體育的基本要素

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體育的基本要素范文第1篇

 

教育質量是衡量高校教育水平的根本所在，建立健全教育質量的監控體系是高校提高教育質量的重要途徑。構建教育質量監控體系是指高校在現代化教育理念下，基于自身的培養目標和方式，構建一系列有關高等教育質量的衡量標準、教育活動的運行機制、教育各環節的管理體制以及相關文件，并用信息化技術支持教育活動。一般來說，教育質量監控體系是由教育質量標準、教育運行機制和教育質量信息監控三大方面組成。因為高校人才培養的目標和方式不盡相同，人才培養的質量在很大程度上具有潛在性，所以難以采用固定、客觀及統一的標準去衡量和評價高校的教育質量，這也是高校對自身教育水平進行監控的最大障礙。因此，為了更好地培養出杰出人才，管理教育活動，各高校必須根據自身教育活動的環節和內容，確定適當的質量評價標準、科學的教育教學方法、有效的管理機制，從而對教育全過程進行動態有效的控制。

 

一、教育質量監控體系的基本要素

 

在教育質量監控體系中，監控者、被監控者、監控活動和監控目標是其基本要素。

 

1.監控者是指高校中實施教育質量監管的相關機構和人員，監管層次分校、院、系三級，監管主體主要由校教務處、各院負責人以及各系負責人組成。校級監管者主要是以校長為代表的高校教育管理人員和以教務處為代表的主管教育教學的機構，校級監管在高校教育質量監管中發揮著主導作用，教務處是監管高校教育質量最直接的機構，負責全方位安排和管理高校教育教學工作。校級監管是高校教育質量監控體系中最重要的力量，主要職責是制定教育質量的評價標準和管理方法，組織教育教學活動，靈活調控活動的運行過程，開展教育質量調研，進行教育質量測評，進而不斷完善高校的教育質量監管制度。院級監管者主要是以院長為代表的學院領導以及以教務辦為代表的二級監管機構，主要職責是依照校教務處的教育教學計劃，結合學院自身特點，制訂教育教學計劃并安排相關活動、監管教師教學質量和學生學習成果，適時解決教育環節中出現的問題，以確保教育活動順利進行，從而提高學院教育教學水平。系監管者是系、實驗室的負責人，主要職責是對所屬課程進行改革和管理，開展相關教研活動，反饋和總結課程或項目的成果，是高校切實組織和開展教育教學工作的單位。監控者是教育質量監控體系的組織管理者，與高校教育質量監管工作的開展和運行有直接密切的關系。

 

2.被監控者是教育活動中的受控者，包括人和物。教師、學生以及各級教育管理人員是人這一方面的受控者，教學中使用的建筑模型、儀器、資料是物質這一方面的受控者。在整個教育活動中，人和物的因素需要相輔相成，協同發揮作用。監控者只有運用科學的方法，對受控者進行嚴謹管理、合理安排，受控的各因素才能緊密結合，共同發揮最大作用。

 

3.監控活動是指在教育質量監控過程中，監控者對被監控者的活動進行監控的過程。監控活動主要由教育基本建設、教育運行狀況以及教育管理狀況組成。教育基本建設包括高校學科課程安排、教材采用狀況、學風建設等;教育運行狀況是指教育過程中的相關活動，包括教師的教學情況，學生對課程和教育活動的接受程度及反饋等;教育管理狀況是指管理教學活動的組織的職責、管理制度的健全程度、管理過程的合理性及可行性等。監控活動是教育質量監控體系的直接作用形式，是衡量教育質量的重要途徑。

 

4.監控目標是指教育質量監控要達成的目的，教育活動的開展以監控目標為指向，教育質量的高低以監控目標為標準。監控目標往往是高校的理想化追求，這個目標引導著高校的持續發展，推動著教學活動的有效進行，對提高教育質量起著關鍵作用。

 

上述教育質量監控體系的四大要素之間聯系緊密，相輔相成，協同影響著高校教育質量監控體系的構建和運轉，決定著高校教育水平的發展。

 

二、高校教育質量監控體系構建重點

 

從構建教育質量監控體系的組織環節、標準制定環節以及管理環節來重點探討教育質量監控，為打破高校監管教育質量的瓶頸提供有價值的思路。

 

1.協調教育質量監控各方的關系。有研究結果表明，合理組織協調監控者、被監控者、監控活動和監控目標四大要素之間的關系，可以使其產生協同作用，可以產生最好的教育效果。監控者在整個體系中處于主導地位，因而要最大限度地發揮其決策能力和組織能力;被監控者是教育質量監控體系中的配合者，被監控者應與監控者經常進行有效的交流溝通，監控者和被監控者才能夠基于同樣的監控目標，完成相應的監控活動，為提高教學質量打下堅實的基礎。在宏觀上協調好教育質量監控各要素之間的關系，條理分明，責任清晰，不僅有利于教育活動的開展和教學工作的推進，而且有助于教育質量監控工作的運行。

 

2.制定明確的教育質量標準。教育質量標準的制定是構建教育質量監控體系的前提，明確的教育質量標準不僅有利于監控者對教育質量進行監控，也有利于被監控者提高自身的素質。首先，雖然各高校已意識到制定明確的教育質量標準的重要性，但是各高校的教育質量標準大都含混模糊，因為教育本身就是一項具有巨大隱含性的動態活動，這給教育質量監控帶來了極大阻礙。其次，教育質量標準的制定缺少綱領性文件的保障，大大降低了教育教學工作的效率，也為教育質量監控工作增加了難度，因而，高校應根據自身的辦學特色來制定相應的教育質量標準，尤其要建立具體的條目文件。

 

教育質量文件體系包括不同層次的標準文件。首先，應制定有關教育質量的總的綱領性指導文件。教育活動的核心是教學活動，教學活動主要包括理論性教學環節和實踐性教學環節。在教學起始階段就確定總的綱領性文件，有利于指引教學方向，在教學過程中不斷調整教學方式，提高教學質量;還能夠較為準確地預計教學成果。在理論教學環節中，可通過制定課程目標來確定開課計劃，指導后期的課程設置，指導教師安排課程重點;在實踐教學環節中，通過制定明確各專業學生應具備的實踐能力的綱領性文件，可以確定不同專業的實驗安排和實習計劃，這對于培養學生的實踐能力，指導學生的就業方向等具有推動性意義。其次，應制定與教育質量監控方案相對應的措施性文件，對教學環節中的課前備課、課堂教學、課后鞏固以及檢驗考核等做出相關規定，對監控工作的開展制訂具體方案，方便監控者采取應對措施。最后，針對記錄方式、經驗總結制定文件，這是指教育質量監控過程中，對各環節具體情況的記錄方式、各方的工作經驗總結等都要有相關規定，以確保教育工作各環節有條不紊地順利進行。

 

教育質量是看不見摸不著的，這給教育質量的監控帶來巨大的阻礙，因而，制定條理化、明確化的教育質量標準必不可少。制定教育質量標準就是將教育教學各環節的要求、目標和相關規定納入文件，使教育教學活動有標準可循，有規定可依。

 

3.切實落實教育各環節的管理和監控。對整個教育活動進行全面部署，對各環節進行統籌協調，有助于完善教育質量監控體系的整體框架，在構建框架的基礎上，嚴明及高效的管理和監控是重中之重，即對教育各環節的管理和監控給予制度層面的保障。學校教育管理、教師課程教學以及學生學習是生成教育質量的三大主要環節，這三大環節的管理、監控制度化，是確保教育質量的重要保障。

 

一是學校教育管理的制度化。建立常規的教育教學活動檢查制度，對各教育教學活動進行隨機抽查，對活動的開展狀況、課堂情況進行記錄、分析，并總結匯報，這將極大地推動教育教學活動的開展。此外，學校應建立完善的培訓審核新進教師的制度，以確保新進教師能夠快速進入工作狀態，掌握科學合理的教育教學方法。

 

二是教師課程教學監管制度化。對于日常教學的監管，教務部門應例行開展教學監管;定期進行教學質量檢查，在每周的教學例會上，集中解決教師教學中的問題，討論教師在教學中存在的困難。另外，在教學督導制度中，應由學校教務部門相關人員、優秀教授、骨干教師組成教學督導小組，對教師進行不定期的能力檢測，對青年教師進行教學督導，這將幫助教師不斷增強自身綜合素質，提高教育教學質量。

 

三是學生學習質量監管制度化。制定跟蹤調查畢業生畢業去向及就業情況的制度，即教務部門通過應屆生就業率以及對應屆生工作初期的跟蹤調查，對畢業生質量進行評估，這對高校人才培養的方向、方式、方法具有巨大的參考意義。另外，教務部門應多關注學生在學習過程中提出的建議，教師應多關注學生在課堂上的反應和學生的學習狀態，這些都是監管學生學習質量的有效措施。

 

三、高校教育質量監控體系構建

 

高校教育質量監控體系構建，主要應從建立教育質量監控信息體系，建立教育質量監控評價體系兩大子系統展開。

 

1.建立教育質量監控信息體系。建立教育質量監控信息體系是構建教育質量監控體系的基礎，而教育質量信息的收集、整理、分析和總結是構建和完善教育質量監控體系的必然環節。

 

首先，教育質量信息的收集。主管教育監控的人員要注意收集信息，如學校教務部門在不同階段的教學安排，對教師日常教學的檢查記錄，各教育教學活動的總結報告等，并對這些信息進行整理，實行分類管理。教務管理系統現已成為高校教務信息收集和管理的主力，它記錄著所有教工及學生的個人信息、課程信息、教學信息。大量的有效信息使教育質量標準的制定有據可循，使教育活動的監控更加透明化。各高校應該高度重視自身教務管理系統，更好地利用它的優勢進行教育教學質量管理活動。

 

其次，教育質量信息的整理。高校院系眾多，教育信息繁雜，所以要對信息進行科學的整理。信息的整理主要分為信息歸類整理和信息價值整理。分類整理是將相關聯的信息放到一起，進行分門別類的整理，這有助于教育質量信息的有效反饋，有利于教務人員對教育質量信息的整體把握。價值整理是對收集的信息按價值高低進行整理，去偽存真，去粗取精，最終保留能夠真實反映教育質量的有效信息。

 

最后，教育質量信息的分析和總結反饋。教務人員對已歸類整理的教育質量信息進行分析、總結，最后對教學質量進行反饋，并討論整改方案，制定出新的教育教學制度和方案，不斷總結，不斷改革，從而持續提升教育質量。

 

2.構建教育質量監控評價體系。教育質量監控體系的重要環節就是評價教育質量，評價教育質量需要有明確的教育質量標準，對眾多教育教學活動的信息進行整合、分析后才能做出教育質量評價。教育質量監控評價體系包括課程開設、課堂教學、教研活動、實驗實踐、學生學習、教職工管理等各方面的評價，教學評價是教育質量評價的核心，而教師又是教學的主體力量，所以對教師教學質量的評價是教育質量評價的重心。

 

因為學生是教學活動的主體，所以，對教師教學質量的評價，除了校、院督導、教師間相互評價和教師自我評價之外，還要有學生對教師的評價。可利用多種渠道展開學生評價，如利用教務管理系統、座談會、問卷等不同形式開展調查。除了關注評價主體，還要關注評價方式，學校應采取多種評價方式對教師進行評價，如每季度召開教工大會，對優秀教師、優秀課程進行表彰，大力鼓勵其他教師以其為榜樣，對其進行學習;另外，系列教研活動及賽課活動不僅是對教師教學質量進行評價的重要方式，而且還能有力推動課程改革。

 

教育質量是考察高校教育教學水平的根本標準，建立健全教育質量監控體系是提升高校教育質量的重要措施，各高校構建教育質量監控體系迫在眉睫。現如今，高校紛紛面臨教育質量標準含糊不清、教育質量監管不力、高新技術對教育質量監控的支持不足等困境，高校教務管理在構建教育質量監控體系時，應把握重點環節，明確教育監管各方的責任，協調各方關系，制定教育質量標準，規范教育質量監管制度等。在構建和健全教育質量監控體系中，注重教育質量監控信息體系和教育質量監控評價體系兩大子系統的構建，高校應該不遺余力地不斷完善重點環節，進一步加強構建教育質量監控體系，砥礪自身，謀取發展。

體育的基本要素范文第2篇

【關鍵詞】學生體質健康標準；陽光體育運動；相互關系

為全面貫徹黨的教育方針，切實提高學生體質健康水平，認真落實“健康第一”的指導思想，教育部、國家體育總局、于2006年12月20日頒布了《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的通知》，并于2007年起，結合《國家學生體質健康標準》的全面實施，在全國各級各類學校中廣泛、深入地開展全國億萬學生陽光體育運動。開展陽光體育運動，要以“達標爭優、強健體魄”為目標，用3年時間，使85%以上的學校能全面實施《標準》，使85%以上的學生能做到每天鍛煉一小時，達到《標準》及格等級以上，掌握至少2項日常鍛煉的體育技能，形成良好的體育鍛煉習慣，體質健康水平切實得到提高。開展陽光體育運動是落實“以人為本”的內在要求，是全面發展素質教育，提高教育質量的重要舉措，是我國在社會發展的新時期構建“和諧社會”的基本要求。鑒于此，本文通過兩者的相互關系進行分析，為兩者的實施提供理論依據。

一、《體質健康標準》是“陽光體育運動”開展的有效動機

眾所周知，《2002年學生體質健康監測報告》顯示：2002年我國7-18歲男女學生在身體形態方面與2000年相比，身材在增高，體重和胸圍在增大；營養狀況繼續改善。但速度、爆發力、力量等素質繼續出現下降。與此同時，教育部、國家體育總局、衛生部、國家民族事務委員會、科學技術部共同組織了多次全國多民族大規模的學生體質與健康調研，結果也表明，我國學生部分體能指標連續多年呈下降趨勢，特別值得注意的是超重及肥胖學生明顯增多，近視率居高不下，己經成為學生的重要健康問題。這些觸目驚心的報道無一不給我們敲響了警鐘，青少年體質健康不容忽視。為了落實德智體美全面發展的教育方針，使青少年養成良好的體育鍛煉習慣，并提高學生體質，“陽光體育運動”舉措應運而生。總的來說，學生體質下降是陽光體育運動舉措出臺的有效動機。

二、《體質健康標準》是衡量“陽光體育體育運動”開展關鍵指標

任何事物的發展涉及到多種要素，而在諸多關系要素中，必然存在與其它要素相關、能夠協調并運轉諸要素、并為大眾認可的要素，這就是基本要素。弄懂事物的基本要素，才能使其與其他關系要素形成良性的共生互動的動態的生成性關系，從而在和諧的關系狀態中實現整個共同體的存在與發展。從《體質健康標準》與“陽光體育運動”相關文件及資料中，我們可以看出，兩者基本要素主要包括實施范圍、主體對象和主體行為三個方面，首先是實施范圍的相似性，都界定在學校組織的課內外體育活動；其次，主體對象的包容性，都包括九年義務教育階段的每個學生；再次，主體行為的兼容性，都要求掌握兩項體育運動技能。總的來說，緊緊把握兩者基本要素的相似性，也必然有可能使兩者形成良性的共生互動的動態的生成性關系，從而實現兩者的共同存在與發展。“陽光體育運動”開展的成功與否。要靠學生的身體素質和運動技能來衡量，而評價學生體質健康的標準目前均以《體質健康標準》作為衡量的關鍵指標。

三、“陽光體育運動”是改善學生體質健康的最佳方案

2006年12月23日，隨著國務委員陳至立宣布“全國億萬學生陽光體育運動”正式啟動，面向全國各級各類學校全體學生的一項大型群眾性體育活動拉開了序幕。為了加強對此項活動的指導，教育部、國家體育總局、聯合發出了《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的通知》。從2007年開始，結合《學生體質健康標準》的全面實施，“陽光體育運動”啟動，并在全國各級各類學校中廣泛、深入地開展開來。實施陽光體育運動，是以“健康第一”的指導思想，為認真貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，大力加強學校體育工作，把學校體育工作作為全民健身運動的重點，號召億萬青少年走向操場、走進大自然、走到陽光下，積極主動參與體育鍛煉，培養體育鍛煉的興趣和習慣，有效提高學生體質健康水平而進行的一項舉措。“陽光體育運動”的開展要達到設想目標必然涉及到體育課堂教學的改革，體育課外體育的創新，家庭以及社會體育的配套等等，比如趣味體育進課堂、大課間體育活動的開展，社區健身俱樂部的設置以及新型體育項目的改進等。改革、創新、配套的目的均是為實現提高學生的體質健康，號召億萬青少年走向操場、走進大自然、走到陽光下，積極主動參與體育鍛煉，培養體育鍛煉的興趣和習慣，有效的提高學生體質健康水平。“陽光體育運動”的開展打破了以前“三段式”的教學程序，給教師教學更多的靈活性和可操作性，給學生更多的選擇性和適應性，將體育舞蹈、少數民族傳統的體育項目、新型體育項目帶入了課內外，師生在教與學上多次產生共鳴，達到培養學生對體育的興趣的目的，同時健身效果也應是不同反響的。另外，課外體育是“陽光體育運動”開展的最大空間，好課外體育的施行對學生健康的教育與健身教育的塑造的效果比課外體育更加廣闊，僅以每周2-3節的體育課是達不到目的的。故應號召億萬青少年走出操場、走向大自然、走到陽光下，積極主動參與課余體育鍛煉，才能更有效提高學生體質健康水平。

綜上所述，“陽光體育運動”關注的是釀造一個積極鍛煉、全體參與、快樂運動的氛圍。培養學生的體育運動習慣，對運動與健康因果律的自我覺醒成為“陽光體育運動”的首要任務。《學生體質健康標準》是針對體育課程及體育活動實現健康追求而制訂的人體參數指標。從《體質健康標準》和陽光體育運動兩項舉措出臺至開展所涉及的因素來看，兩者不僅具有相同的實施背景，許多因素具有一致性。

參考文獻：

[1]何志文,楊大寧.從我國青少年學生體質健康的現狀透析開展陽光體育運動的意義[J].體育科技文獻通報,2008.

[2]教育部,國家體育總局,.關于全面開展億萬學生陽光體育運動的通知[Z].教體藝[2006]6號,2006-12-20.

體育的基本要素范文第3篇

[關鍵詞]全民健身武術 武術系統 推廣

21世紀人類進入知識社會，勞動者的特點是腦力勞動過度，精神高度緊張，身體缺乏鍛煉，對身體的健康和發展帶來不利的影響。全民健身武術作為一項社會性體育運動項目，應該發揮其獨特的健身養生功能，為社會做出貢獻。

但當前對全民健身武術的推廣并未做到系統化，體現在政策力度不夠，推廣模式不明確等方面。本文提出武術系統觀。武術系統是由若干相互作用和相互聯系的武術要素按一定結構所組成的具有特定功能的有機整體。武術系統的要素與系統之間，要素之間，系統與環境之間存在相互聯系，相互依賴的特定關系，是一個有機聯系的整體。

本文運用文獻資料法，專家訪談法和邏輯推理方法，構建全民健身武術推廣系統的邏輯圖，界定全民健身武術推廣研究的領域，即從幾個基本要素入手進行分別或全面地研究。這幾個基本要素分別是：全民健身武術的推廣者，全民健身武術的推廣內容，全民健身武術的推廣對象，全民健身武術的推廣方式，全民健身武術的推廣程度，全民健身武術的推廣功能及全民健身武術的推廣原則。

“全民健身武術推廣系統”是指通過系統分析全民健身武術推廣的基本結構、基本過程，進而科學地描述全民健身武術推廣的主要成分，推廣過程的主要環節及這些成分、環節和有關變量之間的主要關系。全民健身武術推廣系統較為明確地界定了全民健身武術推廣研究的領域，即從幾個基本要素入手進行分別或全面地研究，為武術主管部門的決策提供依據。

1全民健身武術推廣者

全民健身武術推廣者包括官方武術推廣者和民間武術推廣者。官方武術推廣是指由政府出面組織和扶持的全民健身武術推廣活動，民間全民健身武術推廣是指散布于廣大民間、自發形成的全民健身武術推廣活動。這種分類是按照組織者不同劃分的。其推廣內容可以相同，如官方推廣的競技武術也是民間武術推廣的主要內容。

2全民健身武術推廣內容

全民健身武術推廣的內容，包括技術推廣和文化推廣。按照分類方法，全民健身武術推廣以技術為標準分為技術推廣和非技術推廣，非技術推廣包含的內容很廣，如武德推廣、全民健身武術美學推廣、全民健身武術技擊理論推廣、全民健身武術諺語推廣、全民健身武術影視推廣、全民健身武術文學推廣、全民健身武術醫學推廣、全民健身武術哲學推廣、全民健身武術史事推廣等等，這些非技術內容又都屬于文化范疇，所以，把全民健身武術推廣分為技術推廣和文化推廣。

3全民健身武術推廣對象

全民健身武術推廣對象即全民健身武術學習者，全民健身武術推廣過程對推廣對象具有很強的教育價值。這種價值首先體現在武德培養上，在全民健身武術中，武德的推廣自始而終，無論是青年人還是老者，都懂得以禮為先，尊師重道。其次，在學習技術的過程中，意志力的磨練、自信心的培養本身也是一種武德修煉的過程，充分體現了全民健身武術推廣過程的教育功能，它是全民健身武術技術和全民健身武術文化的知識教育過程。

4全民健身武術推廣方式

全民健身武術推廣方式包括人際推廣、組織推廣、大眾推廣、網絡推廣。人際推廣包括師徒傳承、人與人之間的互學互教等。組織推廣是指以協會、社團的形式推廣全民健身武術。組織推廣具有團體性，在推廣全民健身武術時以團體的形式進行，如木蘭拳協會推廣木蘭拳。組織推廣在推廣單項拳種流派時優于民間許多拳種仍然延承的師徒傳承模式。大眾推廣指通過書籍、報紙、雜志、電影、電視、廣播等媒體進行全民健身武術的推廣。網絡推廣是指通過因特網進行全民健身武術推廣。

5全民健身武術推廣程度

層次推廣是從全民健身武術推廣內容的多少，以及推廣對象的接受程度來分類的。分為淺層次、中層次、深層次推廣。比如，2002年創編的全民健身武術健身操（又稱拳操），就屬于淺層次推廣。因為全民健身武術健身操所包含的全民健身武術性質的內容少，即使練得很熟練，也掌握不了全民健身武術的精髓。全民健身武術健身操只是為了擴大了全民健身武術的社會認知面，從文化的角度深入推廣全民健身武術屬于深層次推廣。

6全民健身武術推廣功能

對全民健身武術推廣功能的深層次分析，更能把握全民健身武術推廣功能的全面性。從呈現的方式來看，全民健身武術推廣的功能可以分為顯和隱。從功能釋放的效應來看，又可分為正功能和負功能。全民健身武術推廣促進了全民健身武術技術與全民健身武術文化代代相傳，促進了全民健身武術拳種流派的交流和新的拳種流派的產生，促進了全民健身武術拳種流派理論和技術的增值。

7全民健身武術推廣的原則

7.1誠信推廣。“誠信者，天下之結（意：關鍵）也”。誠信是推廣的關鍵，是推廣的致效因素。對于官方推廣者和民間推廣者來講，誠信都是非常重要的。官方推廣者作為全民健身武術主管部門，在競賽中要把握好公平、公正的尺度，提高人們的信任度。民間武術推廣者要遵守誠信原則，保障推廣活動的可持續性。

7.2針對推廣。針對不同的推廣目的、推廣人群等都是針對性原則的體現。比如，初級簡化套路針對少年兒童、木蘭項目針對中年女性、太極拳面向老年人等等。針對性推廣既是原則也是策略。木蘭拳推廣時針對中老年婦女，取得了巨大的成功。太極拳推廣針對人們的健身需要進行研究、宣傳，越來越受到人們的青睞。武術高段位針對德高望重、對武術發展做出貢獻的人群而設。

1.7.3分層推廣。分層推廣屬于認識范疇的理論，在現實中有重要的指導意義。比如全民健身武術向普通學校推廣時定位于淺層推廣，因為對于沒有武術基礎的學生來說，傳授難度大的技術顯然是不切實際的。把學校全民健身武術推廣定位于淺層推廣，組織編寫教材就容易把握深度。中國武術段位制分初、中、高段位，就是遵循了分層推廣原則。全民健身武術健身操在初創階段遭到許多人反對，但如果認識到這屬于淺層次推廣，這個問題就迎刃而解了。

參考文獻：

[1]陳詩強.武術的現代價值[J].體育科技，2002，23（1）：528.

體育的基本要素范文第4篇

體育課堂 教學設計 研究思考

一、體育課堂教學設計的基本要素在體育課堂教學設計時，要注意設計好體育教學任務、教學目標、教學策略、教學過程以及教學評價等要素，保證體育課堂順利高效的進行。（一）體育教學任務現代的體育教學思路是培養學生體育能力，促進學生身心共同發展為目標，所以在體育課堂教學設計時，要充分的分析好體育教學任務。首先要分析好學生的真正需求和預測實際教學中存在的問題，這決定了體育課堂能否順利進行。通過分析問題，找到合適的解決途徑，才能夠制定教學的任務，實現教學目標。教學要將老師的“教”與學生的“學”結合起來，找到最佳的方式實現教學的任務。根據教學任務制定教學內容，解決好老師“教什么”，學生“學什么”的問題，根據學生的實際情況構建教學的重點、難點。這樣的設計夠符合學生的身心特點，提高學生的主動積極性，從而提高體育教學效果。（二）體育教學目標在體育課堂教學中，教學目標是靈魂，是體育教學策略和方法的核心依據。在體育課堂教學目標設計時，要以學生學習目標為主體，制定符合學生學習目標的體育教學目標。體育課堂教學目標設計時，應該充分的考慮體育知識和技能，教學過程和方法，教學時候的情感態度和價值觀等，不僅關注學生掌握體育知識和技能，還要關注學生的內在思維、情感與價值觀。在教學目標設計時，要符合學生的實際情況，按照學生對體育知識和技能的掌握情況，制定有層次的教學目標，這樣學生能夠更容易的接受和掌握體育的知識和技能。（三）體育教學方法體育教學目標的實現需要有效的教學方法，在設計教學方法時，要符合教學目標與教學內容，同時能夠適應學生的特點，解決好“如何教”的問題。在教學中，教學方法應該是多樣的，所以要根據實際情況設計出最優化的方法。教學方法的選擇要能夠適應教學的任務，完成教學的目標，通過教學方法可以將教學的內容傳遞給學生，讓學生能夠更容易理解和掌握知識點。在設計教學方法時，要充分發揮體育老師的優勢，這樣可以極大的提升教學的效果。（四）體育教學過程教學過程就是教學活動的進程，是教學任務、目標、對象的結合體現。在教學過程中能夠充分的體現出教師的教學方式、觀念和思路，將各個教學要素有效的結合起來，從而強化教學效果。（五）體育教學評價教學評價是對整個教學過程中所有要素的考核，是修正教學每個環節的重要依據，在設計教學評價時候，要對教學的方案、學習課堂、學生學習的情況等進行充分的評價，了解學生的實際情況，把握教學方案的有效性，及時解決教學中可能出現的問題，這樣才能夠保證教學的效果和質量。

二、體育課堂教學設計遵循的原則（一）系統性原則體育教學是將老師、學生、體育器材、體育場地等體育教學要素結合起來，所以在體育課堂教學設計時就要充分的考慮這些要素，系統的將這些要素構成一個整體，因此在體育課堂教學設計中要始終貫穿系統性的原則，這樣就需要教師認真研究每個體育要素的特點，分析出要素間的關系，然后將要素進行組合，設計出最優化的教學方案，獲得最佳的教學效果。如果體育課堂教學設計缺乏系統性，就會在實際教學中產生很多問題，影響體育教學的正常進行。（二）趣味性原則在體育課堂教學設計中，要使學生在學習中感受到快樂，整個課堂充滿趣味，這樣可以有效的提升學生的學習興趣。學生的學習效果不僅依靠學生的智力因素，還有學生的動機、興趣以及內在情感等，所以在體育課堂教學設計中，老師要仔細的去了解學生的興趣，然后根據學生興趣設計教學，對一些枯燥的教學內容進行加工，盡量使枯燥的內容增加趣味性。（三）符合學生實際情況原則在體育課堂教學設計時，要充分分析學生的實際情況，考慮學生的身體和心理特征。體育教學有大量的身體活動，所以針對不同年齡的學生要采取不同的教學策略，根據學生的實際情況來制定運動量，合理安排學生的體力負荷，這樣既到達了學生的鍛煉效果，又保證了學生的身體安全。（四）可操作性原則通過體育課堂的教學設計，可以將教學的理論變成教學實踐，所以在設計時要考慮可操作性。如果設計完的方案無法實施，或者太過于抽象，這無法進行教學實踐，那么教學設計就失去了意義。所以，在體育課堂教學設計時，就要充分的考慮各種實際因素帶來的影響，保證設計完成的方案可進行實際操作。

三、體育課堂教學設計流程一個好的體育教學設計可以保證教學的效果，提高教學的質量。在體育課堂教學設計中，首先要設計好教學目標，以學生為主體，符合學生的身心的特點進行教學目標設計。教學目標要貫穿整個教學活動，是體育教學的核心。然后設計教學內容，教學內容要圍繞教學目標進行，利用教學內容激發學生的積極性，提高學生參與體育教學的興趣。第三，要設計好教學的方式，利用適合學生特點的教學方式引導學生主動學習，自主的思考分析和解決問題，調動好學生的積極性，讓學生在快樂的學習中掌握體育的知識和技能。第四，做好評價設計，要以學生的發展為核心，不僅關注學生的成績，還要激發學生的潛能，促進學生能夠認識自我、提升自我的能力，從而提高學生的自信心。通過評價可以修正教學活動中的不足之處，還可以發現學生存在的問題，從而及時解決，保證學生能夠身心健康的成長。

四、結語通過體育課堂的教學設計，可以有效的提升體育的教學效果和質量，培養學生的體育能力，激發學生終身鍛煉的意識，為學生的綜合全面發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王林.學習型社會視野中的高校體育課程設計

[D].上海體育學院，2008.

[2]郝之.營造中學體育課堂和諧氛圍的途徑探究

[J].成才之路，2010，（25）.

體育的基本要素范文第5篇

關鍵詞： 體育舞蹈 合作學習 應用

1.關于合作學習

合作學習是自主學習的一種形式，在20世紀70年代興起于美國，20世紀80年代后在世界范圍內備受關注，20世紀80年代被介紹到我國，20世紀90年代在一些學校中開始嘗試使用，但真正在我國引起重視還是在本世紀國家基礎教育課程改革啟動之后。合作學習是相對“個體學習”而言的，指的是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。它可以是兩人之間的合作，也可以是多人之間的合作。

2.體育舞蹈

1984年體育舞蹈傳入中國。體育舞蹈和國際標準交誼舞是同義詞。國際標準交誼舞（International style of Ballroomdancing），簡稱國標舞，來源于各國的民間舞蹈，是在古老的民間舞的基礎上發展演變而成的。因為國標舞對舞姿、舞步要求非常嚴格，所以出現了要求相對低一些的交誼舞，它保持了國標舞各種舞種的風格，但比較隨意。盡管如此，交誼舞依然有自己的要求，這樣才能體現各個舞種的風格。

如今，體育舞蹈在中國已經非常流行，加上國家的重視，中國參加體育舞蹈英國黑池舞蹈節比賽的選手已經非常多，水平也已經非常高。

3.合作學習在體育舞蹈教學中的應用

3.1合作學習的基本要素。

合作學習是相對“個體學習”而言的，指的是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。體育舞蹈多數時間是兩人之間的合作。在體育舞蹈中合作學習的基本要素：積極的相互依靠、面對面的促進性的相互作用、個體和小組責任、人際和小組相處技能小組過程。如果五個要素都具備，且小組成員配合默契，學習效果就會比個體成員相加之和要好得多。

3.2發揮教師的主導作用。

合作學習的效果在很大程度上取決于教師的有效調控。脫離了教師的指導，合作學習有可能會演變成散漫的自由談論，降低了教學效率和質量。因此，在進行合作學習時，教師不可以成為課堂上的“隱形人”，而要付出很多努力，積極發揮其主導作用。在教學中，要對學生有全面的了解，不要為了合作而合作。要對學生的合作能力有正確的認識，進而判斷學生適合采用哪種合作學習的方法。

3.3自主結合，激發興趣。

目標整合、志趣相投、心理相容、智能互補是形成合作學習小組的前提。可教師根據教學的需要與可能，也可由學生自己決定組成合作學習小組的成員。由學生自由結合而成的合作小組，有更大的自由空間，有利于促進個性發展，發揮特長，培養協作精神和創新意識。

3.4明確學習的目標與方案。

為了保證合作學習的高效、有序，在合作學習前應讓每個組員都充分了解本次合作學習的目標與任務，更重要的是明確學生的個人責任，即在本次教學過程中每個學生都應該承擔相當的學習任務。所有的小組成員通過合作學習取得進步的關鍵是明確課堂練習過程中的角色和責任，讓每個同學對小組合作的成功和失敗都擔當責任。在一起完成課堂作業練習的過程中，一定要避免某個成員擔當過多的探索任務，其他成員坐享其成，使合作學習的最終成果出自少數人之手，違背實施合作學習策略的初衷。

3.5正確處理合作與競爭的關系。

小組合作學習不是片面強調合作的重要性，而是培養學生的競爭與合作意識。競爭與合作是教學過程中學生交往的兩種基本方式。合作學習雖然以合作為基本特征，但它不排除競爭，并把競爭與合作有機地結合起來。在整個教與學的過程中，合作是主線，教師必須充分調動學生個體的積極主動性和創造性，對學生進行有效的指導，使得學生在體育鍛煉的過程中，形成互幫互助的學習模式，提高學習效率。在提倡組內交流的同時，教師要善于用激勵機制，積極開展組與組之間的比賽來激發學生的學習動機和興趣。在體育舞蹈業余教學中，必須強化學生的競爭意識，強化學生的體育精神，幫助學生樹立正確的價值觀和平等競爭的理念。

4.結語

在體育舞蹈教學中，合作學習的互動觀是一種先進科學的互動理念，是現代體育教學互動理論的發展。合作學習是一種有效傳授知識技能、培養體育能力的教學方法，在相當程度上體現出學生學習的自主性、獨立性和創造性，學生之間的相互協作、相互促進、互動作用發揮得比較充分，通過合作學習，活躍課堂氣氛，使得體育舞蹈業余教學成績大幅提高。

參考文獻：