淺談班級文化建設的策略

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淺談班級文化建設的策略范文第1篇

[關鍵詞]向日葵班；班級文化；小學德育

[中圖分類號]G621

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）33-0015-02

[作者簡介]周麗雯（1968―），女，廣西防城港人，大專，廣西南寧市星湖小學教師，小學高級。

近年來，班級文化是德育研究中的一個熱門詞語，也是學校文化建設的重點及焦點。學校是培養人才的搖籃，隨著德育改革的深入，班級文化的建設也逐漸在各學校普及，為教育工作者所重視。小學是學生的啟蒙學堂，良好的班級文化對學生正確人生觀、世界觀及價值觀的養成具有重要的作用，潛移默化地影響著學生的行為。師生是班級文化建設的主體，也是這種文化的受益者。近幾年，筆者認真研讀了《羅恩老師的奇跡教育》《一間可以長大的教室》等書籍，借鑒中外班級管理的先進經驗，從管理制度、道德文化、物質文化及活動文化等方面進行班級文化建設，取得了一定的成效。本文就以“向日葵班”的實例淺談班級文化的建設。

一、管理文化建設：愿景引領，形成共同朝向

小學是學生的行為習慣、學習態度從可塑性向定型轉化的重要過渡階段，處于該階段的學生活潑好動，個性鮮明，好奇心重，對學校的生活普遍感到新鮮。但同時他們的自控能力不強，課上很難做到認真聽講，課下難以按要求完成作業。因此，教師需要用一些約束和激勵手段來引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

筆者在三年級接管“向日葵班（那時候尚未取名向日葵班）”的時候，學生都很有“個性”：上課隨便跑出教室，亂扔廢紙，不主動向老師問好，作業馬馬虎虎，參與勞動磨蹭拖沓……為了解決上述問題，筆者開展了一系列的班會，與學生一起制定了一系列的班規。筆者還推行了一種“努力致富”的虛擬經濟模式來讓學生進行自主管理。在這種模式下，每個學生都要為自己的行為“買單”――好的行為可以獲得加分，壞的行為就要扣分。為了提高學生的興趣，分數用虛擬錢來表示。比如，每個學生月初都有3000元的虛擬錢，如果作業三次得優，即可獲得100元的獎勵，如果破壞桌椅，則要扣掉200元。每月都要評出班級的“富豪榜”“致富小能手”等，期末舉行隆重的頒獎儀式，由家長委員會對其進行獎勵……一系列的管理措施，以有趣的方式鼓勵學生向積極的方面發展。就這樣，學生學習的積極性、提高自我素質的自覺性慢慢提高了，自信心也慢慢增強了。

二、道德文化建設：行為養成，形成人生底色

小學是人道德發展的關鍵階段，小學階段道德基礎打好了，對人的一生都會產生積極的影響。小學生心理的特殊性決定了其道德發展對班級文化的依賴性，小學生心理不夠成熟，他們的他律性和可塑性更強，這決定了小學生更容易受到班級文化的熏陶和影響。

在筆者的班級中，筆者并沒有刻意地灌輸“講文明、樹新風”的思想，而是在適當的時機提醒學生，使學生產生切身的體會。比如，放學的時候來接學生的家長有的會搶著幫孩子背書包，這時筆者就會跟學生說自己的書包應該自己背，這樣才是最棒的。久而久之，學生就逐漸改掉了一些小毛病。

除此之外，筆者還與學生一起制定了十條班規，比如“不能與長輩頂嘴”“與人交談時等別人說完了再開口”等，這些班規與前文所提到的虛擬錢相掛鉤，這大大提高了學生遵守班規的積極性，有利于培養學生良好的道德情感和健康向上的心理狀態。

三、環境文化建設：讀寫引路，形成鮮明主張

為了創造良好的教育環境，筆者創辦了班刊，并積極建設班級的圖書角。班刊《向日葵》是本班的特色刊物，由我班的語文教師主編，每月一刊，主要刊登學生的優秀習作、家長感言等，另外，還介紹一些班級活動，讓學生了解班級動態。圖書角是拓寬學生知識面的有力陣地。筆者在教室的后面搭了一個書架，學生都非常踴躍地捐書，與別人分享自己喜歡的書籍，產生了“1+1>2”的效應。圖書角也成了學生課間和放學消磨時光的好地方。通過這一系列的活動，以讀寫引路，班級形成了良好的閱讀氛圍，班級的凝聚力也越來越大。

四、活動文化建設：實踐活動，形成文化風景

班級文化建設的中心內容是精神文化的建設，而精神文化建設需要豐富多彩的實踐活動為載體。所以，教師應該為學生組織各式各樣的班級活動，給學生搭建一個自由發揮才能的平臺。這樣不但可以給學生提供鍛煉的機會，使學生在實踐中受到教育，而且可以培養學生積極進取的精神，使學生產生上進心和競爭思想，充分展現自己的才華。另外，學生在活動中也可以通過妥善處理人際關系而學會團隊合作。

在課堂之外，筆者充分利用家長、社會的資源，借助家長的力量積極開展具有班級特色的親子活動，例如青秀山體育競技賽、夏威夷大酒店的迎新文藝晚會、徒步健身迎世錦等。每一次的活動，學生都與家長一起盡情歡樂，總是期盼下一次活動的來到。活動過后，學生與家長一起記錄感受，我們的活動被南寧電視臺、《南國早報》等新聞媒體多次報道。每次活動過后，我們都出一份專刊，將學生童年美好的記憶永遠記錄下來。

筆者所在年級的近400名學生曾經有幸為南寧國際民歌藝術節開幕式晚會兩個節目――《國家》和《套馬桿》伴舞。二十多個日日夜夜，學生白天上課、寫作業，晚上就加班加點地投入到艱苦的訓練中去，如此高負荷的活動對十歲的孩子來說是一種考驗。但是，訓練的過程卻令筆者十分欣慰，顯示出了班級強大的凝聚力。每次排練休息時用的小板凳都不夠，沒有凳子，有的學生就找來紙箱給同學當座位；吃飯的時候生活委員帶著同學們去領飯、領水、領夜宵；生病的學生堅持彩排，小伙伴在休息時給她披上自己的外套……在這樣的班級里，學生仿佛都是兄弟姐妹，互相幫助已經成為了一種習慣。如果不是一起參加了多次班級活動，或許學生并不會如此為別人著想。這些活動不僅鍛煉了學生的毅力，也提高了學生團隊合作的能力，這些遠遠比晚會的精彩表演更為可貴。

如今，經過幾年的班級文化建設，我們的班級形成了良好的班風學風。“向日葵班”被評為城區紅旗中隊和學校的先進班集體；我們班學生的科技論文多次獲國家級、區級、市級一等獎，發表作文近二十余篇；班級有特色的活動共被當地電視臺、報紙報道4次。

總之，班級文化的建設不是一蹴而就的，需要一定的過程和時間。蘇霍姆林斯基說：“每個孩子都是一個完全特殊、獨一無二的世界。”每一個孩子都有一個待開發的“金庫”，而教師的引導就是打開這個“金庫”的鑰匙。唯有班主任采取智慧的班級管理策略，并付之以持之以恒的努力，才能在班級中形成一種積極的班級文化，而這種班級文化將對學生以后的學習和工作產生深遠的影響。

參考文獻：

[1] 徐英.小學班級文化建設的探索[J].班主任之友，2007（3）.

淺談班級文化建設的策略范文第2篇

關鍵詞：師范學校；個性化班級；文化建設

引言

師范學校教育主要的目的是為未來教育事業培養出優秀的人民教師，所以不僅需要他們有過硬的專業知識，還需要其自身塑造出正確的人生觀，價值觀，世界觀等。班級正是培養人才品質的搖籃，個性化班級的建立是必須的，可以幫助學生找到屬于自己的文化個性，尋找到自己的文化定位及方向。下面是對師范學校個性化班級文化建設管理進行分析。

一、個性化班級文化建設管理的必要性

1.個性化班級文化是綜合性文化

所謂的班級文化，就是班級中的每個成員所占的各種文化的總體。而對于教師來說，希望班級有與制度文化相協調的綜合性文化，在學生班級個性化文化建設過程中需要做到教育與管理兩方面相結合，還要充分發揮班主任在班級中的作用。個性化班級文化建設主要可以從班級成員的心理素質、班級的風氣、集體價值觀、正確的輿論的方向等方面進行建設。班級文化是群體文化的表現，班級成員通過日常各種活動形成的集體心理氛圍和交往行為，以及通過班級這個集體表現出來德思想品質和思維能力等，對班級成員的語言傾向和行為習慣都具有影響，所以應該建立積極向上的班風，比如，可以通過班級活動、黑板報及活動角等活動來反映出班級的正氣所在。

2.個性化班級文化是班級成員創造的物質和精神文化總和

根據整個班所有成員的心理及生理的發展狀況，構建出適合每個人的班級文化，才能使得每個人發展屬于自己獨特個性化的一面，班級文化需要全體學生在班主任的指導下，朝著班級目標前進的過程中創造出屬于自己的物質和精神財富，讓學生成為個性化班級文化建設的主體，一切圍繞學生開展，進行物質文化建設的同時也要抓好班級文化建設，班主任應該與學生溝通交流，了解他們獨特的個性，最后構建一個好的班級氛圍，培養健康向上的班級發展方向和優良班風來進行班級文化建設。不要只是停留在物質的表面現象，學生對于班級的文化是一種潛在的學習，要從學習觀念、潛在因素等方面入手，結合多方面建立個性化班級文化。

二、個性化班級文化建設管理的功能

1.教育功能

個性化班級文化的建設是為了更好的教育，所以教育功能是其文化建設的首要功能，班級文化是一種特殊的教育力量，滲透在一切學習活動之中，對學生的心理素質的培養具有引領、充實和提升的作用。個性化班級文化是以學風、班風、人際交往等各方式表現出來的思想文化和與之對應的行為文化，對于每個學生都有著潛移默化的影。這種教育功能不同于老師上課傳授知識的教育，它無影無形卻又時刻存在的影響著學生的行為習慣，陶冶學生的情操。教育的內容不是單一的，也表現在被教育者的素質、人格、個性的磨煉上，學生可以通過這個小的集體，學會人與人之間的交往，有利于之后與社會的融合。此外，班級教師也需要做到以身作則，表現出高尚的品德，和諧友善的微笑，得體的裝扮等，讓學生可以潛移默化的感覺到，這些因素的持續必然會對學生產生一定的影響。提升他們物質和精神層面的價值，找到自己獨有的性格特色。

2.凝聚功能

好的班級文化可以把每個成員的個人利益與班級的集體利益結合在一起，使得每個人與班級的努力方向一致。個性化的班級文化是每個獨特的學生共同創造的群體文化，班級寄托著他們共同的目標和理想，體現著他們共同的價值取向和文化習性，而這些更會激發他們對班級共同目標努力，班級的榮譽體現著集體中每個人的使命感，自豪感。學生會不自覺地根據班級的要求規范自己的言行，從而形成強烈的凝聚力，使得學生在日常學習中時刻維護班級的利益，就好像維護自己利益一樣，增加集體榮譽感。在這樣的群體中，學生的行為也會得到規范，使得學生逐步形成屬于自己的思想，觀念，行為習慣等，一方面不斷規范自己的行為，另一方面使得集體建設的更好，好的班級文化不僅影響學校在校期間的行為，甚至影響著學生的校外活動，乃至今后人生道路上處理事情的態度和方式，把獨特的班級文化帶到社會這個大文化世界中。

三、結束語

總而言之，師范院校應加強個性化班級文化建設管理，不僅有利于師范學生現在的學習，還能培養其以后作為老師應該具備的管理好班級的理念，都是值得提倡的部分。班級文化就像是無形的老師一樣，會起到無聲的教育效果。學生可以通過班級和諧友好的氛圍，積極向上的交友圈提升自己的生活品質，增加集體榮譽感，強化其道德理念。

參考文獻：

[1]任俊信.個性化班級文化建設管理的實踐研究[J].教育教學論壇,2016,(14):223-224.

[2]陶明美.個性化班級文化建設策略[J].文學教育（下）,2015,(7):122-122.

淺談班級文化建設的策略范文第3篇

[關鍵詞]中外合作辦學；班級建設；模式

[中圖分類號]G455.7 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）06-0043-02

一、中外合作辦學學生班級建設模式

基于國際合作辦學學生具有生源質量參差不齊、家庭情況復雜、思想活躍、學習主動性不足、理想追求欠佳、自我意識強、自律意識弱等特點，筆者結合合作辦學的特點和相關學生班級管理實踐經驗，在總結中外合作辦學學生管理實踐集體智慧的基礎上，逐漸構建符合合作辦學學生特點的班級建設管理模式，即羅盤模式：一心四軸班級建設模式。

下面對班級建設羅盤模型（如圖）作簡要說明。以班級管理目標為訴求，班委設置和團隊建設、班級文化建設、班級學風建設和班級活動策劃等圍繞這個中心，開展有序的班級建設、規劃和管理。班委團隊通過與普通同學的溝通，挖掘、整理學生的潛在需求和興趣愛好，以提升團隊的管理能力，從而推動這個羅盤快速旋轉；通過對班委設置和團隊建設、班級文化建設、班級學風建設和班級活動四個軸的再修正，來接近學生的動機，滿足學生的期望，從而形成良性的循環，直至實現班級管理目標。

二、中外合作辦學學生班級建設策略

1.班委團隊建設

一個好的團隊是一個組織成功的基礎。考慮到中外合作辦學學生班級人數相對較少，班級團隊設置如下職位：班長、團支部、學習委員、心理委員、生活委員、文體委員、輿情觀察員。在學期初和學期末適時開展學生干部培訓和座談，用社會主義核心價值體系來武裝班委團隊頭腦，提高學生干部的溝通意識和責任意識，提升學生“自我教育、自我管理、自我服務”的能力，形成一個團結協作的管理團隊。班級每周實行“兩會制度”，周一召開班委會，周二召開班會。

2.班級文化建設

優秀的班級文化是班級建設的靈魂。在班級中努力通過各種途徑構建思想先進、品德優良、獨立自主、身心健康、內務整潔、互助友愛的班級文化；通過思想教育活動如黨日活動的開展和形式創新，牢固樹立學生的社會主義核心價值體系；加強對學生的愛國主義教育和誠信教育；協同發展學生的政治思想教育與獨立人格；圍繞常規管理如文明養成教育、寢室文化形象創建，培養學生的自立、自理能力，優化學生在國內大學的學習和生活管理，為其出國學習做好準備；在班級中宣傳心理健康知識，開展心理健康教育活動，倡導體育拓展活動，培養團隊意識，達到身心統一；加強學生學業生涯教育，引導其合理規劃學業；開展感恩教育，使同學間形成“家文化”的氛圍；建立貧困生庫，關心經濟困難學生和單親學生，在勤工助學、困難資助上給予傾斜。

3.班級學風建設

好的學習氛圍是學生學業的保障。要切實加強學風建設，加大查課力度，獎懲分明，確實執行學校―家長―學生個人的學習情況聯系制度。此外，要注重學習引領，加強學風、班風建設工作。結合院系學生實際，定期和不定期檢查學生上課情況，并發動班委和學生會積極參與學生管理：鼓勵他們發現問題及時與輔導員聯系，共同做好管理工作；堅持學委每周上課考勤匯總通報，對曠課人員及時教育處理，并通報家長，獲得家長的支持。另外，還要關注學生的外語學習，提高學生外語過級率，可以舉辦提高學生學習興趣且與專業相關的外語活動。

學生管理實踐告訴我們，必須從學生大一開始主抓專業技能和外語學習。對學生的教育管理，應實行教師、教輔人員與學生隊伍的協同管理，建立教師、教輔人員與學生隊伍聯合反饋制度，多渠道反映學生學習情況和學習問題。要依靠學生干部隊伍建立學生學業預警制度和危機事件應急處理系統，使“問題學生”的心理困惑、生活困苦、學習困難和感情困擾等問題得以迅速發現并解決。而對于問題學生，輔導員要進行“一對一”幫扶和指導，做到近接觸、常關心。

4.班級活動策劃

班級活動的開展可以增強班級凝聚力和向心力。鑒于“專業強、語言精”的培養目標，要充分利用合作辦學優質的教學資源，培養學生扎實的外語運用能力。切實加強社會實踐環節并舉辦有意義的班級活動，盡可能多地為學生開拓既與專業相關又能用上外文的實踐機會，切實提高學生的外文應用能力，鍛煉學生的專業實務操作能力和班級集體榮譽感。針對專業特點，結合院系實際，可以整合優勢資源，以活動為載體，以外文文化為主線，開展社會實踐活動。通過體驗外文文化、創建班級特色活動以及增強班級管理團隊的業務能力，滿足班級學生需要，培養學生的創新意識和創新能力。為提高學生的學習興趣，在班級中開展“外語日”活動和國外交流學生聯誼，并組成“一對一”結對小伙伴。針對學生需求和興趣愛好，舉辦國外文化體驗課展示活動、外語單詞比賽和外語演講比賽；創建國外文化體驗社團，吸納本班學生參與社團活動。統一規范學生班級活動標志，以“外文文化”為突破口逐漸打造班級的活動特色，進而打造班級的軟實力，最終實現班級的管理目標和服務學生的成長成才。

參考文獻：

[1] 徐九春.高職中外合作辦學模式下的學生管理[J].江蘇社會科學，2010（S1）.

淺談班級文化建設的策略范文第4篇

【關鍵詞】初中德育班級文化教化

班級文化是班級的總體精神風貌，可以對學生產生激勵、規范和引導等作用。班級的文化不能夠只流于形式，應該發揮其原有的功能和意義。要提高班級的管理效果，就必須將班級文化內涵滲透到平時的德育教化過程當中去。古來賢之，都注重道德的重要性，一個人良好的行為操守不是與生俱來的，品質的形成會受到學校、社會、家庭環境的影響，筆者認為，正確的處事態度是在學習生活中的實踐中逐步養成的。因此我們有必要在初中的班級文化中滲透德育的教化功能，以培養中學生的道德情操，教育他們形成良好的世界觀、人生觀與價值觀，提高他們的個人素養，鍛煉他們的綜合能力，從根本上改變他們的命運。

一、班級文化建設中滲透德育教化的功能

我們都知道良好的處事習慣對我們非常重要，養成一個良好的品性會是我們受益終生。學生步入初中學習之后，科目增多、難度加大，孩子們因各種各樣的挫折與困難，形成的巨大的心理壓力。這時就需要我們加強對初中生的德育宣傳教育引導，運用良好的班級文化來引導孩子們形成良好的個人品行與道德操守。教師在班級管理的過程中應該發揮德育的教化引導作用，將宣傳德育的教學任務落實到實處。教師應在班級里加強德育宣傳工作，提高全班學生的思想道德修養，為國家培養具有高尚道德情操的優秀人才，有利于為我國的建設提供人才支持，提高我國的文化軟實力，有利于增強國的整體品德修養，形成良好的社會風氣。教師應該有意識的加強德育教育在教學工作中的滲透，應該有針對性地在班級管理工作中滲透一些德育的相關例子，利用各種具體的案例來教導學生們明辨是非，提高學生的思想境界，使學生學有所得并可以學以致用。教師在日常教學工作中應不斷規范學生的行為，讓初中生從日常生活中感受到班級文化的熏陶和約束，加強德育教化，通過宣傳增強初中生的道德意識。在一定程度上提高教師的思想道德水平，有助于發揮教師以身作則的作用，讓他們懂得為人師表的意義，促進本班學生在未來學習中形成健全的人格，促進學生的健康發展。

筆者認為，德育工作的主要形成健康的班級文化氛圍，讓初中生嗯在活動中潛移默化中受到了教育，規范了自己的言行。教師應以各種形式的主題班會為契機，組織各種班級文化活動，充分發揮學生的主觀能動性，尊重學生的主體地位，讓班級成為學生施展才華的閃亮舞臺。教師在班會上對學生進行思想、品德、心理等方面的引導與教化，促進班集形成正確的風氣，推進學生的自我學習、自我監督。把德育的理念貫穿到班級文化活動中，有利于讓初中生從內心去感受班級文化內涵，進而形成優良的班風班紀。

二、如何進行班級文化建設

教師可以讓全班學生都參與到班級文化的創建當中去。比如，班級黑板報的繪制，可讓學生分組輪流完成，每一期都有特定的主體，在班會上可以上繪制成員進行展示與解說。或者是教師可以組織學生在課前朗讀優秀文章，然后交流感悟，讓學生自主的獲取德育教化知識。良好的德育教化工作可以規范本班學生的品德和操行，使學生主動接受教育，追求更高的思想文化境界。教師在引導班級文化建設的過程中應該加強班級規范的落實，班級的每一個學生都應該自覺維護本班班規，約束自己的行為，做到嚴以律己，寬以待人。筆者認為，出現了挫折個困難并不可怕，坦誠、承認錯誤、承擔脆弱才成長，學會敞開心扉、互相理解，是最為難能可貴的。班級文化的建設過程中應該發揮溝通的作用，溝通的最高境界便是無言的理解，那時靜默的溫柔注視，是寸寸感動尊重的瞬間。

良好的班風有利于形成和諧的學習氛圍，促使學生養成良好的學習習慣。教師應以德育人，做到有教無類，平等地看待每一個學生，為每一個學生都提供良好的成長環境，充分提高學生的學習積極性，從而提升班級的整體管理效果。教師要因材施教，具體問題具體分析，充分立足于本班學生的具體情況，結合學生的個性發展特點，充分的調動學生建設班級文化的積極性和參與性，充實學生的思想境界，提高學生的綜合素質。

三、教學研究小結

班級文化建設少不了具體的班級口號，它作為班級和學生的不斷為之奮斗的目標，對學生成長有教化和引導的作用，使學生在不斷完成一個一個小目標時最終實現自己人生價值的大目標。班級文化建設的積極作用表現在為師生創設了和諧美好的教學氛圍，形成了良好的教育環境，發揮了我們教師的主導作用，又實現共同目標的過程中，增進了師生間的情感，使得師生之間互相尊重，平等相處，有效的促進了班級文化的建設。

【參考文獻】 

[1] 趙小劍. 高校班級凝聚力建設的影響因素及策略研究[J]. 消費導刊，2007（4）. 

[2] 陳國梁. 高校構建班級文化的思考[J]. 當代青年研究，2006（4）. 

淺談班級文化建設的策略范文第5篇

關鍵詞：幼兒園 文化建設 教師培養

當前，幼兒園文化建設和教師專業培養是幼兒教育實踐和理論研究兩個熱點話題。幼兒園文化指的是園所管理者、教職工及幼兒共同創造和享受的各種文化形態的總和，包括物質、制度、行為和精神等方面的內容。1教師作為幼兒園文化的重要建設者、參與者，幼兒園應該提供機會、創造條件對教師進行培訓，通過提升教師道德素質、更新教師教育觀念、增強教師業務能力等間接地強化幼兒園文化建設。同時，幼兒園文化也影響著教師自身專業素養的提高。因而深入探討兩者的關系并將教師發展和文化建設結合起來進行實踐探索，不僅可以提高幼兒園文化建設和教育質量，對幼兒教師專業發展也有著長遠意義。

一、文化建設和教師專業培養的關系

1、校園文化引領教師發展

現代幼兒教師的整體素質和社會地位還不是很高2，幼兒園應重視對教師的人文關懷和業務培養。西安市灞橋區第二幼兒園的實踐表明，對于新入職的教師，我們通過宣傳本園文化理念、指導教師建設校園文化，一方面可以讓教師接受適宜的崗前理念培訓，增強教育創新意識和動手實踐能力，另一方面又增強了教師對幼兒園的歸屬感，促進教師更快更好地適應幼兒園工作現狀。

2、教師發展促進文化建設

每個教師都有自己的個性和特色，匯合在一起組成了幼兒園獨特的組織文化。教師作為幼兒園人員結構的重要組成部分，其業務能力和專業素養的提升，不僅通過參與幼兒園環境創設、制度實施、教育教學實踐促進幼兒園文化建設，更是在相互的交流和影響中增強了幼兒園的整體形象和教育質量，感染了幼兒和家長的行為文化，進而將幼兒園所提倡的精神文化落到實處。

二、文化建設和教師培養一體化實施策略

經過一年多的實踐探索，我們結合所在幼兒園文化和教師培養狀況，摸索出一套行之有效的園所文化建設和新入職教師培訓一體化實踐模式。

1、宣傳文化理念，更新教師教育觀念

一個好的幼兒園本身就應該有一套自己的理念和文化系統。幼兒園文化理念系統包括文化主題、培養目標、園風園訓等，體現了幼兒園的辦園風格和教育特色。幼兒園可以通過崗前講座、實習體驗、經驗分享、講解比賽、藝術活動等方式將本園文化理念宣傳到每一位教師心中，讓教師在耳濡目染、動手實踐中，領會幼兒園整體教育目標和辦園理念中蘊含的教育觀、兒童觀，達成共識、團結行動，為進一步落實幼兒園文化理念奠定基礎。

2、建設物質文化，提升教師專業技能

物質環境是文化理念的載體，也是一種讓師生看得見摸得著的文化。教師在進行環境創設的同時，不僅培養了合作交流、美工設計、物化教育觀念的能力，陶冶了教師的藝術情操，更促進了教師對幼兒園文化理念的理解和應用。如灞橋區第二幼兒園的教師們通過參觀學習民間造紙技術，并結合幼兒學習特點，利用廢舊材料和日常生活用品，創造性地在樓梯拐角設計了“造紙坊”、“木工坊”，給幼兒營造了探索造紙科學、感受中華文明的良好學習氛圍。還有教師們根據本班幼兒學習特點和教育主題，設計了豐富多彩的班級活動區域，投放了科學適宜的游戲操作材料，用環境和幼兒對話，指導幼兒自主學習，發揚園本“高瞻課程”，實現“培養幼兒自主獨立性”的教育目標。

3、踐行制度文化，促進教師行為管理

科學規范、以人為本的幼兒園管理制度可以被大多數教職工接受，從而培養教師和幼兒自我管理、自我約束。3不論是日常生活中的衛生保健制度、教育教學制度、崗位職責制度，還是幼兒園結合蒲公英文化精神創造性設計的匯課制度、定期業務研討、三教輪保要求、班級自主管理與年級組統一課題相結合等，都體現出幼兒園對教師發展的重視，通過常規管理促進教師自我管理，提高自身道德素養和學習能力。

4、營造精神文化，啟發教師同心成長

精神文化需要物質文化的支持。如灞橋區第二幼兒園一方面提供了“心靈呼吸吧”樓頂花園讓教師放松心情、打開思路，開辟了“教工休閑吧”電子閱覽室和開放書架，號召教師們相互學習、豐富自己，另一方面也建設了多功能大廳和文化長廊、一起讀書吧、一起飛翔吧等諸多公共區域引導師生自由探索，隨時隨處接受幼兒園文化的熏陶。同時精神文化體現在一日生活的點點滴滴之中，影響著管理者和教師之間、教師和幼兒之間、教師和教師之間、教師和家長之間的關系。領導者與教師溝通經驗、進班分享課例，教師是幼兒的合作者、支持者、引導者，教師之間像朋友、姐妹一樣，家長和教師也相互理解、互相配合，這正體現了灞橋區第二幼兒園“同心成長、自我綻放”的園風園貌。

5、強化課程文化，提高教師實踐能力

圍繞“培養幼兒自主獨立性”的教育總目標，灞橋區第二幼兒園引進高瞻課程理念，提供豐富的區域活動引導幼兒“先計劃再游戲，活動后有交流”，培養幼兒的計劃意識、分享意識，啟發幼兒自主學習、自我管理，后續又發展出“戶外探索活動”、“集體和個體化走班活動”等園本課程，在五大領域主題課程的基礎上，培養幼兒的綜合能力。在整個園本課程研討和實施的過程，教師們都多次接受課程理念培訓、進行園本課程設計和觀摩、參與課程資料搜集和分析等，將教育理論與實踐相結合，切實提高了教師的教育教學實踐能力。

文化是幼兒園發展的靈魂，師資是幼兒園發展的動力，二者相互影響、相互促進，將校園文化建設和教師專業培養結合起來進行實踐探索，是幼兒園創造性發展的趨勢所在，也是從源頭上提高教育質量、實現教育改革的重要模式之一。

參考文獻：

[1]蘇凡英，王麗. 幼兒園文化建設探微[J]. 學前教育研究，1998，01：42-43.