云計算的課程體系
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云計算的課程體系范文第1篇
關鍵詞：計算機網(wǎng)絡專業(yè)；大數(shù)據(jù)；云計算；Hadoop
中圖分類號：G642.0；TP393 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2016）12-0-02
0 引 言
隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的興起，數(shù)據(jù)正以前所未有的速度在不斷增長和累積，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)正在實時影響人們的工作、生活乃至社會發(fā)展。2012年 3月，美國奧巴馬政府公布“大數(shù)據(jù)研發(fā)計劃”，旨在提高和改進人們從海量、復雜的數(shù)據(jù)中獲取知識的能力，發(fā)展收集、儲存、保留、管理、分析和共享海量數(shù)據(jù)所需要的核心技術。2014年大數(shù)據(jù)高速發(fā)展，中國互聯(lián)網(wǎng)三巨頭BAT（百度、阿里、騰訊）紛紛建立大數(shù)據(jù)研究院、大數(shù)據(jù)實驗室等，提供大數(shù)據(jù)專業(yè)服務，一批大數(shù)據(jù)專業(yè)分析公司應運而生。我國的開放、共享和智能的大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)來臨，同時對專業(yè)人才的需求也日益增長。
大數(shù)據(jù)的發(fā)展與計算機網(wǎng)絡密切相關，因此適時調整高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)方向的培養(yǎng)目標，可以更好的適應大數(shù)據(jù)發(fā)展要求。大數(shù)據(jù)背景下計算機網(wǎng)絡專業(yè)學生的目標是培養(yǎng)具有計算機網(wǎng)絡、大數(shù)據(jù)及云計算的專業(yè)知識，實踐能力強、職業(yè)道德素養(yǎng)高，具備云平臺的管理能力和網(wǎng)絡軟件開發(fā)能力，能夠從事網(wǎng)絡工程設計實施、網(wǎng)絡高級管理維護、網(wǎng)絡開發(fā)、云平臺組建及管理以及大數(shù)據(jù)存儲、計算及分析等崗位的高級技能型人才[1]。
1 大數(shù)據(jù)與云計算
根據(jù)維基百科的定義，大數(shù)據(jù)[2，3]是指無法在可承受的時間范圍內用常規(guī)軟件工具進行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合。大數(shù)據(jù)主要具有4V特征[2]，即數(shù)據(jù)體量巨大（Volume）、數(shù)據(jù)種類繁多（Variety）、流動速度快（Velocity）、價值密度低（Value）。
從技術角度上看，大數(shù)據(jù)必然無法用單臺計算機處理，必須依托云計算的分布式處理、分布式數(shù)據(jù)庫和云存儲、虛擬化技術。目前應用最為廣泛的大數(shù)據(jù)分布式處理平臺就是Hadoop，Hadoop是由Apache基金會所開發(fā)的分布式系統(tǒng)基礎架構，能夠對大量數(shù)據(jù)進行分布式存儲、分析和處理的云計算平臺，已經(jīng)在網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)領域得到了廣泛運用。例如Yahoo使用4 000個節(jié)點的Hadoop集群來支持廣告系統(tǒng)和Web搜索的研究；Facebook使用1 000個節(jié)點的集群運行Hadoop，存儲日志數(shù)據(jù)，支持其上的數(shù)據(jù)分析和機器學習；百度用Hadoop處理每周200 TB的數(shù)據(jù)，進行搜索日志分析和網(wǎng)頁數(shù)據(jù)挖掘工作；淘寶的Hadoop系統(tǒng)用于存儲并處理電子商務交易的相關數(shù)據(jù)。
2 課程體系改革研究
2.1 課程體系現(xiàn)狀
目前，高職院校計算機網(wǎng)絡專業(yè)類課程大多圍繞計算機網(wǎng)絡工程和計算機網(wǎng)絡開發(fā)兩條主線，主要課程包括網(wǎng)絡基礎、路由器及交換機配置與管理、Windows網(wǎng)絡服務器配置與管理以及動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)相關技術等。這些課程內容傳統(tǒng)，課程內容嚴重同質化，教學內容已不能滿足大數(shù)據(jù)時代人才培養(yǎng)的要求，這些將直接影響學生的理論實踐能力和就業(yè)機會。
大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、物聯(lián)網(wǎng)及云計算技術的發(fā)展和應用給高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了新的要求與挑戰(zhàn)，與市場需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。計算機網(wǎng)絡專業(yè)應緊跟大數(shù)據(jù)、云計算等先進技術的步伐，不斷進行專業(yè)課程的創(chuàng)新性研究，重視實踐類課程和教材的研發(fā)，適時調整人才培養(yǎng)目標和專業(yè)教學計劃，以期滿足工作崗位的實際要求。
2.2 研究思路
計算機網(wǎng)絡專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展，其課程體系比較成熟，形成了各自的特色教學。因此，本文的研究內容是對原有課程體系的補充和完善。
2.2.1 有針對性的進一步優(yōu)化傳統(tǒng)的專業(yè)職業(yè)技能課程
傳統(tǒng)的專業(yè)職業(yè)技能課程已經(jīng)比較成熟，經(jīng)過了實踐的考驗，也已得到了學生的認可。盡管如此，還要有針對性的進一步優(yōu)化，使得課程體系的理實比達到更優(yōu)，提升課程教學實施的效果。
2.2.2 采用增加模式，補充完善課程體系
基于大數(shù)據(jù)和云計算技術研發(fā)新的職業(yè)技能課程，充實現(xiàn)有的課程體系。大數(shù)據(jù)和云計算緊密相聯(lián)，因此要增加云計算和大數(shù)據(jù)的理論和實踐課程。在研發(fā)課程的過程中，以崗位需求為導向，以培養(yǎng)技能型人才為目標，合理安排理論教學內容和課時，著重開發(fā)實踐教學案例和內容，明顯區(qū)別于本科課程教學設置。
2.2.3 課程體系相互作用，相互促進
網(wǎng)絡技術是大數(shù)據(jù)、云計算技術的基礎。因此計算機網(wǎng)絡傳統(tǒng)課程也是新研發(fā)課程的基礎。新研發(fā)課程既是傳統(tǒng)課程的有效實踐，又是對傳統(tǒng)課程的有效擴展和提升。
2.3 具體內容
由于大數(shù)據(jù)、云計算技術是基于網(wǎng)絡的技術，因此，計算機網(wǎng)絡專業(yè)人才培養(yǎng)具有先決條件。根據(jù)以上研究思路，具體方案主要包括強化現(xiàn)有課程體系，增加基礎理論課程、完善知識體系，增加實踐課程、鍛煉崗位能力三個部分。
2.3.1 強化現(xiàn)有課程體系
針對現(xiàn)階段存在的問題，學校應強化現(xiàn)有課程體系，使學生具有扎實的網(wǎng)絡管理能力和一定的網(wǎng)絡開發(fā)能力。現(xiàn)有的課程體系使學生具備了相關能力。熟悉ISO/OSI互聯(lián)網(wǎng)模型，并掌握常見的互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議如TCP/IP、ARP、OSPF、SSL、DNS、DHCP及HTTP等。能夠配置管理Windows和Linux服務器，熟悉使用常見的網(wǎng)絡命令，具備遠程網(wǎng)絡控制學習能力。掌握程序設計語言Java，具備Windows和Linux下的程序開發(fā)能力，包括編寫shell程序。能夠配置交換機和路由器，具備組建局域網(wǎng)的能力。熟悉信息安全、系統(tǒng)安全及網(wǎng)絡安全攻防技術。
2.3.2 增加基礎理論課程，完善知識體系
針對人才需求，增加大數(shù)據(jù)、云計算等基礎理論課程，完善知識體系。雖然大數(shù)據(jù)、云計算等課程教學的最終目的是培養(yǎng)實踐技能，但基礎理論仍非常重要，主要包括熟悉大數(shù)據(jù)的基礎概念和常見技術架構；熟悉云計算原理和架構，并了解虛擬化技術如KVM；熟悉分布式系統(tǒng)和分布式計算原理；了解大數(shù)據(jù)、云計算的最新應用。
2.3.3 增加實踐課程，鍛煉崗位能力
在課程體系設置中，實踐課程比例應超過理論課程。增加大數(shù)據(jù)、云計算等實踐課程，鍛煉學生的崗位能力。主要包括主流云平臺管理軟件的使用，如華為FusionSphere、VMWARE等；分布式系統(tǒng)管理、分布式并行計算以及Map/Reduce編程；Hadoop集群、HBase分布式數(shù)據(jù)庫的構建與管理；Hadoop、HBase等案例實踐與應用。
通過以上方法，使得計算機網(wǎng)絡專業(yè)學生在原有專業(yè)基礎上，掌握大數(shù)據(jù)和云計算的原理，具備云平臺的管理能力，并能基于Hadoop等云計算平臺實現(xiàn)大數(shù)據(jù)程序，對大數(shù)據(jù)進行計算分析。
2.4 Hadoop課程實施
通過以上分析可知，增加的課程內容主要是大數(shù)據(jù)、云計算相關課程，最終采用Hadoop云計算平臺相關技術實現(xiàn)大數(shù)據(jù)的存儲、計算與分析。通過理論教學，使得學生深入了解掌握大數(shù)據(jù)技術、云計算原理及Hadoop架構。通過實踐教學，使得學生能夠掌握Hadoop集群的配置與管理，并且能夠基于Hadoop實現(xiàn)大數(shù)據(jù)程序設計，使得學生具備基本的大數(shù)據(jù)處理能力。因此Hadoop課程是核心課程。
2.4.1 Hadoop原理
Hadoop是把大數(shù)據(jù)集分發(fā)到計算集群中各個節(jié)點上共同處理以實現(xiàn)大數(shù)據(jù)的快速處理。用戶無需了解分布式底層細節(jié)就可開發(fā)分布式程序，充分利用集群的威力進行高速運算和存儲。Hadoop最核心的設計是HDFS文件系統(tǒng)和MapReduce編程模型。HDFS為海量數(shù)據(jù)提供存儲，而MapReduce則為海量數(shù)據(jù)提供了計算。如圖1所示，Hadoop運行的基本過程如下[4，5]：
（1）客戶端可以將文件上傳至HDFS文件系統(tǒng)，NameNode則會根據(jù)文件大小和Block大小配置將文件的物理屬性分成若干個Block文件塊，并分布式存儲至DataNode數(shù)據(jù)節(jié)點，同時將塊存儲信息保存至NameNode節(jié)點，以方便文件進行資源管理。
（2）文件上傳完成后，客戶端提交具體Job任務至Hadoop集群，各DataNode節(jié)點根據(jù)任務要求可以讀取相應的文件Split，并完成Map和Reduce計算任務，將結果作為輸出文件傳輸至HDFS文件系統(tǒng)。
（3）在任務執(zhí)行過程中，可以通過JobTracker、TaskTracker及ResourceManager監(jiān)控任務的執(zhí)行情況和資源消耗信息等。
2.4.2 Hadoop教學平臺配置與部署
Hadoop教學平臺需配置、部署一些部件。基于現(xiàn)有實驗室的計算機和網(wǎng)絡環(huán)境，網(wǎng)絡服務器系統(tǒng)采用Linux Ubuntu，構建Hadoop集群網(wǎng)絡。基于Cloudera Hadoop開源框架實現(xiàn)Hadoop教學平臺。
2.4.3 Hadoop分布式文件存儲及大數(shù)據(jù)處理實現(xiàn)
Hadoop分布式文件存儲及大數(shù)據(jù)處理實現(xiàn)包括：HDFS文件系統(tǒng)的使用；HBase的使用；MapReducer程序實現(xiàn)；大數(shù)據(jù)案例分析與實現(xiàn)。
3 結 語
本文分析了大數(shù)據(jù)背景下高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程體系的改革思路，在優(yōu)化計算機網(wǎng)絡專業(yè)傳統(tǒng)課程的基礎上，增加大數(shù)據(jù)、云計算等相關課程，并以Hadoop課程的具體教學實施來培養(yǎng)學生的實踐能力，使得學生能夠緊跟大數(shù)據(jù)、云計算的技術步伐，滿足工作崗位的要求。
參考文獻
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云計算的課程體系范文第2篇
【關鍵詞】高職；網(wǎng)絡；課程體系；思科
Combining study between Cisco platform and network professional curriculum system of higher vocationa
Fei Xie，AiJun Diao
（NanJing Institute of Mechatronic Technology，NanJing JiangShu 211135 CHINA）
EXTRACT：In this paper the author analyzes with his own work the problems existing in traditional network professional curriculum system of higher vocational and accounts the reform measures of curriculum system based on Cisco platform，so as to provide the talents in higher vocational network education with some references about professional construction.
Key words：higher vocational；net work；curriculum system；Cisco
一、前言
近些年，高等職業(yè)教育中的網(wǎng)絡專業(yè)因對口就業(yè)率低、就業(yè)待遇低、就業(yè)層次低而曾一度被教育部列為“黃牌”專業(yè)。分析其中的原因，雖不乏因為社會的科技進步而致低端網(wǎng)絡技術人才相較十年前已經(jīng)遠遠的供過于求這個“客觀”因素，但另外網(wǎng)絡技術發(fā)展日新月異，高職院校網(wǎng)絡專業(yè)的課程體系開設無法跟上技術發(fā)展的腳步而導致高職網(wǎng)絡技術人才的培養(yǎng)水平偏低這個“主觀”因素也顯得尤為重要。因此，南京機電職業(yè)技術學院作為南京市高職院中的首家思科網(wǎng)絡技術學院，如何利用好思科平臺改造高職網(wǎng)絡專業(yè)課程體系，提升人才培養(yǎng)水平，提高綜合畢業(yè)質量，成為筆者平時工作中的一個主要的研究方向。
二、傳統(tǒng)高職網(wǎng)絡專業(yè)課程體系的缺陷
筆者所在學院在建設思科網(wǎng)絡技術學院之前，也在網(wǎng)絡專業(yè)中進行基于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡技術課程體系的人才培養(yǎng)。現(xiàn)在回頭看來，相較于現(xiàn)在改革過后的課程體系，傳統(tǒng)的課程體系存在著較大的問題。
（1）內容過于理論化
因為我國的高等職業(yè)教育在整個高等教育體系中尚屬“年輕”，很多的從業(yè)者、管理者都具有本科以上院校的從業(yè)經(jīng)歷，所有導致了高職教育中還充斥著本科教育的影子（筆者注：江蘇省高職系統(tǒng)至2012年已進行了二輪高職人才培養(yǎng)質量評估，此問題已明顯改善）。其中網(wǎng)絡專業(yè)課程體系的開設也是如此，如大量開設“信號與系統(tǒng)”、“系統(tǒng)結構”、“操作系統(tǒng)”等在傳統(tǒng)本科網(wǎng)絡專業(yè)中開設的，重在培養(yǎng)學生理論知識層次的課程，這與我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)能夠在生產一線工作的高素質技能型專門人才的理念相違背。結果導致培養(yǎng)出來的學生“理論不深、實踐不會”，在就業(yè)競爭中處在下風。
（2）技能培養(yǎng)水平低
在偏重理論體系培養(yǎng)的同時，雖然傳統(tǒng)網(wǎng)絡專業(yè)課程體系也注意到需要進行專業(yè)技能的培養(yǎng)，但是技能培養(yǎng)的層次偏低，如筆者所在專業(yè)曾經(jīng)開設的《計算機組裝與維修》、《局域網(wǎng)組網(wǎng)》等課程，旨在培養(yǎng)學生對于計算機硬件的組裝維護、網(wǎng)線制作等網(wǎng)絡技術中最為低端的技能。現(xiàn)在回頭想來，這是當時學生就業(yè)層次普遍較低的最根本原因。
（3）無職業(yè)技能證書
因采用的是傳統(tǒng)學科體系的網(wǎng)絡專業(yè)課程體系建設，所以在當時并沒有過多的關注社會上網(wǎng)絡技術廠商相關的網(wǎng)絡技術，更沒有與之相結合并讓學生參加考取網(wǎng)絡技術廠商相關的技術認證。而社會上對于網(wǎng)絡技術類人才的需求都希望其在掌握底層網(wǎng)絡技術知識體系的同時，掌握針對某個網(wǎng)絡技術廠商的專項職業(yè)技能，能夠獲得廠商技術認證證書則為最佳，如行業(yè)中公認的思科認證、華為認證等等。
三、基于思科平臺的高職網(wǎng)絡專業(yè)的課程體系建設
針對上述問題，筆者所在學院網(wǎng)絡專業(yè)放棄固有觀念，積極進行專業(yè)建設改革，最大化的利用好思科平臺資源，以思科網(wǎng)絡技術學院為基礎，大力進行課程體系改革。
（1）優(yōu)化課程體系結構
針對傳統(tǒng)課程體系重理論輕實踐且知識體系落后等問題，首先對專業(yè)課程體系進行調整。將部分純理論課進行刪除，如“系統(tǒng)結構”、“操作系統(tǒng)”、“數(shù)據(jù)結構”等；將部分課程與思科技術進行融合，采用思科技術標準進行授課，如將“路由與交換”變革為“思科網(wǎng)絡設備互連”；另外新增開設了多門基于思科網(wǎng)絡技術標準課程。表1為筆者所在專業(yè)課程變更情況。
（2）關注學生職業(yè)技能的培養(yǎng)
為了配合好思科方向職業(yè)技能課程的教學工作，筆者所在專業(yè)自2009年起分別進行了思科系統(tǒng)網(wǎng)絡通信實訓室的一期、二期建設，共建成思科CCNA實驗機架8套、CCNP實驗機架4套、CCIE實驗機架2套。思科方向的專業(yè)課程均采用“教學做一體化”的模式在實訓室內授課，學生除了需要學習傳統(tǒng)的課程理論知識體系外，更重要的是需要掌握對于思科路由設備、交換設備、安全設備的設備調試技能以及在實際網(wǎng)絡環(huán)境下的設備組網(wǎng)及快速排錯能力。這些能力的培養(yǎng)對于日后學生進行更高層次的就業(yè)奠定了堅實基礎。
（3）引入職業(yè)技能認證
因為思科具有從CCNA到CCNP到CCIE的全級別的職業(yè)技能認證體系，且被行業(yè)視為技術標準。所以學生在進行了思科課程體系的學習后，也可以參加思科的職業(yè)技能認證。為了節(jié)約學生的考試成本，學院還配套建設了思科VUE考試中心。表2為筆者所在專業(yè)課程與廠商認證的對應關系。
四、結語
筆者所在學院網(wǎng)絡專業(yè)通過基于思科平臺的幾年不懈努力，學生綜合培養(yǎng)質量不斷提升，就業(yè)質量、滿意度、對口就業(yè)率等核心指標都在不斷攀升。據(jù)2010年度第三方“麥克斯”大學生就業(yè)調查，在我院就業(yè)情況位列江蘇省第十名的大背景下，本專業(yè)的學生就業(yè)綜合排名位居全院第二名。本專業(yè)的建設也取得了學院各級領導和同事的認可，被評為院級重點專業(yè)、院級特色專業(yè)。下一步，本專業(yè)將以思科技術搭建的這個良好平臺為基礎向3G/4G通信、云存儲/云計算、統(tǒng)一通信等下一代網(wǎng)絡技術繼續(xù)探索和推進。
參考文獻：
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[2]朱曉麗.高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程設置及教學改革探討[J].2007.
作者簡介：
云計算的課程體系范文第3篇
關鍵詞：行業(yè)（企業(yè)）標準計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系
2010年10月的《國務院關于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產業(yè)的決定》指出，戰(zhàn)略性新興產業(yè)是引導未來經(jīng)濟社會發(fā)展的重要力量，是國家的支柱產業(yè)。現(xiàn)階段重點培育和發(fā)展節(jié)能環(huán)保、新一代信息技術、生物、高端裝備制造、新能源、新材料、新能源汽車等產業(yè)。計算機網(wǎng)絡技術作為信息技術的重要組成部分，不但具備科技和經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略地位，而且具備涉及面廣、影響大和需求廣闊的特征，計算機網(wǎng)絡技術所涉及的三網(wǎng)融合、物聯(lián)網(wǎng)、信息安全、云計算等幾大領域未來在中國將都是千億級別的市場。市場的巨大需求、政策的大力推進為高等職業(yè)教育信息化人才培養(yǎng)和發(fā)展提供了契機，為計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人才發(fā)展提供了更廣闊的平臺。
本文以石家莊信息工程職業(yè)學院（以下簡稱石信工院）計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)為例，探討如何構建一套與行業(yè)（企業(yè)）標準相銜接的高職網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系。
一、課程體系構建原則
高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，必須準確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔起服務經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和現(xiàn)代產業(yè)體系建設的時代責任，在課程體系開發(fā)和教學內容改革方面應遵循以下原則：
（一）明晰專業(yè)培養(yǎng)目標，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線
根據(jù)普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄，計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)隸屬于電子信息大類，我們搞專業(yè)建設以行業(yè)（企業(yè)）調研為起點，分析職業(yè)崗位群的能力指標，確定專業(yè)培養(yǎng)目標；按照基于工作過程的人才培養(yǎng)方案開發(fā)方法，形成清晰準確地知識、素質與能力目標。計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握計算機網(wǎng)絡技術基本理論，注重培養(yǎng)網(wǎng)絡規(guī)劃、設計、實施、管理、應用、故障診斷與優(yōu)化等技能，以“組網(wǎng)”、“管網(wǎng)”和“用網(wǎng)”為核心能力的高端技能型人才。
（二）深化校企合作，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位對接
石信工院聯(lián)合安博教育集團、華三通信技術有限公司（H3C）校企合作、雙向聯(lián)動，對河北輻射京津區(qū)域網(wǎng)絡技術企業(yè)進行調查，分析計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)對應行業(yè)企業(yè)的典型工作崗位或崗位群所需的職業(yè)能力，制定科學、合理、可行的人才培養(yǎng)方案；在此基礎上，還共同籌建了微軟IT學院、H3C網(wǎng)絡學院。
（三）推行“雙證書”，實現(xiàn)課程內容與職業(yè)標準對接
“雙證書”制度體現(xiàn)了高職院校的辦學特色，石信工院與安博職教集團、H3C公司合作開發(fā)課程體系，已全面實現(xiàn)了雙證融通的教學模式，將職業(yè)資格證書的標準和高職院校的教學內容融合,使學生在完成學歷教育的同時達到職業(yè)資格要求,實現(xiàn)了雙證內涵的融合。在校期間，學生經(jīng)考試可獲取國家職業(yè)標準網(wǎng)絡設備調試員、微軟MCP認證或H3CNE證書。
二、專業(yè)課程體系開發(fā)
（一）專業(yè)市場調研
高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)是以服務為宗旨、就業(yè)為導向，服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的。因此，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須進行廣泛細致的市場調研，包括：區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展情況、行業(yè)發(fā)展趨勢、行業(yè)人才結構現(xiàn)狀、人才需求狀況、用工來源、相應的職業(yè)資格證書、學生擇業(yè)興趣及就業(yè)去向，預測職業(yè)崗位（群）人才需求數(shù)量。
石信工院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)建有專業(yè)建設指導委員會，由專業(yè)帶頭人、行業(yè)專家、企業(yè)兼職教師、專職教師組成。專業(yè)建設指導委員會聯(lián)合安博教育集團、華三通信技術有限公司（H3C）在河北及周邊地區(qū)進行調研，并多次召開專業(yè)論證會，確定計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)應基于“組網(wǎng)—管網(wǎng)—用網(wǎng)”的思路進行課程體系開發(fā)。專業(yè)培養(yǎng)主要面向網(wǎng)絡集成、網(wǎng)絡管理、網(wǎng)站開發(fā)三類崗位。
（二）職業(yè)崗位(群)描述
在基本確定的專業(yè)服務面向行業(yè)內，按照對接行業(yè)、服務行業(yè)、提升行業(yè)的要求，對專業(yè)對應的技術領域和職業(yè)崗位（群）進行職業(yè)崗位分析。整個分析過程按照從工作職責到工作任務再到職業(yè)能力的順序進行，從而得出其專業(yè)崗位（群）相應的工作領域與技術領域對工作能力的要求。
(三)典型工作任務及工作過程分析
在全面、準確把握本專業(yè)技術領域和職業(yè)崗位（群）任職要求的基礎上，為使培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠快速適應崗位需求，并具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力，石信工院以職業(yè)崗位（群）所需職業(yè)能力為框架、以技能訓練為主線、以工作實際任務為起點，基于工作過程系統(tǒng)化開發(fā)課程體系，以培養(yǎng)學生的社會能力、專業(yè)能力和方法能力。
(四)構建課程體系
石信工院以網(wǎng)絡集成、網(wǎng)絡管理、網(wǎng)站開發(fā)崗位能力和實際工作過程為導向，按照從簡單到復雜、從單一到綜合、從低級到高級的知識和技能進階規(guī)律，設置了以“學網(wǎng)”為基礎，以“組網(wǎng)”、“管網(wǎng)”、“用網(wǎng)”三大模塊為核心能力，“模塊化、進階式”課程體系。
高職專業(yè)課程體系建設是一項長期的、動態(tài)的、復雜的系統(tǒng)工程。課程體系建設既要具有很強的針對性，又應具有一定的前瞻性和擴展性，以適應行業(yè)（企業(yè)）職業(yè)崗位需要，培養(yǎng)社會需要、行業(yè)認可、企業(yè)能用的高端技能型專門人才。
參考文獻：
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云計算的課程體系范文第4篇
關鍵詞：金融信息服務；人才培養(yǎng)；專業(yè)課程體系；特色
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0097-03
一、引言
近年來，國內金融信息服務外包產業(yè)發(fā)展迅猛，已經(jīng)在服務外包市場中占有重要的份額，但其在發(fā)展過程中也面臨不少問題，其中人才供給的結構性矛盾將金融信息服務專業(yè)人才培養(yǎng)的問題提上了議事日程。國內的服務外包專業(yè)人才培養(yǎng)的研究工作起步于2008年，主要涉及：人才結構和需求狀況分析，培養(yǎng)理念、模式、策略等方面；同時，金融信息服務人才培養(yǎng)的研究工作也取得了一定的進展：如人才需求狀況及培養(yǎng)問題研究，基于金融學專業(yè)的培養(yǎng)模式改革，側重于實驗教學的培養(yǎng)方式探索，復合型金融信息人才培養(yǎng)方案建構，基于計算機科學與技術專業(yè)的金融信息服務專業(yè)（方向）建設等。2009年，杭州師范大學杭州國際服務工程學院在國內率先開展了服務外包人才培養(yǎng)的探索性工作，取得了一定的成效。需要強調的是，該學院先后于2009、2011、2014年開展了金融信息服務方向的三本、二本、一本層次的學歷教育工作，在金融信息服務人才培養(yǎng)方面積累了較為豐富的經(jīng)驗。這里，擬詳細介紹該專業(yè)（方向）的專業(yè)課程體系，為相關專業(yè)教育教學研究工作提供參考。
二、金融信息服務外包對專業(yè)人員的知識及能力要求
金融信息服務外包對從業(yè)人員的專業(yè)知識要求呈現(xiàn)多學科復合交叉的顯著特征。涉及的主要學科有數(shù)學、計算機科學與技術、經(jīng)濟學與金融學、外國語言學、管理學等。其中數(shù)學側重于金融數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計的基礎知識，計算機科學與技術則偏向其軟件開發(fā)、測試、維護等核心專業(yè)知識，經(jīng)濟學與金融學則主要包括銀行、保險和證壞攘煊虻囊滴窶礪酆土鞒討識。另外，扎實的外語基本功和金融信息服務的行業(yè)管理知識也是不可或缺的。金融信息服務專業(yè)技術人員的業(yè)務能力要求主要包括以下幾個方面：熟悉金融信息系統(tǒng)的架構，了解金融業(yè)務流程；擅長金融軟件的開發(fā)和維護或能夠獨立開展數(shù)據(jù)處理、分析及挖掘的工作；能熟練地運用現(xiàn)代信息技術工具分析和處理金融業(yè)務；具備利用專業(yè)外語、商務外語的跨行業(yè)、跨區(qū)域、跨文化的協(xié)調溝通能力，與團隊或客戶群體團結協(xié)作的能力。
三、專業(yè)課程體系的架構與組成
1.專業(yè)課程體系的基本架構。在充分征求國內數(shù)學、經(jīng)濟學、金融學、金融工程、計算機科學與技術、軟件工程、管理學等領域的專家學者意見的基礎上，會同金融服務外包公司企業(yè)、社會培訓機構聯(lián)合建構了金融信息服務人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系框架，即涵蓋數(shù)學類、金融類、計算機類、外語類及管理類五大專業(yè)的復合型專業(yè)課程架構，各專業(yè)課程的基本比例為1∶3∶4∶1∶1，參見表1。
2.專業(yè)課程體系的具體組成。
（1）專業(yè)課程體系的橫向組成。專業(yè)課程體系的橫向組成充分體現(xiàn)了金融信息服務外包對專業(yè)人才多學科交叉融合的知識及能力要求的核心特征，現(xiàn)將其列表（表2）。
（2）專業(yè)課程體系的縱向組成。國際金融信息服務方向旨在培養(yǎng)能熟練從事金融軟件的開發(fā)、測試和維護，或獨立承擔金融數(shù)據(jù)處理與分析工作，具備良好的外語溝通水平，熟悉行業(yè)管理知識的中高級專業(yè)技術人員。因而，專業(yè)課程的設置必須圍繞培養(yǎng)目標進行，這一點從專業(yè)課程體系的縱向結構中可見一斑，參見表3。
從表3可以看出，專業(yè)課程體系的設置是遵循“由淺入深，由理論到實踐”循序漸進的基本原則的，各層次專業(yè)課之間梯度分明，銜接緊密，充分反映了金融信息服務專業(yè)人才培養(yǎng)的知識和能力要求。需要明確的是，專業(yè)核心課程中的計算機類課程旨在培養(yǎng)學生的軟件開發(fā)及維護能力，金融類課程旨在使學生熟悉經(jīng)濟、金融、證券、保險等行業(yè)的業(yè)務知識，兩者綜合的目的是培養(yǎng)能獨立承擔金融IPO、BPO、KPO工作的專業(yè)技術人員，這一點在金融軟件開發(fā)、金融數(shù)據(jù)處理與分析兩個專業(yè)模塊課程（含“金融軟件開發(fā)與實踐，金融軟件測試，金融數(shù)據(jù)庫，金融數(shù)據(jù)分析，金融數(shù)據(jù)挖掘”等課程）設置中得以進一步明確及強化。
四、專業(yè)課程體系的特色及師資要求
1.課程體系的主要特色。多學科專業(yè)知識復合交叉是課程體系的主要特色，這里的知識復合以計算機科學與技術和金融學兩個專業(yè)為主干內容，輔以數(shù)學、服務科學、管理科學等專業(yè)知識。需要強調的是，金融信息服務需要的是熟悉金融行業(yè)業(yè)務知識的IT專業(yè)技術人員，因而專業(yè)課程教學務必要圍繞IT技術在金融行業(yè)的應用能力培養(yǎng)這個主題進行；另一方面，充分體現(xiàn)金融信息服務外包對從業(yè)人員的多種能力要求是課程體系的又一特色，這些能力包括：應用IT技術解決金融行業(yè)實際問題的能力，良好的外語口頭溝通及書面表達能力，行業(yè)管理及業(yè)務協(xié)調能力。
2.重視學生的工程實踐能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程體系中實踐性課程主要針對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下畢業(yè)生工程實踐能力欠缺的問題而設置。眾所周知，傳統(tǒng)的信息類專業(yè)高等院校畢業(yè)生就業(yè)后要獨立承擔IT類的技術性工作常常需要用人單位經(jīng)過半年甚至一年的崗位培訓，其主要原因是長期以來學歷教育忽視實踐性教學，有限的課程實驗或流于形式或脫離工程應用背景。金融信息服務方向的專業(yè)課程體系高度重視實踐性課程，融入了“課程實驗、企業(yè)實習、公司實訓、工程實踐”四位一體的實踐技能培養(yǎng)理念，意圖使學生在畢業(yè)前即具備從業(yè)必須的工程實戰(zhàn)能力。校企合作是提升學生工程實踐能力的有效途徑。企業(yè)委派專業(yè)工程技術人員直接承擔部分與金融信息服務外包實務和技能相關的課程教學，并負責實踐性教學的其他方面工作，包括提供實習實訓基地及項目，安排具有金融軟件開發(fā)和數(shù)據(jù)處理經(jīng)驗的專業(yè)工程師專門指導學生的實習實訓及畢業(yè)設計等工作。由校企雙方共建的企業(yè)實訓基地使得學生有機會直接參與企業(yè)接包項目的研發(fā)過程，了解企業(yè)文化并逐步訓練職業(yè)素養(yǎng)。三年來的校外實訓基地建設的成效表明，學生的工程實踐能力確實得以大幅提高。
3.課程教學對師資的要求。“國際化、復合型、應用型”是金融信息服務對從事教育教學工作的師資的基本要求。金融信息服務教師隊伍由專任教師、企業(yè)工程師、行業(yè)專家等多種成分組成，呈現(xiàn)外語水平高、專業(yè)多樣化、工程實踐能力強的多方面特征。這里要強調是部分專任教師需從金融信息服務外包企業(yè)公司專門引進，他們具有豐富的從業(yè)經(jīng)驗，對國際服務外包規(guī)范與服務流程以及金融信息服務外包產業(yè)發(fā)展進程有充分了解，使得專業(yè)課教學具有明確的行業(yè)針對性。另外，企業(yè)工程師、行業(yè)專家主要承擔實踐類課程教學工作，專任教師與企業(yè)教師的有機結合，有效地實現(xiàn)了教師資源的優(yōu)勢互補。
五、結束語
專業(yè)課程體系建設是金融信息服務專業(yè)（方向）人才培養(yǎng)的核心問題，杭州國際服務工程學院經(jīng)過五年多的教育教學實踐，逐步建立并優(yōu)化了課程體系的結構，并在校外實訓基地建設、師資隊伍優(yōu)化等方面積累了一定的經(jīng)驗，為國內金融信息服務專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了參考性方案。由于金融信息服務專業(yè)（方向）尚未列入教育部的專業(yè)目錄，國內可參考的案例有限，現(xiàn)行的課程體系難免存在局限與不足，期望相關領域的專家學者給出指導性建議和意見。
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云計算的課程體系范文第5篇
關鍵詞 體職院 安全保衛(wèi)專業(yè) 課程改革
中圖分類號：G712；G210-4 文獻標識碼：A
1安保行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析
目前，國內安保服務業(yè)的從業(yè)人員大都是退伍軍人、農村富余勞動力、城鎮(zhèn)下崗職工和待業(yè)青年，除退伍軍人素質相對較高外，普遍存在文化素質低、法制觀念淡薄、組織紀律松散等問題。
人才培養(yǎng)是提高安保人員素質的重要一環(huán)，也是減少安保風險，確安保全的重要保障。國外安保業(yè)比較發(fā)達的國家，許多綜合性大學中都開設有安保學課程，同時還培養(yǎng)安保專業(yè)的本科和碩士人才。
在美國有300多所學院、大學開設了安保業(yè)的相關課程，其中約50所大專院校把私人安保業(yè)課程列為學士課程，9所大專院校列為碩士課程。美國安保隊伍中有超過50%的人員具有大專以上學歷，英國國際性私人安保公司GROUP4則雇有3000多名碩士和博士人員。
云南省作為我國面向西南開放重要橋頭堡，安保人才是其保障云南省經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展，進一步完善國家對外開放格局、加快建設不可或缺的專業(yè)人才，隨著云南省經(jīng)濟社會的發(fā)展，其安保行業(yè)也勢必會發(fā)展壯大。我院將抓住社會發(fā)展所帶來的市場契機，全面塑造職業(yè)化的保安人員隊伍，在隊伍的建設上和服務的質量上下工夫，滿足社會對安全需求日益增長的現(xiàn)實需要。
2課程改革的指導思想
專業(yè)課程建設應與行業(yè)發(fā)展緊密相聯(lián)。首先，基本素質和能力課程仍是按照學科知識體系設置，而不是按照崗位職業(yè)能力及典型工作任務進行學科知識整合。根據(jù)行業(yè)專家的分析以及安保工作人員的從業(yè)反饋，基本素質和能力對于安保人員的重要性是處在第一位的。如專家列舉的對事情的專一性、職業(yè)道德素質、心理綜合素質、團隊信任、團隊精神、溝通能力、寫作能力、計算機操作能力、法律知識綜合運用、服務意識、預防意識等都是安保從業(yè)人員需要具備的，否則即使專業(yè)技能再強，也不會被聘用。
3課程改革的原則
按照企、行業(yè)需求的能力要求進行相應的課程整合與設計。其次，要注重細節(jié)問題。如職業(yè)道德教育課程所處的地位、對警體技能強調的程度等，行業(yè)專家認為實際崗位要求預防重于搏斗，認為安保人員最重要的是團隊信任、團隊精神及溝通能力，職業(yè)人不等于自然人，因此要有針對性地開發(fā)拓展訓練課程。
4課程改革思路
在綜合調研與訪談的基礎上，結合已有成果，將工作任務與職業(yè)綜合素質相結合，并充分吸收行業(yè)專家建議，構建安保專業(yè)課程體系，既要以工作任務為導向開發(fā)課程，又要與高職教育的功能相符合，實現(xiàn)該專業(yè)學生的可持續(xù)發(fā)展，同時更要與行業(yè)發(fā)展狀況、人才需求狀況密切結合，因此，改革工作主要從一下三個方面構建安全保衛(wèi)專業(yè)“1+1+1”的模塊式課程體系，具體表述如下。
4.1模塊式課程體系中的第一個“1”
是指專業(yè)通用能力課程，主要包括安保職業(yè)道德（將相關知識整合為知恥自律、服務意識、團隊信任、合作意識、專一敬業(yè)、忠誠等模塊）、安保心理素質（將相關心理學知識整合為健康心理、職業(yè)心理等模塊）、安保管理實務（將相關知識整合為管理思維與技能、交流溝通、服務等模塊）、語言文字技能（中英文口語、中文寫作訓練等模塊）、公關與禮儀（人際交往能力、組織與個體關系的處理、基本禮儀等模塊）、計算機應用（包括非專業(yè)基礎模塊和專業(yè)模塊。其中，非專業(yè)基礎模塊主要針對無紙化辦公，專業(yè)模塊主要針對安全防范等）、體能課等。這也是對原有課程體系的最主要的改動建議，既是針對目前的行業(yè)人才需求而進行的基礎課程設置，也是目前行業(yè)最需要的崗位人才綜合能力培養(yǎng)課程。
4.2模塊式課程體系中的第二個“1”
是指以典型工作任務為導向的職業(yè)能力課程，主要包括保安工作基礎業(yè)務（安全防衛(wèi)工作對應技能課程、 涉法事務工作對應保安法律實務課程）、 人力防范（規(guī)劃、實施與保安勤務工作對應保安人高職專論 43防范實務課程）、消防安全管理（火災預防、消防安全檢查工作，初起火災的撲救和緊急情況處置工作，消防組織管理、火場人員和物資疏散、 報警工作等對應消防安全基礎課程）、緊急救助與現(xiàn)場保護（緊急救助、現(xiàn)場保護與處置工作對應緊急救助與現(xiàn)場保護課程）、技術防范（安全技術防范系統(tǒng)的應用、安全技術防范系統(tǒng)的維護工作對應安全防范技術應用課程）、保安管理（業(yè)務管理、人員管理等工作對應保安管理實務課程）。
4.3模塊式課程體系中的第三個“1”
是指職業(yè)拓展能力的支撐課程，主要包括計算機網(wǎng)絡技術、押運安全保衛(wèi)、犯罪預防、隨身保衛(wèi)等課程，在掌握基本職業(yè)技能的基礎上提高學生的職業(yè)能力，并根據(jù)訂單單位的要求增設課程。另外在課程設置上，我們將謀求根據(jù)崗位需求進行“訂單式培養(yǎng)”，并靈活制定教學計劃，對學生進行個性化培養(yǎng)，實現(xiàn)與工作崗位的無縫對接。
5教學方法及實施
通過開展校內理論教學、校外實戰(zhàn)、實踐教學，強化其專業(yè)技能和實際動手能力。除了采用傳統(tǒng)集中學習的教學方法外，安保專業(yè)主要以實踐為主，本專業(yè)將實行“現(xiàn)代學徒制”教學，將學生的學習場所由學校延伸至企業(yè)，在企業(yè)是準員工（學徒），主要學習技能，在學校是學生，主要學習理論，實行企業(yè)和學校交替、結合，將學用緊密結合。學習、培訓內容由企業(yè)與學校共同確定，通過這樣的方式，真正實現(xiàn)學習場所與工作崗位一體化教學，學生畢業(yè)后就完全具備直接進入工作崗位的能力。
課程體系的構建沒有終結，需要隨著行業(yè)的發(fā)展在實踐中不斷探索、不斷改進。
參考文獻
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