高校線上教學方案
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高校線上教學方案范文第1篇
長春地區的經濟發展一直處于勻速上升的階段，已有很多的開拓者走在創業的道路上，成為各大產業的締造者。根據《2016年吉林省人民政府工作報告》《2015年吉林省人民政府工作報告》，2016年，在服務業中文創類小微企業、先進制造業服務業的發展越來越充滿生機。吉林省服務業企業1488家，同比增長80%，全市的固定資產新建設總額為4659億元，同比增長10.5%，比全國高出2.4%.雖然中國各類產業嶄露頭角，但較西方發達國家而言還是較為落后，長春作為東北的重要經濟部署地，其發展受阻的情況基本是我國的縮影。根據上述發展報告數據分析，文創產業發展受阻點主要為資源和人才嚴重缺失、市場集中度低、尚未形成高效順暢的產業鏈、浪費嚴重等。在這些問題中，第一問題就是人才缺失。本文以振興東北老工業基地為宗旨，以扶持地域企業為目標，推動民辦高校轉型發展，培養一批能更好地服務、運營與管理各類企業的人才，提升文創企業核心競爭力，利用杠桿原理，促進各類企業綜合實力提升，撬動東北經濟復蘇，贏得巨大的經濟和社會價值。
2民辦高校人才培養模式方案制訂及推廣
以長春建筑學院電商專業為例，推動教學環節改革，開展互動式微課平臺，對基礎課程進行基本調整。專業課程設計結合長春建筑學院專業的特色，開設電子商務專業課程，主要劃分成七大模塊，即APP頁面設計、網頁界面設計、電子商務設計、微信推廣、電子商務活動和網絡營銷、電子商務物流模擬實訓等，目前，試運行的為前五大模塊。其中，可開設互動平臺，比如互動式微課平臺等，促進教師與學生的交流。APP頁面設計和網頁界面設計采用電商實訓平臺模式開展學習；電子商務設計與微信推廣設計采用工作室模式的教學模式；電子商務項目策劃采用線上、下教育理念。2.1導入專業課實訓模塊，體驗職場角色。該環節針對APP頁面設計、網頁界面設計。圍繞電子商務專業與文化創意產業學院（藝術類學科為主）的特色，在大二、大三開設專業課程并導入實踐平臺。對于該實訓平臺，以提升學生技能為根本，以教學過程改革為主導，針對APP頁面設計、網頁界面設計兩個實訓項目，設定平臺訓練模塊由視頻微課、基本課程課件知識、線上測驗、多模式訓練、企業業務實戰構成。此外，平臺建立線上班級，采用翻轉課堂的教學模式，對學生學習情況進行效果跟蹤，并提供電子商務課程資源包、評估學生學習效果等。2.2開展工作室模式教學。引進企業，利用文創學院提供的設施設備、師資和企業實訓場所、技術指導等資源，開展形式多樣的技能培訓，培養企業所需要的專業技術人才。該環節對應的實訓項目有電子商務設計、微信推廣設計。通過加盟真實企業，讓真實企業入駐電子商務工作室，為學生定期派發工作項目，并由教師和企業人員共同監管學生；同時，培養骨干教師，更新教師的專業技能，不斷提升教學作用，進而提升學生的綜合技能和師資水平。2.3開展線上、線下教學。根據實訓平臺繼續構建模塊，構建內容為企業對接環節。該環節需要企業加入到實訓平臺中，在線上根據企業的要求，企業將自身本年度的項目進行分解，發給學生，學生將做好的項目回傳，由教師與企業共同審定，并給予評價和打分。在此基礎上，學生將根據自己的實際項目方案，到企業中完成線下的實操過程。其中，綜合素質較高的學生可以獲得入企推薦，并進入企業完成大四階段的實習，實習成績優良者可留在企業任職，從而實現企業快速選擇合適的人才。2.4建立創業實戰。采用與線上與線下相結合的模式進行培育，大力推進萬眾創新，實現創業孵化，學生通過平臺報名選擇基礎創業實踐或者自主創業實踐兩種模式。選擇基礎創業實踐項目后，則獲得學校為其提供的分銷賬號，以此進行線上營銷推廣，促成下單，實踐之余，獲得收益；選擇自主創業實踐后，則學生自行篩選銷售渠道，各渠道展開銷售，實踐之余，獲得差價收益。此外，吉林省高校的電商聯盟是本平臺的長遠目標，該平臺的推廣使用將為吉林省內各大高校提供創新創業平臺，實現校際合作、校企合作、師生合作、大學生聯合創業等多方資源聯動模式，實現高校人才、企業人才共同完成創新創業教育，推動高等學校教育、教學改革，實現互聯網+模式下的大學教育改革與創新，營造萬眾創新氛圍，推動區域經濟多元化發展。
3結束語
高校線上教學方案范文第2篇
通過分析近年來的人才市場需求供給情況可以看出，我國大學生就業難看似主要原因是因為每年畢業生人數過多，但與發達國家相比，我國的大學生占比并不高。認真分析不難發現根本原因在于高校人才培養的質量、結構和社會需求出現了結構性失衡，造成了高校這方面畢業生就業難，而企業這方面招工難的兩難狀況。當下我國會計人才供需的結構性失衡主要表現為有效供給不足，也就是說一方面，中低端會計人才過剩，人才同質化問題顯現。另一方面，技能型人才、高層次創新型科技人才以及高級專業人才供給不足問題突出。因此高校轉型中調整會計人才的供給結構，培養出社會需要的會計人才，是高校深化教學改革的關鍵。
二、我國高校會計人才培養的現狀分析
當前各地方高校招生規模不斷擴大，高等教育教學質量難以得到有效保證。當前各高校會計專業畢業生培養中主要存在的如下幾方面的問題：
（一）高校會計專業培養目標不能滿足社會對會計人才的需求
近十幾年來，大量高校的會計專業畢業生投入到會計工作崗位，通過對用人單位的回訪，多數用人單位對我們的高校會計專業畢業生的工作表現不十分滿意。反饋的不滿意原因主要是這些畢業生進入工作崗位后，各方面適應能力、領悟能力、協作溝通能力較差，難以滿足實際工作部門的需要。主要表現在：
1. 高校會計人才供需的結構性失衡
近年來，我國會計人才存在著供需的結構性失衡，主要表現為有效供給不足，也就是說一方面，中低端會計人才過剩，人才同質化問題顯現。另一方面，技能型人才、高層次創新型科技人才以及高級專業人才供給不足問題突出。目前會計人才需求市場對會計人員的需求層次和各層次的需求數量是有差異的，但高校的人才培養方案多年來一直未發生實質性改變，造成高校人才輸出同質化傾向嚴重。
2. 未能注重學生的會計職業道德和人格素質的培養
各地方高校一般關注會計職業能力的培養，未能對學生會計職業道德和人格素質的培養。目前學校會計專業教學計劃安排是單調而匱乏的，主要側重學歷教育，強調會計理論知識的掌握能力，職業道德教育沒有完全融入到會計教學體系當中，只是單純的停留在枯燥的思想道德教育和法制教育的層次上，會計專業的教師主要是基礎課和專業課教師，大多數教師在會計課堂教學中側重于向學生傳授專業知識，不重視會計職業道德教育，對學生進行有針對性的會計法規、職業道德教育方面就顯得脫節了，造成學生片面追求實用和自我專業價值，無法使德育教育達到預期的效果。
（二）高校會計人才培養體系難以適應市場的需求
我國高校會計教學過程中偏重于基礎知識的講授和相關科學理論的介紹，而缺少應用能力和實踐能力的培養；課程設置和教學目標注重專業知識的培養，缺乏理論研究能力和技術創新的能力，同時也不具備會計崗位需要的實際操作技能，因此會計專業畢業生就業屢屢受阻。
1. 會計課堂教學模式的問題
高校會計專業教學模式仍然選擇以教材、課堂和教師為中心，灌輸式教學方式為主。雖然，一些課程已經開始加大案例教學，微課教學等方式，但在適應市場適應經濟發展方面還做得不夠。多數高校的會計專業課教學注重理論教學，輔以例題及課堂練習的講解以及學生課下刷作業題。大多數高校都建有會計模擬實驗室，讓學生對模擬單位一個月的業務進行處理來鞏固理論教學的效果。客觀的講，還是有一定教學效果得。但當前高校的會計專業教學中未能關注市場對學生綜合素質的要求，會計專業所開設的選修課門數僅局限于會計專業或相關內容內，造成會計專業學生知識面較窄，不利于培養會計學生的綜合素質及職業能力的培養與提高。
2. 會計專業師資隊伍建設與培養的問題
當前各地方高校本科生招生規模逐年增加，受全世界經濟和金融熱的影響，會計專業學生規模更是空前上漲，與此同時會計專業教師數量卻沒能同比增加，使得各高校的生師比極為不合理，會計專業教師教學任務非常重，根本無暇進行科研以及教學法研究，加之高校對教師的考核導向往往注重論文數量、課題到位經費以及專著等科研成果，使得教師疲于圍繞學校的考核標準跑課題、拉項目，根本沒有時間和精力認真備課、授課，甚至有些教授讓自己帶的研究生代替自己給本科生上課，結課考試時利用劃重點或透露考試內容給學生，讓學生高高興興通過課程考試。這些教師無心教學，年終考核時憑借自己的一對科研成果反而成為了教學標兵、科研先進工作者。在這種導向影響下多數青年教師紛紛效仿，把精力全放在了科研上，對待教學馬馬虎虎，根本無暇顧及教學法研究，更沒有精力關注如何提高教學效果。
3. 現行的課程考核評價體系不夠科學合理
單純靠一份試卷的傳統的考試方法已經不能夠反映學生對該課程的學習情況。單純依靠一次考試，一個分數就給學生學習成績的好壞進行定論，很難客觀反映學生的真實能力水平。所以，我們非常有必要對現行的課程考核方法進行改革。
（三）會計實習流于形式
會計專業實踐教學是培養學生職業技能的關鍵環節，較為理想實踐教學是通過派學生到公司頂崗實習來完成。通過對歷屆會計專業大學畢業生座談、調查，頂崗實習能夠為學生畢業后盡快適應會計工作打下堅實的基礎。但是由于種種原因，目前大多各地方高校的會計專業頂崗實習往往流于形式。究其原因主要有：
1. 對畢業實習的重要性認識不足
一直以來，教育主管部門雖然不斷強調實踐教學對高校學生的重要性，會計專業的會計實習尤為重要，它是提高學生操作能力和職業能力的有效途徑。會計專業的頂崗實習一般安排在畢業前半年的畢業實習來完成，但許多學生對畢業實習的重要性認識不足，學生們往往把畢業實習當作求職的途徑。加之在這個時間段畢業班的學生忙于參加研究生考試、各地區公務員考試會放棄會計實習，即使一些學生勉強進行了會計畢業實習，大多數情況下，實習生的工作是一些端茶送水，打掃衛生的事務，所以大多心不在焉。學校對學生的實習時間、內容以及實習效果并無具體考核監督機制。
2. 畢業實習單位環境不能滿足學生實習的需要
隨著各地方高校本科生招生規模逐年增加，高校一般對會計專業的畢業生實習采取學生自聯實習和學校指派老師帶隊集體實習相結合的方式來完成。其中學生自聯實習占比比較大，往往高達80%-90%。學生自聯實習是指由學生自己聯系單位，實習結束后提交實習單位鑒定表、實習日志和實習報告。由于大多數企業不愿意接收實習生，因為大多數實習生到企業后無法獨立完成所交付的工作，所以自聯實習的學生一般并不真正參加實習，往往是隨便找個單位開一份實習鑒定表敷衍了事。
三、提高我國高校會計人才培養質量的建議
鑒于以上分析，高校要貫徹供給側改革的精神，站在人才供給端了解社會對會計人才的需求情況。努力克服傳統會計教育的不足，調整人才培養方案，深化教學改革適應社會對人才的需求。
（一）調整人才培養方案適應人才市場的需求
當前我國會計人才的供給與需求之間的主要矛盾不是需求不足，而是有效供給不足。對高校而言，就是市場和企業的人才需求很多，但我們培養的人才不符合用人單位的需求，造成了會計專業人才出現了人才結構性過剩，即人才的無效供給過剩。高校會計專業建設務必適應社會對會計人才的需求，以社會人才市場需求為導向，調整高校本科會計人才培養方案。高校會計專業人才的培養應關注會計專業學生的綜合素質和職業技能的提高，培養出適應社會需求的新型會計專業人才。
（二）借助互聯網+更新教學理念，改進高校會計教學模式
目前各高校會計本科教學奉行以學生為本，以會計人才市場需求和會計畢業生就業為導向的人才培養理念。在互聯網+時代的大背景下，教師應該根據會計發展的新領域和市場對會計人才需求結構的新變化來組織教學。在新的教學模式下，教師需轉換自身的角色，發揮不同作用，更多地關注學生的學習狀況，制訂科學評價學生成績的考核方案，才能保證教學改革的順利實施。
1. 利用互聯網技術的支持，實施線上線下課堂相結合的會計教學模式
互聯網技術的發展為高校會計專業實施線上線下課堂相結合的教學改革提供了條件。學生利用線上學習課程視頻等豐富的優質學習資源，使學生在線學習不受時間、空間的限制，為學生的個性化學習創造了條件。這有助于學生自主學習，自己思考。線下教學則通過講授課程重點知識，針對發展性問題以討論的方式為主，實踐活動以案例分析的形式為主。學生線上學習與線下學習有效結合的學習方式，能夠滿足不同層次學生的學習需要，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生更全面系統地掌握會計專業知識。教學中的師生互動不再流于形式，通過互聯網，完全突破了課堂上的時空限制。
2. 加強教學研究，注重師資隊伍建設
高校的師資隊伍建設是提高人才培養質量的關鍵，師資隊伍建設要硬、軟一起抓，既要保證師資的學歷結構及科研能力，也要強調師德師風的建設。當前廣大教師教學精力投入是難點，這是學校的考核評價體系導向出了問題，為此高校要把客觀評價教師的教學水平和師德師風提到重要日程上來，學校制定的師德師風措施應該具體，可檢驗；從教學內容、教學方法、試卷、畢業設計指導等方面來評判教學水平和教風；在教學、科研各方面對青年教師加以指導。
師資隊伍的職稱結構、年齡結構合理，知識和能力結構符合高校各專業培養目標的要求。高校的師資隊伍建設不僅要看現狀，更要看未來的發展趨勢，為各專業的持續良好發展培養鍛煉優秀師資；師資隊伍建設規劃最好落實到每一位教師身上。目前各高校都有政策推動教授為本科生上課，教授開課比例與教授占比應大體相當，形成良性運行機制；此外高校要制定政策鼓勵教師開展教學研究和參與教學改革，將教學研究和教學改革落到實處，堅決杜絕：重教改立項，輕教學研究；重鑒定，輕推廣，教學研究成果和實際教學脫節的問題。
3. 建立對學生學習的綜合動態考核評價體系
科學合理的考核評價學生的各門課程的學習成績，可以實時掌握學生對該門課程的學習動態，正確評價教師的教學效果，保證學生學習效果和質量。改變課程以最后的一次結課考試來評判學生學習成績，加強對學生學習過程的考核和評價，可以把案例分析與基礎知識考核結合起來，從平時考察作業、課堂上的表現力及解決、分析問題的能力等多個方面考核學
生?？茖W動態的考核評價體系既可以客觀、全面的反映學生學習的情況，其考核評價的結果與課程結課考核結果相結合，又能全面地對學生各門課程的學習成績進行評定。既能加強學習過程控制，督促學生學習，提高學習效率；又能及時調整教學方法，提高教學質量。
（三）建立校企合作機制，加強會計實習環節
高校線上教學方案范文第3篇
關鍵詞:陜西省;高等學歷繼續教育;現狀;問題;對策
陜西作為高等教育大省，高等學歷繼續教育資源豐富。近年來，陜西省以完善終身教育體系、服務全民終身學習為目標，先后出臺了《陜西省教育廳關于深化改革提高高校繼續教育質量的意見》(陜教規范〔2015〕9號)、《陜西省高等學校繼續教育校外教學站點管理辦法》(陜教規范〔2019〕8號)、《關于加強陜西高等學歷繼續教育專業設置管理工作的通知》(陜教高辦〔2020〕30號)、《關于進一步規范和加強高等學校學歷繼續教育辦學管理的通知》(陜教高辦〔2021〕9號)［1］，不斷加強和完善高等學歷繼續教育，自覺服務國家發展戰略和陜西經濟社會發展需要，主動適應人民群眾高質量、多樣化學習需求，著力培養職業型、技術型、創新型高素質人才。
一、陜西省高等學歷繼續教育發展的現狀
2016年，教育部出臺《高等學歷繼續教育專業設置管理辦法》(教職成〔2016〕7號)，將普通高校、開放大學(廣播電視大學)、獨立設置成人高校舉辦的成人高等學歷教育和高等教育自學考試統稱為高等學歷繼續教育。因此，所指的高等學歷繼續教育是對已經脫離了正規學校教育的成人進行的以獲得高等教育學歷為目的的教育活動。高等學歷繼續教育的對象包括通過成人高等學歷教育、自學考試、網絡教育、開放教育等來獲得高等教育學歷文憑的社會成員［2］。截至2020年12月，陜西省共有71所高校開設高等學歷繼續教育，其中:普通本科高校43所(公辦高校34所、民辦高校9所)、普通高職院校19所、成人高校9所(開放大學2所、職工大學6所、教育學院1所)。共設有成人高等教育和網絡教育教學點862個，其中，省內教學點450個，占52．2%;省外教學點412個，占47．8%。陜西省高等學歷繼續教育辦學類型與層次包括成人教育、網絡教育和開放教育等三類。在籍學生總數為844032人，其中:成人教育230538人;網絡教育375593人;開放教育237901人(見表1)。2020年，陜西省高等學歷繼續教育在籍學生按年齡分層統計結果顯示，20歲以內學生74422人，占在籍生總數的8．8%;21—30歲的學生437715人，占比為51．8%;31—40歲的學生275967人，占比為32.7%;40歲以上學生55928人，占比為6．7%(見表2)。2020年，陜西省高等學歷繼續教育在籍學生按職業分類統計結果顯示，從事行政管理工作有98634人，占比為11．7%;從事企業管理工作有39332人，占比為4．6%;從事專業技術工作有138707人，占比為16．4%;從事技術輔助工作有186533人，占比為22．1%;從事服務工作有87255人，占比為10．3%;一線生產工人有60244人，占比為7．1%;從事其他職業有139691人，占比為16.5%;無職業有95886人，占比為11．3%(見表3)。
二、陜西省高等學歷繼續教育存在的問題
經過多年的發展，陜西省高等學歷繼續教育規模不斷擴大，目前450個省內校外教學點，基本覆蓋了各地市縣，600余種專業涵蓋了高等教育的所有學科門類專業領域，辦學基本覆蓋了?？?、專升本、本科等三個層次，滿足不同人群學習需求。陜西省高等學歷繼續教育在高等教育資源緊缺和“高等學歷教育補償”階段發揮著重要的作用，為經濟社會的發展培養了大批的人才［3］。與高等教育的內涵式發展和職業教育的快速發展相比，與人民群眾日益增長的教育新期盼相比，陜西省高等學歷繼續教育發展不平衡不充分不適應的矛盾和問題仍很突出，集中表現在辦學定位不明晰、教育特點不明確、站點質量不穩定、教師隊伍不專一、資源共享不充分。
(一)辦學定位不明晰
高等學歷繼續教育是建設學習型社會、促進全民終身學習的重要辦學類型之一。近年來，在具體辦學過程中存在辦學定位不明晰的問題。一是部分高校將高等學歷繼續教育邊緣化，將高等學歷繼續教育作為全日制普通高等教育的邊緣形式，對高等學歷繼續教育辦學在思想上不重視，制度建設、教師隊伍、學生管理的水平均有待提高;二是個別高校將高等學歷繼續教育利益化，沒有準確處理好發揚本校辦學特色、面向社會需要、迎合考生提升需求的關系;三是個別高校將高等學歷繼續教育“普教化”“職教化”，照搬全日制普通高等教育、職業教育辦學模式，缺乏高等學歷繼續教育的獨特之處與辦學特色。
(二)教育特點不明確
“普通高等學校授予高等學歷繼續教育本科畢業生學士學位應堅持與授予本校全日制本科畢業生學士學位相同的標準，擇優授予”［4］。高等學歷繼續教育對象以社會在職人員為主，按需學習，注重實效，這種過高標準的學位授予并不利于高等學歷繼續教育的良性發展。部分高校學歷繼續教育人才培養方案、專業建設、課程設置并未緊密結合繼續教育特點，忽視了成人學生的學習特點，將學習內容與成人的工作實踐割裂開來，影響了成人高等學歷繼續教育的學習熱情。
(三)站點質量不穩定
調研發現，陜西省教育廳在抽檢2020年校外教學站點中，確定395個校外教學站點合格、21個限期整改、24個不合格［5］;在抽檢2019年校外教學站點中，確定420個校外教學站點合格、6個限期整改、27個不合格［6］。雖然大部分站點年檢合格，但是部分校外站點存在設站不嚴格、管理不到位、投入跟不上、師資條件弱、教學條件差、有專業無學生等情況，甚至還有未經審批備案的站點違規招生現象，教育主管部門給出了整改或撤銷的決定。
(四)教師隊伍不專一
教師是教育工作的組織者和領導者，在教育過程中起到主導作用。當前，陜西省高等學歷繼續教育師資隊伍存在隊伍不穩定、專業性不強、教學質量不高的問題。部分從事高等學歷繼續教育工作的教師都是由從事高校普通本科教育教學工作的教師兼任的，各高校的繼續教育學院缺少足夠的專業化教師，更缺少繼續教育理念先進、理論知識深厚、實踐能力突出、育人水平高超的復合型教師隊伍。
(五)資源共享不充分
資源建設是繼續教育，特別是網絡繼續教育發展的前提和基礎。陜西省設有高等學歷繼續教育的高校都積極致力于資源建設工作，產出了一批優質的學習資源，但是這些教育資源一般都僅限本校學生使用，在資源的跨學校、跨區域、跨時空共享方面嚴重滯后。同時，共同建設、共同開發教學資源的力度也不夠。
三、陜西省高等學歷繼續教育問題成因分析
(一)重視程度不高，質量意識淡薄
面對社會競爭壓力的加大，部分高校高等學歷繼續教育存在“重創收，輕管理;重規模，輕教育，忽略高質量人才培養，注重經濟收益”的教育理念，對繼續教育重視程度不夠，導致辦學定位不明晰。部分高校辦學主體責任落實不到位，沒有真正把高等學歷繼續教育納入總體規劃、納入改革領域，沒有把高等學歷繼續教育人才培養質量納入保障體系和監管范圍，人才培養方案照搬照抄全日制普通本?？品桨?，專業設置盲目性與滯后性并存，課程建設投入不足、開放不夠，導致辦學質量不高。
(二)辦學治校不嚴，站點管理松散
在調查中發現，部分高校高等學歷繼續教育以經濟利益為重，不注重教學管理和辦學質量，招生宣傳不規范，高校所設函授站、教學點的招生人員在宣傳過程中夸大宣傳、混淆概念、違規承諾。在教學管理中，個別高校對學生管理松散，未嚴格落實相關教學標準，對站點的教學管理存在監管盲區。如在網絡教育方面，對學生學習監管不夠，過度依賴平臺的技術手段管理學生學習;在函授教育方面，不按培養方案落實相應面授輔導課時，僅開展單一的網絡教學，缺乏對學生平時自學的管理和服務。
(三)評價機制不完善，師資建設乏力
高等學歷繼續教育教師隊伍水平不高，既有客觀原因，也有機制不健全的問題。普通高校擴招，加之教師科研任務重，導致教師工作負荷加大，上課沖突時有發生，教學質量嚴重下滑;高?，F行人才評價體系對高等學歷繼續教育師資建設不利，有的高校高等學歷繼續教育工作量不與職稱評聘、職務晉升等掛鉤，有的課時酬金低于普通教育授課報酬標準等，影響了教師參與高等學歷繼續教育的積極性，制約了高等學歷繼續教育師資隊伍建設。
(四)平臺建設不足，共建共享滯后
長期以來，各高校各自為政，出于自身利益考慮，在資源共享方面做得不到位，導致各高校資源重復建設，這既浪費人力物力，又不利于優質教育資源推廣共享，不利于教育公平。由于教育主管部門和行業協會缺位以及企業、產業參與不夠，資源共享平臺、資源共建機制不完善，導致高等學歷繼續教育優質資源共享不充分。
四、陜西省高等學歷繼續教育發展對策
質量是教育的生命線，是提高高等學歷繼續教育社會認可度的關鍵。要堅持問題導向，進一步加大對高等學歷繼續教育工作的引導、管理和監控力度，努力推進陜西省高等學歷繼續教育高質量發展。
(一)持續完善高等學歷繼續教育質量監控體系
提升高等學歷繼續教育學位的含金量，必須建立政府管教育、高校辦教育、社會第三方評教育的良性互動機制。教育行政部門從制度層面建立地方高等學歷繼續教育辦學的監督機制、質量評價機制，加強年報年檢、質量評估與監控等工作。高校自身細化繼續教育質量評價指標，建立健全校級教學質量評價監控體系，客觀有效地開展自身高等學歷繼續教育的評價與監管工作。充分發揮第三方———陜西省高等繼續教育學會的質量評價和監測作用，從辦學定位、師資隊伍建設、課程設置、培養目標、教學手段等方面入手，制定科學而切實可行的高等學歷繼續教育評估指標體系。
(二)大力建設高等學歷繼續教育線上管理系統
在“互聯網+”時代，信息技術改變著教育教學的方式，信息技術更廣泛、更深層次地應用于高等學歷繼續教育中。要充分利用信息化手段，開發陜西省高等學歷繼續教育線上統計系統，完成包括高等學歷繼續教育在陜西校外教學站點備案及自檢、主辦高校年檢、辦學信息審核(招生人數、教材使用、教師情況、辦學條件等)等管理功能，及時陜西省高等學歷繼續教育政策動態，掌握高校及站點高等學歷繼續教育實施情況，通過線上系統實現陜西省高等學歷繼續教育的全過程、全方位監督指導。
(三)協同打造高等學歷繼續教育優良辦學秩序
牽住站點管理這個“牛鼻子”，直擊關鍵、敏感關節，以檢查、清理、年檢和評估為主要手段開展教學站點管理，教育主管部門、高校、高等學歷繼續教育學會多管齊下，久久為功。對各類校外教學站點實施全覆蓋、拉網式評估，開展定期年檢和不定期抽檢。落實高校主體責任，嚴查辦學權、招生權和教學權轉移、下放、外包等不規范行為。
(四)全面加強高等學歷繼續教育教師隊伍建設
教師水平即學校水平，良師垂范是高等學歷繼續教育的重要保障［7］。加強專兼結合的高等學歷繼續教育教師隊伍建設，配足專職的教育技術和網絡技術人員，將校外教學中心輔導教師、兼職教師一并納入學校師資隊伍發展規劃和管理中，確保有效完成教學任務。普通高校、高職院校要統籌安排校內教師承擔全日制教育與高等學歷繼續教育教學工作，將專任教師承擔高等學歷繼續教育工作納入教學工作量計算和教師教學業績考核評價體系中，建立本校教師到校外教學中心巡回教學的制度。
(五)協同發揮行業協會育人功能
高校線上教學方案范文第4篇
關鍵詞：涉海高校；互聯網+；中英海洋文化
近幾年來，教育信息化發展迅猛，以MOOC（慕課）為代表的國內外大規模在線開放課程吸引了大家的目光。廣大高校對高等教育教學內容、方法和模式做出了深刻的反思并且邁出了改革的步伐，微課、翻轉課堂、線上線下混合式教學等利用互聯網技術的教學嘗試收到了一定成效的同時，也存在一些不容忽視的問題。
一、構建涉海高校校內“互聯網+中英海洋文化”的問題
（一）學生中英海洋文化意識薄弱，跨文化交際能力低下
學生普遍對中英海洋風俗、海洋經濟、海洋科技等方面的知識很欠缺，對有關中英海洋文化的習語、諺語、俚語、文學作品等了解不多，對英語和母語之間的文化差異、英語民族的風俗習慣、英語國家人民的思維方式等仍知之甚少。
（二）教師的觀念守舊
一直以來，教師習慣了黑板+粉筆+教材的一言堂的授課方式，對于教育信息化的技術使用也只停留在使用PPT的層面上。在當今互聯網+時代下，利用先進的多媒體技術、整合豐富的教學資源、使用新穎的教學手段等都需要教師們顛覆原有的教學思維、學習新的技術、接納新的教學理念，簡而言之，教師需要花費大量的時間和精力。因此，有的教師，尤其是上了年紀的老教師，心里會比較排斥這些新技術和新的授課方式。
（三）學生缺乏學習自主性和積極性
在線開放課程增強了教學吸引力，激發了學生的學習興趣。但是，隨著課程的開展，學生需要付出更多的時間和精力的時候，學生就失去了剛開始的對新事物的好奇心，變得沒有耐心，缺乏自律、學習的自主性和積極性。
（四）改革缺乏技術支持
在改革的過程中，教師積極使用基于微信、QQ、微博等授課方式，作為課堂教學的有益補充和拓展。但是，教師們各顯神通的這些方法只是個人行為，缺乏科學理論的指導，缺乏先進技術軟件的支持，教學效果自然不夠理想。
二、構建涉海高校校內“互聯網+中英海洋文化”存在問題的解決方案
（一）教師學習先進理念，提高教學質量
互聯網+時代下，很多高校通過不斷的鉆研和實踐，總結出了一系列有效的教學方法。學校應該經常給教師們提供學習的機會，讓教師對新技術不懼怕、不畏難、不迷茫。在過去的一年里，本校舉辦了多期名師講壇，如第四期---以“互聯網+教育”為抓手，推動課堂教學改革：南京大學徐士進教授應邀作了題為“MOOC、微課和混合教學模式改革――教學模式改革和大數據背景下的質量測評”的精彩講座、第五期---堅持“以學生為中心”，推進在線開放課程建設：清華大學于歆杰副教授應邀作了題為“從慕課到翻轉課堂：以學生為中心的教與學”的精彩講座。通過參加此類教學交流活動，教師對如何利用“互聯網+教育”推動課堂教學改革有了深刻認識，因而也能不斷促進自身教學能力發展，提高課堂教學質量，有效推動高校教育教學水平的穩步提高。
（二）規范學生“互聯網+學習”活動，保證學習質量
面對海量的互聯網信息，該怎樣培養學生開展網絡學習的興趣？該怎樣調動學生網絡學習的積極性？該如何給學生制定私人個性化的學習？答案是：立規矩！學校和教師要規范學生的線上線下學習，明確課程要求，嚴格執行相關的規定。為拓展學生的文化視野，促進廣大學生利用課余時間進行有效的自主學習，本校制定了《在線學習使用手冊》，開設了一些在線學習課程。學生在參加這些課程的時候，必須嚴格按照相關說明如學習方法、學習方式、考核標準等進行操作。
（三）學校提供技術支持，搭建交流合作與資源共享的平臺
為了加快學校的教育信息化的步伐，提高學校的整體教學水平，學校引進了一些先進技術，加強了與別的校企交流合作。如建立了學校官方微信平臺、購入超星集團相關軟件、加強精品課的建設、舉行教育信息化大賽、組織開展微課項目立項、召開資源共享平臺數據采集培訓、指導師生在線課程的開課和學習、指導學生跨校修讀學分、加強與國外涉海高校的合作等等?？傊?，在構建 “互聯網+中英海洋文化”的過程中，學校緊緊圍繞“用課”和“建課”，就互“聯網+課程、互聯網+教學、互聯網+學習、互聯網+評價”等方面提供了必要的技術支持和指導，為全校教師搭建交流合作與資源共享的平臺，推動“互聯網+教育”與課堂教學的深入融合。
（四）師生共同努力，營造濃厚的海洋文化氛圍
一方面，抓好課堂主渠道，提高課堂質量。在互聯網+時代，教師利用多元的多媒體技術，通過慕課、微課、翻轉課堂等作為課堂教學的有益補充和拓展，提高優質教育資源的受益面。另一方面，豐富課后活動，營造海洋文化校園。例如，本校成立了“藍色講壇”，定期邀請海洋方面的專家到校給師生做講座，增強了學生開發海洋、保護海洋的意識；每年舉辦海洋文化節、海洋嘉年華活動，讓學生更好的致力于關注海洋文化，傳承藍色文明；組織師生參加國際海洋科技與海洋經濟展覽，讓學生了解發展海洋經濟和保護海洋環境的關系；2016年6月8日，我校首屆海洋文化月―“我身邊的海洋”科普工程啟動儀式暨“紅?綠?藍”教育基金成立；2016年大連市高校船海文化節中，我校航海與船舶工程學院選送的代表隊包攬了名船名艦外觀模型仿真制作、船模競速類競賽、船海文化知識競賽的三項冠軍；2016年7月21日，我校舉辦了“我身邊的海洋――國民海洋意識調查”暑期社會實踐活動出征儀式，將采用發放調查問卷、微博等新媒體網絡調查相結合的方法，進行國民海洋意識調查，在進行海洋意識調查的同時弘揚海洋文化、普及海洋科學知識、呼吁海洋環保，為客觀評價國民海洋意識、為海洋意識宣傳教育提供參照和依據。
總之，在信息化大背景下，涉海高校作為具有海洋特色的辦學單位，應該緊跟互聯網+教育的潮流，利用先進的技術促進教學方式方法和手段的改革與創新，實現優質教學資源的開放和共享，增強涉海高校學生中英海洋文化意識，提高涉海高校學生跨文化交際能力，培養涉海領域高素質的應用型復合人才。
參考文獻：
[1]曲金良，海洋文化概論[M]，青島海洋大學出版社，1999。
[2]劉家沂，肖獻獻，中西方海洋文化比較[J]，浙江海洋學院學報，2012。
[3]張藝玲，如何提高涉海專業學生跨文化交際能力[J]，開封教育學院學報，2013。
高校線上教學方案范文第5篇
最終得出高校體育課堂教學時間劃分方案，并提出有效落實高校體育課堂教學時間的4個策略。
課堂教學是學生接受知識的一種方式，也是教師傳授知識一種最直接的方式。因此，課堂教學時間的分配就顯得十分重要，課堂教學時間能否被有效利用將關系到課堂教學的效果。所以，必須合理有效分配課堂教學時間，從而達到課堂教學效率最大化、效益最優化。
目前，國內外學者從不同的角度對課堂教學時間進行大量的研究。美國教育心理學家卡羅爾提出了五個影響教學活動成敗的關鍵因素，這五個因素的落腳點都是教學時間[1]。布魯姆、哈尼施費格等學者構建了范圍逐漸由寬變窄、遞進嵌套的教學時間理論研究模型[2]。郭道勝等人提出用“黃金分割”原理指導教學時間的分配，將課堂時間分為：45×0.618=27.81分鐘和45×(1-0.618)=17.19分鐘兩部分，其中27.81分鐘為一節課的黃金分割時間[3]。智德慧提出了四種有效提高課堂時間管理的策略[4]。
邵偉德等人把體育課堂教學時間分為教師活動時間與學生活動時間，并根據體育課密度測量的要求，把體育課堂時間簡化地劃分為：教師指導、學生練習與學生休息三個部分[5]。通過對所查文獻進行整理分析，發現以往學者僅是對課堂教學時間管理進行研究，并沒有提出合理科學的課堂時間劃分方法，并且文獻對體育課堂教學時間劃分也涉獵較少。
高校體育課是一門以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以身體練習為主要手段，以發展學生體能和增進學生健康、培養學生終身體育意識和能力為主要目標的必修課程[6]。目前，高校體育教學仍存在著教師所教內容多而雜;教學方法套用專業化模式;學生課堂鍛煉效果不明顯等問題。本文將以某高校一節體育課為例，利用生產線平衡的理論和方法對課堂教學時間進行優化，并結合精益管理的思想對有效落實課堂教學時間提出幾點策略。
1 高校體育課堂的時間劃分與時間分配
企業生產中，通常用平衡率這一量化指標來評價一條流水線平衡性的高低，它在某種程度上決定著企業設備的利用率，并限制著生產線生產能力的提高[7]。生產線平衡率越高，生產線的整體工作效率就越高。
本文以某高校一節網球課為例，將每個課堂動作類比為生產線上的每個工序，通過計算動作飽和度和整節課的平衡率，找出當前課堂時間利用率低的原因，提出改善方法，優化課堂教學時間。
該高校體育課的授課時間為90分鐘，以教師活動作為研究對象，通過計時器記錄每個動作作業時間。表1為測定的動作作業時間及作業飽和度(每個動作的作業時間占節拍的比值，用來衡量每個動作時間的利用情況)。
根據平衡率的計算公式：平衡率=各動作作業時間合計/(最長作業時間*總工序數)*100%，求得該節網球課的平衡率為：
平衡率=90/(9*23)*100%=43.48%
由表1的數據可知，目前該節網球課存在著課堂時間規劃不合理，課堂動作作業時間飽和度不高以及課堂效率低的問題。針對課堂存在的問題，現采用工業工程中ECRS(取消、合并、重排、簡化)原則進行改善，提高課堂時間利用率。表2為課堂動作改善對策表。
通過生產線平衡的理論、方法得到改善后的該高校網球課課堂動作作業時間以及作業飽和度如表3所示。
根據平衡率的計算公式求得優化后該節網球課的平衡率為：
平衡率=90/(15*9)*100%=66.67%
經過改善，作業飽和度、課堂平衡率明顯提高，意味著課堂教學時間利用率得到了提升。
2 基于精益管理方法的高校體育課堂時間劃分策略
精益管理的核心思想就是努力發現經營管理過程中的任何冗余、不增值的部分和活動并予以消除，優化各種增值過程，達到效率最高、成本最低的目的[8]。高校體育課程是以培養學生終身體育意識為主要目標，其課程的重點更應該關注每個學生的體育素養，幫助他們養成正確的鍛煉方式和習慣。針對目前高校體育課堂時間劃分問題，采取精益管理策略如下：
2.1 推行準時制教學
準時化生產的基本概念是：在必要的時刻，生產必要數量的必要產品。準時制教學是準時化生產在教學方面的應用。教師應以學生的需求為切入點，對教學安排進行科學設計，并采用適當的教學方法激發學生的積極性、主動性和獨立創造性。比如講授網球課，教師應在第一節課時調查好每位學生對網球這項運動的掌握情況，將學生分為初級、中級、高級三個層次。
對于初級層次的學生主要講解網球的來源、基本發球、接球動作等知識，對于中級層次的學生主要講解網球的比賽規則及簡單的擊球技巧，對于高級層次的學生應為其講解對打實用技術。這樣針對不同層次的學生設定不同的教學方案，既可以使學生們學到網球的相關知識，也可激發學生的學習興趣，使他們通過課程學有所得。
2.2 采取全面質量管理
全面質量管理具有五個特點，即：全面性、全員性、預防性、服務性和科學性。課堂教學，就是要以學生為主體、教師為主導開展教學活動。教師需要做到因人施教，讓每位學生都積極地參與到課堂教學中，并且應在每節課后都進行考核，保證每節課的教學質量。比如網球課，教師可以讓有一定網球基礎的同學幫助那些初學的同學進行練習，這樣既可以使初學的學生盡快掌握課堂所教動作，也可以增強每個學生對課堂的歸屬感和參與度。
2.3 提高課堂教學效率
提高生產率，減少浪費，實現成本的最低化、效益的最大化是精益生產管理思想的最終目標。落實到課堂教學，就是要關注僅有的上課時間的效益。例如網球課，教師應在課前準備好課堂突況預案，在上課時規范課堂秩序并強調安全注意事項，將學生以小組的形式帶到不同的場地進行練習，盡量避免發生因學生受傷而影響正常教學進度的情況。
2.4 倡導柔性教育
柔性教育的教育理念是為適應社會對人才的柔性需求而采用的，它強調培養和開發學生應用能力的柔韌性與靈活性。高校體育教育的目標是培養學生正確的運動習慣，形成科學的運動方式。因此，教師應根據當今社會對大學生身體素質的要求，時刻學習和創新教學的方式方法，根據不同學生的身體素質設計不同的教學方案，例如身體素質好的學生可以適當加大其運動量，以激發其更多的運動潛能;而身體素質較差的學生應以激勵為主，為其設定較容易達到的目標，從而激發他的運動興趣，使其養成良好的運動習慣。要真正做到“以學生為本”，讓學生在知識和技能的學習過程中學會學習、學會合作、學會創新。
3 結語
高校體育課堂教學時間的合理劃分對學生的學習質量有著十分重要的影響。本文以某高校一節網球課為例，將課堂流程類比為一條生產線作業，將課堂上的每個動作類比為生產線上的每個工序，基于生產線平衡原理、ECRS原則對高校體育課堂教學時間進行優化，最終得出高校體育課堂教學時間劃分方案。同時，運用精益管理的有關思想為有效落實高校體育課堂教學時間提出4點策略。
