勞動教育的收獲和體會
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勞動教育的收獲和體會范文第1篇
作者：余傳信
勞動創(chuàng)造美好，勞動改變世界。學(xué)校聚焦《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》提出的指導(dǎo)思想、基本原則、內(nèi)容要求，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化和學(xué)生生活實際，積極探索勞動教育育人模式，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀價值觀，積極引導(dǎo)中小學(xué)生發(fā)現(xiàn)勞動之美、體驗勞動樂趣、享受勞動成果，為我校勞動教育打開了一片新天地。
一、樹立正確的勞動觀
1、新生入學(xué)第一天，開展勞動第一課教育，班主任老師引領(lǐng)示范如何掃地、拖地、并規(guī)范班級衛(wèi)生的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點和勞動習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀，價值觀，人生觀。
2、班級文化布置有勞動文化，各班張貼勞動宣傳標(biāo)語，讓勞動文化真正融入孩子的內(nèi)心。
3、班會課開展勞動教育榜樣、班會講述名人愛勞動的教育故事、開展勞動實踐主題活動，讓學(xué)生感受勞動的價值，提升學(xué)生的勞動精神面貌。
4、學(xué)校每周開展班級勞動衛(wèi)生文明班級評比，促進(jìn)勞動教育的重要性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的精神，體驗勞動創(chuàng)造美和改變世界的美好。
5、班主任組織開展好每次大掃除活動，老師帶著著學(xué)生一起干，讓學(xué)生體會到勞動的樂趣和勞動的收獲。
二、創(chuàng)新勞育課程設(shè)置
根據(jù)我學(xué)校校情、學(xué)情開設(shè)符合學(xué)校建設(shè)和貼近學(xué)生生活的勞育課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)勞動知識的興趣和實踐勞動的熱情。如不同年級設(shè)置不同課程，不斷深化，社會實踐的次數(shù)逐步增多、形式日益多樣化。
1“特色課”激發(fā)學(xué)生興趣
我校根據(jù)孩子的年齡特點開展“心靈手巧”手工課， “烹飪美食制作”，“茶藝”，“組裝機器人”等特殊勞動課來激發(fā)孩子勞動的熱情，以勞促育，培育孩子們動手的能力和創(chuàng)造能力。
2“特色活動”培育孩子愛勞動愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣
（1）我校春季和秋季組織學(xué)生開展“扣好人生第一粒扣子”實踐活動、“勞動研學(xué)”活動，帶孩子走出教室，體驗生活，感受大自然美好，感受勞動的樂趣和勞動的成果，既獲得了真實的勞動體驗，又增強了動手動腦的能力，還加深了愛國愛鄉(xiāng)愛家情感。
（2）我校開展“家長進(jìn)課堂”活動，家長跟孩子們分享勞動的美，讓學(xué)生學(xué)會珍惜家長的勞動成果，才會懂得尊重他人的勞動成果。
（3）開展“親子包餃子”活動，爸爸媽媽陪著孩子一起包餃子，煮餃子，品餃子，通過勞動教育增進(jìn)親子關(guān)系，并體驗到勞動的美和樂趣。
三、搭建勞動創(chuàng)造平臺
1、學(xué)校建立勞動實踐基地——快樂菜園子，每個班一個塊土地，孩子們在自己班菜園種上蔬菜。勞動課老師帶領(lǐng)孩子到菜園子跟孩子講解素菜生長的特點，孩子在學(xué)校就可以體驗自己親手種的菜。
2、學(xué)校通過我們的傳統(tǒng)節(jié)日和其他節(jié)日為平臺，為學(xué)生搭建勞動橋梁。春節(jié)開展我們的春節(jié)手抄報，春節(jié)制作花燈、包餃子、貼對聯(lián)勞動教育。端午節(jié)開展包粽子比賽。中秋節(jié)開展制作月餅。植樹節(jié)帶領(lǐng)孩子們植樹，一起為學(xué)校增添新綠。在雷鋒節(jié)和重陽節(jié)，組織學(xué)生走進(jìn)敬老院開展志愿服務(wù)活動，通過勞動感恩身邊有需要幫助的人。這些活動豐富、有趣，又契合生活，讓學(xué)生們充分參與其中，感受勞動的樂趣。
3、通過綜合實踐課、主題班（團(tuán)隊）會、專題講座、征文比賽等，將勞動觀念和勞動精神貫穿立德樹人全過程，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動。
四、建立良好勞動評價體系
勞動教育的收獲和體會范文第2篇
家園共育即幼兒園和家庭都應(yīng)把自身當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解，相互聯(lián)合，相互支持，通過幼兒園與家庭雙向互動，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在教育中，家長和幼兒園都是學(xué)習(xí)者，都需要相互學(xué)習(xí)、溝通達(dá)到一致，才能達(dá)到教育的效果，并學(xué)會科學(xué)有效的方法，更好地培養(yǎng)幼兒愛勞動的習(xí)慣。
一、幼兒園教育為主力，提升幼兒勞動技能
1、創(chuàng)設(shè)勞動環(huán)境，學(xué)習(xí)勞動技能
幼兒園的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。環(huán)境作為幼兒發(fā)展的一種刺激條件， 具有明確的指向性，而有目的地創(chuàng)設(shè)勞動環(huán)境，能有效地激發(fā)幼兒探索的欲望，讓幼兒在環(huán)境中通過自身探究，激發(fā)幼兒勞動的興趣。如：大班以勞動為主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境，把農(nóng)家的現(xiàn)實生活作為教育的源泉，從農(nóng)家生活世界中選取優(yōu)質(zhì)素材，創(chuàng)設(shè)“農(nóng)家樂”勞動生活坊和農(nóng)家小餐館。“農(nóng)家樂”勞動生活坊我們投入的鄉(xiāng)土材料有各種稻草，蘆葦，樟葉及竹葉和桌面上擺滿了各種豆類、谷物、農(nóng)作物秸稈，竹子。幼兒在用他們的小手操作、編織、串等勞動技能來演繹著各種神奇，這種勞動操作具有“做中學(xué)”、“情境性”、“與農(nóng)家勞動生活密切相關(guān)”等基本特征。我們還創(chuàng)建了“農(nóng)家小餐館”， 將孩子們經(jīng)常嘗到的米飯，投入到區(qū)域中，引導(dǎo)幼兒嘗試自制美味小吃，通過動口、動腦、動手，讓幼兒體驗自制食物的樂趣，提升幼兒的自我服務(wù)能力。班級環(huán)境以這種“農(nóng)家勞動區(qū)”的創(chuàng)設(shè)讓孩子在活動中玩的更加投入，更加有興致，更加走進(jìn)生活。與生活聯(lián)系在一起的學(xué)習(xí)方式，蘊含了勞動技能的學(xué)習(xí)方式，在生活中得到勞動技能發(fā)展，獲得經(jīng)驗，感知農(nóng)家事、體驗農(nóng)家樂、感受到勞動的快樂，喜悅和光榮。
2、開展勞動活動，學(xué)會勞動技能
皮亞杰指出"兒童只有自發(fā)地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設(shè)，并努力去證實才能獲得真實的知識，才能發(fā)展思維。" 勞動活動是一門實踐性、綜合性很強的學(xué)科，勞動技能的掌握、自理能力的提高、勞動習(xí)慣的養(yǎng)成都是在勞動實踐中實現(xiàn)的。只有讓幼兒積極的投入實踐勞動，在勞動活動的教學(xué)過程中，才能將知識轉(zhuǎn)化為能力，才能更好的提高幼兒勞動技能。如：我園中班段組織的生活活動《美味的飯團(tuán)》中，將生活中孩子經(jīng)常嘗到的米飯作為主題來開展勞動活動。首先引導(dǎo)幼兒賞飯團(tuán)并品嘗飯團(tuán)，萌發(fā)幼兒自制飯團(tuán)的興趣。其次，說飯團(tuán)，進(jìn)一步了解飯團(tuán)制作過程，讓幼兒討論飯團(tuán)制作食材，說顏色，說形狀并合理搭配健康飲食；接下來讓孩子做飯團(tuán)，體驗自制食物的樂趣，提高幼兒按，捏等勞動技能；最后嘗飯團(tuán)與評飯團(tuán)，體驗品嘗與分享的快樂，讓幼兒懂得尊重勞動成果。孩子們在勞動實踐中體驗了勞動的樂趣，提升了按、捏等勞動技能，并體會了廚師的辛苦，學(xué)會了尊重別人的勞動。
二、家庭教育為輔助，提高幼兒勞動水平
為了全面了解幼兒在家勞動習(xí)慣的基本情況，我們進(jìn)行了家長問卷調(diào)查。通過調(diào)查，從以上表格可看出現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，過著飯來張口、衣來伸手的生活，家長作為幼兒的啟蒙老師，往往只重視幼兒的智力發(fā)展，忽視了勞動的教育。勞動是作為一個個性健全的人應(yīng)從小就學(xué)會的基本生存技能。因此，家長要轉(zhuǎn)變觀念，了解幼兒勞動習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，科學(xué)育兒造就健康快返暮⒆印
1、轉(zhuǎn)變教養(yǎng)觀念，提高幼兒勞動技能
家長勞動教育觀念、指導(dǎo)策略的進(jìn)一步提高，參與意識的不斷增強，是提高幼兒勞動技能必不可少的。同時積極配合幼兒園進(jìn)行勞動教育，就可不斷提高幼兒勞動技能，養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣。如：小一班子軒家長的直接介入法：在家分發(fā)碗筷時，孩子會抓起一大把筷子散落在桌面上，抱起一疊碗直接擱在餐桌上，這時家長就走過去拿起兩只筷子并為一雙，拿出一個碗配成套，擺放在桌面上，無需說明，孩子就知道該這樣做了。又如大一班思美家長的情境語言提示法：孩子擦桌椅時，桌子只擦了兩條腿就又轉(zhuǎn)向擦椅背去了。家長用情境語言提示這樣告訴孩子：“寶寶，小桌子哪些身體部分在上面，哪些身體部分在下面？你應(yīng)該先擦哪里？（桌面），再擦哪里？（桌腿），請你按照同樣的方法去給小桌子洗澡。小椅子的家在哪兒？它怎樣才能回家？（小椅子應(yīng)該輕輕地塞到桌子下面）”。孩子們情緒高昂的就把事情做了，同時也掌握了勞動技能。
2、舉行親子活動，體驗勞動艱辛與樂趣
勞動本身是一種枯燥的活動，幼兒年齡小，模仿性強，要堅持好的勞動習(xí)慣，就要采用多種形式，激起幼兒勞動興趣。而親子活動無疑是幼兒喜愛的活動模式，把勞動融入到親子活動中，潛移默化地讓勞動習(xí)慣漸變成幼兒的一種習(xí)慣行為。如：親子活動《挖地瓜》，首先家長帶幼兒觀察地瓜種植基地，初步了解地瓜特性，接著，組織幼兒與家長一起親自動手嘗試用各種方法挖地瓜，最后，為了進(jìn)一步讓幼兒體驗勞動的樂趣，家長帶領(lǐng)孩子們一起制作地瓜粉，收獲勞動果實。
整個活動過程，孩子們快樂并累著，他們渾身汗水、滿身泥巴，笑著探究了“地瓜”奧秘，了解了地瓜的生長環(huán)境及用途，體會到勞動人民的辛苦和不易，學(xué)會了尊重別人的勞動，這是他們成長路上寶貴的經(jīng)驗。
勞動教育的收獲和體會范文第3篇
田園教育是一種開放的教育，它不僅僅是讓孩子跑到田園里去，而是一種精神和心靈的回歸。這里的田園是個實體，也是一種喻體。蘇霍姆林斯基的田園教育是把教育生活化，生活教育化，在生活中體現(xiàn)教育，他把教育和生活融為一體，緊緊的聯(lián)系實際，培養(yǎng)和造就了大批人才。
（一）田園教育是回歸自然的教育。蘇霍姆林斯基的教育生涯緊密聯(lián)系相伴的帕夫雷什中學(xué)，他以這里為教育的基地，使這所普通的鄉(xiāng)村學(xué)校擁有了優(yōu)美的育人環(huán)境。蘇霍姆林斯基充滿創(chuàng)造性地將教育思想與具體的環(huán)境有機結(jié)合，他主張讓兒童回到大自然中，堅持人與自然的和諧發(fā)展。
（二）田園教育是對情感的教育。蘇霍姆林斯基對情感教育尤為重視。情感具有動力功能，因為有情感，人會自覺地投入，獲得很大的動力。同時，情感的發(fā)展與學(xué)生將來發(fā)展成才的目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)成績都是成正比的。基于這一點，作為教師應(yīng)善于抓住學(xué)生的情感，讓學(xué)生領(lǐng)悟到情感教育的感染力，從而收到培養(yǎng)學(xué)生做人和提高學(xué)生整體素質(zhì)的良好效果。
（三）田園教育是勞動的教育。勞動教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有力教育手段，在蘇霍姆林斯基的教育思想中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多獨具特色的勞動教育思想。他認(rèn)為臻于完善的勞動可以使人確立自己的個性，它是蘊涵無限威力的教育源泉。在即將成年之前，就意識到自己的創(chuàng)造力和才能。這意義是非常大的，這個自我意識也就是個性形成的實質(zhì)所在。
二、從蘇霍姆林斯基的田園教育思想中我們的農(nóng)村教育可以得到的啟示
中國的農(nóng)村教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展和改革，取得了長足的進(jìn)步，但是仍然存在著一些誤區(qū)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基關(guān)于田園教育方面的理論為我國農(nóng)村教育提供了許多可借鑒啟發(fā)之處。
（一）在大自然的教育中改變培養(yǎng)目標(biāo)
目前中國農(nóng)村教育的教育目的還是升學(xué)率和教孩子們跳出農(nóng)門。農(nóng)村的教育總是用一種自卑的心理看待自己，趨附城市教育。城市化傾向?qū)е罗r(nóng)村教育不會從自身吸取教育資源，一味的向前看，農(nóng)村教育從教材、教法、課時安排都向城市看齊，缺乏自己的特色。
蘇霍姆林斯基的田園教育就是為農(nóng)村教育找到一條回家的路，在真實的開放的自然中構(gòu)造真正的教育。蘇霍姆林斯基開設(shè)了一系列到大自然的思維課，“藍(lán)天下的學(xué)校”、“我們的幻想之角”、“大自然——健康的源泉”。在大自然中孩子們獲得了知識，獲得了健康，獲得了美的享受。同時，也發(fā)展了他們的思維，開拓了他們的視野，讓孩子們能更好的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。
中國農(nóng)村物產(chǎn)豐富，是一個很好的教育資源。我們的孩子們也可以在“藍(lán)天下的學(xué)校”學(xué)習(xí)，農(nóng)村教育的自豪感油然產(chǎn)生。同時我們還可以在教學(xué)里融入一些適合農(nóng)村教育的內(nèi)容，如：丈量土地、農(nóng)藥配制等。大自然的教育不但可以讓孩子們感受到美，同時還可以理論用于實踐，帶動一方經(jīng)濟(jì)，也許他們還可以帶著他們的家長學(xué)習(xí)。農(nóng)村的教育達(dá)到教育的真正目的，農(nóng)村教育的特色也隨之產(chǎn)生。到大自然中去學(xué)習(xí)，在為高校輸送人才的同時，也為農(nóng)村地方輸送人才，讓農(nóng)村教育真正的成為農(nóng)村發(fā)展的動力。
（二）在勞動教育中育人
蘇霍姆林斯基在他的教育實踐中，通過勞動教育讓每個學(xué)生找到表現(xiàn)自己的領(lǐng)域和機會，從而使學(xué)生在德育，美育，智育，體育得到了全面的發(fā)展。在帕夫雷什中學(xué)，從剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生到十年級的畢業(yè)生，人人都從事兩種或三種勞動。人人都在勞動小組里找到了自己喜愛的勞動技藝，到畢業(yè)時，他們往往以擁有方面的技能而自豪。大地上的勞動讓他們收獲了榮譽感，他們?yōu)樽约旱膭趧佣院溃@種自豪感正是我國農(nóng)村教育匱乏的，他們甚至是自卑的，這就需要一個轉(zhuǎn)變的平臺，一個讓學(xué)生為自己勞動而自豪的贊美。
但是我們對農(nóng)村教育對勞動的態(tài)度是，老師教育學(xué)生：不好好讀書，你就一輩子當(dāng)農(nóng)民，一輩子挖土疙瘩。或者把勞動作為一種懲罰的手段，處罰那些學(xué)習(xí)不好的或者調(diào)皮的孩子。我國農(nóng)村教育對勞動技術(shù)教育不夠，只是簡單的體力勞動，缺乏將科學(xué)知識和勞動結(jié)合起來的觀念。只有將科學(xué)文化知識和農(nóng)村實際聯(lián)系起來，農(nóng)村人口的素質(zhì)全面提高和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展才更具可行性，這樣才能充分發(fā)揮勞動育人的功能。
（三）愛——亙古不變的教育主題
由于社會及其歷史的原因，我們的農(nóng)村教育總是教育孩子們要離開農(nóng)村，逃離農(nóng)村，從沒有教育孩子留下改變農(nóng)村的現(xiàn)狀，孩子的教育從一開始就是生疏的，遠(yuǎn)離農(nóng)村的，他們從一開始接受教育就是討厭甚至鄙視、冷漠的。一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，但是農(nóng)民，包括農(nóng)村的教師，總是用一種自卑的心理在看待自己的文化根基，趨附城市教育，用羨慕的眼光看待城市教育。于是，農(nóng)村教育出現(xiàn)了妄圖用城市文化取代鄉(xiāng)村文化，并且鄉(xiāng)村教育也追求城市化，即把城市教育的全部理念、模式和手段通通移植到鄉(xiāng)村來。然而這種移植不可能達(dá)到理想的效果，農(nóng)村教育要達(dá)到城市的水平是不現(xiàn)實的。而我們農(nóng)村的發(fā)展，必須靠新一代的年輕人，用他們所學(xué)為農(nóng)村的發(fā)展服務(wù)，那么孩子對的情感教育就成了關(guān)鍵。
教育應(yīng)從點滴小事做起，關(guān)注孩子們的“情感問題”，呼喚他們“愛”的力量。蘇霍姆林斯基在他的教育實踐中把愛撒向每個孩子的心靈，用他自己的言行去灌溉孩子的心，孩子們體會到了愛，他們把愛又帶給周圍的世界，他們關(guān)注自然界的生命，關(guān)注世界的和平。那么我們就應(yīng)當(dāng)把孩子們帶到大自然當(dāng)中去，在大自然中去培養(yǎng)他們對大自然的愛，培養(yǎng)他們健全的人格，而不是脫離實際的建立在金字塔上的教育。
勞動教育的收獲和體會范文第4篇
【關(guān)鍵詞】勞作教育 服務(wù)式學(xué)習(xí) 工作記錄單 工作細(xì)則
勞動是社會普遍提倡的一種美德，是德育教育最好的載體之一。我系從2010-2011學(xué)年第一學(xué)期開始，在全系學(xué)生中開展了“創(chuàng)建綠色教室”的勞作教育。在一年多時間的探索中，我們通過不斷地學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)和反思勞動對大學(xué)生的影響、帶動等，對大學(xué)生勞作教育進(jìn)行了一些有益的嘗試，并對勞作教育工作思路進(jìn)行了梳理。其中有收獲，有經(jīng)驗，也有一些困惑。
一、勞作教育的意義、目的和必要性
1.勞作教育的意義。目前科技的發(fā)展、多元化價值觀的影響和市場經(jīng)濟(jì)這把“雙刃劍”在給我們各項工作的發(fā)展注入新鮮活力的同時，也使教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何加強德育教育，使未來的勞動者具有社會所期望的道德面貌，成為我們亟待解決的重大問題。我們希望通過勞作教育，幫助學(xué)生選擇正確的道德倫理取向，養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀、理想和社會責(zé)任感以及積極、敬業(yè)、自尊、合作等個性品德。正確認(rèn)識團(tuán)體和個人的關(guān)系，正確認(rèn)識自我，找到個人價值與國家需要的最佳結(jié)合點，激發(fā)工作的欲望和興趣，學(xué)會服務(wù)式學(xué)習(xí)，感受勞動帶來的幸福和快樂，培養(yǎng)自立和負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度，形成與人友善、相互尊重的合作意識。
2.勞作教育的目的。通過讓學(xué)生參與勞作，培養(yǎng)其高尚的人格和高效的學(xué)習(xí)作風(fēng)。在平凡的勞動中，體驗人與人的平等和尊重他人的勞動成果，通過勞作培養(yǎng)學(xué)生獨立自主、誠實守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于奉獻(xiàn)和忠于職守的品質(zhì)，使之成為高素質(zhì)的人才，使學(xué)生畢業(yè)后能以平實負(fù)責(zé)的工作態(tài)度貢獻(xiàn)所長來服務(wù)社會。
3.勞作教育的必要性。勞動是德育教育最好的載體之一。雖然“德智體美勞”是我國長期以來堅持的教育方針，但“勞”在現(xiàn)今的教育中卻漸漸缺失。學(xué)生們養(yǎng)成“好逸惡勞”和“眼高手低”的心態(tài)，他們不愿參加集體勞動，不愿整理好自己的宿舍、不愿意打掃和維護(hù)學(xué)習(xí)生活環(huán)境，繼而看不起體力勞動者，部分學(xué)生缺乏恒心、責(zé)任心，成為擺在我們眼前的事實。
自從有了在我系開展勞作教育的想法后，我們注意吸取和學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)臺灣勞作教育已成為了現(xiàn)今的教育特色之一，筆者曾親自去臺灣高校走訪：臺灣東海大學(xué)在1955年開始實施勞作教育制度，把勞作教育納入教學(xué)計劃，成為大學(xué)生的正式必修課程。1957年，臺灣地區(qū)教育管理機構(gòu)公布了“加強大學(xué)勞動教育實施綱要”。臺灣許多高校正通過勞作教育來促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生持之以恒和認(rèn)真做事的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)校、愛社會的公民意識和社會責(zé)任感，進(jìn)而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣培養(yǎng)出的畢業(yè)生不僅受到用人單位的認(rèn)可和歡迎，還得到了社會的廣泛贊譽。由此可見，教育收效非常明顯，很值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
勞作是一種學(xué)習(xí)，是一種服務(wù)，也是一種美德。學(xué)生在勞作的過程中必然要與他人溝通，在為他人服務(wù)時會得到肯定和贊揚，也會贏得尊重，不但增強了自信心，還能更好的融入社會。通過勞作學(xué)生能夠體會成果的來之不易，就會知道珍惜勞動成果，進(jìn)而激發(fā)對他人、對師長、對社會的感恩之心，增強了社會責(zé)任感。勞作教育考驗著人的敬業(yè)與負(fù)責(zé)的態(tài)度，讓學(xué)生專注而認(rèn)真地完成勞作任務(wù)，對培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、負(fù)責(zé)、勤勞、善良的健全人格是非常有益的。
勞作教育不但可以培養(yǎng)同學(xué)們互相幫助、互相合作、互相關(guān)心的感情，還可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做事和努力學(xué)習(xí)的態(tài)度。如果一個學(xué)生能自覺自愿的認(rèn)真完成勞作任務(wù)，那么相信這位學(xué)生也會自覺自愿的認(rèn)真完成作業(yè)，進(jìn)而樂于承擔(dān)社會工作，或者是積極參加課外科技活動，從而按照總書記在清華大學(xué)建校100周年大會上的講話時提到的對青年的“三點希望”那樣，更加積極、富有熱情，真正實現(xiàn)人的全面發(fā)展。
二、我系在學(xué)生中開展勞作教育的做法和實施方案
1.具體做法。我系開展的勞作教育工作的具體做法是：在系黨支部的號召、帶領(lǐng)與指導(dǎo)下，以思想教育為先導(dǎo)，由系學(xué)生工作辦公室、實踐教學(xué)分中心商議，明確各自的職責(zé)與分工。學(xué)生工作辦公室牽頭，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)，實踐教學(xué)分中心負(fù)責(zé)具體操作。勞作教育的內(nèi)容首先是對學(xué)生進(jìn)行思想上的教育，分以下幾個層面：由全體學(xué)生黨員發(fā)出“創(chuàng)建綠色教室”的倡議；學(xué)生工作辦公室老師在每周學(xué)生干部例會上宣講勞作教育目的、意義、要求等，動員學(xué)生干部帶頭參加；輔導(dǎo)員、班主任對各班學(xué)生進(jìn)行“我貢獻(xiàn)，所以我快樂”的責(zé)任意識和團(tuán)隊意識教育。在具體的實施過程中，我們采取全系所有班級輪作的方式。為形成人人有事干，人人能干事的高效工作方式，各班由團(tuán)支部書記牽頭負(fù)責(zé)，把班里的同學(xué)分成若干小組，7至8名學(xué)生為一個勞作小組，每周的勞作教育由一個勞作小組完成。這種組織形式使得每次參與勞動的學(xué)生人數(shù)不多，不僅便于任務(wù)劃分明確，責(zé)任可以落實到每一個人，而且每個人表現(xiàn)的差異容易顯現(xiàn)，同時利于同組成員間相互監(jiān)督，便于對每名學(xué)生進(jìn)行評價。每周根據(jù)各班課程安排，學(xué)生按勞作小組次序輪流，利用當(dāng)周的課余時間進(jìn)行義務(wù)勞動（根據(jù)勞動地點的衛(wèi)生狀況，每周的任務(wù)量由于課程多少的不同，可能會不一樣，到目前為止，學(xué)生都會認(rèn)真對待）。勞作地點為全系公共學(xué)習(xí)空間，包括實驗室和機房。
2.實施方案。結(jié)合我系勞作教育開展的實際，我們設(shè)計了《工程藝術(shù)系學(xué)生勞作教育工作記錄單》（以下簡稱為《記錄單》）。《記錄單》用于記錄每組學(xué)生的勞作任務(wù)、各勞作小組長及實踐教學(xué)分中心對勞作任務(wù)完成情況的檢查、評價，填完后交至系學(xué)生工作辦公室備案。系學(xué)工辦定期召開各班團(tuán)支書會或勞作小組長會，進(jìn)行階段工作的總結(jié)、獎懲。根據(jù)學(xué)生勞作的情況，我系還制定了《工程藝術(shù)系學(xué)生勞作教育工作細(xì)則》（以下簡稱為《細(xì)則》，另有文件）。《細(xì)則》中規(guī)定了每周勞作工作完成質(zhì)量由實踐教學(xué)分中心進(jìn)行評價，并認(rèn)定合格與否。若不合格則該小組或當(dāng)事人需要在當(dāng)周內(nèi)重新約定時間完成任務(wù)，直至合格。我系勞作教育工作的流程如圖所示。
三、我系在開展勞作教育工作中取得的成績和存在的問題
1.取得的成績。①勞作教育工作逐步系統(tǒng)化。我系勞作教育工作從2010年9月開始至今已有一年多的時間。為做好宣傳、教育工作，學(xué)生黨小組起草了倡議書，學(xué)生黨員到每個班做宣講，讓學(xué)生們了解了勞作教育工作的內(nèi)容和主旨。在號召和帶領(lǐng)下，我系所有的班級都參加了此活動。一年多來，各勞作小組都完成了任務(wù)。但前段工作中也暴露了一些問題，比如學(xué)生積極性不高、被動參與活動、整個工作體系中各方面的職責(zé)不明確、工作質(zhì)量沒有統(tǒng)一合理的標(biāo)準(zhǔn)等。為改進(jìn)這些問題，在實施過程中我系先后制定了《勞作教育活動流程表》、《勞作教育規(guī)程》，從而使每個學(xué)生了解了勞作教育活動開展的流程；劃分和明確了各方的責(zé)任制度，分清了小組負(fù)責(zé)人和每個小組成員在工作中擔(dān)任的角色和責(zé)任；制定了《勞作教育工作記錄單》，用于監(jiān)督每個小組的工作質(zhì)量。形成了完成勞作工作后先由小組負(fù)責(zé)人自查，認(rèn)定合格后再由實踐教學(xué)分中心的教師檢查，并給整個活動書寫評語的做法；對于工作不積極或沒有按時完成任務(wù)的小組或個人作不合格處理，需要另約時間重新進(jìn)行打掃工作；制定了《工程藝術(shù)系學(xué)生勞作教育工作細(xì)則》，對勞教工作的宗旨、基本勞作教育方式、勞作教育規(guī)則、勞作教育的評價與認(rèn)定等內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。通過本學(xué)期出臺的相關(guān)制度，使參與勞作教育活動的學(xué)生做到有章可循，使我系勞作教育工作系統(tǒng)化更進(jìn)一步，并且更加規(guī)范，更具有可操作性。②進(jìn)一步提高了教師“教書育人”的意識。我系的勞作教育是在全系各班開展的，這項活動得到了全系教師們的擁護(hù)和積極響應(yīng)。不僅是學(xué)工辦、實踐教學(xué)分中心的老師們，包括所有的班主任、導(dǎo)師在內(nèi)，一起行動起來為勞作教育獻(xiàn)計獻(xiàn)策，協(xié)助進(jìn)行勞作教育的宣傳和督促工作。大家一致認(rèn)為，作為教師有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生先做人、后做事。而我們對學(xué)生們進(jìn)行勞作教育是在一個層面彌補道德缺失；給學(xué)生提供的勞作機會正是實踐正確勞動價值觀的一種渠道。③培養(yǎng)學(xué)生骨干隊伍。通過勞作教育，我們給學(xué)生搭建了一個鍛煉和學(xué)習(xí)的平臺。特別是學(xué)生干部和積極分子，他們根據(jù)勞作教育工作的流程，各負(fù)其責(zé)，各司其職。在帶領(lǐng)同學(xué)們完成任務(wù)的過程中，他們意識到自己的榜樣作用。他們在工作中學(xué)習(xí)工作方法，學(xué)習(xí)調(diào)動同學(xué)們的積極性，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)、溝通，學(xué)習(xí)營造和諧的工作氛圍。以下是學(xué)生勞作教育過程中的真切感受：(學(xué)生小組負(fù)責(zé)人A)：我是我們小組的負(fù)責(zé)人，首先要完成的工作就是和實驗室老師約時間，老師會給我們2～3個時間段和實驗室使用沒有沖突的時間。但一個小組7～10名同學(xué)很難在這幾個時間都有空。為了完成任務(wù)我就需要找個別同學(xué)做工作，讓他們犧牲一下個人的活動安排。一開始大家都不愿意，我又組織大家一起開座談會，把每個人的困難講出來討論。了解了個別同學(xué)的困難后大家做到了相互理解，為了完成集體任務(wù)愿意調(diào)整一下自己的時間安排。組織同學(xué)參加勞作教育活動，使我的組織能力和溝通能力得到了鍛煉，知曉了具備團(tuán)隊合作意識是每個人參加工作后必須具備的，這也是我們小組每個成員在勞動教育中得到的最大的收獲。④強化了學(xué)生身體力行、尊重勞動的意識。在社會大環(huán)境的影響下，人們的價值取向趨向功利。在勞動價值觀上講奉獻(xiàn)的少，講索取的多；從家庭小環(huán)境的影響看，我系多數(shù)學(xué)生家庭生活條件較優(yōu)越，幾乎是“飯來張口，衣來伸手”。這種優(yōu)越感使他們自我中心意識更加強烈，缺乏生活自理能力，鄙視體力勞動，不尊重別人的勞動成果。通過一段時間的勞作教育，強化了學(xué)生們“我為人人，人人為我”和服務(wù)式學(xué)習(xí)的意識。從以下學(xué)生們的收獲中不難反映出他們在此方面思想認(rèn)識的提高。（學(xué)生小組負(fù)責(zé)人B）：第一次參加勞作教育工作，是我和班里7位同學(xué)一起來的。我之前為大家作了動員，我們的目標(biāo)是一定要做的又快又好。實踐教學(xué)分中心的老師給我們布置任務(wù)后，我們馬上開始打掃。需要40分鐘的任務(wù)我們沒到30分鐘就做完了。我興沖沖的跑到辦公室找老師檢查工作質(zhì)量。老師看了看我們打掃的實驗室，搖了搖頭說：不合格。不合格？為什么？實踐教學(xué)分中心的老師把一張電腦桌往外拉了一些，說你們過來看看。我們湊過去一看，兩個電腦桌中間有很多垃圾。我當(dāng)時真的感到慚愧，對于我們來說在家做家務(wù)太少了，一般都是父母代我們做了本該自己做的事。通過勞作教育讓我們體會到勞動的可貴，不能輕視簡單的勞動。要把簡單的事做好同樣需要認(rèn)真細(xì)致的工作態(tài)度。（普通學(xué)生）：我第一次參加勞作教育工作被分配和幾個同學(xué)打掃畫室。工作中我才感覺到我們平時太不注意愛惜自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，更沒能體會到實驗室老師工作的辛苦。畫室中打掃出來最多的就是同學(xué)們吃的零食包裝和畫畫用剩的紙屑。我平時也有在畫室中吃東西的習(xí)慣，包裝紙隨手就扔掉了。看著清掃出的一大堆垃圾，我體會到我原來的行為是可恥的。公共環(huán)境不僅需要大家共同清理，更需要每個人來自覺維護(hù)。這不只是公德心的體現(xiàn)，更是對勞動的尊重。從學(xué)生們的感受可以看出，我系的勞作教育工作已初現(xiàn)成果。通過近一年的勞作教育工作的實施，學(xué)生們在組織能力、溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、相互理解能力、勇于承擔(dān)責(zé)任、增強奉獻(xiàn)精神和如何做人做事等方面有了不同程度的提高。
勞動教育的收獲和體會范文第5篇
附小坐落在南昌市繁華的南京東路上，校園面積不大，“開心菜園”在學(xué)校西邊的圍墻根下。在校長余衛(wèi)的陪同下，記者參觀了這塊布滿綠色的菜園。雖然時令已至隆冬，但挺立在寒風(fēng)中的蘿卜、白菜、大蒜等蔬菜卻綻放綠色，為寒冬的校園涂上了一抹亮色。每一塊菜畦上都插上了設(shè)計精巧的牌子，牌子上都有一個經(jīng)過學(xué)生反復(fù)推敲的名字，如“瘋狂菜地”“苗兒蔥蔥”“七彩菜園”“菜園”等。余衛(wèi)校長介紹說，菜園的總面積600平方米，共有52塊菜畦，每塊菜畦6.5平方米，其中4塊菜畦是專業(yè)菜農(nóng)師傅種植的示范地。每個種菜小組由6～8名學(xué)生組成，負(fù)責(zé)耕種一塊“責(zé)任田”。生機勃勃的菜園，成為整個校園景觀的“點睛之筆”。
一條勞動育人的新路
近一段時間以來，中國新聞網(wǎng)、《東方教育時報》、江西電視臺等媒體紛紛報道附小特色校本課程“開心菜園”的辦學(xué)經(jīng)驗，南昌市的一些學(xué)校也派人到附小參觀學(xué)習(xí)，“開心菜園”已經(jīng)成為附小的一張嶄新的名片。
“2011年，學(xué)校拆掉了一些舊建筑，空出了一塊地方。學(xué)校處于城區(qū)的黃金地段，寸土寸金。對如何使用這寶貴的600平方米空地，大家可謂眾說紛紜。”校長余衛(wèi)卻有自己的想法，“把它開作一塊菜地。我的這一想法一提出，就得到了大家的贊同。我是在農(nóng)村長大的，從小學(xué)到高中一直有勞動課，學(xué)校的勞動教育培養(yǎng)了我對勞動的感情，對我的人生價值觀的形成產(chǎn)生了積極的影響。而現(xiàn)在我們的學(xué)生，絕大多數(shù)是在城市里長大的，缺少許多與泥土親近的童趣，甚至有的孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)而不能自拔。當(dāng)時網(wǎng)絡(luò)游戲‘開心農(nóng)場’很流行，我們學(xué)校也有學(xué)生玩這種游戲，喜歡在網(wǎng)上‘種菜’‘偷菜’。我們?yōu)槭裁床荒軌蚪o學(xué)生提供一個真實的‘開心農(nóng)場’呢？用勞動培養(yǎng)學(xué)生對勞動的敬畏之情，錘煉學(xué)生的人格。”余衛(wèi)詮釋了創(chuàng)辦“開心菜園”的創(chuàng)意。
于是，附小面向五年級全體學(xué)生開設(shè)“開心菜園”校本課程，370多名學(xué)生每人都有一塊“責(zé)任田”。“開心菜園”課程分課堂教學(xué)、種植實踐和綜合拓展活動三個環(huán)節(jié)。學(xué)校組織教師和菜農(nóng)一起編寫校本教材，組織學(xué)生到菜園種菜，聘請菜園專職管理員打理菜園，開展形式多樣的系列拓展活動等，菜園成為孩子們成長的樂園，也成為傳承田園文化的大課堂。
多年來，附小把“德育為先”作為貫穿辦學(xué)始終的一條紅線，精心實施“四大工程”：生命教育工程、文明教育工程、科學(xué)素養(yǎng)工程、藝術(shù)修養(yǎng)工程，奏響了立德樹人的交響曲。現(xiàn)如今，又創(chuàng)辦了“開心菜園”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)種菜的過程中增長知識，養(yǎng)成良好的思想品德，開拓了一條育人的新途徑。
知行合一的大課堂
鋤地、播種、填土、澆水……這些平時在田間見到的耕作場景如今被“搬”到了附小校園里，而種地的“主人翁”也由面朝黃土背朝天的農(nóng)民變成了稚氣未脫的小學(xué)生。2013年秋季開學(xué)的第一天，附小六年級的學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，在“開心菜園”里收獲自己上學(xué)期的“勞動果實”，歡樂的笑聲在校園的上空飄蕩。
“開心菜園”校本課程研發(fā)的主要成員涂宜梅介紹說，種植實踐環(huán)節(jié)是“開心菜園”校本課程的核心環(huán)節(jié)，每個星期學(xué)生需要到菜園來學(xué)習(xí)一次種植技術(shù)，每個小組每天需輪流派一名成員到菜園來觀察菜的長勢。學(xué)校從附近農(nóng)村聘請了菜農(nóng)師傅擔(dān)任學(xué)生的“種菜導(dǎo)師”，邀請有關(guān)農(nóng)學(xué)專家來給學(xué)生講解“蔬菜里的科學(xué)”。在整個實踐過程中，每一名學(xué)生都要親身體驗從整地做畦、施基肥、播種、育苗、定植、施肥、澆水、植株調(diào)整、病蟲害防治到收獲的所有環(huán)節(jié)。學(xué)校設(shè)計了“時間安排表”和“我的發(fā)現(xiàn)問題卡”，各小組要記錄種植日志，每個學(xué)生每周都要記錄種植歷程。與此同時，學(xué)校還將蔬菜種植延伸到家庭，鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的家庭陽臺蔬菜栽培技術(shù)，嘗試在家中陽臺上用花盆種植蔬菜。
久居都市的孩子，對種菜有一種新鮮感，一聽說種菜就有一種沖動。五（3）班鄭雋馳同學(xué)《種植的樂趣》一文寫道：“我們終于可以下菜地啦！眺望著校園右側(cè)那一片我們的菜地，可以明顯看出菜葉長大了很多，一陣微風(fēng)拂過，猶如一片綠色的波浪在風(fēng)中蕩漾，好看極了！我心里頓時涌起一陣歡喜。”
“走進(jìn)菜園，我快步走向我們的‘自由菜地’。綠色的菜葉好像一個活潑的綠色小精靈，在微風(fēng)中跳起了歡快的舞蹈，仿佛在迎接我們的到來。我蹲下來，俯下身子，輕輕地用手撩開蘿卜上的菜葉。前幾天都在下雨，已經(jīng)明顯看出底下的蘿卜凸出來了，泥土還是濕潤的，菜葉上沾有幾滴新鮮圓潤的露珠。雨后，一股泥土的味道飄蕩在整個菜園的半空中，舒服極了。”
五（4）班涂文欣這樣回憶學(xué)習(xí)種菜的片斷：“松土、播種、除草、間苗、收獲……每次校本課都令我難忘。其中，最令我難忘的是移栽小青菜的那堂課。移栽的步驟是這樣的：先選定一棵小青菜，然后握住根部搖一搖它，使它附近的土松一點，然后用力一拔，把它。再選定一個空位，在那挖一個小洞，大小大概和青菜差不多，接著把青菜放進(jìn)去，把挖出來的土倒在它旁邊，用鏟子鋪均勻，最后用手按幾下就栽好了……”
有趣的是，五（1）班賀思晨同學(xué)把自己比作一名“都市農(nóng)夫”，喜歡感受勞動的味道。事實的確如此，興趣是最好的老師，孩子們對種菜的每一道工序都學(xué)得非常認(rèn)真，非常有心得。
“開心菜園”的創(chuàng)辦是一個新生事物，沒有經(jīng)驗借鑒，很多工作得從零開始。教學(xué)生種菜，首先得有教材，學(xué)校組織教師和菜農(nóng)一起編寫校本教材《開心菜園》，分上下兩冊。涂宜梅老師說，教材的編寫注重理論與實踐的有機結(jié)合，注重知識的系統(tǒng)性，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅可以了解各種常見蔬菜的品種、特色及生長習(xí)性，掌握蔬菜的栽培技術(shù)，探究蔬菜的營養(yǎng)和保健價值，還可以通過了解二十四節(jié)氣等知識，規(guī)劃、打理自己的“開心菜園”。“我們在實踐中不斷地對教材進(jìn)行修改和完善，不把教材編成簡單的種植知識匯編，而是創(chuàng)造性地把‘實踐安排表’‘我的發(fā)現(xiàn)記錄卡’、種植日志簿和綜合實踐活動納入教材中，具有很強的針對性和實用性。”涂宜梅老師說。凝聚著教師們心血的校本教材《開心菜園》，于2013年4月榮獲南昌市校本教材開發(fā)一等獎。
教學(xué)時，老師常常將學(xué)生帶到菜地，讓學(xué)生在自己的“責(zé)任田”中進(jìn)行實踐和探究。在教學(xué)實踐中，附小以“開心菜園”為媒介，把種菜與語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科教學(xué)緊密地結(jié)合起來，豐富了學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容和形式。
例如菜園里的種植實踐豐富了學(xué)生的體驗，為作文教學(xué)提供了素材。讓學(xué)生堅持寫種植日志，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣和細(xì)膩豐富的情感，學(xué)生寫作文時不再感到無事可寫、無話可說。學(xué)校專門舉辦了命題作文比賽和優(yōu)秀種植日志展覽，讓學(xué)生們分享在“開心菜園”里的體驗和感受。又如美術(shù)教師很多時候會把學(xué)生直接帶到開心菜園去上寫生課，學(xué)校還開展全校性的蔬菜寫生比賽。
再如英語課上的單詞學(xué)習(xí)，每學(xué)習(xí)一個關(guān)于蔬菜的單詞，學(xué)生們總能“牽”出一串相關(guān)的單詞。“開心菜園”的主題墻上就張貼著各種蔬菜的英文名稱，能讓學(xué)生輕輕松松學(xué)英語。
數(shù)學(xué)老師則指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識，分配各小組種植的蔬菜，各小組還要比拼哪種分配方法才更為科學(xué)和合理。
科學(xué)課在講授“植物的生長變化”“食物中的營養(yǎng)”等章節(jié)的知識時，常會結(jié)合大家在菜園里的實踐，讓知識學(xué)習(xí)生活化，學(xué)生聽得津津有味。
校本課程“開心菜園”的教學(xué)，十分注重教與學(xué)、知與行的結(jié)合，讓理論與實踐激情嫁接。殷芳老師的《青菜的定植》獲南昌市綜合實踐說課比賽一等獎，涂宜梅的《我種植、我快樂、我收獲――開心菜園種植探究展示活動案例》獲得全國綜合實踐活動案例一等獎，她申報的個人課題《在開心菜園教學(xué)中踐行生活教育思想的研究》已順利結(jié)題。知行合一的校本課程，成了提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的大課堂，豐富了素質(zhì)教育的形式和內(nèi)容。
收獲的不僅僅是菜
附小舉辦的“首屆開心菜園收獲節(jié)”，給人耳目一新之感。涂宜梅老師介紹，收獲節(jié)的內(nèi)容豐富多彩，有種植活動征文比賽、菜園手抄報評比、菜園繪畫比賽、菜園攝影比賽和菜園開放日活動，并會對部分收獲的蔬菜進(jìn)行展示以及舉辦菜肴品嘗會。涂宜梅說，所謂菜園開放日，就是向全校的學(xué)生開放菜園，讓他們參觀菜園，了解菜園，激發(fā)他們對種菜的興趣。一到開放日，特別讓孩子們高興的是，在收獲節(jié)后，學(xué)生可以把自己種的菜帶回家，讓爸爸媽媽分享勞動的果實。賀思晨同學(xué)說：“回家后，我把三棵大白菜交給了媽媽，媽媽把它們炒成了一盤美味佳肴。我夾了一片白菜葉放在嘴里，啊――真甜！這是我吃過的最美味的蔬菜。其實，我品嘗的不是白菜的味道，而是自己勞動的味道！”
是的，學(xué)生最大的收獲不是蔬菜，而是成長。“在蔬菜種植活動中，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛勞動、珍惜勞動成果的良好品德。”余衛(wèi)校長高興地說。
“原來農(nóng)民伯伯種菜是這么辛苦，我們居然還這么浪費，吃不完的菜就倒掉了。尊重別人的勞動成果，就是尊重別人。我們其實心里都知道，可是只有親身體會才能真正懂得。”五（3）班鄧子怡深有體會地說。學(xué)生們在勞動中收獲了成長。家長們也高興地發(fā)現(xiàn)，孩子們變了，變得愛做家務(wù)了，變得懂得珍惜勞動成果。一位家長告訴記者：“自從孩子上了“開心菜園”課程，我們家的花盆都不是種花了，而是種青菜了。”
文化搭臺，“開心菜園”唱戲。學(xué)校依托“開心菜園”， 組織開展了系列拓展活動，為學(xué)生搭建一個個鍛煉和成長的舞臺。舞臺的帷幕徐徐拉開后，學(xué)生們飽含深情地朗誦了詩歌《種菜的那些事兒》，激起了一陣又一陣暴風(fēng)雨般的掌聲。根據(jù)種植日志記錄的事兒，孩子們自編自演文藝節(jié)目，形象生動地描述了在蔬菜種植過程中的收獲和樂趣。群口相聲《蔬菜爭功》，展示了學(xué)生們對蔬菜營養(yǎng)價值的理解。歌舞《井岡山下種南瓜》則把學(xué)生們種植蔬菜的豐收喜悅表現(xiàn)得淋漓盡致。這一切都使“開心菜園”散發(fā)著濃濃的文化味。學(xué)校針對小學(xué)生的特點，通過小學(xué)生喜聞樂見的文藝表演形式，演繹“開心菜園”里的故事，讓勞動在學(xué)生的心里崇高起來。
“開心菜園”不僅僅是針對五年級學(xué)生的校本課程，也是其他年級學(xué)生的體驗和實踐基地。蔬菜生長過程中的變化和奧妙，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，他們學(xué)會了觀察與思考，并由此轉(zhuǎn)化為對大自然的好奇、對自然現(xiàn)象的理解和對科學(xué)活動的熱愛。在親近大自然的過程中，他們甚至開始關(guān)注媒體中常常說到的“三農(nóng)問題”，學(xué)生的思想不斷成熟，在別具一格的田園文化中健康快樂地成長。一名學(xué)生在《種植日志》中寫道：“成功沒有捷徑，這次播種的經(jīng)驗使我明白一個道理：要做好一件事，并取得成功，就需要按照科學(xué)的方法一步一個腳印地做好每一個細(xì)節(jié)，馬馬虎虎，自以為是遲早都是要接受教訓(xùn)的。我們的學(xué)習(xí)難道不是這樣嗎？”
