深刻影響。目前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育能保證使全部的適齡兒童都上完初中，因此，在初中教育中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保素質(zhì)，其意義的深刻性和廣泛性是前所未有的。化學(xué)技術(shù)的運(yùn)用將是人類最終解決環(huán)境問題的重要手段之一，所以在學(xué)生剛接觸化學(xué)知識(shí)的九年級(jí)，滲透環(huán)境教育將起到事半功倍的效果。本文對(duì)在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育的意義和途徑作一些探討。
一、化學(xué)教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育的意義
1.1素質(zhì)教育離不開環(huán)境教育。
素質(zhì)教育是把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為教育的主要目地，環(huán)境素養(yǎng)已成為現(xiàn)代人和未來人必不可少的科學(xué)素養(yǎng)之一，環(huán)境教育的目的是培養(yǎng)人的環(huán)境意識(shí)，自覺養(yǎng)成良好的環(huán)境道德和維護(hù)環(huán)境的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段之一就是進(jìn)行環(huán)境教育，通過環(huán)境教育培養(yǎng)公民的環(huán)境意識(shí)，使公民具有良好的環(huán)保行為，進(jìn)一步樹立可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)。所以說，環(huán)境教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，在素質(zhì)教育中具有重要的地位和作用。
1.2化學(xué)教材突出了培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)的目標(biāo)。
新世紀(jì)中學(xué)化學(xué)課程教材改革的重點(diǎn)是促使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)肩負(fù)的種種責(zé)任，更好地體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需要。新教材以較大的篇幅編著了化學(xué)知識(shí)對(duì)環(huán)境保護(hù)的作用，如教材開篇《緒言》中提到“如何使天空變藍(lán)，河水變清”，《我們周圍的空氣》中提到空氣的污染來源有“煙塵和有害氣體”，《水資源的保護(hù)和利用》強(qiáng)調(diào)“水污染的來源有工業(yè)污染、農(nóng)業(yè)污染、生活污染”等等。選擇一些與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，以及人類共同面臨的能源、環(huán)境等問題，可使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，理解工農(nóng)業(yè)發(fā)展、生活水平的提高給環(huán)境帶來的負(fù)面影響，人與自然環(huán)境的不協(xié)調(diào)，懂得和諧發(fā)展的意義，形成珍愛環(huán)境的情感，樹立環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感，并付諸行動(dòng)。總之，以環(huán)境教育為線素，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨，在化學(xué)新編教科書中得到了充分體現(xiàn)。
二、在化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育的途徑
2.1走進(jìn)生活體會(huì)污染，激發(fā)學(xué)生的危機(jī)感，滲透環(huán)境教育。
對(duì)生存環(huán)境的危機(jī)感，是環(huán)境意識(shí)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，學(xué)生如果身臨其境感受到環(huán)境的惡化，心靈將會(huì)產(chǎn)生震撼，其教育的意義不可低估。我每年教完“農(nóng)業(yè)污染、生活污染”有關(guān)內(nèi)容，便利用課余活動(dòng)時(shí)間帶學(xué)生到附近小溪、池塘實(shí)踐體會(huì)，并提醒學(xué)生注意觀察水質(zhì)、水草，總是發(fā)現(xiàn)水生動(dòng)物很少，引導(dǎo)學(xué)生思索：農(nóng)藥化肥和洗衣粉的使用，使水中動(dòng)物中毒死亡，生活污水中的洗衣粉使水中含磷養(yǎng)分增多，水生植物瘋長(zhǎng)，導(dǎo)致水中缺氧，動(dòng)物不能呼吸而死亡。學(xué)生由此認(rèn)識(shí)到要合理使用農(nóng)藥化肥，不能使用含磷洗衣粉。每年秋收季節(jié)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民有焚燒稻草的習(xí)慣，教室里不時(shí)飄來濃烈的煙味，這時(shí)我便及時(shí)鞏固空氣污染的知識(shí)：煙中含有可吸入性顆粒、一氧化碳、二氧化氮等污染物，不但破壞空氣質(zhì)量，而且危害人健康，結(jié)合教室里的咳嗽聲，學(xué)生很容易就明白了焚燒稻草的害處。學(xué)生從這些親身經(jīng)歷中得到環(huán)境教育，產(chǎn)生深深的危機(jī)感，居安思危，從而深切地認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境已刻不容緩。
2.2挖掘教材的相關(guān)因素，滲透環(huán)境教育。
在化學(xué)教材中，有許多與環(huán)境教育相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師要深入教材，善于挖掘，尋找結(jié)合點(diǎn)，并加以歸類整理，適當(dāng)拓展延伸，才能做到“滲于其內(nèi)，寓于其中”。如我在講“酸雨”時(shí)，注意介紹全世界年產(chǎn)鋼鐵21億噸，但每年被酸雨等腐蝕的鋼鐵約占年產(chǎn)量的十分之一，學(xué)生通過簡(jiǎn)單計(jì)算，發(fā)現(xiàn)被腐蝕的鋼鐵量非常驚人，認(rèn)識(shí)到防治空氣污染的重要意義。又如在教學(xué)“廢棄金屬對(duì)環(huán)境影響”一節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過了解干電池的結(jié)構(gòu)，指出一節(jié)廢棄電池的滲出液可污染5平方米的土壤，6噸地下水，使學(xué)生明白日常生活中隨手一扔，也會(huì)給環(huán)境造成嚴(yán)重破壞，從而養(yǎng)成不亂扔廢棄物的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)沿引用一些貼近教材的具體事例與詳細(xì)數(shù)據(jù)，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、引伸和擴(kuò)展，利用其與環(huán)境教育的知識(shí)與觀念間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保滲透，學(xué)生印象深刻，教育效果良好。
2.3引入新聞事例，滲透環(huán)境教育。
新聞事件因其突發(fā)性、及時(shí)性而具有較強(qiáng)的吸引力，在化學(xué)課堂上引入一些恰當(dāng)?shù)沫h(huán)保新聞，容易引起學(xué)生的關(guān)注，從而樹立環(huán)境意識(shí)。如2008年10月中旬，我在教“水污染及水的凈化”時(shí)，讓學(xué)生課堂上收看湖南電視臺(tái)報(bào)道的“久旱造成湘江水位降到歷史最低，水質(zhì)變差，長(zhǎng)沙用水困難”。接著我讓學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)分析水質(zhì)下降的原因，學(xué)習(xí)氣氛一下子活躍起來，歸納出兩點(diǎn)：一是上游化工廠照常生產(chǎn)并排污，二是水流變慢，水中藻類大量生長(zhǎng)。這時(shí)我又讓學(xué)生提出合理化建議，正好與政府采取的錯(cuò)施大致相同，學(xué)生擁有了成就感，認(rèn)識(shí)到學(xué)好化學(xué)可造福環(huán)境。反面的事例也是良好的教育素材。如當(dāng)?shù)氐囊患以旒垙S，由于設(shè)備陳舊，技術(shù)落后，排出的污水，嚴(yán)重破壞了生態(tài)環(huán)境，對(duì)周圍的農(nóng)村和生活人群造成極大危害，因而被政府爆破拆遷了。及時(shí)引用這種新聞性強(qiáng)的事例來滲透環(huán)境教育，學(xué)生關(guān)注度較高，能切身體會(huì)到環(huán)境污染就發(fā)生在我們身邊，我們有責(zé)任和義務(wù)保護(hù)好我們生活的環(huán)境，使家鄉(xiāng)更美好。
2.4化學(xué)實(shí)驗(yàn)中滲透環(huán)境教育。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)探究的重要方式，是學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)的重要手段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的廢水、廢氣、廢渣都是重要的污染物，因而，實(shí)驗(yàn)過程中一定要有目的地培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。如做CO還原CuO實(shí)驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生燒掉尾氣，防止污染空氣；做酸的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，將殘液倒入有生石灰的缸中，去除酸性后再倒進(jìn)下水道，防止水污染。這些學(xué)生親身經(jīng)歷的廢棄物處理，無疑會(huì)對(duì)其今后在生產(chǎn)生活中注意環(huán)保產(chǎn)生重要影響。
三、結(jié)語(yǔ)
化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育的根本目的是從節(jié)約資源和防止污染的觀點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生對(duì)化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。為了不讓環(huán)境污染威脅人類自身的生存，我們一定要保護(hù)環(huán)境，并深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要意義。
學(xué)中醫(yī)的途徑范文第2篇
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07A-0024-02
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)滲透在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，貫穿數(shù)學(xué)教育的始終。可見開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是教師的神圣職責(zé)。那么，怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)膚淺的體會(huì)。
一、發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)
現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為，思維過程起始于問題的形成和確定，任何思維過程總是指向于某一具體問題，沒有問題，思維就成為無源之水，無本之木。愛因斯坦也指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題，也許僅是教學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的一個(gè)技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”因此，在教學(xué)中要鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題的能力。
1引導(dǎo)聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)和提出問題。新知導(dǎo)入時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，從而發(fā)現(xiàn)和提出問題。
如在教學(xué)《長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式》一課時(shí)，在揭示課題后，教師提出：看到這個(gè)課題，你想知道什么？于是學(xué)生聯(lián)系有關(guān)知識(shí)，紛紛提出問題：長(zhǎng)方形面積的大小與什么有關(guān)系？長(zhǎng)方形面積公式是怎樣的？長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式是怎么推導(dǎo)的？這些由學(xué)生主動(dòng)提出的問題正是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
再如教學(xué)“某工廠男職工人數(shù)與職工總數(shù)的比是2∶5，根據(jù)這個(gè)條件，你們能提出什么問題？”學(xué)生提出如下問題：
生1：男職工人數(shù)與女職工人數(shù)的比是多少？女職工人數(shù)占職工總數(shù)的幾分之幾？
生2：女職工人數(shù)是男職工人數(shù)的幾倍？男職工人數(shù)是女職工人數(shù)的幾分之幾？
生3：男職工人數(shù)比女職工人數(shù)少幾分之幾？女職工人數(shù)比男職工人數(shù)多幾分之幾？
生4：職工總數(shù)相當(dāng)于女職工人數(shù)的百分之幾？……
2創(chuàng)設(shè)疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和提出問題。教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時(shí)，筆者出示課件：“今天是猴大王生日，小猴們買了一個(gè)蛋糕來孝敬它，可小猴們又不敢怠慢猴二王和猴三王，所以它們討論著，準(zhǔn)備把蛋糕的給猴大王，蛋糕的給猴二王，蛋糕的給猴三王。沒等小猴們說完，猴大王大怒，吼道：‘今天是我生日，怎么我吃得最少？’這時(shí)猴二王也叫起來：‘不對(duì)呀，是我吃得最少。’猴三王想了想，也嚷起來：‘你們吃的蛋糕都比我多。’”聽到這里，學(xué)生們熱情倍增，情緒高漲。問題出現(xiàn)了：它們到底誰(shuí)吃得最多？一個(gè)蛋糕分完了嗎？筆者通過課件操作展示各猴可分得的蛋糕量，學(xué)生又是一片歡呼聲：“三只猴子吃的同樣多！”“一個(gè)蛋糕分完了！”隨之，又是一片驚奇聲：“為什么會(huì)是一樣多呀？”這樣，學(xué)生的潛在創(chuàng)新意識(shí)被開發(fā)了，思維被激活了，其主動(dòng)性得到了發(fā)揮，創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。
二、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考是創(chuàng)新的核心
數(shù)學(xué)思考是在面臨各種現(xiàn)實(shí)的問題情境時(shí)，從數(shù)學(xué)角度去思考問題，自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)、方法、思想和觀念去發(fā)現(xiàn)其中存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)規(guī)律，并能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)和數(shù)學(xué)的思想方法去解決問題。思考作為一種過程性目標(biāo)，實(shí)際上是讓學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的核心。
1引導(dǎo)學(xué)生思考什么
人的思維有能動(dòng)的一面，也有惰性的一面，啟發(fā)學(xué)生積極思維是當(dāng)前教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。教師在教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生引入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)思考，并能主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，從而不斷獲得成功的體驗(yàn)。如教學(xué)《面積和面積單位》一課時(shí)，我先讓學(xué)生分別用觀察法和重疊法比較兩個(gè)圖形面積的大小，然后出示用這兩種方法都無法直接比較大小的兩個(gè)圖形，這時(shí)學(xué)生急于想知道：還有什么方法可以比較呢？有的學(xué)生提出用“劃分方格”的辦法來比較，于是把兩個(gè)圖形分別劃分為8、16、32等方格來比較它們的面積。通過思考悟出：劃分的方格要大小一樣才能進(jìn)行比較。這樣的問題情境，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2引導(dǎo)學(xué)生怎樣思考
“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。”學(xué)生有了思考的積極性后，教師還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生正確的思考方法，并創(chuàng)設(shè)探索情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有根有據(jù)、有條有理地說出思考過程。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，筆者常將一項(xiàng)知識(shí)分成幾個(gè)有序的過程進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在探索中求創(chuàng)新。如教學(xué)《面積單位間的進(jìn)率》時(shí)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)正方形邊長(zhǎng)是1分米，它的面積是1平方分米之后，可以提出問題：1平方分米=（ ）平方厘米。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有序地從分米與厘米的關(guān)系入手，1分米等于10厘米，邊長(zhǎng)是10 厘米的正方形面積是100平方厘米，從而推出1平方分米等于100平方厘米，學(xué)生能用同樣的道理說明1平方米等于100平方分米。這樣，學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)，根據(jù)長(zhǎng)度與長(zhǎng)度、長(zhǎng)度與面積之間的關(guān)系，很快找到思考問題的切入點(diǎn)，有序地進(jìn)行問題的思考。再如教學(xué)《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，先出示兩個(gè)同類但不同量的單式條形統(tǒng)計(jì)圖，進(jìn)行第一次對(duì)比辨析，讓學(xué)生觀察這兩幅統(tǒng)計(jì)圖有何異同。學(xué)生通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，這兩幅統(tǒng)計(jì)圖的橫、縱坐標(biāo)都是同類的量，間隔數(shù)也相同，但具體數(shù)量不相同，如果要更方便比較，就要把這兩幅單式條形統(tǒng)計(jì)圖合并成一幅統(tǒng)計(jì)圖。那是不是隨便兩幅單式圖都可以合并呢？不是！必須是橫、縱坐標(biāo)都是同類的量，間隔數(shù)也相同才能合并。學(xué)生在完成合并后，進(jìn)行第二次對(duì)比辨析，復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖和剛才的單式統(tǒng)計(jì)圖有什么相同和不同的地方？學(xué)生觀察到這兩幅統(tǒng)計(jì)圖的橫、縱坐標(biāo)都是同類的量，間隔數(shù)也相同，但復(fù)式條形圖是在一個(gè)橫軸項(xiàng)目上并列表示出了兩個(gè)條形（數(shù)量），并且為加以區(qū)分，還多了圖例，它信息容量更多，更方便學(xué)生進(jìn)行比較。
三、歸納猜想并加以驗(yàn)證是創(chuàng)新的方法
著名科學(xué)家牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。”科學(xué)探索活動(dòng)常常是人們?cè)谝延锌茖W(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，通過想象、直覺、靈感等多種思維形式，提出猜想假設(shè)，最后通過實(shí)驗(yàn)予以驗(yàn)證，得出結(jié)論。這種“猜想――驗(yàn)證”的方法是現(xiàn)代科學(xué)探索的常用方法。
1歸納概括得到猜想和規(guī)律
猜想是創(chuàng)造性思維的主要特征，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏。因此課堂教學(xué)中要通過逐層深入的學(xué)習(xí)，讓知識(shí)在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)完整的體系，并概括總結(jié)，加深理解。總結(jié)時(shí)要求學(xué)生盡量用自己的語(yǔ)言來歸納，把學(xué)到的知識(shí)融入自己原有的知識(shí)體系中，變成自己的東西。當(dāng)一個(gè)學(xué)生講得不全面時(shí)，讓其他學(xué)生補(bǔ)充，從而在發(fā)言中取長(zhǎng)補(bǔ)短，誘發(fā)主體完善知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。如教學(xué)《圓周率》時(shí)，筆者分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。先通過遷移，由正方形周長(zhǎng)概念推出圓周長(zhǎng)概念，由正方形的周長(zhǎng)與它的邊長(zhǎng)有著固定的倍數(shù)關(guān)系，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想：圓的周長(zhǎng)是否也與圓內(nèi)的某條線段存在一定倍數(shù)關(guān)系？再讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，圓的直徑越短，周長(zhǎng)越短，反之，周長(zhǎng)越長(zhǎng)。然后引導(dǎo)學(xué)生猜想：圓的周長(zhǎng)是否與直徑存在著固定的倍數(shù)關(guān)系？最后引導(dǎo)學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量幾個(gè)大小不同的圓的直徑和周長(zhǎng)，并分別計(jì)算每個(gè)圓的周長(zhǎng)與直徑的比值。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比思考：根據(jù)這些數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？猜測(cè)有什么結(jié)論？進(jìn)一步猜想，當(dāng)直徑是3厘米、4厘米時(shí)，猜猜它們的周長(zhǎng)分別是多少？進(jìn)而要求學(xué)生再次動(dòng)手測(cè)量驗(yàn)證猜想，得出結(jié)論：“圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些。”學(xué)生在觀察、探索、猜想過程中獲取知識(shí)，同時(shí)也可以看到自己的創(chuàng)新成果，體驗(yàn)創(chuàng)新之樂。
2驗(yàn)證猜想和規(guī)律
猜想是規(guī)律形成過程中必不可少的，而驗(yàn)證是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過中的重要環(huán)節(jié)。猜想的正確與否，必須通過驗(yàn)證。教師要給學(xué)生提供一些適當(dāng)?shù)膸椭M織引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地進(jìn)行驗(yàn)證，使得到的結(jié)論盡可能是完善的。如驗(yàn)證“商的不變規(guī)律”：
算式：24÷6=4 算式：50÷10=5
驗(yàn)證： 驗(yàn)證：
（24÷2）÷（6÷2）=4 （50÷2）÷（10÷2）=5
（24÷3）÷（6÷3）=4 （50÷5）÷（10÷5）=5
（24÷6）÷（6÷6）=4 （50÷10）÷（10÷10）=5
（24÷1）÷（6÷1）=4 （50÷1）÷（10÷1）=5
初步得出結(jié)論：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)除以一個(gè)相同的數(shù)，商不變。
在此基礎(chǔ)上，教師提出：這個(gè)結(jié)論是從兩個(gè)例子中概括總結(jié)出來的，是否一定正確呢？讓學(xué)生再次驗(yàn)證。學(xué)生通過再次討論驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)除以“0”時(shí)不行，因此把結(jié)論修正為：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)除以一個(gè)相同的數(shù)（零除外），商不變。
這不僅為學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握商不變規(guī)律提供了豐富的感性材料，同時(shí)也為學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程創(chuàng)造了條件，提升了學(xué)生思維的縝密性。
學(xué)中醫(yī)的途徑范文第3篇
關(guān)鍵詞：翻譯；使命；途徑
中圖分類號(hào)：H059 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）26-0043-02
一、前言
我們知道，翻譯（尤其是文學(xué)翻譯）是一個(gè)發(fā)生在兩種語(yǔ)言兩種文化之間的轉(zhuǎn)換過程。而譯者作為翻譯活動(dòng)的主體，則一直伴隨著這個(gè)活動(dòng)的始終，其作用之重要是不言而喻的。有人將譯者比作“媒婆”，認(rèn)為譯者是不同語(yǔ)言與文化之間進(jìn)行交流的媒介。有人把譯者喻為“叛逆者”，認(rèn)為在文學(xué)翻譯過程中他總是不得不或者是主動(dòng)地出入于和背離著原作。也有人把譯者稱為“戴著腳鐐跳舞”的舞者，因?yàn)樽g者自打開始翻譯的那一刻起，就一直小心翼翼地處于原作、原語(yǔ)文化、譯語(yǔ)和譯語(yǔ)讀者的四面夾擊之中，“痛并快樂著”。
在本文中，筆者將針對(duì)“譯者在文學(xué)翻譯中的使命及其實(shí)現(xiàn)途徑”這一古老而又嶄新的話題進(jìn)行探討。本人“米粒之珠”，水平有限，撰寫此文不啻于以管窺天，以蠡測(cè)海。誠(chéng)然，筆者此舉實(shí)欲拋磚引玉，向譯界同仁求教。
二、譯者的使命
譯者對(duì)自己所肩負(fù)的使命的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)由片面到完整的漫長(zhǎng)過程。首先，我國(guó)的早期翻譯始于南北朝時(shí)期一些佛教高僧對(duì)佛經(jīng)的翻譯。那時(shí)，人們視佛經(jīng)為“天書天語(yǔ)”，字字珠璣，所以對(duì)佛經(jīng)的翻譯大都是“案本而譯，不加文飾”。又由于古代懂得梵文的人很少，所以譯者對(duì)于一般佛教信徒是否可以讀懂佛經(jīng)譯文常常并不在意。可以說，譯者的工作是單向的，即只對(duì)佛經(jīng)原作負(fù)責(zé)，這樣一來，普通讀者與佛經(jīng)之間就出現(xiàn)了一道難以跨越的高墻。到了唐朝，我國(guó)的翻譯（主要仍然是佛經(jīng)翻譯）終于迎來了第一個(gè)高峰，高僧玄奘率先提出了關(guān)于翻譯的“既須求真，又須喻俗”的口號(hào)，充分意識(shí)到譯者的作用不僅僅是佛祖的機(jī)械的傳聲筒，而是溝通原作（佛經(jīng)）與讀者（佛教信眾）的橋梁。玄奘學(xué)養(yǎng)深厚，漢語(yǔ)梵語(yǔ)俱佳，他的譯文“依實(shí)出華”，用詞貼切，深入淺出，現(xiàn)在的許多佛經(jīng)譯本均是出于其手，至今再無人可以重譯得出。清末民初時(shí)期是我國(guó)翻譯的第二個(gè)高峰。著名翻譯家嚴(yán)復(fù)提出了關(guān)于翻譯的“信、達(dá)、雅”三原則，這就為翻譯實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)，譯者對(duì)自己的使命和作用更加明了。與其同時(shí)的馬建忠則在其《擬設(shè)翻譯書院議》一文中明確指出，翻譯出的作品必須“能夠使閱者所得之益，與觀原文無異。是則為善譯也已”。“善譯”可以說是文學(xué)翻譯的最高境界，而譯者的使命就是致力于達(dá)到這一境界。為了完成自己肩負(fù)的神圣使命，一代又一代的翻譯者們一直在理論上和在實(shí)踐中進(jìn)行著各種大膽的嘗試和探索。那么，譯者怎樣才能有效地達(dá)到文學(xué)翻譯的最高境界，完成自己的神圣使命呢？
三、通往文學(xué)翻譯的最高境界――“善譯”的途徑和手段
原語(yǔ)與譯語(yǔ)之間、原語(yǔ)文化與譯語(yǔ)文化之間存在著諸多差異，構(gòu)成了文學(xué)翻譯中之路上的“溝溝坎坎”。譯者要想達(dá)到“善譯”，就必須將其“填平”。有時(shí)，譯者必須在語(yǔ)言層面上對(duì)原作實(shí)施“外科手術(shù)”，使原作在譯語(yǔ)中“舊貌換新顏”；有時(shí)，譯者需要在文化層面上對(duì)原作實(shí)施“內(nèi)科手術(shù)”，使原作在譯語(yǔ)中“脫胎換骨”；有時(shí)，譯者必須對(duì)原作同時(shí)實(shí)施“內(nèi)科外科手術(shù)”，使得原作“這只鳳凰”經(jīng)過“煉獄”，達(dá)到“涅”。
1.“外科手術(shù)”――在語(yǔ)言層面上對(duì)原作進(jìn)行“歸化”或者“同化”處理。任何一種語(yǔ)言由于所處地域、歷史、風(fēng)俗以及文化等諸多因素的影響而有著其獨(dú)有的表達(dá)方式。而歸化（domestication）或者同化（assimilation）就是要求譯者在從事文學(xué)翻譯時(shí)以譯語(yǔ)為憑借，以譯語(yǔ)讀者為依歸，對(duì)原文的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行合轉(zhuǎn)換。例如：“‘Coming！’She skimmed over the lawn，up the path，up the stops，across the veranda，and into the porch.”譯文：“‘來啦！’她轉(zhuǎn)身蹦跳著跑了，越過草地，跑上小徑，跨上臺(tái)階，穿過陽(yáng)臺(tái)，進(jìn)了客廳。”可以發(fā)現(xiàn)，原文里的介詞“over，up，up，across，into”分別用動(dòng)詞“越過，跑上，跨上，穿過，進(jìn)了”譯出，富有張力和動(dòng)感，使得主人公的歡快和輕盈躍然紙上。正如香港翻譯家思果所說，“字是翻譯之?dāng)场！痹谖膶W(xué)翻譯中，“煉字”是最基礎(chǔ)的功夫。
2.“內(nèi)科手術(shù)”――在文化層面上對(duì)原作進(jìn)行“異化處理”。劉宓慶指出：“譯者是守護(hù)者。”我認(rèn)為，譯者首先是守護(hù)原語(yǔ)及其文化。這就要求譯者在傳達(dá)原作的文化意義時(shí)應(yīng)當(dāng)以原作及其文化為依歸，優(yōu)先采用“異化”（alalienation）原則，盡量保留原作的“洋氣”（外譯漢）和輸出原作的“土氣”（漢譯外）。我們來比較一下聞一多先生翻譯的美國(guó)女詩(shī)人薩拉?蒂斯戴爾（Sara Teasdale）的詩(shī)《忘掉她》（Be It Forgotten）。
原詩(shī)：Let it be forgotten，as a flower is forgotten，譯文：忘掉她，像一朵忘掉的花！
Forgotten as a fine thatt once was singing gild 年華那朋友真好，
Let it be forgotten for ever and ever.她明天就教你老；
Time is a kind of friend，be wiill make us old. 忘掉她，像一朵忘掉的花！
聞譯完全模仿了原詩(shī)，使得譯詩(shī)的風(fēng)格完全西化，保留了原詩(shī)的民族味道，促使了原詩(shī)在譯語(yǔ)中的本土化。又如，“心較比干多一竅，病如西子勝三分。”這句詩(shī)出自《紅樓夢(mèng)》，是對(duì)林黛玉的描寫。楊憲益、戴乃迭的譯文為：“She looked more sensitive than Pikan more delicate than His Shih.”（A prime noted for his great intelligenceat the end of Shang Dynasty.A famous baeuty of the ancient Kingdom of Yueh.）比干是智慧的象征，西施則是美的象征，楊譯在后面加了注腳，就在譯文中實(shí)現(xiàn)了對(duì)文化信息的異域移植。這正如王佐良所說，翻譯“貴創(chuàng)新，創(chuàng)新的一端是改造傳統(tǒng)，另一端是借用外國(guó)語(yǔ)境”。
3.“另起爐灶”――再創(chuàng)造出原作的意境美。有的時(shí)候，在文學(xué)翻譯中，由于原語(yǔ)和譯語(yǔ)及其所處文化存在的彼此不對(duì)稱性和表達(dá)上的相互缺位，使得譯者無論采用直譯法還是意譯法，運(yùn)用歸化技巧還是異化技巧都無法完整再現(xiàn)原作的語(yǔ)言信息和文化意境。這時(shí)譯者就只好拋開原作，另起爐灶，在譯語(yǔ)中重新塑造一個(gè)可以和原作“賽跑”的意境。例如，郭沫若翻譯的英國(guó)詩(shī)人納什（Thomas Nash）的《春》，
，Spring，sweet spring，is the year’s pleasant king， 春，甘美之春，一年之中的堯舜，
The blooms each thing，the maids dance in a ring， 處處都有花樹，都有女兒環(huán)舞，
Cold doth not sting，the pretty birds do sing. 微寒但覺情和，佳禽爭(zhēng)著唱歌，
Cucjoo，jug-jug，pue-we，to-witta-woo！啁啁，啾啾，哥哥，割麥，插――禾！
納什的《春》韻律輕重結(jié)合，節(jié)奏歡快，富有動(dòng)感，是一首贊美春天和大自然的頌歌。譯文首先是再現(xiàn)了原詩(shī)的腰韻（內(nèi)韻），還在象聲詞里夾雜了擬人手法；第一句中的“the pleaant king”，譯為“一年之中的堯舜”，營(yíng)造出了國(guó)泰民安、安居樂業(yè)的文化意境。譯文充分發(fā)揮了漢語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，通篇用詞極其優(yōu)美，繪制了一幅中華大地上的鄉(xiāng)間春景。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，筆者得出以下的結(jié)論：（1）文學(xué)翻譯永遠(yuǎn)是動(dòng)態(tài)的。這是因?yàn)椋环矫嬖鞯囊饩晨偨o人以多元美感，不同的譯者必然會(huì)得到不同的藝術(shù)感受；另外，譯者不僅追求“精確”，同時(shí)也在追求“精彩”（羅新璋語(yǔ)）。任何一個(gè)譯者都不會(huì)滿足于只翻譯出原作的語(yǔ)言信息，他總是自發(fā)地能動(dòng)地詮釋原作，使得譯作“千人千面”。（2）譯者總是在不斷地打破原作――譯者自己――譯作――譯語(yǔ)讀者這四者之間的平衡，然后再試圖實(shí)現(xiàn)新的平衡，實(shí)際上距離原作更遠(yuǎn)。結(jié)果，原作和譯作之間的關(guān)系必然是“動(dòng)態(tài)的但是并不對(duì)等”。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)中醫(yī)的途徑范文第4篇
【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)效；途徑
華羅庚說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué). ”而初中數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的一門重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生發(fā)展思維能力，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，提高全民族的綜合素質(zhì)更具有十分重要的意義. 作為一名初中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)牢記初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，善于思考、勤于鉆研、不斷創(chuàng)新，提高教學(xué)實(shí)效性.
一、提高備課質(zhì)量，保證教學(xué)實(shí)效
要提高教學(xué)實(shí)效，教師的備課質(zhì)量尤其重要. 教師只有在備課時(shí)把學(xué)生放在首位，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，預(yù)見學(xué)生在課堂上會(huì)提出的問題，才能保證進(jìn)入課堂教學(xué)情境后，能正確地做好教學(xué)決策并解決問題，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正向遷移，從而把課堂教學(xué)推向. 那么如何備好一堂課呢？首先，要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定教學(xué)目標(biāo). 教學(xué)目標(biāo)的制定既要體現(xiàn)科學(xué)性和發(fā)展性，又要切合學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生差異，具有可操作性，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中起導(dǎo)向作用. 其次，要精心安排教學(xué)設(shè)計(jì). 對(duì)于一節(jié)新課，教師可設(shè)計(jì)承上啟下的復(fù)習(xí)引入、循序漸進(jìn)的教學(xué)過程、形式多樣的小組競(jìng)賽、開拓思維的拓展探索、深入淺出的討論交流、分組合作、手工制作等教學(xué)形式. 通過這些多樣化的設(shè)計(jì)，可以充分挖掘教學(xué)資源，提升教學(xué)效果. 第三，要有針對(duì)性和實(shí)效性地設(shè)計(jì)教學(xué)問題. 備課時(shí)教師應(yīng)對(duì)教學(xué)中準(zhǔn)備提出的問題進(jìn)行反復(fù)推敲，精益求精，提出的問題要求既能體現(xiàn)出教學(xué)重難點(diǎn)，又能符合學(xué)生認(rèn)知水平，舉一反三，切忌重復(fù)雷同. 另外，教師還要預(yù)先考慮問題提出后可能出現(xiàn)的各種情況，做好充分準(zhǔn)備，提升教學(xué)時(shí)的實(shí)際調(diào)控能力.
二、因材施教，注重教學(xué)方式的選擇
提高教學(xué)實(shí)效必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，正確選擇教學(xué)方式，因材施教. 但目前有些教師常常在實(shí)際教學(xué)時(shí)只注重形式，脫離實(shí)際，結(jié)果適得其反，缺乏實(shí)效. 例如，合作學(xué)習(xí). 它主要表現(xiàn)為：異質(zhì)分組，追求生生互動(dòng)；角色分配，人人承擔(dān)責(zé)任；交往訓(xùn)練，發(fā)展社交能力；教師參與，建立新型的師生關(guān)系. 但在聽課的時(shí)候，筆者卻常看到這樣的情形：在一節(jié)課上，教師將學(xué)生前后桌四人隨意組成一組，每次教師提出問題后，都組織學(xué)生討論，前后桌四人頭碰頭湊在一起輕聲嘀咕，三五分鐘后各組派一位代表發(fā)言，教師加以點(diǎn)評(píng)，取得一致意見后，討論完成，教師繼續(xù)授課. 一堂課上完后討論多達(dá)五到六次以上，表面上看上去很熱鬧，學(xué)生互助、師生互動(dòng)、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，充分體現(xiàn)課改的理念與素質(zhì)教育的要求，但實(shí)際上當(dāng)我們關(guān)注該堂課的實(shí)效性時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)授課教師沒有真正關(guān)注合作學(xué)習(xí)的基本特質(zhì). 前后桌四人一組隨意性大，角色分配不均衡，討論倉(cāng)促流于形式，教師調(diào)控不到位. 這樣的一堂課只能稱之為“花架子”，缺乏實(shí)效.
筆者認(rèn)為：“教學(xué)有法，教無定法，因材施教，重在實(shí)效. ”結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，教學(xué)的主要模式還應(yīng)是以接受式學(xué)習(xí)為主，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為輔. 教師通過帶有啟發(fā)式的講授教學(xué)，再輔以合作交流、自主探究等其他教學(xué)方式達(dá)能到教學(xué)要求. 不能本末倒置，搞“花架子”，否則數(shù)學(xué)教學(xué)必?zé)o實(shí)效可言. 作為一名初中數(shù)學(xué)教師需要學(xué)習(xí)和掌握各種教學(xué)方式，不斷融會(huì)貫通，結(jié)合自身和學(xué)生實(shí)際，因材施教，做到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，從整體上優(yōu)化教學(xué)過程，才能提高教學(xué)的實(shí)效性.
三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重教學(xué)過程中的情感交流
當(dāng)今社會(huì)傳媒發(fā)達(dá)，信息流量大，對(duì)于學(xué)生的誘惑很多，學(xué)習(xí)枯燥，外面的世界又很精彩，使得部分基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生厭學(xué)情緒普遍，學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高，教師教學(xué)的實(shí)效性不理想. 如何提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為落實(shí)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵.
要解決這個(gè)問題，應(yīng)注重教學(xué)過程中的情感交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).
1. 在教學(xué)中注重問題情景的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 例如，2010年，筆者在講授多邊形內(nèi)角和時(shí)，就曾作如下設(shè)問：某同學(xué)利用多邊形給上海世博會(huì)設(shè)計(jì)會(huì)徽，這個(gè)多邊形的內(nèi)角和有可能等于2010°嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣馬上就被調(diào)動(dòng)起來了.
2. 對(duì)于學(xué)生的討論、質(zhì)疑和回答應(yīng)充分運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)手段，不吝表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍. 可采用發(fā)放卡通貼紙，期末匯總獎(jiǎng)勵(lì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).
3. 教師應(yīng)掃除“數(shù)學(xué)刻板”的誤解，在授課時(shí)通過控制節(jié)奏的快慢緩急、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)氣的高低起伏，再運(yùn)用比喻、夸張、故錯(cuò)、曲解、反語(yǔ)、雙關(guān)、歇后語(yǔ)等幽默于課堂，讓學(xué)生和自己在會(huì)心一笑中一起獲得某種理智上的啟迪、心理上的愉悅和精神上的放松，使雙方的情感得以交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
4. 教師要在教學(xué)中用自己良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀去感染、引導(dǎo)學(xué)生，以人為本，發(fā)揮楷模作用，落實(shí)教學(xué)的實(shí)效.
四、學(xué)會(huì)調(diào)控，提高學(xué)生的課堂參與度
數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生思維能力的科學(xué)，在教學(xué)中我們面對(duì)的是充滿求知欲望的學(xué)生，教學(xué)又是一個(gè)互動(dòng)的過程，要想提高實(shí)效就必須關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，給學(xué)生參與的空間和時(shí)間. 所以，教師就應(yīng)該具備良好的課堂調(diào)控能力，在教學(xué)上隨機(jī)應(yīng)變，循循善誘，及時(shí)調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)學(xué)生的要求. 我們也常常遇見這樣的情況：有些教師教學(xué)設(shè)計(jì)非常完美，但局限于自身的課堂調(diào)控能力，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，使得教學(xué)實(shí)效大打折扣，令人遺憾.
曾經(jīng)聽過“三角形內(nèi)角和定理的證明”一例，該教師通過撕紙演示引導(dǎo)學(xué)生添加輔助線，這時(shí)一名學(xué)生回答：
“如圖，過點(diǎn)C作CE∥AB”，應(yīng)當(dāng)說，該方法是正確的，但教師當(dāng)時(shí)并未予以肯定，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生答出“延長(zhǎng)BC，作CE∥AB”，并按此證明得出結(jié)論. 教師這樣教學(xué)的目的是為了使得證明過程與其引導(dǎo)的撕紙演示一致. 實(shí)際上，學(xué)生的做法是有創(chuàng)造性的，應(yīng)得到及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng). 當(dāng)時(shí)，教師完全可以及時(shí)調(diào)控教學(xué)，按照該生思維予以肯定并引導(dǎo)寫出證明過程. 然后指出，輔助線具有“使隱含的關(guān)系顯現(xiàn)，使分散的條件集中”的作用，提出撕紙演示中的方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合演示思考其他輔助線的作法，在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的同時(shí)，又使教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)，效果應(yīng)當(dāng)會(huì)更理想一些.
筆者認(rèn)為，在教學(xué)中提高實(shí)效的必由之路應(yīng)是當(dāng)學(xué)生在積極投入地思考問題，認(rèn)真踴躍地發(fā)表個(gè)人見解，全身心地參與教學(xué)時(shí)，教師能夠及時(shí)地處理教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，靈活地調(diào)控課堂，傾聽、協(xié)作、分享、因勢(shì)利導(dǎo)，充分提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神.
五、講求實(shí)效，合理整合信息技術(shù)
現(xiàn)代信息技術(shù)已在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用. 它具有繪畫、測(cè)算功能，既可以進(jìn)行煩瑣的計(jì)算和復(fù)雜的幾何畫圖，又可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的演示和靜態(tài)的投影，開拓了教材的空間，化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性. 但是，在提倡數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的過程中，也出現(xiàn)了不少“強(qiáng)迫”使用信息技術(shù)的現(xiàn)象. 例如，有的教師在授課時(shí)不管什么內(nèi)容全部使用多媒體教學(xué)，整堂課不斷播放錄像、室內(nèi)投影、計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)演示，使得學(xué)生目不暇接，整節(jié)課“很熱鬧”，幾乎變成了多媒體技術(shù)展示課，其實(shí)毫無實(shí)效. 實(shí)際上，傳統(tǒng)的板書、板圖、模型演示在教學(xué)中還是有著特殊作用的. 比如，對(duì)于各種函數(shù)圖像和性質(zhì)的教學(xué)，教師在給學(xué)生演示圖像列表、描點(diǎn)、連線的具體畫法時(shí)，規(guī)范的板書、板圖的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生作圖、聯(lián)想、分析等能力的培養(yǎng)就是計(jì)算機(jī)無法替代的. 再如，對(duì)于立體圖形的三視圖、展開圖的教學(xué)，就必須先從模型入手，讓學(xué)生感知空間概念，再通過動(dòng)手實(shí)踐了解展開圖與實(shí)物的聯(lián)系，最后使用多媒體演示直觀圖，從而完成由實(shí)物到直觀圖的過渡，才會(huì)取得較好的教學(xué)效果. 如果只用多媒體演示，其教學(xué)效果就并不理想了.
眾所周知，要有效地上好一堂課，并不是單純地按部就班地進(jìn)行教學(xué)，必須要求教師根據(jù)實(shí)際情況，在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行適時(shí)調(diào)控，靈活應(yīng)對(duì)一些“突況”. 假如一堂課完全利用課件教學(xué)，當(dāng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，出現(xiàn)一些原先課件固有設(shè)計(jì)中未考慮到的突況時(shí)，由于課件的機(jī)動(dòng)性不高，教師往往措手不及，難以調(diào)控，無所適從. 因此，教師如果過分地依賴課件，教學(xué)過程只強(qiáng)調(diào)多媒體形式，完全由計(jì)算機(jī)控制，實(shí)際教學(xué)既被動(dòng)效果又不好. 筆者認(rèn)為，信息技術(shù)的使用應(yīng)建立在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，是為傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù)，而不是替代傳統(tǒng)教學(xué).
總而言之，要提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效需要我們廣大初中數(shù)學(xué)教師共同努力，更多地從教與學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以人為本，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷完善自身素質(zhì)，才能真正提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.
【參考文獻(xiàn)】
學(xué)中醫(yī)的途徑范文第5篇
一、明確目標(biāo)，樹立先進(jìn)的辦學(xué)理念
學(xué)校辦學(xué)理念先進(jìn)，辦學(xué)目標(biāo)明確，實(shí)踐操作性強(qiáng)，就可以作為統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校一切工作的綱領(lǐng)性和全局性的指導(dǎo)思想和原則。在當(dāng)前辦學(xué)趨同化的大潮中，先進(jìn)的辦學(xué)理念是學(xué)校賴以生存的理由、動(dòng)力、期望和策略，也是提升學(xué)校辦學(xué)品位的深層次哲學(xué)思考的結(jié)晶。體現(xiàn)了時(shí)展的主題，體現(xiàn)了學(xué)校科學(xué)發(fā)展觀及和諧校園建的本質(zhì)要求和核心精髓。所以魯山四中堅(jiān)持以人為本，全校干部教師提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，了解校情。樹立科學(xué)的發(fā)展觀，學(xué)校整體工作堅(jiān)定一個(gè)目標(biāo)，抓住一個(gè)核心，明確一個(gè)思路，堅(jiān)持一個(gè)原則。
堅(jiān)定一個(gè)目標(biāo)：全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提升管理水平，辦學(xué)層次，全方位推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色到特色學(xué)校的轉(zhuǎn)化。努力把魯山四中打造成魯山縣的一所特色學(xué)校。
抓住一個(gè)核心：就是以美立校，全面發(fā)展。學(xué)校的各項(xiàng)工作都要緊緊圍繞這一核心，服務(wù)于這一核心，力求做到美德雙修，美學(xué)雙收，一舉多贏，一切工作都要保安全，保穩(wěn)定，齊抓共管，全方位，全天侯監(jiān)控。創(chuàng)造平安、穩(wěn)定環(huán)境，為發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
明確一個(gè)思路：以特色學(xué)校建設(shè)為核心，以德育工作為切入點(diǎn)，以課堂教學(xué)為主渠道，以師資為支撐，以管理為保證，以活動(dòng)為載體，走規(guī)范加特色的辦學(xué)之路。堅(jiān)持以人為本與依法治教相結(jié)合，實(shí)施雙治并舉，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的人性化、有序化、制度化、科學(xué)化，依法治校。
堅(jiān)持一個(gè)原則：講求實(shí)效，立足創(chuàng)新，循序漸進(jìn)，鞏固提高。學(xué)校內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象，抓住機(jī)遇，銳意進(jìn)取，雙向促進(jìn)。
二、追求卓越，凸現(xiàn)創(chuàng)新管理模式
科學(xué)、規(guī)范、制度化的管理是學(xué)校和諧發(fā)展的重要保證，因此學(xué)校在認(rèn)真貫徹落實(shí)各項(xiàng)法規(guī)、文件的同時(shí)，結(jié)合學(xué)校具體工作狠抓德育、教學(xué)等工作，堅(jiān)持人性化與法制化相結(jié)合的原則，使學(xué)校管理有章可循，有法可依。
1、以德為本、全員育人
德育是民族立國(guó)之本，學(xué)校立教之本，學(xué)生立身之本，是素質(zhì)教育的靈魂。因此學(xué)校把德育工作作為學(xué)校工作的切入點(diǎn)，擺在重要位置，做到了六個(gè)落實(shí)。即地位上落實(shí)：就是實(shí)施德育工作一票否決；組織上落實(shí)：就是成立德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組、配備專職德育管理人員，研究制定德育工作規(guī)劃，建立檢查、評(píng)比、監(jiān)督的管理隊(duì)伍，形成社會(huì)、學(xué)校、家庭的教育管理網(wǎng)絡(luò)；制度上落實(shí)：為了保證德育工作的順利開展，除了上級(jí)制定的制度外，又制定了班主任培訓(xùn)制度，學(xué)科德育滲透考核制度，評(píng)優(yōu)評(píng)先制度，實(shí)現(xiàn)德育工作制度化；內(nèi)容上落實(shí)：以愛國(guó)主義教育為核心，積極開展系列愛國(guó)主義教育活動(dòng)，搞好理想教育，道德教育，紀(jì)律教育，法制教育，行為規(guī)范教育，集體主義教育，學(xué)習(xí)目的教育，心理健康教育法制教育，實(shí)施全方位規(guī)范與分層次分時(shí)段教育相結(jié)合，規(guī)范課上、課間、間操、宿舍、衛(wèi)生，初一"入學(xué)教育"，初三"成功教育；方法上落實(shí)：主題周會(huì)法，講授輔導(dǎo)法，典型引路法，個(gè)別談訪法，寓教于樂法，直觀感受法，行為實(shí)踐法，心靈體驗(yàn)法，班務(wù)訓(xùn)導(dǎo)法及紀(jì)律約束法等；途徑上落實(shí)：充分發(fā)揮思想品德、思想政治學(xué)科主渠道作用的同時(shí)，教職工以身示范教育形式，學(xué)校、家庭、社會(huì)結(jié)合教育形式，課外活動(dòng)教育形式，黨團(tuán)教育形式及學(xué)生自我教育形式，學(xué)校開展豐富多彩的活動(dòng)，使德育教育寓于各項(xiàng)活動(dòng)之中。
2、深化課改，規(guī)范教學(xué)
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，因此學(xué)校緊緊的抓住課堂教學(xué)這一實(shí)施素質(zhì)的教育的主渠道，強(qiáng)化管理，依法治教，實(shí)施科研興校戰(zhàn)略，不斷深化教學(xué)改革，全面提高教學(xué)素質(zhì)。嚴(yán)格執(zhí)行省頒課程計(jì)劃，開全學(xué)科，開足課時(shí)，切實(shí)做到五育并舉，全面貫徹教育方針。學(xué)校根據(jù)《中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》要求結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定了備、教、批、輔、考等一系列制度，對(duì)教學(xué)的管理學(xué)校采用定期與不定期相結(jié)合的檢查方式進(jìn)行全方位的檢查，時(shí)刻把握教學(xué)動(dòng)態(tài)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校教學(xué)工作中不但深入課堂，嚴(yán)格管理而且能夠充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，對(duì)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能夠做到：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)集體指導(dǎo)、集體備課、分組指導(dǎo)、隨時(shí)隨地個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)校大興教研之風(fēng)、課改之風(fēng)，開展了專項(xiàng)研究和針對(duì)性的活動(dòng)。做到了把握新課標(biāo)，吃透新教材，采用新教法，熟練新手段，指導(dǎo)新學(xué)法，開發(fā)新課程。學(xué)校大力提倡和支持教師進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)和學(xué)術(shù)研究，以教研促教師發(fā)展，向教改要質(zhì)量。采取人人小課題，團(tuán)隊(duì)大課題，學(xué)校總課題梯次科研模式，形成了人人講科研，人人有課題的良好科研氣氛。學(xué)校倡導(dǎo)"百花齊放，百家爭(zhēng)鳴"，使其在"點(diǎn)"上開花，在"面"上結(jié)果，學(xué)校設(shè)立了學(xué)術(shù)教研專項(xiàng)獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)和特別獎(jiǎng)，以激勵(lì)廣大教師學(xué)術(shù)研究的積極性。
3、豐富活動(dòng)、全面發(fā)展
學(xué)校體育工作要以提高學(xué)生的身體素質(zhì)為指導(dǎo)，開展豐富多彩的體育活動(dòng)，規(guī)范廣播操、大課間活動(dòng)，群眾性體育活動(dòng)，增強(qiáng)群體工作的實(shí)效性、趣味性、全員性。同事重視體育特長(zhǎng)隊(duì)的訓(xùn)練工作，能夠科學(xué)安排訓(xùn)練的內(nèi)容、訓(xùn)練時(shí)間，利用現(xiàn)有條件采取科學(xué)有效的訓(xùn)練方法，加強(qiáng)體育特長(zhǎng)隊(duì)的訓(xùn)練。學(xué)校樹立了"健康第一"的思想，堅(jiān)持預(yù)防為主的方針，全面落實(shí)衛(wèi)生工作的法律法規(guī)，不斷提高學(xué)生的健康水平。經(jīng)常做好衛(wèi)生知識(shí)的宣傳、衛(wèi)生監(jiān)督、營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)、校園保潔和常規(guī)傳染病的防控工作，促進(jìn)了學(xué)生衛(wèi)生知識(shí)的掌握和健康行為的養(yǎng)成。學(xué)校能夠全面落實(shí)教育部頒發(fā)的《學(xué)校藝術(shù)教育管理規(guī)程》在上好音、美課的同時(shí)，組建藝術(shù)團(tuán)隊(duì)，藝術(shù)活動(dòng)小組，定時(shí)間，定地點(diǎn)，定內(nèi)容，定人員，開展豐富多彩的藝術(shù)教育活動(dòng)。堅(jiān)持普遍培養(yǎng)，重點(diǎn)提高，精品輸出的原則，走特色辦學(xué)之路。藝術(shù)教育成為學(xué)校特色教育的一道靚麗的風(fēng)景線。
