小學語文探究式教學

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小學語文探究式教學范文第1篇

[關(guān)鍵詞]小學語文 開放式教學

1 開放教學空間

語文學習的內(nèi)容不僅來源于課本，更多的是來源于學生的生活。學生的生活是豐富多彩的，語文教學必須突破傳統(tǒng)課堂這個封閉、狹小的圈子，將語文學習和生活密切地聯(lián)系起來，讓語文真正成為生活化的語文。課本中的插圖不僅能使教材增光添彩，幫助師生理解課文的內(nèi)容，而且能幫助教師教活語文課。如：在教學《中國石拱橋》時，由于學生從未見過歷史悠久、外形優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固的趙州橋，不知道大拱兩肩上的那兩個小拱的位置。所以，筆者出示掛圖和指導學生看課本的插圖，將古老的趙州橋變作具體可感的形象，極大地增加了學生的學習興趣。

2 突破課堂教學時間的局限

不拘泥于課堂40分鐘之內(nèi)傳統(tǒng)教學，不要讓一切知識點的掌握和一切問題的解答全在狹小的教室和有限的課堂教學時間里完成，更不能讓學生帶著疑問及大量的書面作業(yè)走出教室，致使語文教學高耗低效。因而開放式教學要走課內(nèi)外相結(jié)合的道路，突破課堂教學的局限，向兩頭延伸。首先做好課前鋪墊，傳統(tǒng)教學是上課了才向?qū)W生公布教學目標和學習任務(wù)，教學起點從零開始，學生處于被動接受狀態(tài)。開放式教學則在課前公布目標要求，學生可通過預習新課、查找資料、搜集信息等途徑，對新課的教學內(nèi)容有充分的感知與準備。其次引導好課中調(diào)節(jié)，課堂是實施教學的主陣地，是聯(lián)系師生的紐帶，它在教學中的重要地位是任何課前、課后形式都替代不了的。小學語文課堂教學的時間要向?qū)W生開放，要改變師生授與受的時間，而時間比例不能夠一成不變。對于學生難以理解的內(nèi)容，教師講課的時間可以稍稍多些，并且具有發(fā)散性思維練習內(nèi)容上，可以讓學生進行歸納總結(jié)，還有盡可能為其提供充足的時間讓全體學生參與。此外，課堂教學的時間也可以進行開放設(shè)計，根據(jù)學生的活動情況靈活安排課表等。最后注重課后拓展，語文學科有著廣闊的想象空間，學生在學習課內(nèi)知識后激發(fā)出來的疑點和興奮點往往會延伸至課外。教師要充分利用這一點，不要讓語文學習在四十分鐘的課堂教學之后嘎然而止，而應(yīng)拓展延伸。要引導學生到廣闊的語言空間去汲取，以豐富自己的語文知識，提高語文能力。

3 了解教材，更多的與外界交流

開放式的課堂教學模式，在課堂教學中并不會只限于對小學語文課本的文字和內(nèi)容進行教學，更多的是結(jié)合實際，更加形象生動的描述課本知識，讓學生們能更好地了解語文課本中應(yīng)該掌握的知識。例如：小學語文課本第二冊《我叫足球》這篇文章詳細地介紹了足球的起源與發(fā)展，在開放式的教學課堂上，老師會拿出一個足球，在課堂上對足球進行充分詳細的解說。這種教學模式更好地激發(fā)了學生們對知識的好奇與渴望，并且非常生動形象地解釋了足球這一運動，在這種課堂教學下，課堂氣氛活躍，并且與實際相結(jié)合，不僅學到了課本知識，還更多地拓展了學生們的視野。

4 開放教學方法

傳統(tǒng)的學習方法方式單一、被動，學生缺泛自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，往往被動地接受教師傳授的知識。教師也很少讓學生通過自己的活動和實踐來獲得知識。因此，我們的學生往往高分低能。他們很少有自己的見解，不敢發(fā)表獨特的思想，創(chuàng)新意識不夠，這與當今時代的要求是背道而馳的。很長時間以來，我們的語文課習慣了“師講生聽、師問生答“的老一套教學模式。新課程的實施對課堂教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)和更高要求，為了適應(yīng)新課程的變化，我憑著創(chuàng)新教學原則，開放教學方法。

我們倡導自主學習，讓學生從生活、書本等資源中獲取知識；我們倡導合作學習，在合作學習中，由于有學習者的積極參與和交流互動，因而教學過程遠遠超越了本身，它變成了師生交往、創(chuàng)新的過程。學生可以在活動、討論中學得知識，可以通過采訪、寫報告等共同解決問題，這對于培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作精神無疑是大有幫助的；我們倡導探究學習，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，這種學習方式對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神是有益的。

5 開放過程，個性體驗

小學語文探究式教學范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學語文；探究式；課堂

一、當今小學語文教學現(xiàn)狀

1.課堂模式古板，活躍程度低

由于當今考試壓力的增大，很多教師都采用說教式的教學方法，為的是讓學生迅速掌握知識，在考試中得到有效的發(fā)揮，而傳統(tǒng)的教學模式對于學生的學習興趣提高起不到有效的作用，小學生正處在好奇心強、學習速度快的時期，在這一時期如果只是進行知識的簡單灌輸，學生對于語文的學習積極性就會降低，課堂上缺乏師生之間有效的互動，氣氛不夠活躍，很多情況下這種課堂模式都限制了學生思維的發(fā)散，而交流的缺乏也使教師陷入教學的盲點，不知道學生在哪些方面還存在著欠缺，無法順利地開展教學。

2.重知識教育，輕能力培養(yǎng)

很多的教師認為語文是其他科目的教學基礎(chǔ)，故一定要把知識基礎(chǔ)打牢，于是在課堂的教學中把知識的講解放在了很重要的位置上，這在一定程度上鞏固了學生的基礎(chǔ)知識學習，但是過于注重傳達硬性知識，卻忽視了對學生能力的培養(yǎng)，學生在課堂上主動發(fā)言的機會較少，與教師的溝通也不充分，這在很大程度上都限制了學生的表達能力、思維能力以及合作能力的發(fā)展，學生在學習中的收獲就比較局限。

二、關(guān)于探究式教學模式的幾點建議

1.閱讀教學中提高興趣

語文的學習課堂應(yīng)當是充滿趣味的，新的教學模式應(yīng)當打破傳統(tǒng)教學模式的古板和沉悶，讓學生對于學習充滿好奇，其中在課文閱讀的教學中，教師應(yīng)當注重導入方式，切勿用一成不變的切入方式，充分利用興趣導入式和問題導入式的導入模式，讓學生在學習之處就對文章本身產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在教授《五彩池》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以引導學生扣題生疑：“五彩池是什么樣子的？五彩池到底在哪里存在啊？”通過這樣的問題導入模式，一下子抓住了學生對于五彩池的興趣和向往，學生在閱讀的過程中也會更加認真。

2.作文教學中培養(yǎng)能力

小學生的作文要求簡單，但是在教學中卻是一個復雜又充滿學問的過程。在作文的教與學中，教師應(yīng)當注重學生各方面能力的培養(yǎng)，在動筆寫作文時，教師可以組織學生相互討論。除此之外，教師還應(yīng)將作文的學習開展到學生的生活中，讓學生合作完成一項小任務(wù)，并寫一寫自己的體會。在這一過程中，學生可以很好地培養(yǎng)團隊合作能力和集體榮譽感，從中得到的感悟必定也是很深的。

3.口語交際中聯(lián)系感情

師生之間的感情無論對于學生的學習還是在校生活都是至關(guān)重要的，教師在日常的教學生活中應(yīng)當積極地創(chuàng)設(shè)交際情景，培養(yǎng)學生的待人處事和臨場應(yīng)變能力，使學生可以準確表達自己的思想，敏捷思考，初步學會與人之間的交流和與社會的交往，發(fā)展合作精神。

語文的教學是個長期的過程，教師應(yīng)當在日常的教學中不斷地探究，尊重學生成長的特點，以學生為本，只有勇于探索，才會發(fā)現(xiàn)語文教學的真諦。

參考文獻：

[1]宣英.語文情境教學法探析[J].黑龍江教育學院學報，2011（03）.

[2]余文森.有效性是課堂教學的“命脈”[J].江西教育，2007（21）.

小學語文探究式教學范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課標課程改革；探究性教學；改革措施；效率

近年來，新課程改革方案已經(jīng)在全國范圍內(nèi)大力推行，教師也需要不斷改進自己的教學方法，提高自己的教學技能，在這個大環(huán)境下，探究式教學模式應(yīng)運而生，具有強烈的時代背景和教學背景。小學語文教學的目的是為了拓展學生的語文知識，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，并且對學生以后的學習也能產(chǎn)生深遠的影響。語文是其他所有門類學科的基礎(chǔ)，學不好語文，對其他學科的學習也會產(chǎn)生一定的影響。因此，必須加強小學生語文課堂教學質(zhì)量，提高學生的語文學習能力。

一、當前小學語文教學實際情況分析

在傳統(tǒng)的教學模式中，小學語文教學課堂基本采取的是灌輸式的教學模式，即教師在講臺上機械地傳授知識，學生坐在座位上沒有思想地聽，這種沒有完全沒有將學生真正融入課堂教學中的教學模式存在巨大的缺陷，必須加以改革。學生在學習過程中沒有獨立思考的能力，并且教師只是機械地將書本上的內(nèi)容強行灌輸給學生，學生沒有真正理解這些知識，而是采取死記硬背的方式展開學習，這樣既無法激發(fā)學生強烈的學習興趣，學生在學習起來也會感覺非常枯燥，甚至產(chǎn)生巨大的抵制心理，導致厭學思想的滋長。教師應(yīng)該深刻地認識到自己在教學過程中的指導性地位，并不是主導地位，是幫助學生解決困難，而不是奪取學生的主導性地位。當前中國的教育往往忽視了學生個人能力的培養(yǎng)，教師不注重學生思維能力的培養(yǎng)，并且缺乏有效的交流與溝通，教師按照自己的主觀判斷開展教學過程，不注重學生學習的實際情況，造成了當今沉悶的教學課堂，不利于學生的發(fā)展。

二、探究式教學過程實施的具體措施和策略

1.將課堂教學與探究式模式結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習興趣

在小學語文課堂中采取探究式的教學方法，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動孩子的學習積極性，能夠有效地改善當前的教學環(huán)境，提高教學效率。在采取探究式教學過程中，應(yīng)該發(fā)揮學生的主體力量，教師應(yīng)該加強與學生之間的交流溝通，引導學生學習，并且積極培養(yǎng)學生的個人能力。在學生的學習過程中，學生可以針對自己遇到的問題，采取探究式的分析，按照發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題、得出結(jié)論的過程學習，并且在這個過程中，教師應(yīng)該積極發(fā)揮自己的指導作用，保證學生研究方向正確的情況下，讓孩子充分發(fā)揮自己的想象能力和思維發(fā)散能力，展開問題的研究，并在研究的過程中實現(xiàn)自己能力的提升。

2.合理化、科學化地安排教學內(nèi)容，提高課堂教學效率

教師要合理安排教學內(nèi)容，針對具體的教學實際情況，科學地安排教學計劃。教師應(yīng)該引導學生進入教師創(chuàng)造的環(huán)境中，結(jié)合學生日常的生活實際教學，這種方法可以給學生留下深刻的印象。學生在學習的過程中可以更加輕松，對知識的理解可以更加深刻，使教師在有限的時間內(nèi)完成更多的教學任務(wù)，同時還能夠提高課堂教學效率。在教學中，教師可以采取多元化的教學手段，例如，可以通過教師的引導帶領(lǐng)學生朗讀課文，或者讓學生分角色朗誦課文，讓學生能夠理解課文的深度，融入作者創(chuàng)造的語言環(huán)境中，發(fā)揮學生積極學習的作用，使學生能夠?qū)τ谡n文的情感有一個深刻的了解。

3.在教學過程中，注重學生個人能力的培養(yǎng)

面對不同的學生，需要展開不同的教學手段，因材施教，給學生最合適的學習方法，提高學生的學習效率，培養(yǎng)個人能力。孩子是社會的未來，社會需要的人才是多方面的，因此，教育也需要采取各種不同的模式，培養(yǎng)社會各方面優(yōu)秀的人才。尤其是在教育過程中，需要培養(yǎng)適合現(xiàn)代化社會需要的人才，突出學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想以及思維發(fā)散能力，在今后面對困難時，敢于正視，發(fā)揮自己的各項能力，嘗試解決。在語文學習過程中，同樣需要培養(yǎng)學生的空間思維想象能力以及情景思維能力，站在作者的角度思考問題，利用思維的發(fā)散能力把握作者的情感。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，在當下的語文教學課程中，探究性教學方案的實施迫在眉睫，必須立馬實施，提高小學語文的教學質(zhì)量。加強學生語文素養(yǎng)的積累，提高學生的學習興趣，將學生融入語文學習的大環(huán)境中，讓教師在教學的過程中能夠運用探究性思維加強對每個學生的培養(yǎng)，為社會輸送高素質(zhì)的人才。

小學語文探究式教學范文第4篇

關(guān)鍵詞：語文教學；探究式學習；自主學習能力

探究式學習方法就是改變過去小學語文教學中學生在接受知識時的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動狀態(tài)，增強學生在學習上的積極性和主動性，不斷地活躍學生的思維。探究式學習不僅能改變死板沉悶的傳統(tǒng)教學方式，更是增強小學生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展與小學生的自主學習性。

一、探究式學習概述

1.探究式學習

基礎(chǔ)教育課程改革中提出要積極倡導學生的自主、合作、探究學習方法，就是我們文中所討論的探究式學習。探究式學習方法的目的在于讓學生自主發(fā)現(xiàn)、自主參與，是一種新式教學法。讓學生通過自己的努力，自主地去對課程進行研究，在學習中發(fā)現(xiàn)問題，并對發(fā)現(xiàn)的問題進行調(diào)查、分析與交流等活動。

2.探究式學習的意義所在

基礎(chǔ)教育課程改革中提出的探究性學習，是一種有著非常重要教育意義的學習方法。探究式學習不僅能激發(fā)學生的探究性意識，促進思維邏輯活動，還能幫助學生在學習的過程中更加輕松地掌握課堂知識，是提高學習能力的一項行之有效的學習方法。同時，探究式學習方法還能夠鍛煉學生的思維能力，學生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行分析和信息材料的收集，整個探究的過程中學生都在對知識進行消化，讓學生由被動學習到主動學習，從而提高學習的興趣和實踐能力。

二、探究式學習在語文教學中的運用

1.情境模式的創(chuàng)新教學

小學生的智力、心理以及邏輯思維都還不成熟，模式化的教學方式對于小學生這個時段來說接受起來是有難度的，所得到的教學效果也不明顯。所以，針對小學生應(yīng)該采用靈活和感性的方式去進行教學。因此，在小學語文的教學中，教師可以利用情境模式來進行教學，讓學生親身融入教學情境中去。

如，一年級（下冊）《春天來了》一課，教師應(yīng)該帶動學生去想象春天的特點是什么。如課文中所描述一樣，春天來了，冰雪融化了等自然現(xiàn)象。教師可以通過小燕子往南飛的故事引發(fā)學生對春天的想象，也可以在課堂上對春天進行探討，如春天應(yīng)該做什么，喜不喜歡春天等問題，充分地調(diào)動學生發(fā)散性思維的想象。這種方法能讓學生親自參與到課堂的教學中，不僅能讓學生記住春天，還可以增強學生對新事物的自主學習興趣。

2.增強課前預習的習慣

在培養(yǎng)學生獨立思考的思維能力上，探究式教學是一個很好的教學方法。在小學的語文學習中，對于加強學生探究性學習能力不能僅局限于課堂上，在課余時間，或者放學期間都應(yīng)該加以鞏固。教師應(yīng)該有目的地引導學生自主預習課文。學生在課堂中提前對課文有一個大概的印象，這樣不僅能吸引學生的注意力，同時還能夠讓學生更容易地吸收課堂知識。

3.加強學生的課后探究

小學語文教學中的探究式學習方法還可以在課后讓學生進行知識的探索，通過探究式教學方法的原理，教師可以在課后給學生布置相對帶有探究性質(zhì)的作業(yè)，這樣有助于學生去觀察生活、獨立思考，不斷地提升自主學習能力。

如，教學五年級《鷸蚌相爭》一文時，教師可以根據(jù)鷸蚌相爭的故事，讓學生去反思鷸蚌為什么相爭等等一系列相關(guān)的課后作業(yè)，讓學生學會獨立思考，舉一反三。

三、探究式學習對改善教學的作用

1.有利于改善師生關(guān)系

探究式學習需要學生與教師相互動才能更好地激發(fā)學生的探究、合作的能力，通過探究式學習能增強師生之間的良好互動和活躍課堂氣氛，改變教師在學生心目中嚴肅的形象，使學生能在一個愉快的環(huán)境下學習。

2.有利于豐富學生的課余生活

探究式學習改變了過去單純以書本為載體的學習模式，可以由書本上的知識延伸到各個領(lǐng)域當中，借助多個載體來幫助學生學習。學生可以通過各種教學資源去了解書本上沒有的知識，如多媒體、影像和課外書本等，幫助學生增加其文化底蘊。

小學生是祖國的未來，是我們關(guān)注和培養(yǎng)的對象。為了提高他們的學習興趣，我們不能采取古板的教學方法，而是讓學生能有更好學習心態(tài)和方法接受知識，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標之一。

參考文獻：

[1]張?zhí)锶?當前的識字教學和識字教材問題[J].全球教育展望，2011，4（3）：12-14.

[2]張瓊.作文教學中的“頭腦風暴”法[J].語文教學與研究，2012，5（8）：2-5.

小學語文探究式教學范文第5篇

摘要：隨著國家實施新課程的改革，各個學科的教學目標和教學方法都發(fā)生了變化。同樣，為了落實新課程改革的要求，對小學語文教學目標和教學方法也有了新的要求，本文通過探究新課程改革下小學語文新的教學目標和方法，提出新的教學措施和建議，希望為提高小學語文教學質(zhì)量提供有效的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學質(zhì)量；措施

前言

在新課程改革的要求下，為了更好的提高小學語文教學質(zhì)量，教師在教學目標和教學方法的制定上有了一定的變化，學生的學習方式也會隨之改變，但不能一味的應(yīng)對新課程改革的要求而忽視了小學語文教學的實質(zhì)要求，還應(yīng)該遵循語文教材的基本內(nèi)容，注重小學語文的基礎(chǔ)知識，在傳統(tǒng)小學語文教學方法和方式的基礎(chǔ)上進行改革，取長補短，既能提高教學質(zhì)量，還能達到新課程改革的要求。

1改變教學方式

對于小學生來說，他們的自主能力和注意力較差，所以在整個語文課堂教學中，主要以教師為主，在教師的引導下學生進行學習。對于教師而言，每節(jié)課的教學內(nèi)容不宜過多，教師應(yīng)在完成教學內(nèi)容的前提下注重培養(yǎng)學生的學習興趣，并改變教學方式，讓學生在有限的時間內(nèi)學到更多的知識，而不是填鴨式教學［1］。例如，教師在講解課文的時候，可以用一些有趣的話語，不要一味的講解課文的知識，顯得枯燥、乏味，應(yīng)該從課文的內(nèi)容中引申出來一些讓學生可以聯(lián)系到自己的知識，從而在教學中改變學生的學習思想，讓學生知道學習不是為了教師和家長，而是為了提高自己的知識和能力；教師也要根據(jù)小學語文課文的內(nèi)容進行重難點的區(qū)分，并給學生提出相應(yīng)的問題，時間久了，學生會主動思考教師提出的問題，并帶著問題進行學習，不僅可以提高學生的自主學習能力，還能培養(yǎng)學生的學習興趣，同時也提高了整個課堂的教學質(zhì)量。

2聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的學習興趣

實際上，語文不僅僅是一門課程，它更是學生在文字、語言和溝通等方面的重要學科，它和我們的日常生活有著很密切的聯(lián)系。簡單的說，小學語文教學是為了提高學生的語言文字能力，通過學習有效的運用到自己的實際生活中。因此，在教學中，教師不僅要傳授課本上的內(nèi)容，還要結(jié)合實際的生活，讓學生聯(lián)系自己的實際生活進行學習，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習質(zhì)量。例如，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生每天閱讀的好習慣，根據(jù)學生的喜好，讓他們自覺的去閱讀自己喜愛的書籍，哪怕是漫畫，讓他們從閱讀中尋找快樂，教師應(yīng)正確的引導學生閱讀，讓他們在閱讀中聯(lián)系實際，并有效的運用到實際生活中。鼓勵學生親近大自然、體驗生活，有助于學生的知識累積。總之，小學語文的教學應(yīng)該聯(lián)系實際的生活，讓學生對語文有一個新的認識，從語文的學習中尋找到快樂，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。

3凸顯學生的學習優(yōu)勢

處于小學階段的學生，他們的自覺性和自控能力較差，不可能會在一整天的學習中都保持著飽滿的精神，所以，教師要結(jié)合小學生的學習特點和他們的學習方式合理的安排整節(jié)課的內(nèi)容和時間。根據(jù)有關(guān)實驗表明，小學生在一節(jié)課的學習中，他們的學習積極性隨著時間會逐漸增長，達到最高點的時候再逐漸下降，這就要求教師在設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)的時候考慮學生什么時間接受知識最好，把握知識之間的過渡，把重點的知識放在學生積極性較高的時間段內(nèi)進行講解，讓他們在有效的時間內(nèi)接受教師的教學內(nèi)容。同時，教師還要考慮學生之間不同的優(yōu)勢，有效的利用他們的優(yōu)勢進行教學，讓他們在學習中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，滿足小學生的心理要求，讓他們互相學習，取長補短，提高學生的學習質(zhì)量和教師的教學質(zhì)量。

4營造良好的課堂氛圍

在小學語文教學中，雖然教師占據(jù)主導的地位，但教師不要一味的講解，讓學生覺得整個課堂特別的枯燥、乏味，教師應(yīng)該運用巧妙的語言或是提問的方式引導學生，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生覺得在課堂上可以輕松快樂的學習，而不是一味的聽講，造成他們聽覺性疲勞［2］。例如，教師可以利用多媒體進行教學，讓學生更直觀的感受到課本中的知識，同時也可以補充課本中沒有顯示的知識，也可以通過情景再現(xiàn)的方式，讓學生以表演的形式將課文中的人物形象通過自己的理解表現(xiàn)出來，學生可以通過自己的表演切身的感受和理解課文的內(nèi)容，在這樣的學習環(huán)境中，教師應(yīng)該把握整節(jié)課的時間和學生的情緒，教師應(yīng)該在適當?shù)臅r候鼓勵和表揚學生，激發(fā)他們的積極性，調(diào)動學生的學習興趣，教學效果也會逐漸的提升。

總結(jié)

總而言之，教師教學水平的衡量標準中最重要的就是教學質(zhì)量，為了提高小學語文的教學質(zhì)量，需要每一位教師在實踐中不斷的去探索和創(chuàng)新，教師的教學方式直接影響了學生的學習興趣和教學質(zhì)量，小學語文教學的好壞不僅僅影響的是一門學科，也會對學生的其他學科的學習和日常的生活有著一定的影響，所以，改變教學方式、培養(yǎng)學生的學習興趣、調(diào)動學生的積極性才能有效的提高小學語文的教學質(zhì)量。

參考文獻

［1］王曜文．新課改下提高小學語文教學質(zhì)量的對策［J］．科技資訊，2014，（14）：170．