城鄉規劃畢業設計

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城鄉規劃畢業設計范文第1篇

關鍵詞：社會類課程；城鄉規劃；課程設置

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0181-03

一、現代城鄉規劃思想的社會學淵源

現代城鄉規劃誕生于19世紀末、20世紀初，是對工業革命帶來的種種城市問題和矛盾的一種回應。諸如英國著力于解決住房問題、德國致力于解決城市擴展、美國的重心則是城市的美化方面等。雖然各個國家在城鄉規劃實踐活動方面表現出一定的差異性，但不得不說，現代城鄉規劃的萌生與工業化、城市化有著直接的關系，多數西方資本主義國家經歷了“工業化―城市化―現代城鄉規劃誕生”這樣一種線性過程。開始于18世紀中葉的工業革命，不僅是一場技術性的變革，更重要的是它塑造了一種全新的工作和生活方式，工業本身除了牟利的動機之外，從19世紀開始就成為促成城鎮化的積極因素和巨大推動力。在這場技術革命當中，煤炭成為了工業發展的主要動力來源，鐵路的修建使工業企業選址脫離原材料產地成為可能，城市逐漸成為產業和人口的聚集之地，與此同時，空氣污染、公共衛生問題、住房問題特別是貧民窟的出現，引起了一些社會學家的關注。針對英國大城市的弊端，艾比尼澤?霍華德1898年出版了《明日：一條通向真正改革的和平之路》表達了一個社會學家對城市問題的關注，書中試圖通過開展一場重大的社會變革來解決城市問題，為此，他構建了一個是為健康、生活以及產業而設計的田園城市模式。20世紀初，圍繞美國芝加哥大學社會學系形成的社會學派對芝加哥城市的社會問題進行了一系列的實證研究，社會學的研究領域逐漸與城市研究出現了交集，為后來的都市社會學的誕生奠定了基礎。英國社會學家格迪斯注意到工業革命、城市化對人類社會的影響，認為城鄉規劃是社會改革的重要手段，強調把自然地區作為規劃的基本框架，把城市放到區域的層面上進行分析，注重社會因素對城鄉規劃的影響。城市社會問題的關注與研究催生了城鄉規劃思想的發展。在當今全球城市化和經濟全球化的背景之下，城市社會問題日益復雜和多樣化，如何有效解決城市社會問題，不僅是社會學家關注的問題，也成為城鄉規劃理論發展的動力之一。

二、現代城鄉規劃學科的發展與教育現狀

城市經歷了一個不斷變化和發展的過程，人們對城市的認識和研究也在不斷地深化。雖然西方現代城鄉規劃誕生于建筑學，城鄉規劃也被大多數人認為是一門實用型的技術科學。隨著我國城鎮化速度的加快，國家城鄉統籌發展戰略的實施在一定程度也促進了城鄉規劃學科的建設和發展。城鄉規劃作為一項具有全局性、綜合性和政策性特點的工作，涉及的領域不斷擴大，涉及的學科不斷增多，逐漸和其他學科的研究范圍相互交叉，研究內容相互滲透，研究方法相互借鑒，學科多元化趨勢日漸凸顯。國務院學位委員會、教育部公布新的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》中增加了“城鄉規劃學”一級學科，在此之前，城鄉規劃與設計僅僅是建筑學一級學科所屬的二級學科，其他研究方向諸如區域發展與規劃、住房與社區建設規劃等均在其他學科中覆蓋。城鄉規劃學一級學科的設置，是社會經濟發展的客觀要求，有利于培養適應社會發展的城鄉規劃專業人才。目前，設有城鄉規劃專業的高校數量日漸增多，這些高校主要依托于建筑學、地理學和園林成立和發展城鄉規劃專業。與此同時，城鄉規劃專業課程設置也在不斷改革和變化。從目前各高校的課程設置上來看，主干課程仍然大多是以設計、工程技術類為主，由于受辦學歷史和專業特色的影響，一些學校增設了社會經濟類、管理類、信息技術相關課程。隨著我國城鎮化的發展和城鄉問題的研究深入，國家也開始注重城鄉規劃教育中的社會經濟和人文方面的教育，從2000年開始，全國高等學校城鄉規劃專業指導委員會開始開展一年一度的城鄉規劃專業本科課程作業交流評優活動，社會調查逐漸成為城鄉規劃課程教學中增加的一項重要內容。

三、城鄉規劃專業社會類課程的定位與設置

傳統的城鄉規劃認為空間問題是城鄉規劃學科的核心，但隨著社會的發展，物質形態的規劃已不能解決城鎮化帶來的諸多問題，城鄉規劃應當從其他學科中吸收相關的理論來充實城鄉規劃學的發展和實踐，同時，具備一定的社會學、經濟學理論背景的城鄉規劃人才越來越符合市場的需求。從城鄉規劃專業的發展方向來看，專業的城鄉規劃設計人才必須具備具有對城市復雜環境的整體認識和思考，特別是對城市經濟、社會、生態環境的宏觀分析與把握。《全國高等學校土建類專業本科教育培養目標和培養方案及主干課程教學基本要求――城鄉規劃專業》中提到城鄉規劃社會調查教學任務的課程有“城市社會學”、“城鄉規劃系統工程學”、“城市研究專題”、“社會調查研究方法”、“規劃設計與綜合社會實踐”、畢業設計”，以上課程均明確提出了規劃專業應以城鄉規劃社會調查理論和方法為教學內容的要求。社會調查作為城鄉規劃方法論的內容之一，在實踐環節越來越顯示出它的基礎性作用和對規劃實踐的科學性的影響。因此，將城鄉規劃社會類課程教學內容分為理論教學和實踐教學兩部分，社會類課程既包括基礎理論課程，又要加強城鄉規劃社會調查方法的應用。學生通過對城鄉規劃社會類課程的學習，不僅能夠更加系統、全面地認識城市，也為科學規劃城市奠定基礎。

依托于風景園林設立的城鄉規劃專業比較偏向于物質形態和景觀的規劃與設計，在教學內容上強調對學生設計能力的培養，忽略學生社會學相關課程的學習，重設計，輕調查，因此，如何在以工科為背景的城鄉規劃專業中建立社會類課程的特色教學內容成為城鄉規劃課程體系改革的重要內容。城鄉規劃專業社會類課程的教學內容應當融合在理論、實踐、應用環節的教學中去。建立從“理論―實踐―應用”的課程教學內容體系。在梳理相關高校課程設置的基礎上，筆者認為城市社會類課程理論環節的課程應當包括城市社會學和社會調查研究方法兩門課程，分別作為專業基礎課和專業選修課，實踐環節的教學內容包括城鄉規劃和設計調查報告，作為專業實踐和實習的一部分。應用環節的內容包含在畢業設計前期調查分析部分中，作為考核畢業設計的標準之一。圍繞理論―實踐―應用這條主線，筆者在城鄉規劃四年制課程教學環節中設置了不同階段的相關課程和階段目標，如表1所示。

四、四年制城鄉規劃專業的社會類課程教學探索

針對四年制城鄉規劃專業課程教學現狀，適應新形勢下的復合型人才培養的需求，創新教學模式，在教學目標設立，教學內容選擇，考核方式和實踐教學進行探索，主要包括以下方面：

1.建立以培養復合型人才為導向的教學目標。所謂復合型人才是指具有寬闊的專業知識，具有多種能力和發展潛能，以及和諧發展的個性和創造性的人才。復合型人才包括知識復合、能力復合、思維復合等多方面。城鄉規劃復合型人才既要有扎實的設計能力，同時也要具備對城鄉復雜問題的思考和分析能力。因此城鄉規劃專業社會類課程的教學目標旨在通過課程的學習，學生能夠從社會學的角度觀察和發現城市發展過程中的復雜問題，并有一個系統的、整體的認識。并能夠將社會學的研究方法和社會調查方法在具體的城鄉規劃和設計實踐工作中加以應用。

2.社會熱點導入式的教學內容，激發學生的學習興趣。教材是課程體系的支撐，教材在課程教學中具有十分重要的基礎地位，它的作用在于系統、簡明地敘述和解釋基本知識和理論。但社會發展是個復雜的過程，教材的更新遠遠跟不上社會經濟和城市的發展速度，就出現了課程內容與實際脫節或聯系不密切的情況。理論落后于實踐必然導致學生對教學內容喪失興趣。在教學過程中激發學生興趣的有效途徑就是將社會熱點融入教學內容，讓學生主動關注和思考社會問題或社會現象背后的本質，從專業角度去解決問題。例如我國城市規劃目前的熱點諸如海綿城市、多規融合、存量規劃等，這些都是城市適應社會經濟發展新常態的變革，和社會發展和城市問題密切相關。城鄉規劃如何來面對和適應社會經濟發展的新常態是一個值得思考的問題。因此，在教學過程中從專業熱點導入問題，讓學生深入了解社會熱點的背景，激發學生自主學習的熱情，社會熱點導入式的教學內容必將激發學生更大的學習興趣。

3.建立有效銜接的課程關聯的教學模式。社會類課程的教學內容不僅僅包括社會學理論和方法的學習，最重要的是使學生能夠從社會學的角度來審視城市發展，將社會學延伸到城鄉規劃發展的歷史中去，在理論教學內容上主動關聯到其他課程的內容上去，比如城市發展史、城市總體規劃、居住區規劃、城市生態與環境等課程相關內容。另外，在教學安排上，合理安排各課程教學順序，城市社會學和社會調查研究方法兩門課的理論學習安排在大二階段，城鄉規劃和設計調查報告安排在專業實習或實踐內容中去，安排在大三階段，作為應用環節的畢業設計前期調查分析結合畢業設計安排，在大四階段安排。

4.建立教學―實踐―應用三維一體式的聯動教學方法。在以前的教學過程中，大多數學生認為社會學課程理論性較強，與城鄉規劃偏重實踐有些偏離，事實上城鄉規劃和設計的實踐能力的培養離不開對城市現象和城市復雜問題的分析和解讀，社會類課程恰巧彌補了這一點。因此在教學方法的使用上，應當強調教授法和學習方法的統一。任何一個理論的誕生都是依托于特定時代背景之下，因此，筆者認為在理論教學環節，應當打破傳統的理論填鴨式的教學方法，將學生的思維穿越到特定的歷史時期，以歷史為坐標，用歷史發展的眼光來解讀理論，最終任何一個偉大理論的誕生都成為了一種歷史必然，也就是一種歷史定位的方法，這樣學生對理論的認知更深入、更全面。另外，通過案例討論，增強學生的思考能力的培養，在討論中發現問題、深化理論學習。實踐環節中，建立城市社會實踐調查平臺，將社會實踐調查和專業實習與關聯課程結合起來，特別是專業課程教學內容、社會實踐調查和專業實習，課程設計、畢業設計串聯起來，建立從教學―實踐―應用的三維一體式的聯動教學方法。教育部文件《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中指出：“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業設計（論文）等實踐教學環節，特別是加強專業實習和畢業實習等重要環節。”城鄉規劃專業社會類課程實踐教學環節包括以下幾種類型：第一，課程內的實踐環節。第二，專業實習環節，如城市認識實習、生產實習、畢業實習等。第三，畢業設計環節。通過以上三環節的教學，從課程練習到實踐應用，形成課程實踐教學主線，在實踐教學的考核過程中，通過舉行評優活動，特別是與全國高等學校城鄉規劃專業指導委員會開展的城鄉規劃專業本課程作業（規劃設計、調查報告）交流評優活動相結合，提高學生的積極性和創造性。

五、結語

基于對城鄉規劃思想發展的社會學淵源的思考，認為城鄉規劃必須與社會經濟發展相適應。隨著中國城鎮化進程的加快，中國經濟發展進入新常態，城鄉規劃專業的社會公共政策的屬性日漸凸顯。同時城鄉規劃學科地位的提升也賦予了城鄉規劃更大的社會責任，城鄉規劃學科的發展離不開社會類學科的交流與融合，目前四年制城鄉規劃教育重視設計能力培養，缺少對社會學方法的認知和思維方式的鍛煉，城鄉規劃學科的研究方法應當是一種有結構的多學科方法，城鄉規劃教育也應當是跨學科的交流與整合，因此，四年制城鄉規劃專業的社會類課程的建設顯得尤為必要，如何將社會類課程進行有效融合和銜接還需要進一步的探索。

參考文獻：

[1]曹康，西方現代城鄉規劃簡史[M].南京：東南大學出版社，2010.

城鄉規劃畢業設計范文第2篇

[關鍵詞]地理類專業 實習-畢業設計-就業 培養模式

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0007-02

我校（重慶交通大學）分別于2001年開設資源環境與城鄉規劃管理（現人文地理與城鄉規劃）專業，2006年開設地理信息系統（現地理信息科學）專業，通過院系領導和全體教師的積極努力，取得了一定成績，培養方案趨于優化，學生在用人單位的反應良好，也得到了同行專家的積極認可。但是作為新辦專業，這兩個專業都還存在較多問題，如培養目標不清晰，學科特點不突出，專業定位與社會需求錯位，課程體系不完善，學生實踐動手能力不強等，甚至在招生和就業方面都處于比較尷尬的境地。

針對我校地理類專業目前的處境，積極探討如何培養適應市場需求的高素質人才，對于地理類專業的生存和發展具有重要意義。本文從如何增強學生畢業設計水平、提高學生專業素質和適應用人單位需求的角度出發，提出“畢業實習—畢業設計—就業”一體化的培養模式，以期為地理類專業的發展提供參考。

一、實施“實習-畢業設計-就業”一體化培養模式的積極意義

通過實施這種“實習-畢業設計-就業”一體化的培養模式，讓學生提前走出校園，與社會接軌、與生產實踐接軌，對于學生提升專業水平、提高就業競爭力、增強學生學習興趣和提高學校及專業知名度都具有重要作用。

（一）提高學生就業能力

我校兩個地理類專業自從開設以來，就業率一直不夠理想，應該說原因很多，如地理類專業本身屬于比較冷門的專業、學生基礎有限、師資力量缺乏，導致學生學不到過硬的專業知識，就業競爭力不強，更嚴重的是社會認可度不夠。在交通院校這種專業性大學開設地理類專業很難得到社會用人單位的認可，如每年學校召開的就業“雙選會”上很少有適合地理類學生的工作崗位可選擇。這樣的情況對于學生的學習積極性極容易產生負面影響。由于心智不夠成熟，很多低年級的學生也會受“傳染”而產生厭學情緒，最后形成惡性循環。

將大四學生的畢業實習與畢業設計結合起來，讓有意加入相關單位的學生提前融入單位的氛圍中，也間接地向用人單位推介了專業品牌，使學生能在感興趣的單位一直做下去。通過這種模式，能將傳授間接知識的教育背景與直接獲得實踐經驗和能力的生產環境有機結合，真正做到讓學生在做中學、在學中做，確保畢業生與社會需求崗位“零對接”。這樣不但可以提高學生學習的積極性，建立其強烈的成就感，使其認識到本專業的社會價值和市場需求，培養起專業感情，而且可以使學生的專業綜合素質、能力素質和就業競爭力得到極大的提高。在此模式下培訓出的學生在就業崗位上普遍上手快，縮短了就業適應期，在一定程度上降低了單位的培訓成本，提高了用人單位的生產效率。同時使學生得到了社會的普遍歡迎，更容易贏得用人單位的青睞。[1]

（二）使畢業設計與生產實踐相結合，提高學生積極性及實習效率

雖然人文地理與城鄉規劃、地理信息科學這兩個專業與實踐結合得非常緊密，但是由于這兩個專業的辦學歷史都不長，師資力量缺乏，特別是在學術界和社會上有一定影響力的專家奇缺，所以科研項目很少，學生實際參與的機會更少，這就很容易導致教學與實踐脫節的現象發生。傳統培養模式下，多數教師的畢業設計題目都是偏純理論性質的，無法體現生產實際；而本科學生的理論水平本身就不高，加上有網絡資源可以利用，所以不少學生的畢業論文都是由多篇文獻拼湊而成，甚至有學生直接抄襲碩士論文來應付了事，這樣的畢業設計對學生素質的提高可以說沒有任何意義。

為了使學生在畢業設計中提高實際操練能力和專業綜合素質，充分激發他們的創造力、想象力與積極性，在“畢業實習-畢業設計-就業”一體化的培養模式下，可以讓有意向加入公司的學生提前融入，將生產實習與畢業設計結合起來。在單位技術人員與本校教師的指導下由學生自己命題，自己解決問題，自己總結經驗，完成畢業設計，教師只負責理論指導。這樣不僅給學生帶來了創新的樂趣，提高了他們學習的積極性，讓他們產生了強烈的成就感，而且使學生有了充足的時間來進行企業的產品研發、生產和市場推廣等活動。通過將畢業設計帶到實際工作中，真正做到讓學生在做中學，激發了學生的興趣，提高了學生的積極性，學生的實習效率也得到了提高。

二、實施“實習-畢業設計-就業”一體化培養模式應注意的問題

雖然“畢業實習-畢業設計-就業”一體化培養模式在提高培養水平、增強學生就業能力方面具有積極作用，但是還存在以下問題。

（一）學校與社會用人單位的合作問題

實踐教學走生產教學相結合的道路，是確保教育體系和辦學模式發生根本性轉變的必由之路，同時也是人才培養最有效、最基本的途徑。[2][3]實現實踐過程中學生、教師、用人單位人員間的合作關系是實現“畢業實習-畢業設計-就業”一體化培養模式的重要途徑。這就需要學校院系相關領導和教師們積極加強與社會相關單位的聯系和溝通，建立起合作的平臺。如我校教師積極聯系了中地GIS公司重慶分公司、重慶數字城市公司等GIS開發和一些土地利用規劃、環境規劃、環境影響評價、房地產測繪與評估等方面的公司作為學生的實習單位，為學生實習創造了較好的機會。同時，校內教師應該加強與用人單位技術人員和領導的溝通，加強對學生實習表現和專業知識方面的反饋，并針對學生在實踐中體現的專業知識方面的不足進行積極指導，保證學生通過實踐提升專業素質。

（二）畢業實習過程中如何提高效率的問題

在傳統培養模式下，我校學生只是在大四下學期開學的時候進行四周生產實習，時間短，不深入， 基本都是走馬觀花，再加上傳統的實踐教學模式——教師占主導地位，學生處于被動地位，缺少必要的積極主動態度， 沒有壓力和責任感，致使理論教學與實踐教學脫節，實習效率不高，結果很不理想。

實施“畢業實習-畢業設計-就業”培養模式，可以很好地改善這一狀況。但是如果學生到實習單位后從事的工作與專業關系不大或者無關，就會大大地降低學生實習的效率，并且浪費他們寶貴的學習時間。這就要求教師在和實習單位接洽的時候要盡可能地安排學生從事與專業結合密切的工作。同時在考慮課程學習時間時盡量把課程安排在大學生活的前三年，延長實習時間，這就需要對專業培養方案進行調整。

（三）如何提高就業競爭力的問題

提高畢業生就業率可以說是實施“畢業實習-畢業設計-就業”一體化培養模式的基本動力和最終目標。但是這種培養模式可以說是一把“雙刃劍”，一方面它可以讓用人單位了解我們的專業特色和我校學生的專業素質和能力，但是另一方面也很有可能帶來負面效應，比如學生的專業素質不過硬、為人處世能力太差，這不但不能創造品牌效應，還會砸了招牌。這就要求我們教師平時在認真上課傳授知識的同時，對學生嚴格要求，讓學生掌握過硬的專業技能。另外，還應該要求學生在努力學習的同時注意培養和提升自己的談吐水平、人際交往禮儀，從而增強學生的社會適應能力。

三、結語

大學實踐教學可以說是整個教學過程中的最后一個重要環節，為了改變我校地理類專業學生動手能力較差、專業知識與技能結構不能滿足社會用人需求的情況，必須根據我校學科和師資資源優勢設計出科學可行的總體培養方案，構建出科學可行的實踐實習教學體系，從而提升學生的實踐能力和就業競爭能力。為此，加強實踐教學環節是地理類專業實踐教學改革的必然選擇，[4]實施“畢業實習-畢業設計-就業”一體化培養模式是加強實踐教學環節的有效途徑。

培養適應社會市場需求的高素質人才是普通高等院校人才培養模式的必然選擇，地理類專業“實習-畢業設計-就業”一體化培養模式探索需得到學校、教師、學生、用人單位的全力配合方可順利完成，是確保該類專業教育體系和辦學模式發生根本性轉變的必由之路，同時也是人才培養和解決學生就業的有效途徑。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 秦其明，董廷旭.中國高校地理信息系統專業發展問題探討[J].中國大學教學，2011（5）：34-37.

[2] 鄢志輝.地理信息系統專業教學改革的思考[J].湖南城建高等專科學校學報， 2003 （6）：51-53.

[3] 趙小風，黃賢金，陸汝成.資源環境與城鄉規劃管理專業教學改革探討[J].高等農業教育， 2009（7）：58-60.

城鄉規劃畢業設計范文第3篇

關鍵詞：CDIO；城鄉規劃；實踐教學

浙江省高等教育學會2015年度高等教育研究課題（KT2015090）；浙江省高等職業教育研究會2015年研究課題。

隨著城市化進程加快，城鄉規劃學科作用突顯，城鄉規劃專業教育的宗旨是培養適應城鄉建設發展需要，理論基礎扎實，實踐能力和創新創業能力強，價值觀正確的應用型人才。“規劃”對城鄉的發展起到了前瞻性作用。全國各地每年編制大量規劃方案，在此過程中，有些方案能夠得到很好的實施，促進了城鄉建設的發展，也有方案沒能得到實施，一定程度上阻礙了城鄉的發展。CDIO在城鄉規劃教學中的應用研究在不同專業和地方都有不同的進展。

1.CDIO模式概述

CDIO（C-Conceive，D-Design，I-Implement，O-Operate，即“構思―設計―實現―運作”）是針對有實踐需求的工程類學科開發的一種全新工程教育理念、實施措施和檢測標準。2000年由美國麻省理工學院聯合瑞典查爾姆斯技術大學等院校成立了CDIO國際合作組織，以MIT為首的幾十所大學采用了該教育模式，并獲得了成功。CDIO教學模式將理論教學和工程實踐融為一體，從產品設計研發到運行的生命周期為載體，采用理論與實踐相結合的教學模式，通過實踐項目設計將整個課程體系系統地、有機地結合在一起，以創作最終的產品為教學目標，培養學生的應用和綜合能力，注重學生的實踐主動性。

2.CDIO的研究進展

2.1在常規專業教學中的應用進展

很多院校在課程體系中貫徹CDIO理念及標準，整個課程體系以實際工程項目為主干，將培養目標融入教學過程。所有學習內容圍繞“項目”這核心目標來進行，并融合為一個整體。通過據實際情況綜合制定的專業培養方案，把相關的基礎課程、公共課程、專業課程等內容和走入社會后應具備的相應項目管理和實踐等能力要求融于教學及實踐項目中，并利用實際項目的參與過程培養學生的綜合應用能力，使學生的專業素養穩步提升。

課程的主要內容是讓學生走到各大規劃設計院、設計公司、相關單位等場所進行實習，實行校企聯合，⑹迪壩氡弦瞪杓頗諶菹嘟岷希以畢業設計為學科的最后項目，考核方式上采取CDIO 標準，從全面評價學生實踐與創新能力的角度出發，建立科學的評價體系，使相關的畢業生具備相應的實踐和創新能力，以適應實際工作需要。讓培養出來的人才具有相關領域的基礎知識、具有專業理論素養并掌握相關專業的技能，具有創新意識和較強實踐能力。

2.2基于CDIO模式的特色專業建設

基于CDIO理論及教育部和國家城鄉規劃專業指導委員會的相關規定，結合各地區對人才的需求，很多地區制訂了特色的城鄉規劃專業人才培養計劃，大力發展了當地的特色，深化了跨學科、專業培養學生的理念，進行了以能力為核心的課程體系和教學內容改革，加強實訓基地建設和“雙師型”師資隊伍建設，創建理論與實踐相結合的特色人才培養模式，培養了具有良好職業素養、較強實踐能力、適應性強、有創造能力的高素質復合型人才，并且很多地區已形成鮮明的專業特色。

為創辦特色課程體系，很多院校將基礎與專業課建設的重點放在專業基礎課程群、城鄉規劃專業課程群等方面，并制訂和完善城鄉規劃專業人才培養計劃。在開設普通高等學校本科專業目錄規定的核心、主干課程基礎上，跨學科整合城鄉規劃專業課程，加強規劃設計的針對性和實用性。教學與實踐相結合，在課堂上進行案例分析、方案設計，并利用課余聯合相關企業為學生提供參與實踐項目的機會，從而培養了具有職業素養、動手能力強、有創造力的高素質復合型人才。

2.3 CDIO理念在高校實驗室規劃管理及實驗教學中的研究進展

根據CDIO的要求，及實驗教學中的理念“以生為本，為學生提供優質服務為宗旨”，各高校根據自身教學的實際情況大力支持學生參加科技活動。充分利用國家、省部級等科技活動，積極為學生提供軟硬件環境，使學生有機會參與產品和系統的構思、設計、實施和運行。近幾年很多高校組織參與數學建模大賽、全國大學生電子設計嵌入式大賽等多項大學生科技創新活動，該舉措有利于學生基本實驗技能的訓練，有利于培養學生綜合運用基礎知識的能力，有利于開闊學生視野和思維，極大地鍛煉了學生的實踐能力、研究能力和創新能力。

3.存在的問題

3.1人文素質教育嚴重不足

一些高校城鄉規劃人才培養的模式仍“以專業為中心、以行業為目標”，教學模式仍停留在物質態規劃層面，課程設置中人為地削弱了人文素質教育，教學內容注重實用性和應用性，表現出強烈的功利性，培養的部分學生是缺乏理性思考的。

3.2忽視職業道德的培養

在現實教育中，有一部分規劃從業行為的實際情況已經與職業化教育所提出的規劃信仰嚴重脫節，造成行業信仰與從業行為之間的內在沖突，具體表現為個體利益與整體利益、效率要求與公平原則之間的沖突時，為了單純追求個人利益與效率，出現了職業道德的危機。

3.3畢業生工程實踐能力差

目前城鄉規劃專業本科教育對學生工程能力的培養還遠遠不夠，學生還是主要通過課堂授課接受實踐教育，即使有工程實踐訓練，有一些也是紙上談兵走形式。

3.4人生觀價值觀教育有待進一步加強

目前大學生的人生觀價值觀由重情義轉向重功利，理想信念由高遠轉向現實。很多學生只追求功利、淡于修養等，都將直接影響他們成長成才。

4結語

CDIO在城鄉規劃教學中有良好的一面也有不足，在現代教育下，必須更新人才培養觀念和目標，將理論知識傳授與學生實際應用能力相聯系，培養具有社會責任感和創新實踐能力的專業化人才，使高校培養的人才更符合用人單位和社會的需要。

參考文獻：

[1]朱軍.案例教學法在城鄉規劃專業教學中的應用研究[D].上海交通大學，2014.

城鄉規劃畢業設計范文第4篇

關鍵詞：四年制；城鄉規劃；課程體系構建

Abstract: because of CFG pile construction period is short, treatment effect is good, quality easy to control, settlement of small, high bearing capacity, stability, fast, short time limit, etc, in recent years in the modern house is widely used in the process of building foundation construction. This paper analyzes the application principle of CFG pile, the instance of the application of CFG pile and CFG pile construction technology are analyzed.

Key words: CFG pile; Foundation; Foundation treatment

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A

現今的城鄉規劃學科發生了一系列的變革，研究內容、研究方法和研究理念都發生了轉變，傳統工學的學科門類和建筑工程的學科體系，遠遠不能涵蓋現代城鄉規劃學科的內容，不能滿足社會發展與人才知識結構的需要。在學界的共同呼吁下，城市規劃由原來所屬的建筑學一級學科中獨立出來，由二級學科升格成為與建筑學并列的一級學科——城鄉規劃。

1、城鄉規劃專業教育的困境

1.1思路的轉變

我國的城鄉規劃專業教育遠滯后于西方國家，絕大多數院校以工程技術領域的建筑學學科為向導，對建筑學與城鄉規劃的差異性認識不夠，導致專業教學過程中一味模仿建筑學的課程體系，產生了一系列問題。這包括對城鄉規劃專業本體認識存在誤區；以及對課程體系的安排不符合城鄉規劃專業的認知規律。

1.2就業的局限

一方面，社會對城鄉規劃專業人才的主體定位依然以“設計型”人才為主。另一方面，就業渠道相對狹窄。在我國，專業學生要成為政府工作人員首先要通過公務員考試，這往往是難以通過的，而高校和研究機構的工作崗位有限，從而使得很多高校培養的城鄉規劃專業人最終走進了設計單位。

1.3教學的制約

城鄉規劃專業教育絕大多數以建筑學教育為支撐平臺，師資隊伍也主要由建筑學專業背景的教師組成。辦學背景和師資隊伍的制約，是如今城鄉規劃專業教育滯后于學科發展的主要原因之一。

1.4思維的缺失

在當前教育體制下學生們已經習慣于記憶和背誦知識，普遍缺乏獨立的思維和敢于創新的能力。在規劃的教學中，我們常會面對學生這樣的困惑：在評析方案時，為什么教師說這個方案也好，那個方案也好，到底優良方案的標準是什么？學生們普遍缺少獨立思考的能力。

2、新時期城鄉規劃專業教學改革的方向

2.1全面城市的認知

城鄉規劃教育已經由傳統的空間形態和工程技術領域逐步進入到對社會和經濟、區域發展、生態保護、城鄉管理等多學科領域的交叉和融合。在基礎教學中，需要告訴學生，城鄉規劃“是什么”，使其全面了解城鄉規劃的本質、規劃本身的運作機制、相關學科對城鄉規劃的影響等知識，引導學生對城鄉規劃本質問題展開思考。而不是忽略這一環節，直接教授學生城鄉規劃方面的理論知識，對于缺乏實踐的在校生來說是相當枯燥難以理解的。

2.2扎實技能的培養

在學科內涵和外延都大大豐富的今天，城鄉規劃的專業技能培養的要求也應進行相應的調整。過去以各種工具訓練為主的繪圖能力訓練在計算機廣泛應用于規劃設計后應適量降低強度，而對快速記錄城市、快速表達構思的徒手繪圖訓練則應該得到加強。除此而外，還應繼續加強模型設計與制作能力、文字表達能力、調查分析能力和語言表達能力。結合城鄉規劃實際工作的特征，還應注重學生的團隊協作能力的培養。隨著城鄉規劃的社會屬性越來越強，學生與社會溝通，交往的能力也亟待提高。

2.3 健全人格的形成

城鄉規劃專業教育對未來的城市規劃師的培養不僅限于傳授知識和教授技能，也擔負著培養學生健全人格的職能。首先，要讓學生建立正確的“城市觀”，正如吳志強先生所談到的城市“五觀”認識城市, 要認識到城市從根本上來說是為人服務的，城鄉規劃要為人服務；它是一個有機，復雜的整體，需要整體系統地去審視：認識城市要有全球意識。城市發展要與地球或自然相和諧。其次，要注重道德觀念的培養，逐步使學生明確一個城鄉規劃工作者肩負的使命，樹立高尚的職業道德。

3、城鄉規劃專業課程體系的構建

構建完善的課程體系是人才培養質量的基本保障。其中，低年級階段課程體系所奠定的專業基礎對學生形成良好的專業素質，奠定科學的城鄉規劃思維方式起到了重要的導向作用。“城鄉規劃專業教學是一項系統工程，不是在建筑學的基礎上加點兒佐料就可以了的”(陳秉釗．2003)。因此，城鄉規劃專業前兩、三年專業基礎教育與建筑學專業為同一平臺是相當不合適的，這將會導致學生對專業認識的偏差，以偏概全，以建筑思維取代城鄉規劃專業思維。城鄉規劃專業基礎教學工作應使學生能全方位接觸城鄉規劃專業知識，獲取高年級專業學習及未來城鄉規劃工作的相關能力，并初步形成城鄉規劃價值觀，奠定職業道德及職業素養的基礎。

3.1 構建原則：兩個規律的尊重

(1)城鄉規劃學科的認知規律。城鄉規劃是一個系統性、綜合性非常強的專業。所涉及專業知識面寬廣、體系龐雜。專業教學強調的是對專業的認識及職業技能素質的培養，而這一切都是基于對城市的認識。城市認識遵循“從整體到局

部，從高層面到低層面，由外而內，由上及下”的規律，通過合理的課程設置使學生全面地接觸、了解城市及城鄉規劃學，有利于系統地，整體地把握城市，避免步入“盲人摸象”的歧途。

(2)學生學習的規律。人類認識事物及學習的基本規律是“由簡單到復雜，由易到難”。專業課程的安排應該循序漸進，使其符合學生的專業認知水平，避免難度過大使學生失去學習的興趣。

3.2 課程體系建設方案

(1)合理劃分教學階段

第一、規劃設計初步(一年級，第1、2學期)階段：進行專業啟智教育，了解城鄉規劃專業的基本情況，了解城鄉規劃專業四年的教學安排，了解職業及就業情況；重點掌握城鄉規劃專業要求的基本技能，逐步培養學生的創造性思維，初步了解設計思維；初步理解空間．城市空間的概念；初步嘗試關注并思考城市問題，了解城鄉規劃專業的社會學屬性等。

第二、規劃思維訓練(二年級，第3、4學期)階段：系統培養學生認識城市的基本能力。了解結構、系統的基本概念；掌握城市社會調查的基本方法；培養學生發現問題、分析問題、解決問題的基本能力；初步掌握城鄉規劃設計工作的基本程序和方法；初步理解城鄉規劃的公共政策屬性，了解公共政策制定的不同表現形式；初步掌握基本的空間設計方法．并初步具備規劃設計表達的基本能力。

第三、規劃設計(三年級，第5、6學期)階段：全面培養學生的規劃技能，初步掌握城市道路、工程系統方面的規劃技能；了解建筑功能定位與城鄉規劃，市場之間的關系，了解項目策劃的基本要求，初步掌握從單一功能的小型公共建筑到復合功能的中型建筑設計的方法、程序，并具備相應的專業技能；深入理解建筑與社會、心理、行為、城市環境、基地條件等的相互關系，掌握居住區、商務區規劃技能，并對材料、結構有一定的認識。

第四、規劃設計(四年級，第7、8學期)階段：主要學習城市生態與環境保護、城市社會、城市經濟、區域規劃等的基礎理論和知識，初步掌握總體規劃、控制性詳細規劃和城市設計的基本能力，并初步理解管理、策劃、技術規范等與設計相關的知識；了解城鄉規劃管理的相關要求。

在當今社會經濟變革的時期，城鄉規劃學科也正處于調整和變化之中。正如我國的城鄉規劃工作者,一方面日益認識到自身知識結構的不足；另一方面卻正是他們在支撐著中國城市的飛速發展。城鄉規劃專業教育的調整不可能一步到位,因為歷史的影響在短期內很難消除，就業渠道也決定了高校專業教育不得不針對就業市場確定教學計劃。但我們必須清晰地認識一點，以單一學科為支撐的城鄉規劃專業基礎教學改革是必要的，這是我國的城鄉規劃學科及專業教育同國際接軌的必由之路。當前的重要任務，是四年制城鄉規劃專業的高校要行動起來，結合城鄉規劃學科的發展變化、結合我國當前的城市建設實情，結合本院系自身的特點來制定系統的、整體的城鄉規劃專業基礎教學體系，為培養新時期合格的專業人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]唐春嬌，林從華.“五年制”不是城市規劃專業本科教育的唯一選項[J].高等建筑教育，2005,3:6-9.

[2]隗劍秋.關于四年制城市規劃專業畢業設計教學的思考[J].高等建筑教育,2007,1:102-104.

[3]田偉麗.城市規劃專業建筑初步教學模式探討[J].科技信息,2012,7：294,261.

城鄉規劃畢業設計范文第5篇

（一）專業教師師資建設：

1、教師數量

根據建筑類教學質量國家標準，設計規劃課程生師比不高于15:1，畢業設計生師比不高于10:1。同時相關專業課程如建筑設計、城鄉規劃、美術類、工程技術教師數量需滿足教學。

目前風景園林專業計劃招滿四屆，每屆4個班，計劃需專業教師16人。現有風景園林專任教師6人，專任教師數量遠未滿足本專業教學需求，專任教師至少還需要10人。相關專業教師至少需要4人（其中美術專業教師2人，建筑專業教師1人，工程專業教師1人）。

2、教師結構

根據建筑類教學質量國家標準，專任教師中具有碩士、博士學位比例不低于50%，在編的主講教師中90%以上具有講師及以上專業技術職務或者具有碩士、博士學位，并通過崗前培訓。專任教師中具有高級職稱的比例不得低于30%。兼職教師人數不得超過本院系專職教師人數的20%。兼職教師的專業授課學時不得超過20%。需配備相應數量的教學管理人員。

現風景園林專業師資結構除高級職稱的比例外基本滿足上述條件。

（二）專業基礎設施建設：