語文教育前景

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語文教育前景范文第1篇

一、尋找問題

中職里同學們綜合素養不高，對中職教學較易產生不理解、厭倦、回避的情緒。老師需要把握同學們的心理特征，植根于中職教育文化，和同學們展開交流。

關于中職學生，筆者剖析有以下幾種：第一種，他們在進入中職前對自己有高度期望，也曾努力準備中考和高考，然而因為高考、中考的失敗，此類同學們退而求其次進入了中職。第二種，有才華、有創新思維的，他們歸為社交型能人，在多種原因的共同作用下，這些同學渴盼著在校園社交領域里構建自身的社交圈，以最佳地發揮自身能力，為自身尋找另一個發揮的空間，比如中職里的文學社、廣播站、書畫社等等。第三種，就業前景不明朗與自我定位不明確的，因對所在專業不太感興趣，再加上理解能力較差，他們覺得前景茫然，埋怨中職語文教育，甚至出現回避問題、厭惡學習的狀況。對于這種類型的中職學生要給予相對應的指引。

二、溝通學習

中職里面的學生都有自己的價值觀、道德理念、親情觀。中職語文老師要根據他們的性格特征開展對應的輔工作。語文老師應當在教學中加強應對多種情況的靈活性，尋找到教育平臺的制衡點。

中職語文老師應當擅長在日常生活中開展語文教學。舉個例子來講，假若一位同學慶祝生日，收到一束玫瑰花，當懵懂的同學們向老師提問玫瑰所傳遞的祝愿是什么時，需應用課本教材《情人節的玫瑰綻開在教室里》作出答復。若是該同學手中緊握著藍色玫瑰花，則拋出問題：紅玫瑰與藍玫瑰的花語各是什么呢？大家可能會一致說是愛情。老師這時可以講解相關的花語所表達的內涵，就像紅玫瑰象征炙熱的愛情，花語：忠實于愛情；藍玫瑰象征親情，花語：溫厚誠實；紫顏色的花兒象征憂愁。這樣拓展引進該篇課文，老師對此作出整理，并回答大家的提問。

中職同學一般會將玫瑰等同于愛情，這個錯誤的解讀會導致中職同學的心理趨向極端化，所以語文老師必須作出準確的指引。與此同時，老師在疏導同學心理時要委婉表達用意。某些同學的心理承受水平較低，不適合直接表述，因而中職語文老師教導中職同學的方法策略非常關鍵。

三、積極正面教導，沖破固化范式

中職語文教育應突破限制，躍出世俗的約束，扮演好中職語文教育的角色。中職語文老師應增強中職語文教導的趣味性，打造寬松靈活的中職語文教導氛圍，使中職同學們積極進行課堂交流，進行角色轉換、課程互動，指引為主，定位為輔，營造寬松的學習環境，這能活躍同學們的思維。比如在講授《賣白菜》時，要將其設置成下面的范式：導出主角，加價還價；即興對話，引進教材；評判人物，各組演戲；老師客串，充實課程。在老師的鼓動下，中職學生對語文學習的興趣逐漸增長，這是中職語文教學前進的方向。

四、讓教學項目變成展示同學們學習水平的平臺

講授知識時要挑選各式各樣的講學范式，引進大家熟悉的項目。舉個例子，在詩歌朗讀項目里，《我愛這土地》要這樣考慮：簡介詩人，引進《我愛這土地》，樂聲響起，獨白，溫習指引，課程結束。要重視成效，感情恰到好處，最終感悟全程。中職語文老師可以開展影像觀賞，讓同學們有感情地朗誦這首現代詩，將朗讀制作成視頻讓同學們欣賞，發揮教育的價值，增強同學們的記憶，使大家體味到中職語文教學的魅力。

五、結束語

語文教育前景范文第2篇

【關鍵詞】情境教學 直觀情境 想象情境 體驗情境

語文課堂的語文情境包容縱多，針對語文學科的特點，筆者試在這里談談語文教學情境創設的幾種途徑。

一、直觀情境

1.應用多媒體教學創設情境。 在教育信息化時代，多媒體教學顯得越來越重要。多媒體教學綜合利用聲音、圖形、圖像、文字、表格等媒體進行教學，顯得形象直觀，能營造一種生動的教學氛圍，極大地調動學生學習的積極性和主動性。可以說，利用多媒體營造教學氛圍可以一掃過去課堂的沉悶，大大提高了教學的趣味性。但要注意，語文閱讀終究是文本的閱讀，閱讀過程的本質是學生對文本的解讀和感悟，學生要通過文字產生再造想象，切不可以視頻和圖片來代替學生對文本的閱讀。文學是用語言符號表現生活的，而電影則用動作語言，鑒賞的方式前者靠的是思維想象，后者靠的是視覺沖擊。我們一定要記住，閱讀歸根到底是對文本的體驗和感悟。在學生已經充分閱讀課文的基礎上，再輔之以視覺沖擊，可以彌補學生想象的不足，增進對課文的理解。

2.應用音樂創設情境。 音樂是一種可以跨越國界、跨越古今的神奇的語言。它可以直達聽眾內心的深處，喚起情結，引發共鳴。如果在課堂上適當的使用音樂渲染的方法，則在課堂氣氛營造上會起到事半功倍的效果。 在詩歌教學中，“意境”的學習和體會是非常關鍵的。但極其凝練的中國古詩往往給人“只可意會，不可言傳”的感覺。那么如何引導學生去“意會”呢？例如，在講徐志摩的《再別康橋》時，不妨通過音樂的渲染，請學生收集大家耳熟能詳的關于“離別”的歌曲，在課堂上通過這些低沉凄婉的曲調營造濃厚的“離別”氣氛，從而收到更好的教學效果。

3.通過學生之間親身體驗的交流，營造具體的生活情境。 同學間經驗的交流比教師單純的傳授，從學生接受心理的角度來看，效果更好。例如，作文教學中習作片斷的分享學習，從而懂得究竟怎樣的文章才是好文章，而不僅僅局限于教師泛泛而談的注意事項，而更多的是讓學生談談自己在寫作實踐中的體會。再例如學習荀子的《勸學》，由學生談談自己的學習方法及學習態度，以此來拉近學生與所學內容的距離。

4.通過排演課本劇的方式，營造情境。 舞臺藝術是一種綜合的藝術形式。排演課本劇可以促使學生深入地研讀文本、把握人物性格和原作主旨。課堂短劇表演也可融合文本、音樂、道具、服裝等多種因素。除了課本中設定好的戲劇單元，其他課文可以同樣嘗試改編、排演課本劇。如《阿Q正傳》《鴻門宴》《雷雨》……。發揮學生的能動性，由表演帶動閱讀理解，促使學生更深入地研讀文本，分析人物心理。然而更重要的是，通過多種因素的使用、調動，可以開發學生多種智能，促進學生的全面發展。這也符合了素質教育的基本要求。

二、想象情境

想象是指人們在已有材料的基礎上，經過加工而創造出一種新的形象思維的活動。人們通過想象可以憧憬未來的美好生活，創造現實中沒有的事物。縱觀人類發展的歷史，不難發現所有的思想、發明、創造都是通過想象而產生的。愛因斯坦曾說，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力推動著進步，想象力是知識的源泉。因此，對于學生進行創造性思維的訓練，進行想象力的培養就顯得尤為重要了。除了專門進行想象和聯想的思維訓練外，在日常教學中，通過情境設計，滲透想象力的培養也是很好的途徑。以將教材作為出發點，有兩種進行想象力訓練的途徑。

1.使學生通過想象再現教材內容。例如學習朱自清的《荷塘月色》，不妨動筆畫畫荷塘的景致，體會一下作者描繪景物時的空間感，將文字變換成圖畫，既要依據課文原有信息，又加入讀者的再創作，豐富了學生的認識，從而達到更好的教學效果。

2.開展擴展性想象活動學習。講授《項鏈》，學生對于作者所塑造的瑪蒂爾德這個處于當時法國社會中下層的婦女形象的深刻同情與認識后，不妨追加個“假如瑪蒂爾德早在舞會前就知道項鏈是假的，那在她丟項鏈以后她的生活將會怎么樣?”的討論，由學生各抒己見，從而進一步深刻的領會、挖掘原作“瑪蒂爾德悲劇命運”的社會原因。

三、體驗情境

語文教育前景范文第3篇

關鍵詞：素質教育 語文教學 人文性 中學教師

語文學科作為作為中學教學的主要學科和基礎性學科，擔負著語言文字基本功教育、文學基本素養教育，甚至是思想政治教育、美學教育、情感教育的功能。但當前的語文教育，過于強調語文教學的工具性，語文課堂教學枯燥乏味；語文教師專業基礎不扎實，亦不重視綜合素養的提高，知識面狹窄；課堂教學拘泥于課本；應試教育思想嚴重，完善的素質教育評價體系未形成；教學沒有新意，引起學生的厭惡；文學教育不夠重視；教師在教育理論知識、語文教學方法、口頭語言表達、教學實踐能力上積淀不足；不懂現代教育技術知識，沒有融合現代科技等等。

針對以上語文教育存在的問題，筆者認為，應該從以下幾個方面著手。

一、在重視語文學科工具性的基礎上，重視其人文性 。

眾所周知，語文學科是工具性與人文性的統一。是語文學科的本質要求。葉圣陶老先生說：“國文，在學校里是基本科目的一種，在生活上是必要生活中的一種”“凡是當教師的人絕無例外地要學好語言，才能做好教育和教學工作。”[1]語言是交際的工具，是表達思想感情、傳遞文化的工具。學習語文就是要使學生牢牢掌握語言工具。語文教學的任務之一就是教會學生使用語言，包括要使學生學會理解和自我表達語言、學會用語言來進行交際、學會積累語言。在素質教育這一話語提出之前，工具性一直被我們視為雷達不動的第一準則。然而，人文性同樣不能忽略。人文性是在素質教育理念提出之后，尤其是針對應試教育流弊并伴隨新課改的深入開展，得到重視而漸成主流話語的。歸結起來，人文性要求我們的教育尊重學生的人格，尊重學生的獨特心靈感受，自己觀察，獨立思考，言自己所思，言自己所言。在教材選擇上也強調貼近學生生活，更多的體現人與人，人與生活，人與社會，人與環境，科技與社會，人自身精神與心理成長探索等，而不是像以往的部分篇目一樣，內容過于單調，或成為圖解語文知識的范本，或成為思想政治的宣傳工具。“一個語文教師，就是要把無聲的文字轉變為有聲的語言，生動地再現作者的感情，給學生以感染和熏陶”[2]縱觀以往，拾起語文教育的人文性，是我們適應素質教育和時展的關鍵。

二、真正擺脫“應試”教育的老路，培養學生全方位的語文能力素養

多年以來，我們的教育完全鉆了應試教育的死胡同。語文學習成了死記硬背，學生的興趣當然也就了然全無。語文學科是與人的發展關系最密切的學科，是坐落在人文學科基座上的一個具體學科，帶有人文學科的共同特點。數理化要求精準，而語文要求博、泛。語文學科的意境性要求我們對語文教學進行多角度的延伸，充分調動學生學習的主觀能動性，對教學內容進行深度的詮釋，使學生真正了解語文所承載的厚重的文化意義和深刻的思想內涵，了解滲透于名作中的思維方式和高尚情感，從而提高學生的文化素養，思想高度，審美情趣，引發學生的興趣，真正發揮語文的作用。我國著名教師魏書生的學生這樣評價他的教學：“魏老師的每堂課都給我們打開了一扇新的通向世界，通向未來的窗口”。[3]語文課堂的作用當是如此。葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技巧，因此，教師就要朝促使學生“反三”這個目的精要的“講”，務必啟發學生的主觀能動性，引導他們盡可能自己去探索。”[4]

三、重視文學教育，將語文教學與學生的生活實際相結合。

文學中包含著美。很多文學作品包含著人類的精華性的思考，包含著對人生意義的追問，對神奇自然的探索，包含著人類不屈的奮斗精神，對不合理社會的精辟批判，對人性的深刻闡釋等等。如果當真在語文教學中發揮文學教育的育人功能，我們語文教學的質量一定會有質的提升。

另外語文教育必須跟上時代的潮流，與學生的真實生活相結合。比如說時下很多中學生都喜歡周杰倫，而我們知道周杰倫的很多中國風的作品都充滿了中國文化特色和詩意色彩。比如說《臺》的歌詞與中國傳統的怨情詩風格極其相似，表達了男主人公對所愛之人香消玉殞的思戀與悲傷，這些作品完全可以與語文的課堂內容進行比較，讓共同體驗中國古典文化的美。

四、提高中學語文教師的專業基礎、教學能力、理論修為、人格魅力等綜合素質。

語文教師個人的作用在語文教學中的地位不可低估。良好的教學效果一定離不開語文教師的辛勤努力和智慧。教學名師于漪曾說：“一個語文老師，如果能把課上的趣味盎然，給學生以栩栩如生之感，學生就會印象深刻，難以忘懷，就會產生一種持續不斷地探索語文知識的求知欲。”[5]可見語文教師的重要性。語文學科屬于人文學科，文字內容帶有多角度闡釋性，只要言之成理就不必唯一答案。語文教師在學生心目中的地位應該是“偶像派”與“實力派”的結合體。教師通過各種途徑來提高其人格與魅力，如注重儀表、與學生交流談心、建立與學生的輕松的朋友關系、多讀書等，是實現其教學效果最大化地重要方法。

當前人們對于語文教學頗不滿意，是有一定道理的。語文學科本是最開放最有創造性的學科，可現在的教學情形是我們大家都圍繞著升學考試進行。只有當我們在心中真正樹立了素質教育的觀念，才能真正地發自內心地去改變一潭死水的現狀，而不使素質教育僅僅成為一個形式。

參考文獻

[1]葉圣陶.跟初教語文的老師說的話.中學語文教學[M]，1981年第10期.

[2]于漪.我和語文教學.北京：人民教育出版社 ，1984年

[3]魏書生.讓少年一代健康成長.教育科學出版社 1984年

語文教育前景范文第4篇

關鍵詞：情景教學；概念；方式；對教師的要求

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0011

新課標對語文教學提出了新的要求，要求語文課堂改變以往以教師教為主的教學模式，為重視以學生學為主的過程，要求課堂以學生為主體，使學生由被動接受式學習向主動探究式的轉變。情景教學正是體現了新課標這一指導思想的有效的教學方式。

那么，情景教學的方式都有哪些呢？對教師的要求又是什么呢？筆者結合自己多年的教學實踐和理論探索作一剖析。

一、情景教學的概念

情景教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目標，教師從教材特點和教學實際需要出發，創設與教學內容相適應的場景或氛圍，把學生的視覺、聽覺等感官充分調動起來，幫助學生直觀形象而又準確把握教材內容，以引起學生的情感體驗，促使他們的心理機能和想象思維全面和諧發展的教學形式。通俗一點講，就是通過創設情景，讓學生真正理解和領悟作者所要表達的內容和情感。

二、情景教學的方式

1. 情景再現，引發共鳴

情景教學的一個重要方式就是情景再現，即讓課文中抽象的內容形象地出現在課堂上，通過真實的場景或者真實畫面的再現，達到與作者思想的交流和情感的共鳴。這樣學生就不再是單純靠自己的想象去理解文章內容了。例如：《在山的那邊》，大部分城市的孩子無法體會一個山村孩子對外面世界的向往，這時教師就要利用多媒體手段，提前找好視頻，在課上播放山村孩子的生活狀況，著重播放他們生活的困苦、單調，以及他們對知識的渴求和對美好生活的向往。通過這樣的情景再現，讓學生親眼看到山村孩子的狀況。同時教師做以恰當的引導，學生就更好地體會到作者所要表達的情感了。

2. 聯系自身，深刻體會

成語“身臨其境”的意思是讀者真切體會到了作者的感受，就跟自己親自去了一樣。語文教學中的情景教學就是讓學生依據自身實踐，通過回憶和想象，力求達到理解課文內容的目的。如《第一次真好》一文，課文的寫作目的就在于讓學生多動手，多去經過第一次，并且用心領悟第一次體驗時的心理和情感感受。人生中有不計其數的第一次，每個學生都會有許多，雖然不一定都體驗到課文中提到的那些事情，但是他們也經歷了這樣或者那樣的第一次，課堂上筆者就讓學生通過說的方式把自己的第一次講述出來。通過講述自身的經歷，他們不僅理解了課文的內容，也鍛煉了他們的口頭語言表達能力。

3. 發揮想象，領悟真理

想象力對于學生來說至關重要，教師在教學過程中要有意識地培養學生的想象力。某些抽象的課文，僅僅穿越文字的表述，學生還不能真正的領悟到課文所表達的意境，也許他們只是知道了一個故事而已。這時教師就要發揮學生的想象力，讓他們把課文內容用手畫出來，從而加深了課文的理解。比如文章《走一步，再走一步》，學生讀完之后，并不能真正領悟“只要把困難分解，一個一個地克服，困難就會最終被消滅掉”的道理。這就需要教師來引導學生，給學生一定的思考時間，讓學生用一張圖畫把課文內容畫出來，之后，學生就會很明顯地看到陡峭的山崖原來是可以分為一步一步的，它不再是那么讓人望而生畏，而是完全能夠通過自己的努力最終被克服的。

4. 小品表演，加深理解

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”是說學習知識要有興趣，要快樂的學習，學習才能搞好，枯燥的內容是無法激起學生濃厚的興趣。對于中學生來說，這個時期正是他們表演欲望非常強烈的時期，教師可以利用這個時期學生的特點，通過課本劇表演的方式達到教學目的。比如《傷仲永》，教師可以安排幾個學生進行表演，一個扮演方仲永，一個扮演方仲永的父親，再由三個學生扮演鄰居。通過這樣的表演，讓學生切身體會到驕傲自滿、止步不前所帶來的后果，讓他們認識到學習是無止境的，一定要勤奮學習，堅持學習，要勇攀高峰，才能成為一個優秀的人。只靠天分，后天不努力的話，是不能成為一個優秀的人的。

三、情景教學對教師提出的要求

1. 良好的掌控力

任何事物都具有兩面性，情景教學也是如此。情景教學活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習興趣，但是也容易使課堂出現混亂的局面。比如課堂表演時，有些學生趁著別人表演的時間搞小動作，或者評論表演者的好壞，卻忽略了表演的真正意義。這時，教師就要掌控好全班局面，爭取把所有學生的注意力都集中到表演上面。而且在學生表演的過程中，教師要抓住機會滲透課文內容，適時地對學生進行教育，把學生的思想都引導到對課文內容的理解上，而不是停留在對同學表演的評判上。

2. 提前設計，做好準備工作

情景再現最好不要是瞬間的有感而發，也不是在課堂上即時產生的，那樣太倉促、太粗糙。而是要在課前做好充足的準備工作。比如在教學的不同環節應用情景再現的哪種方式，情景再現過程中有可能出現的問題，教師都要提前設計好和提前想到，便于課上應對。最關鍵的一點就是教師要設計好怎樣利用情景再現讓學生體會到課文的主旨，達到教學目的。

3. 改變觀念，提升自身素質

作為新時代的教師，要與時俱進。積極學習先進的多媒體技術，利用先進的計算機技術備好課，準備好情景再現的視頻、歌曲、圖畫等，用好視覺、聽覺，激發學生內心的情感。不僅如此，教師也要對音樂、繪畫等方面的知識略懂一些，只有懂得，才能在選擇的時候更加貼近課文內容，更能讓學生得到更好的體驗。

四、結語

希望學生熱愛學習，輕松引領學生領悟課文主旨是每一個教師期望看到的和為之奮斗的目標。情景教學是這條路上的捷徑，教師若真正做好情景教學，就一定能提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1] 張志霞.淺談初中語文教學中的情景教學[J].現代教育教研，2011（12）.

[2] 吳利娜.淺談情景教學在語文教學中的運用[J].內江科技，2010（12）.

[3] 張新村.創設作文情境 培養創新能力[J].語文教學通訊，2001（3）.

語文教育前景范文第5篇

1．環境創設在幼兒園中的重要性

幼兒園中良好的環境是實現教育目標的重要因素，由于幼兒的年齡和班級不同，活動安排也不同，所以教師要合理安排室內外空間和活動區域以及活動區域的材料投放，重點在于促使幼兒通過區域環境發揮其內在潛能，實現他們的探索與實踐，提高幼兒的全面性發展。

2．教師掌握環境創設能力的重要性

環境創設能力是評價教師素質的標準之一，一名合格的幼兒園教師，要讓環境發揮出潛移默化的能力，讓幼兒在其中能良好地學習和成長，所以教師對自己所創設環境的目標、空間布局、材料是否符合教育的基本原理要做到心中有數，通過觀察，不斷提高指導幼兒活動的質量，使其不斷成長。

二環境創設能力培養的現狀

1．幼兒園對教師環境創設能力的重視

如今很多幼兒園對環境創設的重視度有所加強，將環境創設納入教師的職責范圍。幼兒對環境具有依賴性和適應性，通過與環境的有效互動，才能真正主動地學習，有效地促進他們的發展。“幼兒園是幼兒白天的家”，在這種理念的引導下，很多幼兒園都在努力創設環境，力求讓精心創設的幼兒園環境突出本園文化，使之有特色、有新意、能吸引幼兒。現階段，大多數幼兒園都對環境創設有明確的要求，主要是結合該地的地域文化特色、辦園特色提出，因此教師創設環境能力對幼兒、幼兒園、教師本人具有重要的意義。

2．教學中對學前教育專業學生環境創設能力的培養

雖然教師環境創設能力的發展已得到重視，但在日常教學中對學前教育專業學生環境創設能力的培養還存在很多不足，如單純追求美化環境，沒有遵循教育性原則；學前教育專業學生環境創設能力的培養缺乏實踐性，導致學生沒有實踐經驗，沒有達到學以致用的目的。

三環境創設能力培養的策略

1．加強理論知識的學習，提高學前教育專業學生的幼兒園環境創設意識

幼兒教育發展趨勢是培養應用型人才，環境創設是一門職業技能。因此，在學前專業學生的課程學習中提高學生環境創設的意識是最基本的，作為教師可有意識地利用幼兒教育理論課堂向學生灌輸幼兒園環境創設的意義，并引導學生獨立提出創設的構想。

2．通過實踐活動提高學前教育專業學生創設幼兒園環境的能力

實踐活動鍛煉了學前教育專業學生關于環境創設課程培養學以致用的能力，在實踐教學中可結合不同學生的年齡階段特點、學習特點和興趣愛好，引領學生觀摩案例及提供實踐空間。在學生去幼兒園實習后，組織學生分組討論幼兒園環境創設的優缺點，以此促進他們的成長。實例：某高校教師利用課堂時間講述了幼兒園墻飾的設計與制作，包括墻飾的分類方式和設計要點、基本要素及色彩運用等知識。為了進一步讓學生們深刻了解墻飾的設計及鍛煉學生實際動手操作能力，教師在理論課結束后設置了實踐課程，將教學樓外墻面作為實踐地，為學生準備好畫筆、丙烯顏料、水粉顏料、調色盤、水桶、墻飾參考資料等工具，學生們自定主題發揮自己的想象去完成一次墻飾設計。學生們在墻面上繪制了各種題材的繪畫，并以卡通畫的形式畫出；在墻面上運用平面剪貼的方式展出自己平時的作業，包括剪紙、布藝貼畫、毛線貼畫、簡筆畫、素描、裝飾畫等。在這個過程中既有自己理論課中學習的知識，又有與同學、老師的溝通還有學生們自己的創意。分析：教師將此次實踐課設置在理論課后，意在將理論與實踐同步發展，使理論指導實踐，在實踐中進一步鞏固理論知識，并為學生們自主創設墻飾提供了必要的工具和資料，同時將環境創設的自交給學生們，這樣具有可操作性的環境創設，不僅達到了培養他們創設環境能力的目的，又迎合了學生們的興趣，也滿足了學生主體性發展的需要。

四結束語