環(huán)保專業(yè)畢業(yè)設計

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環(huán)保專業(yè)畢業(yè)設計范文第1篇

Abstract： In the new period requirements of "Industry-Academy-Research-Application"， the management systems of graduation project of vehicle engineering was systematically researched， which mainly involved in the process， problem choice， tutoring， operation process， reply and effect of graduation project. Practice has proved that the result of this program in improving engineering practice capacity and engineering innovative capacity of students are evident.

關(guān)鍵詞： 畢業(yè)設計;產(chǎn)學研用;應用型本科;車輛工程

Key words： graduation project;Industry-Academy-Research-Application;application-oriented colleges and universities;vehicle engineering

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）04-0278-03

0 引言

應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠?qū)⒖茖W理論轉(zhuǎn)化為可操作應用的工程方案或設計圖紙的人才[1-2]。“產(chǎn)學研用”是一種生產(chǎn)、學習、科學研究、實踐運用的系統(tǒng)合作工程[3]。畢業(yè)設計工作是應用型本科院校專業(yè)教學中的一個最為重要的實踐教學環(huán)節(jié)[4]。在當前“產(chǎn)學研用”的背景下，工程教育應回歸工程，即以提高學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力為目標，重點強化畢業(yè)設計工程性或?qū)嵱眯裕谔岣弋厴I(yè)生工程實踐能力和工程設計能力的同時，力爭在提高畢業(yè)生工程創(chuàng)新能力上取得明顯成效[5-9]。

1 畢業(yè)設計現(xiàn)狀分析

1.1 教師 對于應用型本科院校的教師，在完成較為繁重的教學任務的同時，也面臨著科研任務的巨大壓力，由于擴招導致的師生比較低，教師很難保證有足夠的時間和精力來指導每一個學生的畢業(yè)設計工作上。另一方面，對于大部分教師，從高校畢業(yè)后直接進入大學承擔教師工作，其本身缺乏工程經(jīng)歷和工程實踐經(jīng)驗，導致畢業(yè)設計題目的工程實踐性不強，或完全脫離工程實踐。

1.2 學生 絕大多數(shù)應用性本科院校將畢業(yè)設計過程全部安排在第八學期，因此，很多畢業(yè)生由于面臨找工作、實習、研究生復試和公務員考試等問題導致沒有時間和精力顧及畢業(yè)設計，甚至出現(xiàn)了抄襲現(xiàn)象。因此，最為實踐教學中最為重要的一個環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計并沒有完全達到全面檢驗學生綜合素質(zhì)和工程實踐能力的效果。

1.3 管理 不同于集中式教學，畢業(yè)設計期間學生相對較為分散，且畢業(yè)設計歷時近四個月，周期較長，再加上學生的就業(yè)壓力和指導教師的教學、科研任務繁重，客觀上給畢業(yè)設計的管理工作帶來困難，往往流于形式。

2 產(chǎn)學研用視角下的畢業(yè)設計過程管理

為規(guī)范畢業(yè)設計管理、提高實踐教學質(zhì)量，學校制定了《黑龍江工程學院本科生畢業(yè)設計工作管理規(guī)定》，在此基礎上，黑龍江工程學院汽車與交通工程學院出臺了《汽車與交通工程學院畢業(yè)設計實施細則》等相關(guān)系列文件，對畢業(yè)設計選題、導師選派、過程安排與管理、成果考核等作出了明確的規(guī)定，加強了過程管理和目標管理。

2.1 工作流程 考慮到第七學期學生面臨就業(yè)找工作的客觀問題，通常將理論教學安排在前12周，在13-20周為實習等實踐教學環(huán)節(jié)，學生在第七學期后半部分相對而言時間較為靈活。因此，調(diào)整了畢業(yè)設計工作流程的時間節(jié)點，將圖1汽車與交通工程學院車輛工程專業(yè)畢業(yè)設計工作流程中“第一項指導教師填寫、提交題目”至“第八項組織學生收集資料撰寫開題報告”安排在第七學期的第16周至第19周完成。這樣，學生提前開始進行畢業(yè)設計，緩解了第八學期學生和教師時間和精力投入不足的狀況。

2.2 選題 作為該校七個“卓越工程師計劃”試點專業(yè)之一，汽車與交通工程學院車輛工程專業(yè)堅持“產(chǎn)學研用”相結(jié)合的畢業(yè)設計指導模式，即依托本專業(yè)擁有的黑龍江省重點實驗室、省部級教學科研平臺、校外實踐教學基地及具有多年工程實踐經(jīng)歷的企業(yè)教師，實行指導教師與校內(nèi)與企業(yè)導師（雙導師）共同申報與院系二級（必要時校院系三級）的選題審查制度，要求申報課題數(shù)量大于學生人數(shù)20%。對在畢業(yè)設計過程中有要求變更題目（中期檢查之后不許再變更）的情況，需填寫《汽車與交通工程學院畢業(yè)設計題目變更審批表》。嚴格按照“一人一題”、“真題實做”的模式開展畢業(yè)設計工作（由多名學生共同參加的項目，必須明確每名學生應獨立完成的任務，并在畢業(yè)設計題目上加以區(qū)別）。

由于采用雙導師指導畢業(yè)設計，車輛工程專業(yè)畢業(yè)設計題目大多來自教師的科研項目和工程需求，進而保證畢業(yè)設計與工程實踐、科研實際相結(jié)合，提高學生的工程能力。車輛工程專業(yè)畢業(yè)設計題目包含實際工程項目、科研項目等類型，如表1所示。

2.3 指導 車輛工程專業(yè)畢業(yè)設計實施指導教師負責制，指導教師應對學生畢業(yè)設計質(zhì)量負責，企業(yè)指導教師應具有中級以上職稱，指導教師要求責任心強，在指導過程中注重對學生獨工程實踐能力培養(yǎng)的同時，注重對學生思想和心理健康方面的引導。同一組指導教師（雙導師）指導的學生數(shù)量原則上不得超過8名。對在畢業(yè)設計過程中有要求變更指導教師的情況，需填寫《汽車與交通工程學院畢業(yè)設計指導教師變更申請表》。

通過校企合作，部分學生到簽約單位參與實際工程項目完成畢業(yè)設計，將畢業(yè)設計與科研生產(chǎn)一線結(jié)合起來，取得了良好的效果。如車輛工程專業(yè)與日本豐田汽車公司共建T-TEP培訓中心，“訂單式”培養(yǎng)豐田汽車服務工程師，因此，“豐田班”學生畢業(yè)設計題目大多來自豐田汽車公司生產(chǎn)任務;如簽約到北京亞新科天緯油泵油嘴有限公司的車輛工程專業(yè)學生，這部分學生基于油泵油嘴產(chǎn)品市場調(diào)研、產(chǎn)品設計、產(chǎn)品制造與過程控制、產(chǎn)品銷售與服務的全生命周期，開展畢業(yè)設計工程，畢業(yè)設計過程在亞新科天緯公司完成。

2.4 過程管理 學院對畢業(yè)設計指導過程進行開題答辯、中期檢查和畢業(yè)設計審閱（預答辯）等多次檢查。開題答辯主要檢查學生的對選題和任務書的理解、調(diào)研資料的整理和開題報告的撰寫質(zhì)量、主要技術(shù)指標和擬解決關(guān)鍵問題的正確性及畢業(yè)設計路線和進程安排的合理性等，對檢查結(jié)果進行通報。中期檢查在畢業(yè)設計主要檢查題目或指導教師的變更情況、畢業(yè)設計進度情況、過程管理材料的填寫情況、學生所做工作與設計任務的符合度及預期達成情況、遇到的困難和解決途徑等情況，重點檢查督促在初期被警告學生的情況，對檢查結(jié)果進行通報。畢業(yè)設計審閱（預答辯）之前，指導教師對所指導學生的畢業(yè)設計完成情況進行審核評價，并對是否同意參加答辯及推優(yōu)給出初步意見。畢業(yè)設計審閱（預答辯）主要采取分組答辯的形式，查看學生畢業(yè)設計的完成質(zhì)量，過程管理材料的填寫情況、答辯安排組織情況的合理性，并讓學生熟悉答辯的流程，在此過程中，近三年還對部分學生的成果進行外審和檢查。其中畢業(yè)設計過程管理材料中的《畢業(yè)設計指導記錄》，是檢查整個畢業(yè)設計期間師生的互動情況，指導記錄內(nèi)容包括：指導內(nèi)容、存在問題及解決思路、指導時間、學生簽字、教師簽字等，可以評價指導教師的指導到位情況，借此督促指導教師定期檢查學生的工作進度和工作質(zhì)量，解答和處理學生提出的有關(guān)問題，并隨時做好記錄，認真填寫指導記錄。指導教師（包括企業(yè)導師）檢查學生進度每周不少于2次，指導時間不低于2學時/人?周。在簽約單位進行畢業(yè)設計的同學，要求定期向?qū)W院指導教師以郵件或電話的形式匯報工作，系主任定期檢查《畢業(yè)設計指導記錄》。

2.5 答辯 答辯是畢業(yè)設計最后一個環(huán)節(jié)，是全面檢查和評估畢業(yè)設計質(zhì)量的重要手段[4]。畢業(yè)設計成績由平時成績（占10%）、指導教師成績（占20%）、預答辯成績（占20%）和答辯成績（占50%）構(gòu)成，其中平時成績主要考查學生出勤、開題和中期檢查的綜合情況，根據(jù)考勤表和各小組上報的成績按照4：3：3的權(quán)重給出。畢業(yè)設計答辯由畢業(yè)設計答辯委員會主持，下設若干答辯小組，其成員包括院系領(lǐng)導、專業(yè)教師、企業(yè)或科研院所技術(shù)人員，每組設一名秘書。對于在簽約單位完成的畢業(yè)設計，與企業(yè)導師單獨成立答辯小組，小組成員中企業(yè)導師人數(shù)比例不得低于40%。

各答辯小組根據(jù)各項成績的權(quán)重，確定該生的最終畢業(yè)設計成績，成績等級分為優(yōu)秀、良好、中、及格和不及格五個等級。對獲得優(yōu)秀畢業(yè)設計的學生還要填寫優(yōu)秀畢業(yè)設計推薦表上報答辯委員會進行審查，答辯委員會從獲得優(yōu)秀畢業(yè)設計的學生中，推選“黑龍江工程學院優(yōu)秀畢業(yè)設計”（簡稱“校優(yōu)”），評選數(shù)量為各教學單位本科生畢業(yè)論文（設計）總數(shù)的2%。再從“校優(yōu)”中推薦產(chǎn)生黑龍江工程學院“創(chuàng)新杯”優(yōu)秀畢業(yè)設計，評選數(shù)量為各教學單位本科生畢業(yè)設計總數(shù)的1%，采取公開答辯的方式進行。與工程實際結(jié)合的畢業(yè)設計優(yōu)先推選“校優(yōu)”，評選依據(jù)為《黑龍江工程學院本科生優(yōu)秀畢業(yè)設計評選標準》。

2.6 效果 經(jīng)過近三年的探索與實踐，建立了嚴格且規(guī)范的畢業(yè)設計過程管理體系，堅持開展畢業(yè)設計自檢工程，結(jié)合學校專家組的反饋意見，進一步完善了畢業(yè)設計過程管理體系，使畢業(yè)設計的質(zhì)量呈現(xiàn)上升趨勢，近三年車輛工程專業(yè)畢業(yè)設計成績分布如表2所示。

3 結(jié)語

畢業(yè)設計是應用型本科院校人才培養(yǎng)的最后也是最為重要的一個環(huán)節(jié)[10]，在堅持“產(chǎn)學研用”相結(jié)合的前提下，著重培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。通過多年的探索與實踐，建立并完善了車輛工程畢業(yè)設計過程管理體系，培養(yǎng)應用型人才的目標得以保證，促進了畢業(yè)設計質(zhì)量的全面提高。

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基金項目：本文系黑龍江工程學院教育教學改革工程項目

環(huán)保專業(yè)畢業(yè)設計范文第2篇

環(huán)境工程專業(yè)旨在培養(yǎng)具備城市和城鎮(zhèn)水、氣、聲、固體廢物等污染防治和給排水工程、污染控制規(guī)劃和水資源保護等方面的知識，能在政府部門、規(guī)劃部門、環(huán)保部門、設計單位、工礦企業(yè)、科研單位等從事規(guī)劃、設計、施工和研究開發(fā)方面工作的環(huán)境工程高級工程技術(shù)人才。環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)設計可提高學生綜合分析問題與解決問題的能力，同時也可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和實踐能力，因此高質(zhì)量的畢業(yè)設計有助于提高環(huán)境工程本科教學質(zhì)量，有助于培養(yǎng)環(huán)境工程學科高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。我校環(huán)境工程專業(yè)于1999 年開始招收本科生，2006年以優(yōu)秀成績順利通過教育部組織的本科教育水平評估，經(jīng)過10余年發(fā)展，該專業(yè)已具備一定規(guī)模，并得到社會的廣泛認可。但由于多方面的原因，近年來環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)暴露出一些問題，使畢業(yè)設計質(zhì)量呈下降趨勢，因此提高環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)設計質(zhì)量，成為環(huán)境工程專業(yè)高等教育工作者亟待解決的問題。

1 畢業(yè)設計環(huán)節(jié)存在的問題

1.1 畢業(yè)設計題目與工程實際脫節(jié)

目前的畢業(yè)設計題目通常由指導教師確定，指導教師的水平將嚴重影響畢業(yè)設計題目的質(zhì)量。由于我校環(huán)境工程專業(yè)的部分專業(yè)教師為年輕的碩士、博士，參加工作時間短，教學經(jīng)驗不足且缺乏工程實際經(jīng)驗，因此給學生選擇的畢業(yè)設計題目多為模擬設計，如模擬廢水處理工藝的設計、廢氣處理工藝的設計等。此類題目雖具有一定的工程應用背景，但與真題真做差距較大。學生在做畢業(yè)設計時，多簡單套用國家規(guī)范、標準及教材中的相關(guān)內(nèi)容，對設計方案的確定、工藝參數(shù)的選擇等都比較隨意，未能結(jié)合實際工程進行選擇，導致本文由收集整理畢業(yè)設計形式雷同，沒有特色。

1.2 指導教師投入精力不足，指導環(huán)節(jié)薄弱

指導教師在指導多名學生畢業(yè)設計的同時，還要承擔較繁重的教學和科研任務，致使指導畢業(yè)設計的時間不足，影響學生畢業(yè)設計的質(zhì)量。另外，畢業(yè)設計的指導要求教師具有豐富的教學經(jīng)驗、工程實踐經(jīng)驗或科學研究經(jīng)驗，而近年來許多碩士、博士未經(jīng)過工程實踐鍛煉和系統(tǒng)的崗前培訓，從學校畢業(yè)就直接進入一線教學崗位，缺少畢業(yè)設計的指導經(jīng)驗和工程實踐經(jīng)驗，在選題、教學手段、方法和內(nèi)容等方面均存在較大不足，影響其對學生畢業(yè)設計的指導質(zhì)量。

1.3 學生時間與精力投入不足

根據(jù)我校環(huán)境工程專業(yè)的教學計劃，第8學期前3周為畢業(yè)實習，接下來是為期14周的畢業(yè)設計，而這一階段是學生解決就業(yè)問題的關(guān)鍵時期。目前，由于高校畢業(yè)生就業(yè)為雙向選擇，競爭激烈。對于未找到就業(yè)單位的學生來說，他們把大量的時間和精力投入到解決就業(yè)問題，而導致用于畢業(yè)設計的時間和精力明顯不足。同時指導教師也為學生求職著想，放寬對學生的要求，降低畢業(yè)設計難度。而對于已確定就業(yè)單位的學生來說，若將來從事的工作性質(zhì)與專業(yè)相差較遠，則認為畢業(yè)設計不太重要，進而投入畢業(yè)設計的精力有限。另外，有些學生根據(jù)多年來無論畢業(yè)設計質(zhì)量高低最后都能通過的現(xiàn)象，想當然地認為“畢業(yè)設計不卡人”，從而對畢業(yè)設計的態(tài)度消極，時間精力投入不足，影響畢業(yè)設計質(zhì)量。

1.4 畢業(yè)設計管理力度有待加強

學校和學院近年來針對畢業(yè)設計出臺了相應的管理規(guī)定，起到了一定作用，但在實際管理中還存在一些問題。（1）題目質(zhì)量把關(guān)不嚴。學院雖然有畢業(yè)設計題目審查一關(guān)，但由于各種原因，力度不夠，未能起到把關(guān)的作用。（2）對畢業(yè)設計檢查效果不佳。據(jù)學校畢業(yè)設計管理規(guī)定，對畢業(yè)設計要進行初期、中期檢查，相關(guān)要求也較為嚴格，而在實際操作過程中，有的檢查未按規(guī)定進行或雖進行了檢查，但未做好檢查情況的反饋工作，導致檢查“走過場”，未能很好地發(fā)揮作用。（3）在畢業(yè)設計評審及成績評定環(huán)節(jié)把關(guān)不嚴，不論設計質(zhì)量高低，均可參加答辯，同時對畢業(yè)設計的成績評定比較寬松，多年來不及格率基本為零，形成了畢業(yè)設計無論質(zhì)量高低均能通過的現(xiàn)象。

2 提高環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的應對措施

2.1 選題與工程實際相結(jié)合

畢業(yè)設計題目是影響畢業(yè)設計質(zhì)量的主要因素之一。為保證畢業(yè)設計題目質(zhì)量，在選題方式上，由指導教師“閉門編題”的傳統(tǒng)做法逐漸改變?yōu)榈皆O計院或相關(guān)企業(yè)尋找課題，在實踐中選擇課題[1]。畢業(yè)設計題目的深度和廣度既要滿足教學要求，又要切合環(huán)境工程領(lǐng)域的實際應用，如某化工廠的廢水或廢氣治理課題、某水泥廠的噪聲控制課題、某小區(qū)的固體廢物治理課題等。同時指導教師布置的設計任務不僅要讓學生所學的知識得到全面應用，而且還要培養(yǎng)學生多方面的技能。學院通過畢業(yè)設計督導組加強對畢業(yè)設計題目的審查工作，不符合要求的畢業(yè)設計題目，將不允許開題。

2.2 提前進入畢業(yè)設計階段

為了避免學生因求職而對畢業(yè)設計質(zhì)量的不重視，可讓學生提前進入畢業(yè)設計階段。為此，我校將環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)方案進行了修訂，修訂的總體思想是專業(yè)課程前移，在第7學期的前8周僅安排少量專業(yè)課程學習，讓學生利用第7學期的后半學期進行畢業(yè)設計；同時學生也可以根據(jù)自身情況，把畢業(yè)設計的一部分工作利用寒假時間完成。由于在第7學期和假期已進行了部分畢業(yè)設計工作，因此學生在求職比較忙碌的第8學期，也能夠按時完成畢業(yè)設計任務，并保證質(zhì)量。

2.3 加強質(zhì)量監(jiān)督，完善過程管理

畢業(yè)設計實行以指導教師全面負責的指導教師負責制[2]。畢業(yè)設計期間，指導教師對畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)進行檢查和督促，及時了解學生的進展情況，并結(jié)合具體情況進行指導，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，以保證學生能夠按時且保質(zhì)保量地完成畢業(yè)設計。同時學院成立畢業(yè)設計督導組負責畢業(yè)設計的檢查工作，進行定期與不定期檢查[3]。通過不定期檢查掌握學生在各個環(huán)節(jié)的畢業(yè)設計情況，及時發(fā)現(xiàn)和解

決問題，并加強對指導教師的監(jiān)督。定期檢查主要分為中期檢查和后期檢查。中期檢查通常安排在畢業(yè)設計的第7周，主要檢查學生的畢業(yè)設計進度、質(zhì)量以及學生在畢業(yè)設計期間的出勤情況和指導教師的指導情況。后期檢查通常安排在答辯前1～2周，主要檢查學生畢業(yè)設計的完成情況以及畢業(yè)設計質(zhì)量，若質(zhì)量較差，將不允許參加正常答辯。

2.4 嚴格答辯程序，避免走過場

成立以專業(yè)指導教師和畢業(yè)設計督導組為主體的答辯委員會，負責整個答辯過程。答辯過程分為兩個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是對學生的答辯資格進行審查，答辯委員會通過審查學生畢業(yè)設計質(zhì)量，確定學生的答辯資格。對沒有完成畢業(yè)設計或完成的畢業(yè)設計質(zhì)量較差，將不允許其參加答辯。第二個環(huán)節(jié)是在答辯過程中，除考查學生對本環(huán)境工程專業(yè)的基礎知識、基礎理論和基本技能的掌握情況，同時還要考查學生獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。對未能達到畢業(yè)設計要求，答辯不及格的學生，不予通過，要求其重修畢業(yè)設計，并重新答辯。同時為督促在校大學生養(yǎng)成良好的學習風氣，在畢業(yè)答辯過程中，學院組織低年級的本專業(yè)學生參加旁聽，以利于低年級學生熟悉答辯流程，同時畢業(yè)設計不予通過的真實例子可也促進低年級學生認真學習，樹立良好的風氣。

2.5 增強教師的綜合素質(zhì)，強化指導環(huán)節(jié)

畢業(yè)設計涵蓋的知識面較廣，畢業(yè)設計的指導不僅要求教師具有扎實的理論基礎，還需要有豐富的工程經(jīng)驗和較高的學術(shù)水平[4]。因此，要提高畢業(yè)設計質(zhì)量，必須要求教師拓寬自身的知識面，同時加強實踐方面的鍛煉，以提高自身綜合素質(zhì)。一方面，通過組建老中青相結(jié)合的導師團隊，通過老教師的傳幫帶，促進青年教師指導能力的提高[5]。另一方面，鼓勵青年教師系統(tǒng)學習本專業(yè)的相關(guān)課程，并組織青年教師到工程設計和研究院所等單位進行培訓學習或掛職鍛煉，積累工程經(jīng)驗和研究經(jīng)歷，使青年教師盡快成長，從而提高指導學生畢業(yè)設計的能力[6]。

環(huán)保專業(yè)畢業(yè)設計范文第3篇

關(guān)鍵詞: 環(huán)境科學專業(yè) 專業(yè)特色 培養(yǎng)目標

目前,我國已有250多所高校開設環(huán)境科學本科專業(yè),少數(shù)設置于教育部直屬高校,大部分設置于地方高校,普遍存在專業(yè)設置時間短、專業(yè)建設任務重的問題。環(huán)境科學專業(yè)在建設過程中,如何結(jié)合地方實情,服務于地方經(jīng)濟發(fā)展的實際需要,凝煉專業(yè)特色和準確專業(yè)定位,是環(huán)境科學專業(yè)建設中必須解決的問題。揚州大學環(huán)境科學專業(yè)特色及學生培養(yǎng)目標課題組,對環(huán)境科學專業(yè)建設中的定位與特色問題進行了相關(guān)的教改研究,取得了一些有益的經(jīng)驗。

一、環(huán)境科學專業(yè)學科特點

環(huán)境科學是以“人類―環(huán)境”為研究對象,研究人類活動對環(huán)境的影響,受影響的環(huán)境對人類反作用的問題。環(huán)境科學是一個由多學科到跨學科的龐大科學體系組成的新興學科,也是介于自然科學、社會科學和技術(shù)科學之間的邊際科學,具有很強的綜合性與復雜性。

環(huán)境科學專業(yè)覆蓋面廣,研究方向繁雜,使得環(huán)境科學專業(yè)學科特色不顯著,影響了學科的發(fā)展。我們認為環(huán)境科學專業(yè)在保證其專業(yè)學科內(nèi)涵要求的基礎上,一定要有自己的特色,要與“眾”不同,在課程設置與實踐性環(huán)節(jié)等方面不能是簡單的“拼盤”,不能面面俱到,面面俱到的結(jié)果是面面不到。

二、專業(yè)定位與培養(yǎng)目標

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,環(huán)境問題呈現(xiàn)出復雜性與多樣性,對環(huán)保人才的素質(zhì)要求不斷提高,培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強,具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才應該是環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)的總體要求。

不同類型的高校,其專業(yè)定位與培養(yǎng)方式的側(cè)重點應有所不同。研究型大學以培養(yǎng)高層次的理論型和研究型人才為主,教學科研并重的大學以培養(yǎng)應用研究型人才為主,以教學為主的大學重點培養(yǎng)應用型和實用型人才。

專業(yè)培養(yǎng)目標反映了人才培養(yǎng)的規(guī)格和標準,地方高校因其地區(qū)差異和發(fā)展水平差異,準確的培養(yǎng)目標定位是專業(yè)建設前提。揚州大學系江蘇省屬重點綜合性大學,為教學科研并重型地方高校。依據(jù)江蘇省社會經(jīng)濟發(fā)展水平及揚州大學的性質(zhì),我校環(huán)境科學專業(yè)以培養(yǎng)應用型人才為主,兼顧研究型人才的培養(yǎng)。

我們依據(jù)畢業(yè)生每年的就業(yè)情況,不斷修訂完善環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在課程設置方面,重點加強與學生就業(yè)關(guān)系緊密的《環(huán)境工程》、《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境影響評價》等課程的實踐性教學環(huán)節(jié),除了與課程配套的相關(guān)教學實驗以外,還有課程實習或課程設計,增強學生的動手能力,培養(yǎng)的本科生具有較強的社會適應能力與競爭力。我校環(huán)境科學專業(yè)從2003年開始招生,已畢業(yè)四屆本科生,畢業(yè)生大學英語四、六級通過率92%以上,江蘇省計算機二、三級通過率95%以上。每年七月初,畢業(yè)生就業(yè)率達92%以上,近三分之一畢業(yè)生考上研究生,少量進入環(huán)境監(jiān)測站及相關(guān)事業(yè)單位,多數(shù)畢業(yè)生進入企業(yè)相關(guān)崗位。

就目前就業(yè)形勢而言,環(huán)境科學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主渠道應該在企業(yè)。環(huán)保局、環(huán)境監(jiān)測站、環(huán)科所等單位基本處于飽和狀態(tài),這些單位不應作為招生宣傳時環(huán)境科學專業(yè)學生就業(yè)的標桿。許多學生當初報考環(huán)境科學專業(yè),總認為畢業(yè)后能進入環(huán)保局、環(huán)境監(jiān)測站及環(huán)科所等單位,事實并非如此。就業(yè)事實與期望值相差甚遠,使得環(huán)境科學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率偏低,環(huán)境科學專業(yè)在社會上的就業(yè)“口碑”不佳。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),主要原因是學生不愿進企業(yè),不愿進基層,服務企業(yè)的意識很淡薄,總想進環(huán)保類機關(guān)及事業(yè)單位,而這些單位基本處于飽和狀態(tài),基本不需要招人。我們認為要解決這些問題的關(guān)鍵在于,一是招生宣傳要多強調(diào)為企業(yè)服務,畢業(yè)后進入企業(yè)相關(guān)環(huán)保崗位,降低學生進入環(huán)保事業(yè)單位的期望值;二是學生進校后加強實踐性教學,特別是與企業(yè)環(huán)保崗位關(guān)系密切的相關(guān)課程的實習及設計,使學生進入企業(yè)后能與工作無縫對接;三是提升學生的能力素質(zhì),重視大學英語四、六級,計算機等級考試通過率,安排部分學生在大二階段參與教師的科研工作,為少部分想進一步考研深造的學生打下良好的基礎。

環(huán)境科學專業(yè)內(nèi)涵為解決以人類為中心的各種環(huán)境問題,環(huán)境問題可謂包羅萬象,紛繁復雜。在確定專業(yè)目標定位,制訂人才培養(yǎng)方案時,高校既要考慮專業(yè)學科內(nèi)涵所規(guī)定內(nèi)容,又要有所側(cè)重。揚州大學為地方綜合性高校,主要面向地方,為地方經(jīng)濟發(fā)展服務。江蘇南、北地域經(jīng)濟差別很大,發(fā)展很不平衡,蘇北經(jīng)濟薄弱,人才相對缺乏,而蘇南經(jīng)濟體量大,人才濟濟。因此,我校環(huán)境科學專業(yè)的定位是以人才需求為導向,培養(yǎng)基礎扎實、專業(yè)面寬、動手能力強、肯吃苦,愿意到蘇北及蘇中地區(qū)企業(yè)環(huán)保崗位建功立業(yè)的專門人才。

三、專業(yè)特色為專業(yè)之生命

許多高校環(huán)境科學專業(yè)都是在傳統(tǒng)學科基礎上建立起來的,其課程設置無論是基礎課還是專業(yè)課,基本上是在原專業(yè)所設課程的基礎上的適當增減,即減少幾門專業(yè)課,或增加幾門環(huán)境類課程,“母系”的痕跡很深,普遍存在著基礎不廣,培養(yǎng)口徑過窄、太專的問題。

1987年以來,國家教育主管部門對高校本科專業(yè)目錄進行了幾次調(diào)整,環(huán)境科學類本科專業(yè)實行以綜合性整體化為主,加強基礎,拓寬口徑,環(huán)境類相關(guān)專業(yè)合并為環(huán)境科學專業(yè)。隨著本科專業(yè)目錄的幾次調(diào)整,各高校環(huán)境科學專業(yè)課程設置幾乎一樣,一副面孔,雖然“母系”的痕跡少了,但沒有了自己的特色。

我國地域遼闊,社會經(jīng)濟發(fā)展極不平衡,各高校設置的環(huán)境科學專業(yè)如沒有自己的特色,培養(yǎng)的學生就沒有競爭力,不能很好地為當?shù)胤缴鐣?jīng)濟發(fā)展服務。

環(huán)境科學專業(yè)特色應從當?shù)厣鐣枨蠹熬唧w的實踐活動過程中凝煉而成。具體思路如圖所示:

揚州大學環(huán)境科學專業(yè)特色與學生培養(yǎng)目標建設實施過程主要有以下幾方面。

1.以需求為導向,面向基層,面向蘇中、蘇北等區(qū)域,培養(yǎng)環(huán)境科學專門人才,鼓勵畢業(yè)生服務基層,扎根基層。

2.專業(yè)課程設置不求多而全,只求少而精,重點突出《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境影響評價》等課程的課程實習及課程設計,使學生畢業(yè)后進入企事業(yè)環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價等崗位能“無縫對接”。

3.大學二年級開始實施本科生導師制,學生與專業(yè)教師雙向選擇,每位專業(yè)教師至多帶5名本科生,學生參與教師的部分科研工作,教師在價值觀、人生觀等方面零距離對學生進行潛移默化的影響,引導學生樹立積極向上的世界觀、切合自身實際的擇業(yè)觀。

4.第七學期即開始畢業(yè)論文(設計)工作,形式多樣,少部分考研的學生可以在校內(nèi)參與教師的科研工作做畢業(yè)論文,鼓勵其余的學生帶著問題到相關(guān)企業(yè)做畢業(yè)設計,學生在企業(yè)做畢業(yè)設計的過程中學會了許多實用技能,為他們畢業(yè)求職作了一定的鋪墊效應。

四、結(jié)語

地方高校環(huán)境科學專業(yè)在保證專業(yè)學科內(nèi)涵基本要求的前提下,一定要有自己的特色,沒有特色就沒有優(yōu)勢,沒有優(yōu)勢就沒有生命。課程設置要突出與學生就業(yè)關(guān)系密切的相關(guān)課程,專業(yè)課程不宜多而全。少數(shù)考研的學生參與教師的科研工作做畢業(yè)論文,為他們進一步深造夯實科研基礎。其他學生盡可能到企業(yè)做畢業(yè)設計,企業(yè)與學生之間也有一個相互了解的過程,實踐證明此方法能明顯提升學生的就業(yè)率。

參考文獻:

[1]溫桂清,蔣治良,李俊.高校環(huán)境科學專業(yè)就業(yè)分析及培養(yǎng)模式探析[J].高教論壇,2010,(6):108-109.

[2]石輝,張承中,趙曉光.論環(huán)境科學專業(yè)的特色建設[J].理工高教研究,2009,28(4):127-129.

環(huán)保專業(yè)畢業(yè)設計范文第4篇

完成單位：東華大學

完成人：薛罡、劉振鴻、余陽、馬承愚、馬春燕

在中國成為紡織業(yè)世界工廠的同時，紡織行業(yè)已是中國水污染的主要來源之一。作為水污染的重要來源，中國的紡織工業(yè)還消耗了巨大的水資源，在水資源利用效率方面遠遠落后于世界其他地區(qū)。東華大學環(huán)境工程專業(yè)從開始設立至今，依托學校紡織專業(yè)特色，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，為紡織工業(yè)的污染治理和國家的環(huán)境保護做出了重要貢獻。

東華大學環(huán)境工程專業(yè)水處理課題小組開發(fā)的“甲醇精餾殘液兼氧生物處理新技術(shù)”在黃浦江上游吳涇化工總廠應用，使原水甲醇含量由5000~10000ppm，降到0.5ppm以下，極大改善了黃浦江水質(zhì)；“己內(nèi)酰胺單體回收及水資源回用技術(shù)”在中國金輪集團與上海簾子布總廠應用，每年回收單體資源3400噸，大幅削減水污染物排放，節(jié)支5100萬元，“紡織工業(yè)發(fā)達地區(qū)水環(huán)境綜合整治技術(shù)”應用于江蘇吳江盛澤鎮(zhèn)，為該鎮(zhèn)區(qū)域水環(huán)境保護節(jié)約資金1億多元。

工程人才廣受好評

以紡織等相關(guān)專業(yè)為基礎而設立的環(huán)境工程專業(yè)具有鮮明的行業(yè)特色，但畢業(yè)生不同程度存在工程能力不足的問題。東華大學環(huán)境工程專業(yè)近年以強化學生工程應用能力為目標，進行了一系列教學改革，并收到了較好的效果。近幾年環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生始終保持100%年終就業(yè)率，其中20%~30%畢業(yè)生在紡織行業(yè)就業(yè)。通過學校的走訪調(diào)查，收集了大量就業(yè)單位的反饋信息。調(diào)查顯示，用人單位普遍認為：“本專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)基礎扎實，吃苦耐勞，愛崗敬業(yè)，勤學好問，適應能力強。本專業(yè)的許多畢業(yè)生在環(huán)境保護管理部門和企事業(yè)單位已成為部門負責人或技術(shù)骨干。”

自2005年以來，環(huán)境工程專業(yè)教學體系的改革采用逐步改革、逐步實踐、穩(wěn)步推進的方法，對人才培養(yǎng)中工程能力弱化的問題進行了逐步糾正。經(jīng)過課程教學體系、實驗教學體系、課程設計及畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的綜合教學改革，在水污染控制工程應用能力培養(yǎng)方面，學生已基本具備了接近于給水排水工程的專業(yè)畢業(yè)生的工程應用能力，據(jù)2006年教育部本科教學評估中環(huán)保公司、設計院等用人單位反饋，本校畢業(yè)生已具備較為扎實的工程應用基本理論知識和技能；同時根據(jù)2010年6月教育部組織專家對環(huán)境工程專業(yè)認證中用人單位的反饋信息，環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)生工程能力得到了用人單位的普遍認可。教學改革實踐表明，環(huán)境工程本科畢業(yè)生在學習階段獲得了較為全面的水污染控制工程應用知識，工程應用能力得到顯著提高，畢業(yè)生廣受環(huán)保企業(yè)的歡迎。東華大學環(huán)境工程專業(yè)已具備進一步實施教育部提出的“卓越工程師”培養(yǎng)計劃的基礎條件。

新實踐模式兼顧基礎和專業(yè)

改革原有課程體系，提高學生工程設計能力，成為東華大學環(huán)境工程專業(yè)的教學改革特色。首先對課程體系進行調(diào)整和增補，并在學生學習專業(yè)基礎課和專業(yè)方向課程的過程中予以實施，配合相應的課程設計、認知實習及實驗環(huán)節(jié)，使學生在前期夯實理論和專業(yè)知識基礎；在后期主要結(jié)合工程實踐開展畢業(yè)設計工作，逐步糾正人才培養(yǎng)中工程能力弱化的問題。并通過修訂教學計劃，構(gòu)建環(huán)境工程專業(yè)工程化教育課程體系。課程體系在保證基礎能力培養(yǎng)的同時，充分反映紡織污染控制與資源化學科特色。以強化學生工程實踐能力培養(yǎng)為目標，設立大型實驗和工程設計型實驗，構(gòu)建以紡織印染廢水處理為核心的課程設計和畢業(yè)設計體系，使實踐教學更符合工程應用型人才培養(yǎng)的特點。

通過多年的實踐，環(huán)境工程專業(yè)建立了仿真和設計型實驗教學新方法，提出了實驗、實習等實踐環(huán)節(jié)在時間和空間上統(tǒng)一、相互滲透的新實踐模式，以及將課程設計、畢業(yè)設計與實踐環(huán)節(jié)有機結(jié)合的“三位一體”式教學新模式，為未來環(huán)境工程國家級特色專業(yè)建設及“卓越工程師”人才培養(yǎng)計劃的實施奠定了良好基礎。水污染控制方向課程教學劃分為“水質(zhì)處理”及“水的輸配”兩大模塊；將實施的紡織印染廢水處理典型工程案例反映到教學中，夯實工程基礎能力教學的同時兼顧了專業(yè)特色，形成了以紡織印染廢水處理為主線的課程設計及畢業(yè)設計體系，紡織印染廢水處理一直是東華大學環(huán)境工程專業(yè)的特色和優(yōu)勢，以紡織印染廢水處理為素材的工程設計包含的知識點更為豐富，對提高學生工程能力更具鍛煉價值。

圍繞校園周邊環(huán)境的環(huán)境監(jiān)測大型實驗，成為在校學生將課本知識運用到實踐中的最好途徑。東華大學充分利用現(xiàn)代教學手段，構(gòu)建工程仿真實驗教學方法，開發(fā)了“化工原理實驗CAI”仿真實驗系統(tǒng)，引進了《水處理實驗模擬系統(tǒng)》等計算機仿真實驗教學系統(tǒng)，創(chuàng)建了“先仿真實驗、再實地實驗”實驗教學新模式。以工程設計型實驗強化學生對工程理論知識的感性和理性認識，設置環(huán)境監(jiān)測大型設計型實驗，組織學生進行工程現(xiàn)場監(jiān)測評價，設置工程應用設計型實驗，學生可根據(jù)水質(zhì)自行確定水處理工藝可行性方案并驗證方案的正確性，充分調(diào)動了學生學習的主動性。

經(jīng)過多年的努力，這里形成了一支以具有高級職稱和博士學位的中青年教師為主、老中青結(jié)合、活躍在教學第一線的可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境工程教學團隊。資深師資力量所具備的豐富的工程經(jīng)驗和教學經(jīng)驗也成為人才培養(yǎng)的法寶。環(huán)境工程專業(yè)經(jīng)過多年的建設，已擁有16位活躍在教學第一線的教師，已形成以優(yōu)秀的中青年教師為核心的可持續(xù)發(fā)展的教學團隊。團隊中包括教育部新世紀優(yōu)秀人才1名、國家級有突出貢獻的中青年專家1名、上海市育才獎獲得者2名、寶鋼優(yōu)秀教師獎獲得者1名、上海市高校優(yōu)秀青年教師2名，團隊博士化率為93.8%，其中教授5名，副教授9名，講師2名。團隊成員不僅在教學方面獲得優(yōu)異成績，而且在科研方面也主持和參與完成了多項國家級和省部級重要的科研項目，并獲得多項國家級及省部級科技獎勵。團隊多年來秉承“教學與科研”并重的建設理念，將教學和科研有機結(jié)合，以教學帶科研，以科研促教學，獲得良好效果。

全國示范的經(jīng)典

經(jīng)過近6年的教學改革及實踐，環(huán)境工程專業(yè)在教材編寫、精品課程、教學成果方面也獲得了顯著成績。2010年9月，東華大學環(huán)境工程專業(yè)入選國家級特色專業(yè)建設項目，以提高學生工程能力為目標的教學改革成為“重中之重”。環(huán)境污染治理學科基礎課程教材——《環(huán)境監(jiān)測》已成為全國高校環(huán)境類專業(yè)的經(jīng)典教材，是環(huán)境類專業(yè)發(fā)行量最大的教材之一，絕大多數(shù)高校采用本教材，并受環(huán)境工程教學指導委員會委托，主持召開四次環(huán)境監(jiān)測教學研討會，內(nèi)容始終跟上學科前沿，處于全國領(lǐng)先水平；《環(huán)境監(jiān)測》課程也入選2007年上海市精品課程和2009年國家級精品課程，成為全國具有示范和引領(lǐng)作用的經(jīng)典課程。

環(huán)保專業(yè)畢業(yè)設計范文第5篇

Abstract: With the great development opportunity, the demand of talent in environmental protection industry shows growth trend, but there are also challenge. Environment protection for enterprises is more social benefits in short term, and the laws and regulations of environment are not perfect or do not enforce the law strictly, which makes environmental protection industry absorb the talents deficiently. Environmental protection industry also needs technical support and participating in R & D directly, which increases the pressure of employment. Generally speaking, the employment of environmental specialty students still has great difficulty, and the employment space need further expanding.

關(guān)鍵詞： 環(huán)境專業(yè)；就業(yè)

Key words: environmental specialty；employment

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）28-0171-02

0 引言

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，我國所面臨的環(huán)境問題也越來越突出，環(huán)境污染的形勢日益嚴峻。同時，隨著人民生活水平的不斷提高，對環(huán)境質(zhì)量的要求也會越來越高。與此同時，國家在原有環(huán)保總局的基礎上，對涉及環(huán)境保護的相關(guān)政府職能進行整合，成立了新的環(huán)保部，也預示著政府對未來環(huán)境保護的重視和關(guān)切。相對于不斷增長的環(huán)保需求，我國的環(huán)境保護事業(yè)起步較晚，經(jīng)費短缺，欠賬較多。所以，從本質(zhì)上來看，我國現(xiàn)有環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展遠遠不能滿足不斷增長的環(huán)保需求。這種需求無論從數(shù)量還是從質(zhì)量上都存在巨大的潛力[1]。但從現(xiàn)有的環(huán)保企業(yè)來看，普遍存在著政府投入不足、企事業(yè)規(guī)模偏小、行業(yè)發(fā)展不夠規(guī)范、企業(yè)人才需求不夠旺盛等現(xiàn)實情況。加之環(huán)保產(chǎn)業(yè)起步較晚，產(chǎn)業(yè)之間的鏈條尚未形成，且對于一般生產(chǎn)企業(yè)而言，做環(huán)保主要還是表現(xiàn)在一種外部效應，更多的是一種社會效益，且做環(huán)保還要有較大的經(jīng)濟投入，所以他們對環(huán)保的重視程度以及對環(huán)保人才的吸納便可想而知。

從以上分析不難發(fā)現(xiàn)，環(huán)境產(chǎn)業(yè)雖然是朝陽產(chǎn)業(yè)，但由于生產(chǎn)企業(yè)和社會對環(huán)保人才的吸納程度有限，環(huán)境類專業(yè)的就業(yè)形勢遠比不上電子、通訊等熱門專業(yè)，也落后于化學、材料等傳統(tǒng)專業(yè)，就業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀，“就業(yè)相對困難”一直困擾著環(huán)境類專業(yè)的畢業(yè)生。

1 環(huán)境類學生的就業(yè)現(xiàn)狀分析

我國的環(huán)境專業(yè)教育始于 20 世紀 70 年代末，真正形成規(guī)模是在 80 年代末期，快速發(fā)展則處于高校大力擴招的 90 年代后期。起初，僅有少數(shù)工科高校設有環(huán)境類專業(yè)，隨著社會對環(huán)境工程人才需求的增加，環(huán)境類專業(yè)逐漸在理、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)、管等類學校出現(xiàn)，設置環(huán)境專業(yè)高校的比例逐年提高[2]。以廣東省為例，據(jù)不完全統(tǒng)計，目前在廣東高校中設立環(huán)境類專業(yè)的就有中山大學、華南理工大學、華南師范大學、暨南大學、廣東工業(yè)大學、華南農(nóng)業(yè)大學、廣州大學、仲凱農(nóng)業(yè)工程學院等高校，此外還有一些專科學校和職業(yè)技術(shù)學院也在培養(yǎng)該方面的人才，每年環(huán)境類專業(yè)招生的本科人數(shù)2000以上，專科學生數(shù)百人左右。廣東環(huán)保部門及相關(guān)企事業(yè)單位每年能接受的畢業(yè)生也就50-80人左右。另外，由于我國的環(huán)保產(chǎn)業(yè)尚處于起步階段，人們對環(huán)境保護的認識更多的是一種事業(yè)而不是產(chǎn)業(yè)，環(huán)保相關(guān)的公司特點是規(guī)模小、產(chǎn)品單一、產(chǎn)值低下，科研條件差。環(huán)保類公司企業(yè)無論是在質(zhì)量還是數(shù)量都不能與其他行業(yè)相提并論，所以環(huán)境類專業(yè)的畢業(yè)生要從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，相當困難。

以廣州某重點大學環(huán)境學院為例，2010年本科畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)227人，其中從事與本專業(yè)相關(guān)的人數(shù)為121人，占就業(yè)總?cè)藬?shù)的53％，而2009年、2008年這一數(shù)值分別為51％、48％，從以上數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，近些年來該校環(huán)境類畢業(yè)生畢業(yè)后從事環(huán)境類行業(yè)的人數(shù)是雖然有所增大，社會對環(huán)保人才需求也還是呈現(xiàn)出一定程度的增長。但作為國家985重點高校，這些年來有近50%的環(huán)境類畢業(yè)生從事與環(huán)保無關(guān)的職業(yè)，這一現(xiàn)象也值得我們反思。

2 環(huán)境類學生就業(yè)困難的原因

2.1 從現(xiàn)有的環(huán)保企業(yè)來看，普遍存在著政府投入不足、企事業(yè)規(guī)模偏小、行業(yè)發(fā)展不夠規(guī)范、企業(yè)人才需求不夠旺盛等現(xiàn)實情況。一般來講，20-30人規(guī)模的環(huán)保企業(yè)可以稱得上具有一定規(guī)模了，50人以上的公司都可以稱為大企業(yè)了。加之環(huán)保產(chǎn)業(yè)起步較晚，產(chǎn)業(yè)之間的鏈條尚未形成，且對于一般生產(chǎn)企業(yè)而言，做環(huán)保主要還是表現(xiàn)在一種外部效應，更多的是一種社會效益，且做環(huán)保還要有較大的經(jīng)濟投入。還有就是國家的環(huán)保法律法規(guī)不健全、監(jiān)督執(zhí)法不嚴、處罰力度不夠，還存在很多漏洞，讓本該防止或是治理的污染處于監(jiān)管的真空狀態(tài)。基礎差，底子薄。行業(yè)的特性，在具體的環(huán)境治理行業(yè)，往往投入大于產(chǎn)出，贏得微小。客觀條件讓環(huán)境類畢業(yè)生的就業(yè)處于異常尷尬的境地。

2.2 學生的就業(yè)觀念還沒有轉(zhuǎn)變過來。客觀上，環(huán)境類畢業(yè)生逐年遞增、各級政府機關(guān)和企事業(yè)部門只能接收少量畢業(yè)生、環(huán)境類公司企業(yè)小而少的殘酷現(xiàn)實。主觀上，學生不愿意離開大城市，據(jù)廣州某高校統(tǒng)計，他們學校每年環(huán)境類畢業(yè)生中有將近90％人留在珠三角，而其中有80％以上的學生留在了廣州和深圳這兩個城市。另外就是學生的期望值高，存在攀比心理，這樣往往錯失很多很好的就業(yè)機會，另一方面學生就業(yè)的功利化也較為嚴重，在工作崗位上不思進取，缺乏應有的專業(yè)素養(yǎng)，給用人單位造成不良影響，也給下一屆畢業(yè)生的就業(yè)帶來困難。

2.3 環(huán)境類專業(yè)是典型的“越老越值錢”，一般工資待遇相對較高的環(huán)保設計院等單位，都要求有相當工作經(jīng)驗；另外，每年畢業(yè)生的增長數(shù)量遠大于社會需求[3]。

2.4 學生在校所學知識與社會需求有一定的脫節(jié)，課程設置和實際運用相差非常大。如工藝備陳舊落后；另外，學生對一些行業(yè)的工藝設計了解甚少。比如測COD，在學校又是試劑又是加熱，測一次折騰2小時，而現(xiàn)在水廠是用紫外光直接實時監(jiān)控[4]。這主要是因為近些年各普通高校環(huán)境工程專業(yè)多為較新的專業(yè)，底子薄，很多都還從屬于化工學院；另一方面，即使學生在學校見到比較先進的儀器設備，也只是認識參觀，學生的動手實踐能力較差，與社會真正的需求不相適應。

3 擴大環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的對策

環(huán)境類專業(yè)人才需求的多樣化，就業(yè)趨勢的多元化，學生素質(zhì)、個好的差異性和培養(yǎng)復合型、綜合性人才的要求，高等院校應依據(jù)自身的區(qū)域經(jīng)濟社會條件、專業(yè)定位，相關(guān)學科建設水平，實驗教學設施建設狀況，貫徹“以生為本，因材施教，面向社會，辦出特色”的治學理念，實施“拓寬基礎，文理工交叉，強化應用，激勵創(chuàng)新，提高素質(zhì)，多規(guī)格、多層次、多渠道培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。另外，可以設置一些課程對學生進行全面的素質(zhì)教育，例如大一《大學生活規(guī)劃》課程，大二《讓大學成為職業(yè)規(guī)劃的起點》課程，大三《了解職業(yè)、發(fā)展自己》課程，大四《職業(yè)選擇原則與策略》、《求職面試技巧》課程，讓學生在大學生期間對自己的人生、職業(yè)有一個清晰的規(guī)劃。對學生進行系統(tǒng)和立體式的培養(yǎng)。

3.1 提高環(huán)境專業(yè)學生的實踐能力 實踐教學包括多方面的內(nèi)容，主要有課程實驗、課程設計、專業(yè)實習與畢業(yè)設計。在安排課程實驗與課程設計環(huán)節(jié)時，可適當減少所給條件，增加實驗與設計的靈活性，給予學生充分發(fā)揮創(chuàng)造性的空間；專業(yè)實習特別是在校外工廠企業(yè)實習時，盡量做到既讓學生參觀，又讓學生親自動手，不僅讓他們有直觀的感受，還讓他們有切身的體會；畢業(yè)設計時可與導師的科研相結(jié)合，導師僅指導研究方向，檢查工作進度，培養(yǎng)他們獨立科研的能力[5]。為了鼓勵學生積極參加創(chuàng)新實踐活動，積極營造參與創(chuàng)新活動的良好氛圍，不斷提高學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學生的社會實踐能力，增強學生在擇業(yè)上的競爭力。可以設立相應的實踐創(chuàng)新獎學金，并以此類實踐創(chuàng)新活動樹立一個標桿、榜樣，產(chǎn)生“標桿、榜樣效應”，營造良好創(chuàng)新氛圍，使其他學生都能向獲獎者學習，更好地進行鉆研與創(chuàng)新。

3.2 做好就業(yè)市場的培育 為讓環(huán)境類專業(yè)學生好就業(yè)、就好業(yè)，我們應該早計劃、早安排、早行動，組織例如職業(yè)生涯規(guī)劃設計報告會、“我的攤位我做主”創(chuàng)業(yè)體驗大賽、就業(yè)形勢報告會、就業(yè)動員會和就業(yè)經(jīng)驗交流會等；對畢業(yè)生的去向選擇進行調(diào)研，根據(jù)不同去向的畢業(yè)生進行分類輔導，安排專人收集并及時就業(yè)信息。與此同時，將就業(yè)工作前移、重心下移、觸角前伸，采取“請進來和走出去”相結(jié)合的方法，主動與有關(guān)單位聯(lián)系和溝通，進一步拓展就業(yè)渠道，充分調(diào)動校內(nèi)校外兩種資源，積極開發(fā)校內(nèi)校外兩個市場，密切與行業(yè)協(xié)會等社會組織的聯(lián)系和溝通，將學生的就業(yè)工作貫穿與學生教育與管理工作的全過程，在狠抓學生基本技能的基礎上，著重加強對學生管理溝通能力的培養(yǎng)校企合作教育是學校與企業(yè)在資源、技術(shù)、師資培養(yǎng)、崗位培訓、學生就業(yè)、科研活動等方面的合作，利用學校與企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)能適應市場經(jīng)濟發(fā)展、適合企業(yè)需要的應用型人才為目的的教育模式，利用學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗與能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合起來，最終實現(xiàn)學校與企業(yè)的雙贏的一種人才培養(yǎng)模式。

3.3 注重培養(yǎng)學生的綜合能力素質(zhì) 社會的發(fā)展，時代的進步，更新了人們的教育教學質(zhì)量評價觀。用人單位更注重能力評價，學生的獨立工作能力、操作技能、學習新知識能力、表達與溝通能力及合作能力均受到更多的重視。敬業(yè)精神與進取心仍然是十分看重的素質(zhì)。企業(yè)一般會把學生的獨立工作能力放在素質(zhì)要求第一位，其次是專業(yè)技能和操作能力，對所需人才的職業(yè)素質(zhì)要求必須具備敬業(yè)精神和進取心以及為人際溝通及團隊協(xié)作精神。因此，高校環(huán)境類人才培養(yǎng)目標應定位于“具有較強實踐能力和良好的職業(yè)素質(zhì)，具有較強和較廣的崗位適應能力，面向社會和市場需求的技術(shù)型、應用型、管理型的復合型環(huán)保類專業(yè)人才”[6]。

3.4 加強高校環(huán)境類教師隊伍建設，積極開展國內(nèi)外的合作與交流 提高教育教學質(zhì)量，教師是關(guān)鍵。因此，建立一支穩(wěn)定的、具有良好科學素養(yǎng)、基礎理論扎實、獻身于高等環(huán)境教育的師資隊伍是至關(guān)重要的。提高環(huán)境工程高等教育質(zhì)量，教師是關(guān)鍵。因此，應成立高等環(huán)境教育師資培養(yǎng)點或培訓機制，由若干高等院校來分別承擔不同的培養(yǎng)內(nèi)容。同時，加強各類大學之間的經(jīng)驗交流，只有通過不斷的合作與交流，才有利于開拓眼界，促進環(huán)境工程本科專業(yè)的健康發(fā)展，使培養(yǎng)的環(huán)境工程類人才真正為中國的環(huán)保事業(yè)做出貢獻。此外，應積極開展國際合作與交流，學習和借鑒發(fā)達國家的環(huán)境教育經(jīng)驗，開拓眼界，促進我國高等環(huán)境教育的發(fā)展[7]。

參考文獻：

[1]李順興等．環(huán)境科學本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討．漳州師范學院學報（自然科學版），2002，15（4）：94～96.

[2]孔秀琴等.環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)形勢分析及教學對策初探[J].甘肅教育學院學報：自然科學版，2002，16（4）：69-73.

[3]蒲清平等.環(huán)境工程專業(yè)本科生畢業(yè)生就業(yè)形勢分析與對策[J].高等建筑教育，2005，14（3）：112-114.

[4]張煥禎等．中國環(huán)境工程本科教育發(fā)展及人才需求分析．環(huán)境保護，2003，2：59～64.

[5]劉元元，高俊敏，趙春平，王濤，吉方英.環(huán)境工程專業(yè)生產(chǎn)實習面臨的問題與改革措施[J].高等建筑教育，2008，17（3）：114-117.