初中語(yǔ)文教學(xué)中遇到的困惑

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初中語(yǔ)文教學(xué)中遇到的困惑范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；科學(xué)策略

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)觀念和方法守舊

在中考?jí)毫χ拢芏嘟處熢诔踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中采取了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，只注重段落劃分、中心思想、人物特點(diǎn)和字詞的教學(xué)，忽視了新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)的人文性和趣味性，枯燥的教學(xué)模式讓學(xué)生失去了閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和水平下降。

（二）教師的課前備課不夠充分

有些教師備課不認(rèn)真，馬虎應(yīng)付，沒(méi)有為閱讀教學(xué)準(zhǔn)備好豐富的材料，就應(yīng)付式的將課本教材的內(nèi)容作為閱讀教學(xué)材料，或者在未吃透教材的情況下隨意地制定閱讀的教學(xué)目標(biāo)、確定閱讀的教學(xué)重難點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的空泛，教學(xué)重難點(diǎn)偏離。

（三）教師的教學(xué)策略不夠科學(xué)

大多數(shù)教師在閱讀教學(xué)中采取了填鴨式教學(xué)，以講為主，忽視了以學(xué)生為主體，占用了學(xué)生“讀”的時(shí)間；注重閱讀技巧的傳授，忽視了學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)；只注重完成課本課文的教學(xué)，忽視了課外閱讀的豐富。使得閱讀變成了枯燥、機(jī)械化，少了樂(lè)趣紛呈，使學(xué)生覺(jué)得閱讀索然無(wú)味。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的科學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，明顯地提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)以至優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)的作用。正如著名教育家葉圣陶先生所說(shuō)：“學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見(jiàn)到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的；或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長(zhǎng)的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒(méi)有困惑，困惑而無(wú)法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求理解的注意力。這種、思索與注意力，足以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值。”所以初中語(yǔ)文老師要充分發(fā)揮好課前預(yù)習(xí)的作用，在上新課前布置學(xué)生幾個(gè)課前預(yù)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題完成課前預(yù)習(xí)，在完成任務(wù)中感覺(jué)到預(yù)習(xí)的快樂(lè)。例如，在講授《看云識(shí)天氣》前，教師可以讓學(xué)生在閱讀課文中找到哪些段落是在描述根據(jù)云的光彩和形態(tài)來(lái)預(yù)測(cè)天氣情況的，然后運(yùn)用課文中介紹的看雨識(shí)天氣的方法來(lái)預(yù)測(cè)我們第二天的天氣等等。通過(guò)這些有效的預(yù)習(xí)，可以提高同學(xué)們的閱讀興趣。

（二）積極創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境

教學(xué)情境是一種具有情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維和智力。例如，閱讀《人民百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)，教師可以提前在網(wǎng)上下載《人民百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》的視頻給學(xué)生們看，通過(guò)畫面再現(xiàn)情境，讓學(xué)生更好地理解本篇文章的“精髓”，讓學(xué)生感受到人民“打過(guò)長(zhǎng)江去，解放全中國(guó)”的革命英雄主義精神。

（三）合理安排學(xué)生的閱讀時(shí)間

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)常常將時(shí)間安排在教師的“教”上，忽略了學(xué)生的“學(xué)”，但是一味地講課剖析教材，沒(méi)辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，只有合理的安排閱讀時(shí)間，將課堂時(shí)間合理的劃分，讓學(xué)生擁有自主閱讀時(shí)間，才能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，最大限度的提高學(xué)生自主閱讀效率。例如，在講授《塞翁失馬》中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文言文下面的注釋進(jìn)行翻譯閱讀，如果在閱讀中遇到問(wèn)題時(shí)就打上標(biāo)記；接著，讓學(xué)生將自己在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，通過(guò)由老師引導(dǎo)、小組討論的形式解決學(xué)生們遇到的問(wèn)題；最后教師再細(xì)致地把《塞翁失馬》這篇文章進(jìn)行講解，將文章的中心意思講解給學(xué)生聽。通過(guò)合理的安排閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中由傳統(tǒng)的被動(dòng)型轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)者，使得閱讀的效率和質(zhì)量得到事半功倍的效果。

（四）完善學(xué)生閱讀情況的評(píng)價(jià)方式

初中語(yǔ)文閱讀的重點(diǎn)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感價(jià)值觀如何，是我們對(duì)學(xué)生是否掌握閱讀能力的判斷依據(jù)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)不斷積累、不斷深化的過(guò)程，語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和練習(xí)才能慢慢顯現(xiàn)。所以初中語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)觀念，以多樣化、可操作性的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生閱讀能力和知識(shí)的掌握進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)掌握學(xué)生閱讀情況，及時(shí)地幫助學(xué)生掌握閱讀能力，在閱讀中積累人文精神和閱讀知識(shí)。

總之，初中語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)體系中起著承上啟下的重要作用，是高中提升階段的重要過(guò)渡，因此提高初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)水平，培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力，是時(shí)展的需求。初中語(yǔ)文教師要發(fā)揮以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生能輕松愉快地進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱麗蕓.淺談提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015，（21）.

初中語(yǔ)文教學(xué)中遇到的困惑范文第2篇

1 語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)的理念

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師就是舞臺(tái)上的演員，學(xué)生就是觀眾。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程完全是隨著老師的指揮機(jī)械的做一些重復(fù)的“演奏”。新課標(biāo)提出學(xué)生的“發(fā)展觀”中強(qiáng)調(diào)要求從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感與價(jià)值觀”三個(gè)方面厘定應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。這就要我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)既要學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能，又能在獲取知識(shí)與技能的過(guò)程中體驗(yàn)甘甜苦辣，自覺(jué)地掌握求知的方法，且能在這個(gè)品嘗的過(guò)程中把自己的情感與文本中的情感融為一體，從而樹立起正確的價(jià)值觀。這個(gè)要求就必須要我們教師創(chuàng)新教學(xué)方式。創(chuàng)新的教學(xué)方式就是讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主體，教師要想方設(shè)法喚醒學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新意識(shí)，張揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性；教師要精心設(shè)計(jì)課堂，努力營(yíng)造一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，充分的尊重學(xué)生，無(wú)時(shí)不刻的體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位。

教師要突破陳舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新課標(biāo)的理念指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)。在以往的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只是重視對(duì)知識(shí)的傳授，向?qū)W生傳授一些所謂的學(xué)習(xí)技巧，什么分類歸納，進(jìn)而總結(jié)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)只會(huì)生搬硬套，死記硬背，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，久而就之，學(xué)生就成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，沒(méi)有生氣，沒(méi)有活力，更不要說(shuō)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)了。教師的教學(xué)方式基本就是“填鴨式”、“滿堂灌”，教學(xué)的內(nèi)容就是以文本為主，教師是課堂的主角，學(xué)生只是在教師的指揮棒下被動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以我們今天的教學(xué)要轉(zhuǎn)變觀念，更新教育教學(xué)理念，用初中語(yǔ)文新課標(biāo)指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)。新課標(biāo)中的“學(xué)生觀”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，就是要教師想方設(shè)法挖掘?qū)W生的潛能。它要求廣大教師以一個(gè)配角的身份參與到課堂中去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，要給學(xué)生以更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)。只有教師先轉(zhuǎn)變觀念，用新課標(biāo)理念進(jìn)行教學(xué)，才能給學(xué)生一片自主學(xué)習(xí)的新天地。

2 初中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的策略

2.1 語(yǔ)文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變 語(yǔ)文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：由內(nèi)容分析本位而重視語(yǔ)感積累。語(yǔ)文老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須落實(shí)語(yǔ)言素養(yǎng)訓(xùn)練方面的目標(biāo)，這是保證語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味的關(guān)鍵。在教學(xué)中要擺正篇章分析與學(xué)生感悟的關(guān)系，還是要講精彩講到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析當(dāng)成幫助學(xué)生領(lǐng)悟的手段，而非目的。但堅(jiān)決反對(duì)對(duì)課文作瑣碎的、微言大義的分析。整體感悟絕不等于主題先行，主題先行的方式存在一定問(wèn)題，因?yàn)槲覀冊(cè)谡n堂教學(xué)的邏輯關(guān)系中應(yīng)處理好演繹和歸納的關(guān)系。 根據(jù)思維發(fā)展的規(guī)律來(lái)看，歸納教學(xué)優(yōu)于演繹式教學(xué)，我們可以試想：中心意圖都明確了，再分析不是浪費(fèi)時(shí)間嘛。

2.2 重視人文特點(diǎn)，增強(qiáng)創(chuàng)新內(nèi)力。 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須注意塑造學(xué)生的健全人格。教學(xué)就要通過(guò)語(yǔ)言載體，充分挖掘依附其中的人文精神，新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文教材，注重對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)他們進(jìn)行認(rèn)知教育、情感教育和人格教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行合理公正的評(píng)價(jià)，既保護(hù)了學(xué)生的積極性又激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問(wèn)題向能夠獨(dú)立探討、提出問(wèn)題的方向發(fā)展。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育培養(yǎng)，學(xué)生的思想、能力、意志、情感等將得到更全面的發(fā)展。而這種內(nèi)在動(dòng)力一旦充分發(fā)揮出來(lái)，就會(huì)表現(xiàn)為一種創(chuàng)造渴望，從而形成語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)造力培養(yǎng)的良性循環(huán)。

3 初中語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)創(chuàng)新就是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

初中語(yǔ)文教學(xué)中遇到的困惑范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；教育效率；學(xué)習(xí)環(huán)境；措施

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)和教育的競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，信息更迭的周期也在不斷縮短，這對(duì)教師及學(xué)生的教育也提出了更高的要求。語(yǔ)文是初中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要課程，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)及發(fā)展有著重要的影響。目前，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式過(guò)于單一，導(dǎo)致了課堂教學(xué)失效或效率低下的現(xiàn)象，不僅影響到學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且也不利于學(xué)生綜合能力的培育。而在新課程改革的普及下，初中語(yǔ)文教學(xué)模式逐漸成為教育家共同關(guān)注的話題，并且，如何有效提高語(yǔ)文課堂效率也成為教育工作者亟待解決的問(wèn)題。本文就初中語(yǔ)文教學(xué)提出了一些措施及建議，希望對(duì)提高語(yǔ)文課堂效率有所幫助。

1 初中語(yǔ)文教學(xué)有效性缺失的表現(xiàn)

1.1不明確的教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)出本學(xué)科的基礎(chǔ)性和工具性，即圍繞著“字詞句篇”這些基礎(chǔ)性知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽說(shuō)讀寫”的多種技能訓(xùn)練。但現(xiàn)今的初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)此體現(xiàn)的并不明顯，甚至呈現(xiàn)出弱化與淡化現(xiàn)象。

1.2不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

初中語(yǔ)文教學(xué)模式是以培養(yǎng)文學(xué)家和作家式的教學(xué)模式為主，這種教學(xué)模式往往與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離，這樣學(xué)生就不會(huì)找到認(rèn)同感與歸屬感，不利于其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言文字等基本技能的掌握。因此，要想提高語(yǔ)文教學(xué)的有效率，就要改革教學(xué)方法，要因時(shí)因地根據(jù)各地區(qū)的不同的具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，組織語(yǔ)文的有效教學(xué)。

1.3缺乏有效性的教學(xué)語(yǔ)言

在課堂上，初中語(yǔ)文教師采用何種的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于提高教學(xué)的有效性起著非常重要的作用。如果教師在課堂上使用的語(yǔ)言過(guò)于瑣碎與啰嗦，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，語(yǔ)言要是死板或者僵硬，就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這些情況往往都達(dá)不到理想的教學(xué)效果，會(huì)影響到語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.4不充分的互動(dòng)參與性

很多一線的語(yǔ)文教師都有這樣的親身經(jīng)歷，就是你在課前做好了充分的教學(xué)準(zhǔn)備，甚至在課前都設(shè)計(jì)好了每一步的互動(dòng)環(huán)節(jié)，但當(dāng)你走上講臺(tái)開始授課時(shí)，往往事與愿違，你會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)于你精心準(zhǔn)備的互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生們并不會(huì)積極主動(dòng)地去參與，整節(jié)課下來(lái)，語(yǔ)文教師既是設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的導(dǎo)演又是這些互動(dòng)環(huán)節(jié)的演員，教學(xué)效果并不好。

2 提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的措施

2.1為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

有效地開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是有效開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由于初中生已進(jìn)入青春期，因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師要兼顧到他們的心理與情感。首先，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要把學(xué)生潛在的積極的情感因素發(fā)揮出來(lái)。其次，初中生已經(jīng)進(jìn)入青春期，心理會(huì)產(chǎn)生一些微妙的變化，在教學(xué)活動(dòng)中，要充分尊重學(xué)生，讓每一名學(xué)生都有參與感，不要讓他們的心理產(chǎn)生負(fù)面影響，最后，要在語(yǔ)文教學(xué)中倡導(dǎo)互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中樹立自信心，互幫互助，積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，語(yǔ)文教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，解決他們學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與困惑。

2.2建立豐富有趣的語(yǔ)文教學(xué)模式

新一輪的課程改革要求學(xué)生的全面發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已漸漸地不適應(yīng)教學(xué)的需要，教師們遇到了全新的挑戰(zhàn)。

（1）利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。隨著現(xiàn)代科技技術(shù)的迅速發(fā)展，很多教育工作者在日常的教學(xué)中也開始運(yùn)用多媒體教學(xué)，這極大地方便了老師與學(xué)生的“教”與“學(xué)”。利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的枯燥無(wú)味的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中利用PPT課件將文字知識(shí)轉(zhuǎn)化配之以文字，既節(jié)省了教師書寫板書的時(shí)間，又有利于增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

（2）運(yùn)用情境教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。在語(yǔ)文教學(xué)中，可以運(yùn)用情境教學(xué)法，通過(guò)生活中的場(chǎng)景展現(xiàn)課文中的情節(jié)，還可以利用具體的物品、圖畫、音樂(lè)等再現(xiàn)課文中的情節(jié)，這樣多種方式的教學(xué)，既吸引了學(xué)生的注意力，也在授課過(guò)程中給了他們美的熏陶，有利于他們未來(lái)的發(fā)展。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行演講。語(yǔ)文課堂前進(jìn)行演講不局限于時(shí)間的長(zhǎng)短，目的是利用在有限的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生在接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)通過(guò)在臺(tái)上的幾分鐘演講，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。這也有利于在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，教師能和學(xué)生更好地進(jìn)行交流溝通。

（4）組織引導(dǎo)學(xué)生開展生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和探究。教師要在語(yǔ)文課堂中組織引導(dǎo)學(xué)生開展生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)。討論式和問(wèn)答式兩種方法皆可，但在活動(dòng)教學(xué)中，往往討論式優(yōu)于問(wèn)答式。問(wèn)答式雖然也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，但回答的問(wèn)題往往是老師已經(jīng)預(yù)設(shè)好的問(wèn)題，答案也是老師預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)，而討論式則在于學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的自主、合作與探究學(xué)習(xí)。

（5）布置多樣有趣的課后作業(yè)。課后作業(yè)作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)要關(guān)注到如何提高語(yǔ)文課堂的有效性，可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)備課，在課堂中上臺(tái)講課。這樣的作業(yè)形式新穎，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

總而言之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師者應(yīng)該不斷地去探索新的教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，以適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)改革形勢(shì)的需要。

2.3 改進(jìn)教法、注重生成，是提高課堂教學(xué)效果的重要途徑

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不僅要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)行為，而且要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做到獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、相互質(zhì)疑。通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流、通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過(guò)開放實(shí)現(xiàn)拓展，教師在課堂教學(xué)互動(dòng)中，要充分實(shí)現(xiàn)師生之間的預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究，展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

教師在課堂教學(xué)中要一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)， 保證絕大多數(shù)學(xué)生參與到課堂。二看學(xué)生參與的質(zhì)量如何，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)是否流暢，學(xué)生參與態(tài)度是否積極，學(xué)生情感是否投入，學(xué)生精神是否飽滿。三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查預(yù)習(xí)情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。通過(guò)“三看”，關(guān)注學(xué)生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效課堂。

教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主要措施。要提高課堂教學(xué)效率，必須注意教學(xué)手段多樣化。多媒體教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化。因?yàn)樗侠淼乩^承了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體（如課本、教師課堂語(yǔ)言、板書、卡片、小黑板等），恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)了現(xiàn)代化教學(xué)媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖像等），使二者綜合設(shè)計(jì)、有機(jī)結(jié)合，既能準(zhǔn)確地傳導(dǎo)信息，又能及時(shí)地反饋調(diào)節(jié)，構(gòu)成優(yōu)化組合的媒體群。這樣能使學(xué)生視、聽觸角同時(shí)并用，吸收率高，獲得的知識(shí)靈活、扎實(shí)，從而提高了課堂教學(xué)效率。總之，在教學(xué)和教研的實(shí)踐中，我深深地感到

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要的影響。因此，教育工作者需要轉(zhuǎn)變自身的教育理念，通過(guò)改革教育方式來(lái)提高自身的教學(xué)能力，并且結(jié)合新課程改革的大趨勢(shì)，采取切實(shí)有效的措施提高語(yǔ)文課堂效率，增加學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

初中語(yǔ)文教學(xué)中遇到的困惑范文第4篇

初中語(yǔ)文學(xué)案式探究性學(xué)習(xí)策略所謂學(xué)案式探究性學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生把語(yǔ)文課本當(dāng)做學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容，積極拓展學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)空間，從多個(gè)渠道以及多個(gè)角度去獲取相應(yīng)的知識(shí)信息，經(jīng)過(guò)分析和整理編制成學(xué)案，展示自己的創(chuàng)作探究性學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)方式。學(xué)案是學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)，使得教材的信息容量得以擴(kuò)充，也記載了學(xué)生的思維碰撞過(guò)程，有學(xué)生自主思考的痕跡，保留構(gòu)建知識(shí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這些動(dòng)態(tài)內(nèi)容同時(shí)也是課程的組成部分之一。

一、學(xué)案式探究性學(xué)習(xí)中教師角色定位

首先，在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行學(xué)案式探究性學(xué)習(xí)，教師是跟學(xué)生共同參與探究活動(dòng)的合作者與學(xué)習(xí)者，在課前教師要對(duì)學(xué)生收集的資料進(jìn)行整理，查看學(xué)案前期準(zhǔn)備的內(nèi)容，在批注學(xué)生搜集的資料的同時(shí)，跟學(xué)生一起商討與合作，對(duì)文本進(jìn)行深入的理解。其次，教師是進(jìn)行學(xué)案式探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，主要是明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之后，制定相應(yīng)的教學(xué)方案預(yù)計(jì)教學(xué)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息處理，選擇課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)積極性。再次，教師是進(jìn)行學(xué)案式探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者，要對(duì)學(xué)生后期提交的學(xué)案進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)和資料的收集，并對(duì)學(xué)生學(xué)案式探究性學(xué)習(xí)成效進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)積極性。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)案式探究性學(xué)習(xí)的開展策略

（一）學(xué)案式探究性學(xué)習(xí)――自主預(yù)習(xí)

著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，就要教會(huì)他們預(yù)習(xí)”，“在上課之前，學(xué)生一定要學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)”，“要把預(yù)習(xí)工作當(dāng)做是學(xué)生必須要做的工作。”由此可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行學(xué)案式探究性學(xué)習(xí)就要重視學(xué)生的自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)的過(guò)程就是不斷培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的過(guò)程。教師可以在新課開始前一天把統(tǒng)一編制的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，在學(xué)案中記載了預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分的內(nèi)容，要求學(xué)生能夠讀懂課文的意思，找出疑難的詞句進(jìn)行疏通，還要給課文中的句段寫法做批注。學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下進(jìn)行有計(jì)劃的自主探究性預(yù)習(xí)，能夠?qū)W會(huì)用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言來(lái)歸納課文，學(xué)習(xí)里面的生詞生句子，找出關(guān)鍵性詞語(yǔ)，并對(duì)課文進(jìn)行勾畫批注來(lái)對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行相對(duì)有效的探究。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)完成之后，可以根據(jù)學(xué)案中的一些習(xí)題來(lái)對(duì)自主預(yù)習(xí)的效果進(jìn)行檢測(cè)，記錄弄不明白的問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題進(jìn)入到課堂中，在潛移默化中提高了學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在自主探究的時(shí)候，教師要有意識(shí)地通過(guò)各種途徑來(lái)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，這樣課堂教學(xué)就變得更加有針對(duì)性。

（二）學(xué)案式探究性學(xué)習(xí)――小組自主合作研討

學(xué)案式探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)就是課堂上的合作研討部分，這是建立在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的前提下，教師可以根據(jù)學(xué)案中存在的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，組織學(xué)生分成小組針對(duì)學(xué)案中的綜合問(wèn)題進(jìn)行討論。在初中語(yǔ)文教育中，教會(huì)學(xué)生交流與合作是新時(shí)期教學(xué)大綱的一個(gè)要求。小組合作探究學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要方式，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在發(fā)揚(yáng)了民主精神的基礎(chǔ)上，教師不能只在一旁觀看，要盡可能的參與其中，積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不讓小組合作探究研討流于形式，不能出現(xiàn)分割課堂的現(xiàn)象，要學(xué)生之間進(jìn)行合作，假如沒(méi)有合作的氛圍，分組探討就毫無(wú)意義，這跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一樣的。如果出現(xiàn)這種情況，就是教師在其中的引導(dǎo)作用沒(méi)有很好的發(fā)揮，小組合作探討變成了形式主義。所以，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)案式探究性小組分組學(xué)習(xí)中，整個(gè)過(guò)程都離不開老師的指導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)案先提出讓學(xué)生感到困惑的問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)尋求合作，這樣就能提高課堂教學(xué)的有效性。在提問(wèn)的時(shí)候，要保證提出的問(wèn)題既要考慮到學(xué)生的實(shí)際，還要適度，這是學(xué)案式探究是不是取得良好效果的一個(gè)重要的條件。比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》的時(shí)候，為大家設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題進(jìn)行探究：“你從這篇課文中體會(huì)到“虛偽”的弱點(diǎn)么？以后我們?cè)趺慈タ朔@個(gè)弱點(diǎn)呢？再比如，在學(xué)習(xí)《我的老師》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師給學(xué)生提出：“請(qǐng)你思考在你印象中老師的形象是什么樣的，然后用你能想到的一個(gè)詞語(yǔ)描述出來(lái)。”這個(gè)引導(dǎo)性質(zhì)的問(wèn)題之后，讓學(xué)生分成小組，讓小組成員進(jìn)行明確的分工，讓每個(gè)人都帶著目的去合作、總結(jié)看哪個(gè)小組想出來(lái)的描述習(xí)語(yǔ)比較多。這樣的以學(xué)案為依據(jù)進(jìn)行技巧性的點(diǎn)撥，引發(fā)了學(xué)生的熱情，體現(xiàn)了教師在點(diǎn)、學(xué)案在導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究。

（三）學(xué)案式探究性學(xué)習(xí)――自主鞏固訓(xùn)練

在學(xué)案式探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注重課堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)可以是個(gè)人訓(xùn)練、小組互練或者限時(shí)檢測(cè)等。不管是選擇哪一種課堂訓(xùn)練方式，都要根據(jù)課堂教學(xué)的需要，讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固。讓學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練，教師在一邊巡視，學(xué)生在練習(xí)結(jié)束之后，可以相互交流答案，也可以讓教師出示相關(guān)答案，進(jìn)而開展有針對(duì)性的講評(píng)和總結(jié)。依照老師在課堂中收集的具體的反饋狀況，積極引導(dǎo)學(xué)生去歸納和概括，進(jìn)行知識(shí)的梳理，讓知識(shí)變得更加系統(tǒng)化。通過(guò)進(jìn)一步分析和綜合，讓學(xué)生對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，從原來(lái)的“學(xué)會(huì)”變成現(xiàn)在的“會(huì)學(xué)”。學(xué)生要對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的那些預(yù)習(xí)時(shí)不懂的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的消化和整理，在學(xué)案上寫出思路，遞交老師，從而提高學(xué)案式探究性學(xué)習(xí)的成效。

三、結(jié)論

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)案式探究性學(xué)習(xí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積極性，能夠提高課堂效率。所以，教師在這個(gè)過(guò)程中要以學(xué)生為本，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難題進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而提高初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王祥.學(xué)案導(dǎo)學(xué)：一種有效的課堂教學(xué)模式[J].教學(xué)與管理，2012，（35）.

初中語(yǔ)文教學(xué)中遇到的困惑范文第5篇

一、新課改背景下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的誤區(qū)

（1）重教學(xué)形式，輕教學(xué)內(nèi)涵。部分教師為達(dá)成“三維目標(biāo)”，生怕被扣上“戴著腳鐐在跳舞”的帽子，于是趁勢(shì)而上，在過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)上大做文章，淡化知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)。這種重形式輕內(nèi)涵的教學(xué)徒有其表，不利于學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。

（2）重自主學(xué)習(xí)，輕教師指導(dǎo)。部分教師對(duì)學(xué)生探究不加點(diǎn)撥、合作不加指導(dǎo)，放任學(xué)生自由，致使研究的問(wèn)題繁多龐雜，缺乏深度，學(xué)生的思維發(fā)展徘徊不前。語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)課堂的掌控能力，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)沿著預(yù)定的軌跡前行，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

（3）重人文拓展，輕夯實(shí)基礎(chǔ)。部分教師打著“關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生”的旗號(hào)，對(duì)文本內(nèi)容的講解往往一帶而過(guò)，片面追求語(yǔ)文學(xué)科的人文性，將語(yǔ)文教學(xué)變成了思品課。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)人文性，勢(shì)必要忽視學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和能力的培養(yǎng)，淡化語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。

（4）重現(xiàn)代媒體，輕文本感悟。部分教師為追過(guò)多媒體能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，舍本求末，以媒體呈現(xiàn)替代學(xué)生的文本解讀、思考討論，只不過(guò)是將“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”罷了。部分教師喜歡用圖片、視頻等形式展示，削弱了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品味，使語(yǔ)文教學(xué)變得毫無(wú)生氣。

二、和諧課堂的含義

和諧課堂是指教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)資源之間處于協(xié)調(diào)發(fā)展、和諧共生的狀態(tài)，包括民主平等的人際關(guān)系、科學(xué)合理的教學(xué)手段、活潑靈動(dòng)的課堂氛圍，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，潛能得到發(fā)掘，能力得到鍛煉，個(gè)性得到張揚(yáng)。

三、初中語(yǔ)文和諧課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

1.創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

教師或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突；或創(chuàng)設(shè)類比情境，以達(dá)到相互滲透、融會(huì)貫通的效果；或創(chuàng)設(shè)多媒體情境，能變抽象為直觀、化難為易，使枯燥的知識(shí)變得富有趣味。如在《三峽》教學(xué)中，教者播放三峽視頻，導(dǎo)入如下：“如果說(shuō)滾滾長(zhǎng)江是一條藝術(shù)長(zhǎng)廊的話，那么三峽就是其中的一朵奇葩，其迭出的奇境、聳峙的山巒、涌動(dòng)的波濤、變幻的四季令無(wú)數(shù)詩(shī)人、畫家為之折服，產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感。北魏地理學(xué)家酈道元就是其中的一位，今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)選自《水經(jīng)注》的《三峽》。”教師創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生架構(gòu)知識(shí)的橋梁，使新知識(shí)的呈現(xiàn)不再突兀。

2.先學(xué)后教，合作探究

（1）自主學(xué)習(xí)。教師要放手把學(xué)習(xí)任務(wù)交還給學(xué)生，出示目標(biāo)后，不要急于將結(jié)論告訴學(xué)生，要以導(dǎo)學(xué)提綱為依托，讓學(xué)生帶著問(wèn)題按照先宏觀后微觀、先整體后部分的原則去自讀課文，對(duì)文章有整體性的把握，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，表達(dá)觀點(diǎn)。要行間巡視，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在探索中構(gòu)建知識(shí)體系。要帶著問(wèn)題走進(jìn)教學(xué)，以學(xué)定教，降低教學(xué)的盲目自我認(rèn)定，使教與學(xué)得到和諧統(tǒng)一，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率。

（2）質(zhì)疑問(wèn)難。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中掌握提問(wèn)的技巧。要針對(duì)普遍的共性問(wèn)題進(jìn)行梳理歸納，個(gè)性問(wèn)題則交由小組討論。如在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，有學(xué)生提出疑問(wèn)：“冬天應(yīng)該是朔風(fēng)怒號(hào)、天寒地凍的，而‘濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的’，濟(jì)南的冬天真的不刮風(fēng)嗎？”通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)“沒(méi)有風(fēng)聲”與“沒(méi)有風(fēng)”進(jìn)行對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)濟(jì)南冬天的恬靜。

（3）合作探究。教師讓學(xué)生針對(duì)自學(xué)中存在的困惑、疑點(diǎn)展開討論，表述自己的觀點(diǎn)。教師要關(guān)注學(xué)生的合作過(guò)程，當(dāng)學(xué)生陷入困境、盲目爭(zhēng)執(zhí)而無(wú)法深入時(shí)，要及時(shí)點(diǎn)撥，激活學(xué)生聯(lián)想，引發(fā)學(xué)生頓悟；要充分發(fā)揮小組的互助合作功能，讓學(xué)生彼此共享信息，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同促進(jìn)，共同提問(wèn)。

（4）藝術(shù)精講。教師要充分研讀教材、分析重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥，切不可面面俱到，要突出重難點(diǎn)內(nèi)容；要講究提問(wèn)藝術(shù)，能切中要害，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考；還要借助于現(xiàn)代教學(xué)媒體，刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，帶給學(xué)生美的享受，幫助學(xué)生理解教材。

3.歸納小結(jié)，達(dá)標(biāo)測(cè)試