體育統計學知識點

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體育統計學知識點范文第1篇

1學科內容融貫理論知識，適時調整

在體育統計學發展的70余年的歷程里，到現今最嚴重的問題之一是統計方法的誤用。造成這一問題的最根本原因是忽略了其理論知識。一個學科的學科基點是該學科研究的出發點和起點，學科體系的建立必須以學科基點為基礎，學科的至高點是學科研究所要達到和實現的目標。從體育統計學的定義可以歸納本學科的學科基點包括兩方面，即統計理論和統計方法在體育中各方面的應用。而現今體育統計學學科體系確切地說側重了構成學科基點的一個方面即方法應用，忽視了另外的構成要素即統計理論。因此，解決體育統計方法濫用和誤用的根本途徑是重視統計理論。從體育統計學的定義可知體育統計學的學科至高點是：通過量化分析，揭示體育發展規律。要實現本學科至高點，只有在完善學科基點的基礎上才能真正實現體育統計學揭示體育發展規律的學科至高點。1966—1976年我國進入“”時期，我國統計學在這個階段的發展處于基本停滯階段。當時全國形勢一片混亂，體育系統也不例外，這一階段全部體育工作都處于停頓狀態，相當一部分體委和體育科研機構被撤銷，體育院校停止辦學。在1960年北京體育學院研究生班恢復了體育統計學，但隨著1966年我國進入“”后又停了12年。據北京師范大學體育學科九十年發展史記載：時期，學校的學科發展受到了很大的沖擊和破壞。課程設置主要分為理論課與運動實踐課。開設的理論課主要有生理、解剖、保健、體育理論、體育史、政治，但沒有開設體育統計學這門課程，可見當時體育統計學在特殊的時代背景下也深受影響。整個“”期間體育統計學處于停滯狀態，這是由當時特殊的時代背景決定的。因此，在學科發展前期我國體育統計學基礎薄弱，加之體育專業的學生數理基礎較薄弱，師資力量也較薄弱導致一些體育統計學的基礎理論課程無法開設。這種“三弱”現象導致了體育統計學的學科內容只能盡可能簡單化，以免造成學生覺得過難而產生畏懼心理甚至放棄行為，不利于體育統計學的初步發展。但是隨著學生數理水平的提高，部分體育院校已有師資力量開設專業基礎理論課程，體育統計學的各類方法也被廣泛的應用，應該抓住已有的機會加強前期因客觀原因而減弱部分的內容充實。因此，現有的體育統計學應加入統計方法的更深理論介紹。在堅固的學科基點上實現真正意義上的學科至高點。在知識更新速度加快的現今世界里，各學科之間研究方法的滲透和轉移已成為現代科學發展的一大趨勢，許多學科取得的新進展為其他學科發展提供了全新的發展角度。統計學也同樣受著其他學科發展的影響，如模糊論、突變論及其他新的邊緣學科的出現為統計學的進一步發展提供了新的科學方法和思想。那么，體育統計學作為統計學分支學科之一，也同樣受其影響。要避免學科存在自我封閉的現象，需要遵循和尊重學科發展的內容邏輯即堅信獨立是暫時的，開放是永恒的。抱著開放的學科發展思想，首先就是在學科內容中加入更多的與體育實踐相結合的內容；其次借鑒其他學科的相關內容，如醫學統計、教育統計的內容體系；再則避免統計工具介紹的單一性，加入對定性資料進行分析的工具介紹，增加定性資料的分析方法。

2教師積極參加體育科研，加強學科研究與實踐結合，提高學術水平

在學科發展的今天，體育統計理論在逐漸地脫離體育運動實踐，以理論為主但理論又不夠深入的現狀，沒有擺正體育統計方法與運動實踐的關系，局限于淺顯的紙上談兵，缺乏運動實踐內容的支持。作為一門方法論學科，欠缺與其他學科的互動，影響了本學科的發展廣度和深度，這種欠缺的互動主要是越來越少的體育統計學者參加體育科研實踐，缺乏學科的包容性而造成的。一門工具學科如果沒有人用，或者誤用和濫用，那么工具再好也毫無意義。發揮體育統計學工具學科的作用，體育統計學者需要與體育領域其他專業的研究人員進行科研合作。體育統計學是一門應用性學科，但它以概率論和數理統計為理論基礎，是一門很深的學問，不是任何科研人員通過短期培訓便可以真正掌握的，只有真正的掌握才能避免體育統計方法的誤用現象。因此需要研究人員能主動與體育統計工作者開展科研協作，重視體育科研統計設計的質量，這樣可以提高體育科研工作的科學性和嚴謹性，也利于體育統計學展現其科研作用。體育統計學學者不僅要加強與體育領域其他研究人員的合作，積極參加一些體育相關課題的研究工作，而且要加強自身學科的科研工作，提高自身的學術水平。從表1和表2可以看出體育科學大會的投稿數目及錄取數目，可見體育統計學的學科研究出現了降低的趨勢，所發表的論文數量和質量也明顯落后于其他學科。研究的內容比較陳舊，沒有新的研究視角，對一些問題的研究大而空沒有實質性的內容。鑒于以上的問題，學科研究一定要加大強度，多舉辦一些學術交流，這樣也為后來者與曾為學科發展做出貢獻的前輩提供更多交流的機會，翔實了解體育統計學的發展過程，探討體育統計學學科的發展方向，提高學科研究的學術水平。

3注重師資力量建設，創建學科教育體系

3.1學科教育體系建立的基礎

體育統計學要建立成熟的完備的學科體系，人才是關鍵，教育是基礎。學科教師和學生的業務素質及發展變化情況直接影響著體育統計學學科教育體系的建立，學科教育體系進一步影響整個學科體系，關系到體育統計學生命力能否持久，學科地位能否進一步提高。一個學科能否快速的發展并生存下去，必須依賴于學科教育。體育統計學要能夠生存下去，一方面要建立適應社會需要的學科體系，它是保持其生命力的前提條件；另一方面，對于如何提高體育統計學生命力和社會效用研究反過來會促進學科體系的研究。而體育統計教育體系是建立在體育統計學科基礎上的，是培養和造就體育統計人才的關鍵，是提高體育統計生命力和社會效用人才的保證。華中師范大學教授廖哲勛認為：社會、學生、知識是影響學科發展的三大要素。該研究者認為它們也是影響學科教育體系建立的主要要素。學科的教育體系的建立具體環節通常以課程設置的系統化、教學計劃的制定、教師和學生、教學方法和教學設施的發展狀況表現的。

3.2師資力量建設，吸納學科人才

目前，體育統計學下屬的學科課程開設較少，主要以一門課程“體育統計學”為主，相關的課程較少，主要原因是師資力量薄弱，課時較少。體育統計學在體育學科中屬于相對較難的學科，其下設的課程少，加之課時又少，在很大程度上限制了體育統計學的發展。隨著體育領域內的其他學科快速發展，體育統計學的師資顯得尤為薄弱。可以通過以下途徑進行試探性的建設：（1）師資隊伍建設要立足高標準、高起點，通過“引進來”的辦法，鑒于現今自身培養出來的體育統計學教師較少，可以通過吸納統計學方面的教師加以補充，從而解決體育統計學所出現的過于輕視理論的問題。（2）調動現有師資隊伍工作的積極性，加強師資隊伍在職培訓。在知識更新很快的今天，在職培訓是很有必要的，而且不能流于形式，應該讓在職的教師意識到這是提高自身競爭力的一個方法和手段，最終培養高素質的體育統計師資隊伍。（3）注重后備人才的培養，培養出一批既懂體育又懂統計學的復合人才，以作為未來體育統計學師資力量的一部分。這樣培養出來的教師，更容易促進其在以后的教學中真正體現體育統計學的學科目的，減少教學中學科理論與實際應用相脫節的現象。（4）打破學科的師資僅限于學校教育。體育統計學是應用學科，應加強其在應用方面的師資培養。我國現有的師資力量僅能完成普通的學科教學，沒有多余的力量直接參與體育科研。因此，在增加師資力量的同時，在完成普通的學科教學的情況下，積極創造體育統計學教師參與到體育科研實踐中的更多機會，既促進教師的培養，也促進在以后的普通教學中彌補統計理論與體育實踐相脫節的缺憾。

3.3教學內容豐富化，課程設置多樣化

要達到豐富教學內容的目的，應從教材體系建設和教學模式創新2個方面入手。

3.3.1教材體系建設從體育統計學在我國的出現到現在針對體育統計學的教材及專著有近百本，這些教材一度跟隨時代的發展做了不同程度的調整，但據研究者的研究結果和實際調查反映現今的教材體系仍存在一些問題，因此要構建真正符合體育科研和學科發展需要的教材體系。可從以下2方面進行教材體系的重新調整和建立：一方面教材內容上要及時更新，與時俱進。教材內容中盡量增加一些感性的知識以增加學生學習的興趣，減少對體育統計學習的畏懼心理，最終實現理想的教學效果。教材的理論水平有待提高，已有的教材忽略一些統計方法的理論來源，只有增加和強調理論內容才能為減少體育統計方法誤用提供前提條件。另一方面隨著教學對象的多層次化，教材也應體現層次結構，積極擴大教材種類，使針對研究生、本專科生、函授生、教練員和體育科研人員教材各具特色。針對不同體育專業的教材也應有所不同。增加與各層次教材相符合的現在沒有出現的一系列教參。可以出版與教材相配套的音像教材，這樣計算機輔助教育可以調動學生學習的積極性。

3.3.2教學模式創新加強本學科教學模式的研究，積極開展體育統計學教學研討會，加強教學一線人員的經驗交流。教學上避免教師一言堂，積極鼓勵學生參加到體育統計原理和應用的討論中，調動學生學習的積極性。充分利用現代教學媒體，提高學生的實際操作能力。教學中注重案例分析，教育學生如何進行案例分析，鼓勵學生自己尋找案例然后進行分析、總結與學習。對學生學習結果的考核上實行閉卷和開卷2種方式的結合，避免單一性。一方面對體育統計學的基本原理進行閉卷考核。另一方面要求學生自己通過實驗或調查獲取數據，利用學過的體育統計方法對采集到的數據進行分析，以論文的形式進行開卷的考核。借鑒其他學科成功的教學模式，改變教學封閉狀態。在學科的課程設置上盡可能多樣化，開設體育統計學實驗課程，SPSS統計軟件應用課程等新的輔助課程。改變由于教學計劃和教學時數的限制。大量的統計方法理論在有限的教學時數里，在缺少基本數理統計學知識現實情況下，無法使學生更好理解所學內容，從而影響教學效果。

3.4學科教育層次化

在學科教育中要因教育對象的層次化而體現教育的層次化。不同的教育對象，學科的教育目的是不同的。不同的體育專業學科的教育內容側重點也應有所區別。對于體育院系的本專科生要注重理論知識的教育，這樣有利于以后的進一步學習。對于有一定基礎的研究生要加強體育統計學的應用教育，在教學中注重對應用案例的分析，側重講授如何在體育科研中正確使用體育統計方法，如何進行大量數據的操作處理。同時要對研究生進行誠信教育，他們將是未來體育科研的主力軍，盡量避免在完成個人畢業論文的過程中以及以后走入工作崗位進行體育科研過程中編造數據等不誠信行為。用現實生活中的案例做分析，剖析弄虛作假的危害性，提出防范措施，使學生接受思想教育。對于具有基礎體育統計知識和豐富的體育科研經驗的科研人員進行教育，要側重統計設計的內容講解，如何正確運用體育統計方法，如何進行抽樣調查等知識的介紹。對他們進行培訓教育是減少體育統計方法誤用的關鍵。對于不同體育專業學生的教育上，除了常規的基礎理論知識教育外，還存在針對專業不同學科教育側重點也有所區別。對于長期接觸運動實踐的體育教育專業學生，強調調查方法、問卷處理、數據處理的相關知識的教育。對于運動人體科學專業學生要強調統計設計的相關內容，以及一些統計方法使用的前提。對于體育人文專業的學生，加強社會調查、相應的社會統計分析方法及社會統計軟件的操作教育。

體育統計學知識點范文第2篇

【關鍵詞】小學數學 教學 創造力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0157-02

創造力是隱含在人腦海中的潛能，必須在后天進行開發才能有效的激發，從而創造無限的可能，在今后的生活中產生巨大的作用。因此，在小學數學中，充分開發學生的大腦，激活他們的思維，使他們充分展現自己的創造能力，將會讓他們一生都受益無窮。對于小學生而言，他們的認知能力還非常有限，數學是一門形象和抽象思維結合在一起的學科，教師要想讓他們釋放創造力，就必須采取一定的策略和方法。

一、解放天性――在快樂游戲中開發創造力

對于小學生而言，他們最喜歡的事情無非就是玩。因此，教師應當調動學生的童趣、童心，讓他們在快樂學習下發揮自己的想象力，激發他們對學習的興趣，從而才能在不斷思考中開發創造力。那么，如何才能在數學課堂上實現快樂學習呢？筆者認為，通過游戲來創造豐富的教學情境不失為良好的途徑。

例如，筆者在“長方形和正方形”的教學中，就融入了玩七巧板的游戲。事先讓學生從家中帶來他們最愛玩的七巧板，在布置了讓他們拼汽車、拼小鳥等游戲任務時，讓他們自由的競賽，看看誰拼的圖形最多最豐富，這樣一來學生就在競賽中自主的開發了大腦，激發了審美能力和想象能力。在學生興致勃勃開始拼七巧板后，筆者融入了長方形和正方形的教學內容，比如正方形的面積是兩個全等三角形，長方形可以由兩個不等邊三角形拼成，正方形可以由兩個大的等邊三角形拼成也可以由四個等邊三角形拼成……當學生熟練的運用了七巧板以后，課程上的知識點也自然而然的得到了運用，甚至不用教師指點，他們便能馬上發現其中的奧妙，從而轉化為巨大的驅動力，創新意識得到了有效的提升。

二、激發潛能――在好奇心驅使下開發創造力

小學生對于形象的東西非常容易理解，但是卻無法全面的認識抽象事物，而小學數學中難免會出現許多抽象的教學內容，這時教師必須激發學生的潛能，創造出和諧、快樂的學習氛圍，充分調動學生的好奇心，從而不再畏懼抽象教學內容，而是在教師的引導之下愉快的探索學習中的奧秘。

例如，筆者在教學中遇到過這樣一道題目：“預計由甲乙兩人共同生產12個輪胎，甲做輪胎的數量是乙的兩倍，那么甲、乙做輪胎的數量分別是多少個？”這樣一道應用題對于學生而言并不感興趣，因為他們在生活中便很少接觸“輪胎”的概念。于是筆者在講臺上擺放了12個蘋果，說道：“同學們，老師今天想分一分這12個蘋果，不知道有誰愿意來？”這時全班同學都非常踴躍的舉起手來。“看來同學們都非常樂意來分蘋果，但是老師有一個要求，我想請兩個同學上臺來，甲同學要比乙同學的蘋果多兩倍，你們看看如何分才好？”學生們在產生了好奇心之后陷入了思考，之后有兩個最先思考好的學生上講臺一人分了4個，一人分了8個，完美的完成了這道題目。之后，我又布置了幾道類似的題，對每個在練習冊上完成了任務的學生都頒發了蘋果作為獎勵。

在分蘋果的任務中，事實上是對教學內容的考驗，枯燥的應用題難以提起學生的學習興趣，只會讓他們陷入盲目的計算之中成為學習的機器。筆者在教學中驅動了學生的好奇心，讓他們在快樂的狀態下學習，取得了事半功倍的效果，對開發學生的創造力而言是非常有益的。

三、實踐積累――在團隊合作中開發創造力

心理學研究表示，在小學階段的學生只會盡力去解決自己感興趣的難題，而對于強加于自己的困難并沒有任何動力。對于教師而言，我們應當準確的把握學生的心理，而活動是經驗的源泉，讓學生親身加入到活動中去能夠讓學生積極去探索、去思考，從而在實踐經驗的積累中產生學生的動力，最終開發了他們的創造力。

例如，在學習“統計”的知識點時，筆者發現學生們學習的動力并不強，最重要的原因還是每個年級都有統計的內容，久而久之雖然內容變得深入了，但是也變得越來越枯燥無趣了。因此，為了重新燃起學生學習的興趣，我和體育老師共同組織了一次課外實踐活動的統計，就是為了讓學生們產生更多的動力去學習，激發他們的創造精神。在體育課上學生們參與的有跳繩、乒乓球、籃球、羽毛球等運動，每次在參與活動時我都要求他們收集和整理數據，從而能夠在數學課上運用統計的知識點去計算。這次的課外實踐活動總共分成了四大塊：①收集項目。每個學生對體育項目的興趣點都不同，要求學生們分別統計每一位同學喜愛的體育運動。②整理項目。根據學生們喜歡項目的不同，整理出如跳繩、乒乓球、籃球、羽毛球等分別有多少人？③統計項目。將之前統計的結果做出統計圖和統計表并涂色顯示。④反思環節。根據統計圖和統計表進行信息交流，教師在其中進行啟發和提示。這次的統計學習讓學生們加強了團隊合作，懂得了團隊精神的重要性，在自身動手收集和統計數據之下，學習的動力明顯增強了，學生們都紛紛表示希望能再次和其他課程結合在一起學習數學，多開展課外實踐形式的數學活動。因此，要想開發學生的創造力，就必須滿足學生的興趣點，讓他們在實踐中懂得如何解決數學問題，提升數學能力。

總而言之，教師在小學數學中培養學生的創造力必須從學生的興趣點著手，充分考慮到學生的心理狀態，只有這樣他們才能大膽實踐勇于創新，在不斷的學習探索中激發自身的潛能，教師也能在不斷的教學實踐中積累經驗，為學生們創造更多適合他們發展的教學環節。

參考文獻：

[1]曹榮安.問渠那得清如許為有源頭活水來――淺議小學數學課程資源的開發[J].新課程（下），2013，02：87.

體育統計學知識點范文第3篇

一、影響財經類非統計專業統計學教學效果的因素

1.從學生方面來看，一是學生在學習過程中普遍感到課程枯燥難懂、學習興趣不高，缺乏學習動力。學生把學習興趣放在專業知識的學習上，對統計學的認識不夠，學生普遍會提出學習統計學究竟有什么用的疑問，很容易產生輕視、應付,甚至厭惡情緒，因為聽不懂而放棄，造成逃學或注意力不集中，更不用說課后能復習和預習。二是學習方法不當。統計學的學習一般是在第3學期或第4學期，財經類學生尤其是文科學生，對數據也變得不敏感，習慣于記筆記，不習慣聽和理解。用背誦記憶的方法讓他們突然學習與數學理論關系密切，抽象性較強，需要較強理解能力的統計學，增加了他們學習的不適應性。在《統計學》這門課程中，計算公式多而復雜，運算很不方便，練習費時費力。很多學生嫌麻煩而放棄練習，抄作業現象嚴重。

2.從教師方面看，一是在授課過程中過多重視理論的闡述，忽視統計方法的運用。大部分教師在教學中過分強調統計方法的實施步驟，而對方法本身的統計思想卻挖掘不夠，導致學生對統計方法的學習過于機械化、程序化，往往是知其然不知其所以然，能夠熟練地進行統計計算，卻對計算結果不能給出很好的解釋，甚至忽略統計方法的應用條件，似乎統計方法是萬能的，適用于任何場合。無形中加劇了統計就是數字，統計就是公式的統計刻板印象。二是統計學講授內容與學生所學專業內容相脫節。統計的價值和魅力只有在解決實際問題的應用中才能得以體現。在統計教學實踐中，盡管離不開統計方法的應用舉例，但大部分例子在很大程度上是為了演示統計方法的實施過程，而且大部分統計學教師在教學中存在著“以不變應萬變”的情況，同一例子反復地講解于不同的專業，與相關專業結合不夠，難以讓有關專業的同學深切地體會到統計在本專業學習中的應用價值。三是在教學手段的使用上有一定的誤區。傳統的統計學教學手段主要是板書。對于統計學來講，板書教學的優點是能夠讓學生緊跟教師的教學思維，在教師板書的同時給學生充分的機會去思考、領會教學內容，也更有利于教師去啟發和引導學生學習和掌握相關知識點；板書教學的缺點是信息量不能太大，在有限的時間和空間下教師無法做到大量信息的呈現，也不便于講解統計方法在統計軟件中的實現問題。

二、提高財經類非統計專業統計學教學效果的對策

1.要注重統計思想而不是統計公式的教學，讓學生了解本課程的特點與學習方法。伴隨著知識經濟時代的到來，越來越多的人認識到，統計不僅是方法和手段，也是一種意識和觀念，是現代人應當具備的一種素質。統計在幫助人們認識客觀事物數量特征和數量規律的同時，也教會人們如何客觀地看待周遭的事物或現象，能夠有分寸地區別個別現象和大量現象，盡可能對事物的認識不產生極端或偏激的看法，甚至可以幫助人們有效地調整和平衡心理，保持良好和從容的心態。正因為如此，在統計學的教學過程中一定要注重對統計思想的挖掘和傳遞，注重對學生統計思維能力的培養和塑造。學生具有了統計思維能力，自然就加強了對統計方法學習和利用的主動性。

2.要提高統計教育質量，關鍵在于提高教師的素質。隨著我國社會主義市場經濟的發展，新鮮事物層出不窮，由此帶來的新知識、新問題需要我們去學習，去探索，如果不能迅速地做到知識更新，就不能適應當前市場經濟的需要。作為教師來講，如果理論落后于現實，就談不上培養出適應市場經濟需要的人才。教師知識的深度與廣度，還體現在對于相關課程的了解和掌握。就統計專業教師來說，要有扎實的經濟學理論基礎，要有財政金融方面的知識，要有會計管理方面的知識，電子計算機的實際運用操作能力。尤其是統計學專業的相關課程，如:統計學原理、數理統計學、計量經濟學、經濟統計、企業統計、經濟預測與決策等課程的聯系性更加密切。相關知識涉獵的面越廣，就越會加深對本門課程內容理解的深度，從而提高本門課程的講授質量。

3.改革財經類非統計專業統計學教學內容。一是壓縮描述統計的講授內容，在教學中宜突出重點，比如:變異指標重點介紹實際應用廣泛的標準差及標準差系數即可，平均差及平均差系數可略；有些簡單內容可以引導學生自學，比如:統計調查方案的設計；有的可以將課堂教學轉變為實踐教學，比如:實踐性很強的問卷調查。這樣，一方面保證了描述統計教學內容的相對完整，有助于學生建立正確的統計思想，培養統計思維能力，同時鍛煉了學生的自學能力、動手能力，又為后續統計方法的介紹留出了充足的時間。二是加大推斷統計方法及應用的介紹。統計研究的目的是為了探索數據內在的數量規律性。但大多數情況下我們能夠獲取的是樣本數據而非總體數據，如何利用樣本數據探索總體的數量規律性是我們更需要經常面對的問題。非統計專業的統計教學要真正突出其實用性，在教學內容上就應當加大推斷統計方法及應用的介紹。相關與回歸分析、時間數列分析、指數這三種方法的教學改革問題。這三種方法是經濟管理中常用的統計方法，在原來的教學中也是重點講述的部分。為了體現實用性這個基本思想，上述三種方法的教學角度也需要進行調整。具體來看，相關與回歸分析要加入實用性強的多元線性回歸的內容，并且要講深一點，講透一點；時間數列分析要把教學重點轉到構成分析上來，動態分析指標只進行有選擇性的介紹；指數法講清基本編制理論即可，重點轉向指數實際應用的介紹，如:居民消費價格指數、股票價格指數等。同時，在教學過程中應加強SAS、SPSS、Excel等統計軟件的應用方法。SAS和 SPSS屬于專業的統計軟件，需要專門安裝，使用者還需接受專門的培訓，這兩個軟件不太適合于非統計專業的教學要求。Excel 軟件則較適合作為非統計專業統計教學的輔助手段。一方面，由于它是一個常用的計算機軟件，作為 Office 的組成部分其普及程度很高，學習起來難度不大；另一方面，從非統計專業學生所學習的統計方法來看，其統計功能已經能夠滿足計算和分析的需要。

4.改革財經類非統計專業統計學教學方法和教學手段。統計教學要體現創新精神和實踐能力的培養要求，在教學方法的改革上就應當遵循現代教育思想即以學生為主體、教師為主導、強調把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來。在教學手段上應將傳統教學手段與多媒體的有效利用相結合。要改變傳統的灌輸式教學方式，轉為啟發式教學，在教師講授與學生參與的結合上下功夫。積極實施案例教學、提問式教學、實踐教學。近些年來，各高校加大了對增加教學硬件設施的投入力度，大部分教室都配備了多媒體計算機等現代化的教學設備。將《統計學》的全部內容制成Powerpoint的電子版講義，并分步演示公式的推導或解題過程，不僅收到了板書的效果，同時運用多媒體教學手段增加了圖表的精確性，而且生動、形象，同時增大了教學信息量，對于提高教學效率和提高課堂教學效果無疑起到了積極作用。

5.強化實踐教學。統計學是一門應用性、實踐性很強的綜合性學科，在傳統教學及學習中普遍存在兩大問題：一是概念多，復雜難記。由于學生沒有接觸過統計實際工作，對統計中的概念含義不能正確理解，特別是對概念之間的聯系及區別難以掌握，往往只能去死記硬背，應付考試。二是公式多，難懂易用錯。由于統計學主要是講述統計分析方法，所以在傳統教學中，一般是一個公式一個公式地去講授每種指標的計算，這樣學生就很容易把各種指標孤立去理解，而不能正確把握各指標間的聯系，結果在考試中出現亂用公式、計算答案相互矛盾的情況。因此,要改變應試教育那種只注意熟悉題型、掌握解題技巧的老一套，培養學生如何運用統計方法和思維方式解決實際問題。

統計課中的實訓環節，主要指的就是統計調查。擬定一個統計調查方案，實施統計調查，是統計工作的一個重要組成部分。特別是在市場經濟高度發達的今天，到處都充滿商機，同時也充滿競爭，決策的成功與否與信息資料的準確性密切相關。而開展統計調查則是獲取第一手資料的一條重要途徑。因此，每個企業在進行重大決策前，一般都要開展統計調查，搜集真實、可靠的信息資料，為決策的正確性提供參考和保障。如果我們的學生只會統計分析，而不會開展統計調查，那一定會被激烈的社會競爭所淘汰。所以，在統計教學中增設實訓環節就顯得尤為重要。

實訓環節的組織形式可以靈活多樣，通常采用集體實訓和單人實訓兩種。集體實訓以班或組為單位，由若干學生共同完成實訓項目。單人實訓以每個學生為單位，由一個學生獨立完成實訓項目。兩種形式可獨立使用、也可結合運用。

實訓環節的步驟主要包括：擬選調查課題，編寫調查方案，展開調查，整理分析調查資料，撰寫調查報告，總結講評。由于非統計專業統計學課程學時有限，一般要求學生利用課余時間開展調查研究，寫出調查分析報告。教師在這個過程中應做的工作是：對學生提出具體要求，注意調查過程的信息反饋，掌握調查進展狀況，發現問題隨時加以指導并予以解決。調查題目的設計一定要做到切合實際，又要使學生感興趣，調查的結果還要有一定意義，以便讓學生親身體會到所學知識的實用性。如：“對在校大學生消費支出狀況的調查”，“對在校大學生學習風氣狀況的調查”，“對在校大學生身體素質狀況的調查”，“對大學生就業狀況的調查”等。在積累了一定經驗后，還可以讓學生參加城調隊、企調隊組織的一些調查或利用假期開展社會調查等。

三、結束語

總之，統計學作為一門收集、整理、顯示和分析數據的科學，將會有極為廣泛的應用空間。教育部明確規定統計學為高等院校財經類專業的核心課程之一，凸現出統計知識在財經類專業學生知識體系中的重要地位。對財經類非統計專業的學生，只要我們在教學過程中不斷更新教學內容，注重教學方法的靈活多樣，將會極大地調動學生的學習積極性，從而取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]黃良文、陳仁恩：《統計學原理》，中央廣播電視大學出版社，2000。

[2]鄧志敏：《統計學教學改革芻議》，《臺州學院學報》，2003.5。

[3]徐媛媛：《充分發揮多媒體教學手段在統計學教學中的作用》，《甘肅廣播電視大學學報》，2005.1。

體育統計學知識點范文第4篇

本文是通過對部分籃球戰術基礎配合的雙語多媒體課件的內容設計、制作和教學應用進行研究，以其促進學生對所學內容的掌握與提高，促進學生在學習籃球戰術基礎配合中提高英語水平，并為高校籃球教學訓練課的改革與發展提供一定的實踐應用與理論指導依據。

【關鍵詞】籃球戰術 雙語多媒體課件 設計 應用

一、研究對象和研究方法

1、研究對象 籃球突分、夾擊戰術基礎配合的雙語多媒體課件制作。

2、研究方法 多途徑檢索體育多媒體課件研究文獻、雙語課件制作文獻、體育雙語教學課件文獻。

走訪專家，以便更好地為課件制作提供理論與實踐經驗支撐。

運用統計軟件SPSS12.0對有關數據進行統計學處理。

二、研究過程與結果分析

1、以建構主義學習理論為課件結構設計理論指導，以教學設計理論、籃球戰術教學的認知理論、動作技能形成與發展理論、運動過程中人體生理機制活動變化規律、籃球運動技能開放與對抗性理論、戰術教學與訓練原理和方法、雙語教學理論為課件內容與方法設計制作的理論指導。

課件開發與制作遵循科學性、教學性、高效性、實用性和趣味性原則。

（1）課件類型。此課件為教師演示型的多媒體輔助教學的課件。學生可根據需要在個人電腦上或學校的教學網絡中自己進行內容的預習、學習和復習。教師可以通過控制課件的演示來進行戰術基礎配合的講解示范和糾錯；通過優秀運動員典型精彩視頻的示范來了解戰術環節、技戰術動作全過程；通過課件中的中英文聲音、文字的播放來學習專業英語。

（2）課件教學內容的設計。課件基本內容框架為：籃球突分與夾擊配合的概念及主要形式、方法和要點、運用時機及特點、組織教學訓練方法、練習方法與手段、典型戰例，易犯錯誤及糾正方法、組織教學和訓練建議等。針對教學內容的需要和要求，不同的內容框架采用不同的媒體內容，并有中英文對照。例如在突分、夾擊配合的方法和要點中主要以文字和圖片內容為主，在練習與訓練方法中主要以視頻媒體為主。對某一戰術配合環節可進行中英文字說明、視頻演示和圖片顯示，從而通過多種方式來強化課件對學生的刺激，加深對學習內容的理解。

（3）課件的結構與界面設計。在結構設計中對于節點主要考慮根據學習者特點及認知規律來選擇節點大小，盡量減少冗余信息；一次只顯示一個節點信息；對根節點采用自頂向下的方法來進行設計，使知識內容層次清晰。

在鏈的設計上，為了清楚體現各節點之間的層次、歸屬關系，反映各節點間的邏輯聯系，本課件主要采用線性鏈。

在設計網絡時主要考慮課件主模塊和子模塊之間、知識單元之間、知識點之間以及知識單元和知識點之間的邏輯關系、層次關系以及他們之間的跳轉關系。

在人機交互設計上主要采用常用的按鈕、熱字熱區和按鍵的人機交互方式。力求使課件的交互系統友好、靈活和透明，讓學習者能清楚地了解系統的各項功能；還在系統的不同部分采用了相似格式和人機操作方式，使學習者避免重復學習和記憶的煩惱。

2、課件的制作過程與方法

（1）素材分析。課件的主要功能是輔助籃球戰術教學，表現形式是文字、圖片、視音頻、動態交互的多媒體集成，并能以網頁的形式通過網絡瀏覽器呈現。使用以教師課堂播放演示為主，學生課下聯網自主選擇學習為輔。

為方便課件制作過程，確保課件表現功能的實現和達到預定的教學目標，所選擇的軟件開發平臺為公認的交互性能最強的多媒體創作工具Author ware。

（2）課件的集成。各種多媒體素材制作完成后，需要根據上述的教學設計和結構設計的理論對它們進行編輯合成，使之成為一個完整的多媒體課件。本課件的集成利用常用的多媒體創作工具Author ware、PowerPoint、Director、方正奧思等來完成。這些多媒體創作工具功能強大且使用方便，這使得課件制作者不用學習復雜的編程語言就可以調度各種多媒體信息和設計用戶界面等，從而擺脫了繁瑣的底層設計工作，將注意力集中于課件的設計和創意，不僅大大簡化了多媒體課件的開發制作過程，而且大大提高了課件的質量。

以采用Author ware來制作為例。所需各種素材準備好后，就可以在Author ware軟件下開始制作了啟動Author ware，選擇“文件”“新建”命令來創建一個新的文件：“籃球突分、夾擊基礎配合戰術的雙語多媒體課件”，在屬性面板中將文件大小設定為1024×768，保存此文件。選擇“插入”“媒體”“flash movie”，在彈出的對話框中選擇“瀏覽”，導入flash 影片，在流程線上加入一個等待圖標，在屬性面板中選擇響應的方式為“單擊鼠標”。在等待圖標下加入一個擦除圖標，擦除上面的flash文件。在擦除圖標下加入一個顯示圖標，雙擊圖標，在里面插入準備后的圖片。在擦除圖標下加入一個交互圖標，在交互圖標的右側插入3個群組圖標，分別命名為“突分配合”，“夾擊配合”和 “退出”。將“突分配合”和“夾擊配合”的響應方式定義為熱區域，然后在其中插入準備好的內容，在“退出”圖標內加入一個計算圖標，在里面輸入程序“quit（）”，將準備好的資料全部插入以后，選擇“文件”“”“打包”，選擇運用平臺為“Windows xp，NT和98”，勾選所有選項即可。

三、課件的教學驗證性實驗

通過實驗采用同組前后測試比較的方法來進行教學實驗，以驗證在教學中應用本課件的教學效果。以本校10級籃球專選班38名學生為實驗對象，進行2學時的本課件部分內容的教學，并進行課件應用效果的問卷調查。由兩名副教授對學生的英語、突分和夾擊戰術基礎配合水平進行實驗前后的測試，以實證本課件對籃球戰術基礎配合教學和英語教學的效果。

問卷調查表明，雙語多媒體課件輔助教學應用到籃球戰術基礎配合教學中適合學生的接受水平，教學效果明顯，切合教學實際。

四、結論與建議

1、結論

本文研制的籃球突分、夾擊戰術基礎配合雙語多媒體課件交互性強、界面友好、開放性和實用性強，體現了籃球戰術教學實踐性與英語專業知識趣味性豐富表現的較佳知識組合。利用本課件進行教學，有利于突破戰術教學的難點，激發學生學習興趣，開闊學生的視野，培養學生的思維能力，提高學生掌握籃球戰術基礎配合的能力和水平，也能促進學生對英語的學習興趣，提高學生的專業英語水平。

2、建議

制作籃球突分、夾擊戰術基礎配合雙語多媒體課件并運用于教學，是對籃球課教學模式的有益補充。建議進一步加強這方面的拓展研究，以探討學科之間互相滲透和促進的機制，提高教學效率。

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體育統計學知識點范文第5篇

近視是指因眼軸過長或屈光力相對過強，在調節靜止時，平行光線進入眼內聚焦于視網膜前，使所視物像模糊不清，造成視力下降。近視眼患者易患眼球干澀、酸脹疲勞、頭昏目眩、偏頭痛，導致神經衰弱、斜視、散光等癥，可嚴重影響學生的學習與生活[1]。根據衛生部、教育部的聯合調查顯示，2004年我國學生近視患病率達60 %，居世界第2位，患病人數達6 000萬，居世界之首，且近視呈低齡化趨勢，7～9歲年齡段近視檢出率明顯升高[2]。近視是危害學生視力健康的主要因素之一，特別是近年來，近視發生率持續升高給學生健康帶來了嚴重的危害，已成為備受關注的公共衛生問題。良好的視力功能是兒童少年順利地進行閱讀書寫以及進行各項活動的先決條件，鑒于此，保護視力預防近視必須從小學階段開始，抓小、抓早、抓好[3]。現就小學生近視影響因素進行綜述，以期為小學生的近視防治提供參考。

1 年齡

普遍調查表明，小學生隨年齡的增長近視患病率增加。近視始發于入學時期，隨著學年的升高，近視的檢出率呈明顯上升趨勢，近視的屈光度隨年齡的增長而增加[4]。7～8歲視力低下以遠視為主，9歲是近視增多的轉折點，10歲以后視力低下以近視為主，提示9歲是預防近視的關鍵時期[5]。Czepita D等[6]研究也表明，小學生近視隨年齡的增長而增加。

隨著年級的升高，近視率呈增長趨勢。鐘萍等[7]調查結果證實，從小學二年級開始近視的發生率由22.76 %逐漸增加到六年級的41.67 %，平均近視發生率為33.82 %。分析其原因可能與小學生眼球正處于生長發育階段，調節能力很強，球壁的伸展性也較大有關，當然也不排除隨著年齡的增長眼軸本身的增長對近視的影響。

2 性別

小學生近視與性別有一定的關系。張建珺等[8]調查顯示，女生視力低下率高于男生;從視力低下程度的構成比來看，女生中重度視力低下者所占比例明顯高于男生中所占比例。這可能是男生喜愛體育活動，室外活動時間相對較長，而女生大部分不愛活動、好靜，看書學習時間相對較長，用眼過度疲勞所致。學校應增加適合女生運動的場所和項目，鼓勵女生多參加運動。田蔓男等[9]調查也表明，女生(8.65 %)視力不良率高于男生(5.57 %)，這主要與女學生用功，較少參加體育活動及戶外活動，引起眼過度疲勞，以及女生較男生發育、成熟早等原因有一定關系。

3 遺傳因素

大量研究表明遺傳因素與近視的發生有明顯關系。近視有一定遺傳性，主要指高度近視，度數在600屈光度以上者，而輕中度近視遺傳性不明顯[10]。桑麗麗等[11]調查結果表明，高度近視學生一級親屬遺傳度高于單純性近視，提示高度近視遺傳傾向要大于單純性近視的遺傳傾向，且正視、單純性近視和近視學生的二級親屬遺傳度高于一級親屬。

婁曉民等[12]研究結果也顯示：近視組的一級親屬近視率顯著高于非近視組，近視遺傳度為43.3 %，其中輕、中度近視分別為30.6 %和57.3 %;11歲以前形成的近視遺傳度為70.9 %，12～15歲為50.8 %，16歲以后為33.1 %。從近視多基因遺傳的遺傳度特征分析，顯示了微效基因的積累效應與近視的形成之間存在著一定的量效關系，提示我們通過改善環境來預防近視的復雜性與可行性。

來自香港的研究也表明，香港中文的學生與其他族裔群體(如白人)相比有較高的近視患病率[13]，這進一步支持遺傳影響近視發展。

4 用眼習慣

大量調查研究表明，不良的用眼習慣和過度用眼是小學生近視的主要影響因素。桑麗麗等[14]對學生用眼習慣與負擔的調查中，看書寫字眼睛與書本的距離小于33 cm(1尺)的比大于此距離的多428人，看書寫字姿勢不端正的學生占到了56.7 %，平均每天的學習時間在7.0～9.9 h的學生有1 163人，占學生的27.2 %，10 h以上的有443人，占學生的10.4 %，說明學生普遍存在看書寫字距離近、姿勢不對、學習時間過長、用眼時間過長的情況。多因素Logistic回歸分析將是否近視作為因變量(0=非近視，1=近視)，單因素分析有意義的因素作為自變量，多分類變量設置啞變量，結果表明，讀書時眼睛與書本距離不到30 cm、在車上看書、眼睛酸累和最喜歡咸味對回歸模型的作用有統計學意義，是近視發生的危險因素[15]。Rose KA等[16]也報道在新加坡的中國學生比在悉尼的中國學生，由于學習負擔重戶外活動時間少，而近視的患病率高。

現在隨著我國經濟的騰飛，電視、電腦幾乎處于普及狀態。部分學生迷戀電視或電腦，長時間樂于其中;部分學生為減輕學習壓力，不是采取積極放松眼睛的休息方法，而是轉移到看電視或玩電腦上。屏幕畫面、畫面顏色及光線強弱更換頻率很快，加上眼睛距離屏幕較近，長時間觀看，容易使眼調節發生痙攣而產生疲勞，長期這樣易發生近視。

5 視覺環境

采光照明條件可影響學生視力。劉素芬等[17]調查了荷澤市區二所小學的視覺環境，結果二所學校教室使用的均是日光燈照明，學校教室桌椅高差合格率，實驗組為31.28 %，對照組為32.00 %，差異無統計學意義;教室采光系數合格率，實驗學校為68.18 %，對照學校為72.00 %，差異無統計學意義。對實驗學校進行干預，干預措施落實及效果評價實驗結束后，實驗學校的74.97 %教室視覺環境進行了改善，學生做眼保健操的合格率由干預前的15.14 %上升到85.97 %，有86.68 %的學生比干預前重視對近視的預防。采取干預措施后，實驗組學生的近視率為27.04 %，對照組學生的近視率為32.74 %，實驗組低于對照組，差異有統計學意義。與研究前比較，實驗組學生的近視率降低了2.83 %，對照組學生則升高了2.61 %。說明學校的視環境是影響小學生近視的因素，學校應重視改善學生的視覺環境以預防近視。

有調查還發現，學校為了加強對學生的管理，加強安全措施，多數學校將教室走廊用鋼筋柵欄封閉，這樣明顯減少了教室的采光能力，尤其一樓教室或陰雨天，教室光線更暗。此外，教室照明安裝不合理;課桌高度與學生個體身高需要不符，也是近視發生的原因[18]。

6 地區與種族

不同地區、不同種族間小學生的近視患病率也有差別。在我國，城市中小學生的近視患病率要明顯高于農村中小學生，2000年全國學生健康調研的結果顯示，城市小學生、初中生和高中生的近視患病率分別為23.96 %、50.10 %和71.37 %，而同時期農村中小學生的近視患病率分別為17.42 %、35.49 %和61.29 %。城鄉中小學生之間近視率的差別可能與城市學生的學習負擔和壓力較大、城市學生使用視頻終端較多有關[19]。

黃曼[20]調查表明，視力低下農村學生比城市學生低，黎族學生比漢族學生低。視力不良與少數民族的族別有關聯，是因每個民族的起源、形成時間、地點及成份都有很大的不同，一個民族形成后，一般都禁止和外族通婚，由于信仰、居住的自然環境和社會環境不同，對通婚要求的嚴格程度各異，對自身基因庫的演變和發展也就不同。

在過去的幾十年里，亞洲地區學生近視發生率升高，尤以日本、新加坡和中國大陸、香港、臺灣等地的檢出率更為明顯，而且中國和日本近視發生率遠高于白種人[4]。

7 營養

中國飲食習慣主食以谷物為主。谷物中的植酸含量高，影響鋅的代謝和正常吸收，精制食品中精制淀粉含量高，它能分泌高濃度胰高血糖素，使協調眼球發育的關鍵生長因子減少，使眼軸改變，易發生近視。青少年時期易偏食，造成營養吸收不均衡。維生素A用于視紫紅質的合成與補充，長期缺乏使眼睛易疲勞，出現干澀產生近視前綜合征。鈣具有消除眼睛緊張的作用，缺乏時出現調節障礙。攝入糖過多，糖為酸性食物，可消耗體內的鈣，誘發近視[3]。

陳日紅等[18]調查表明，營養不良及微量元素缺乏，近視發生率相對較高。在生長發育時期缺乏某種或某些重要的營養物質，眼組織會變得比較脆弱，導致鞏膜在環境作用下發生擴張，使眼球前后徑伸長而產生近視。有研究顯示，多數青少年近視患者血色素偏低，缺乏鈣、鋅、鉻等微量元素。美國紐約大學研究員旦蘭博士對大量青少年近視病例進行分析后指出，體內缺乏微量元素鉻元素與近視的形成有一定有關系，鉻在體內為球蛋白正常代謝所必需。有些家長不注意食物搭配，長期糧，造成鉻缺乏，導致眼睛晶狀體滲透壓改變，使晶狀體凸起，屈光度增加，發生近視。所以應引起家長們注意，重視小學生飲食的搭配，培養孩子健康的飲食習慣，不要讓自己的孩子偏食，以使孩子各方面的營養素攝入均衡，有利于近視的預防。

8 認知情況

郭堅明[1]調查顯示，對預防近視知識的總體知曉率，初中生為56.6 %，小學生為52.1 %，差異無統計學意義;正確看書距離的知曉率，初中生與小學生的差異無統計學意義;閱讀時胸距書桌正確距離的知曉率，小學生高于初中生;其他知識點的知曉率均是初中生較高。態度方面，大多數中小學生所持的態度是積極的。很大一部分學生都存在不良行為習慣，且初中生的不良行為率高于小學生。小學生的近視知識知曉率低于中學生，提示隨著年齡的增長，近視知識掌握也更多。然而，中小學生知識的總體知曉率都偏低。因此開展健康教育，提高近視核心知識知曉率顯得非常重要，是日后進行干預的重要方面。另外，學校和廣播媒體是學生獲得近視相關知識的最主要場所和途徑，因此開展學生近視健康教育時應該以學校為主，如能動員媒體參與，其效果將更佳。

另外不能忽視的是學生的配鏡問題，從資料看，約有1/3近視學生未配戴眼鏡，特別以小學生居多，占小學生近視中的60.5 %(570/942)，由于近視使視網膜得不到一個清晰的成像，往往容易引起視疲勞，帶給學生生理和心理障礙，造成注意力不集中，影響學習和生活[21]。大力宣傳科學合理配戴眼鏡的必要性，這也是眼科工作者在近視防治中的一項重要任務。

9 健康教育

石文惠等[22]調查結果顯示：對“近視可以預防”不同類別學校的健康知識知曉率、健康行為形成率不同。干預前，普通學校(86.2 %)顯著高于農民工子弟學校(54.7%)，但通過一學期的強化干預，農民工子弟學校識知曉率(93.8 %)普遍提高，健康行為的形成率大幅度提高，說明干預效果明顯，健康教育是防治近視的有效手段。

邱健等[23]對干預組實施健康教育，結果表明干預組視力好轉率明顯高于對照組，說明健康教育有較大效果。本次健康教育的內容除還包括用眼衛生“二要二不要”，說明堅持保護視力“二要二不要”對保護視力非常有效。小學生自控能力差，在玩游戲機、看電視時，如無人督促，往往不能很好做到用眼衛生。因此，很有必要經常對他們及其家長進行健康教育。保護視力，除了小學生堅持用眼衛生外，家長的重視和配合也非常重要。

綜上所述，在諸多不良因素對近視發生的調查中發現，遺傳因素、不良用眼習慣、學校及家庭的視覺環境等對近視發生的影響最為明顯;其中不良用眼習慣影響最大，主要是閱讀距離太近、趴著寫字、躺著看書、走路坐車看書等;小學生經常待在不符合衛生條件的視覺環境中學習，也易引起眼睛的疲勞，而造成近視。其次睡眠和飲食對近視有一定的影響。小學是兒童身體生長發育的關鍵時期，也是近視眼發病的初期和易感期，防治近視的重點應放在小學階段及學前階段，而此階段的防治重點應放在加強用眼衛生教育，培養學生良好的用眼衛生習慣上。

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