新聞畢業(yè)設計論文

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新聞畢業(yè)設計論文范文第1篇

畢業(yè)設計選題是畢業(yè)設計的源頭和基礎，是決定整個畢業(yè)設計質量好壞的前提。因此，選題必須符合電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)目標和教學基本要求，內容涵蓋本專業(yè)的核心課程；選題應聯系科研、生產或社會實際，促進學、研、產的結合；選題應反映本專業(yè)領域的科技發(fā)展水平和前沿動態(tài)，符合科技進步、經濟建設和社會發(fā)展的需要；選題分量、難度、深度要適當，在滿足教學基本要求的前提下，結合學生具體情況因材施教。改進畢業(yè)設計選題工作，可以設立畢業(yè)設計課題審查小組，進行選題審查，對課題內容、工作量、難易程度、知識覆蓋面、可行性進行客觀的評估。其次，以就業(yè)為導向來選題。考研類學生專業(yè)知識扎實，學習能力、思考能力較強，選用理論研究型課題類型為主；專業(yè)相關崗位任職類學生，以工程實踐類課題為主，鼓勵到工作崗位中完成畢業(yè)設計；專業(yè)不相關崗位任職類學生，其就業(yè)對專業(yè)知識要求不高，以相對難度稍低的設計類或仿真類課題為主。

2畢業(yè)設計指導工作

畢業(yè)設計指導工作是決定整個畢業(yè)設計質量好壞的關鍵。基于專業(yè)導師制畢業(yè)設計指導工作的實施，有利于密切師生關系、促進教風和學風建設，有助于解決指導環(huán)節(jié)存在問題。專業(yè)導師負責制，即從大三開始，每位學生都選擇一名專業(yè)指導教師，由專業(yè)導師指導專業(yè)課程學習、專業(yè)技能訓練，由專業(yè)導師布置和指導其畢業(yè)設計。實施專業(yè)導師負責制，專業(yè)導師來自于科研教學骨干教師與企業(yè)工程師，學生和導師雙向選擇，建立專業(yè)導師制度；其次，三年級學生即可進入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，在導師指導下，確定專業(yè)方向，學習專業(yè)知識。

3畢業(yè)設計質量管理

3.1建立畢業(yè)設計規(guī)范制度

建立畢業(yè)設計管理辦法與實施細則、畢業(yè)設計大綱、指導教師職責、評閱教師職責、成績考核標準、答辯工作規(guī)范、工作流程、論文格式規(guī)范等系列文件制度，從過程管理上形成選題、指導、中期檢查、評閱、答辯等環(huán)節(jié)的規(guī)范和標準。

3.2選題規(guī)范化管理

制定科學、合理、規(guī)范化的選題申報制度，畢業(yè)設計選題實行一人一題、題目不重復。嚴把指導教師質量關，選派有教學和科研經驗、具有講師職稱或博士學位的教師擔任指導教師。

3.3畢業(yè)設計過程監(jiān)控

畢業(yè)設計質量監(jiān)控機構有學校、院（系）及專業(yè)建設組（或教研室）三級，采取院（系）自查和學校檢查相結合的方式進行，明確各級監(jiān)控崗位職責。監(jiān)控環(huán)節(jié)分為初期檢查階段，包括指導教師資格、選題、開題；中期檢查階段，包括教師指導、設計進度、學生工作情況等；末期檢查階段，包括設計質量、答辯資格審查和答辯情況，整個監(jiān)控環(huán)節(jié)形成了畢業(yè)設計質量監(jiān)控閉環(huán)。

3.4畢業(yè)設計量化考核

畢業(yè)設計工作的量化考核應以畢業(yè)設計規(guī)范制度為依據，對質量監(jiān)控過程進行量化。畢業(yè)設計（論文）工作評估指標體系，分為一級指標（質量監(jiān)控、題目選擇、論文或設計質量），二級指標（組織領導、質量監(jiān)控、選題、成績評定、總體水平）及主觀觀測點，最終達到對畢業(yè)設計工作的量化考核。

3.5畢業(yè)設計網絡化管理

畢業(yè)設計網絡化管理系統(tǒng)實現了教師網上出題、開題下任務、中期檢查、論文審閱的全過程指導，提供師生互動平臺，為教學管理人員的組織立題、中期檢查、答辯分組、論文評審、歸檔全過程監(jiān)督管理提供了工具，從而在很大程度上提高了畢業(yè)設計管理水平和畢業(yè)設計的質量。

4結論

新聞畢業(yè)設計論文范文第2篇

一、立足于提高學生的實踐能力，加強畢業(yè)設計(論文)環(huán)節(jié)的制度化管理

近年來，我校對人才培樣計劃的實踐環(huán)節(jié)內容進行了修訂，立足于提高學生的動手能力，強化了實驗、實習和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。同時，制定了主要教學環(huán)節(jié)的質量標準，其中包括《實習質量標準》、《畢業(yè)設計(論文)質量標準》，規(guī)范執(zhí)行了《畢業(yè)設計(論文)工作試行條例》、《學生實習工作試行條例》、《畢業(yè)設計雙向選擇制度》、《優(yōu)秀畢業(yè)設計(論文)評選標準》、《特優(yōu)論文評選的有關規(guī)定》等管理文件與制度。這些制度的執(zhí)行，使畢業(yè)設計的管理有章可循，各學院根據學校的規(guī)定制定出適合本專業(yè)特點的管理辦法和實施細則，使管理針對性更強。

二、立足于學生個性化培養(yǎng)和提高學生自主學習能力，建立并實施畢業(yè)設計雙向選擇制度

為實現對學生的個性化培養(yǎng)，提供更多的自主學習機會，發(fā)揮學生的潛能，同時也為了增強教師指導畢業(yè)設計的積極性，引入競爭機制，我校從2004年起試行畢業(yè)設計(論文)雙向選擇制度，制定了《實施畢業(yè)設計(論文)指導教師雙向選擇的指導性意見》。2005年我校在畢業(yè)設計中試行教師和學生雙向選擇制度，各學院根據要求編印了《畢業(yè)設計(論文)指導教師信息冊》，信息冊中包括指導教師的基本信息、研究方向、近三年指導的畢業(yè)設計(論文)題目以及本年度擬開題目、近三年來的科研情況、對學生的承諾等內容，在畢業(yè)設計開始前的一個學期末提供給學生選擇。學生按照教師給出的題目結合自己的興趣申報指導教師，教師根據自擬輔導的人數和對學生的了解選擇學生。近年來大部分專業(yè)學生能夠基本滿足志愿，但也出現了有的教師“供不應求”，另外一些教師“門庭冷落”的現象。這種雙向選擇的方式給學生的畢業(yè)設計以更大的開放空間，也在一定程度上實現了學生的個性化培養(yǎng)。目前，全校各專業(yè)均根據自身實際情況實現了畢業(yè)設計指導教師和學生的雙向選擇。

三、立足于全過程進行質量監(jiān)控，實行畢業(yè)設計的督導檢查制度

畢業(yè)設計(論文)教學環(huán)節(jié)一般安排在最后一個學期進行，在受到目前大學生就業(yè)壓力的影響下，如何加強全過程監(jiān)控以保證這一教學環(huán)節(jié)的質量具有重要意義。

近年來，我們實施了對畢業(yè)設計(論文)的全過程跟蹤督導檢查制度，對提高畢業(yè)設計質量起到積極的推動作用。教務處對各學院畢業(yè)設計進展情況進行檢查，重點發(fā)揮本科教學督導組專家的督導、評判和參謀作用。督導組成員除了聽取專業(yè)負責人口頭匯報外，還深入第一線，查閱相關管理文件和材料，到設計場所、答辯場所實地檢查，廣泛接觸師生，收集第一手信息，填寫相關檢查表，做出總結。督導組的檢查主要分為五個階段進行。

一是實習階段，重點檢查包括實習時間、地點、組織形式、實習成果以及院系對畢業(yè)實習的評價等內容。

二是選題階段，重點檢查畢業(yè)設計(論文)題目的確定方式、指導教師信息冊的建立情況、畢業(yè)設計(論文)課題體系的建設情況、雙向選擇制度的實施情況、教師指導學生的人數情況等。

三是設計或撰寫論文階段，重點檢查院系對指導教師輔導學生的要求、指導學生的方法、進度及時間要求、學生就業(yè)對畢業(yè)設計的影響情況及如何處理等。

四是答辯階段，重點檢查畢業(yè)生答辯資格審查制度或規(guī)定及其實施情況、答辯委員會的組成情況、答辯程序、時間要求、答辯評分標準或評分細則、成績評定的方法、學生成績分布情況等。檢查方式采用學院自查和督導組抽查相結合，檢查形式包括到設計現場檢查學生進度、召開師生座談會、聽取專業(yè)負責人匯報、參加答辯會等。

五是后期督查階段，安排在答辯結束后一學期。按比例抽查各專業(yè)畢業(yè)學生的畢業(yè)設計(論文)，提出對選題、培養(yǎng)功能和質量、評分等方面的評價，檢查學生畢業(yè)設計(論文)成績與督導組給出成績的符合度。

以上五個檢查環(huán)節(jié)貫穿畢業(yè)設計(論文)全過程，真正實現了閉環(huán)控制。通過幾個學年的檢查，發(fā)現了各專業(yè)一些好的做法，及時通過教學例會介紹給其他專業(yè)。對于發(fā)現的一些問題，及時向學院提出整改建議。很多專業(yè)結合自身特點，實施了切實可行的提高學生創(chuàng)新能力的方法，如：采礦工程專業(yè)針對畢業(yè)生人數少、指導教師實際經驗豐富、實驗設備先進的有利條件，引導學生結合工程實踐進行選題，輔導管理過程嚴格，答辯重視能力考核；機械工程學院制定了嚴格的畢業(yè)設計中期檢查制度，學院的巡視檢查組對每個專業(yè)進行中期檢查，對中期檢查時沒有達到規(guī)定進度要求的巡視檢查組要跟蹤檢查，小組答辯時發(fā)現工作量不足或未達到專業(yè)培養(yǎng)要求的到學院大組再進行一次答辯，確保畢業(yè)設計(論文)的質量。

四、立足于發(fā)現創(chuàng)新人才、積累科研后備軍，制定優(yōu)秀和特優(yōu)畢業(yè)設計(論文)評選制度

學校教務處每年從各專業(yè)評選一定比例的優(yōu)秀畢業(yè)設計(論文)，旨在發(fā)現與工程實際緊密結合或與教師科研項目結合的題目，從中發(fā)現創(chuàng)新成果，并將摘要匯編成冊用于交流。這項制度實施十年來，從中發(fā)現了許多難度較大、引用新技術、體現學生創(chuàng)新和實踐能力相結合的設計題目。從2006年開始，我校又實行了特優(yōu)畢業(yè)設計(論文)評選制度，根據從各學院優(yōu)秀畢業(yè)設計(論文)中推舉的題目，經過校內專家、省內相關專業(yè)專家、國內同類院校專家的三輪評審，優(yōu)中選優(yōu)，從選題、論證、內容、規(guī)范性、創(chuàng)新性等五個方面給以百分制考察，其中對創(chuàng)新性的要求占到了近50分。經過層層選拔，最終選出10篇特優(yōu)畢業(yè)設計(論文)，對畢業(yè)生和指導教師進行獎勵。評為優(yōu)秀和特優(yōu)畢業(yè)設計(論文)的指導教師信息進入教師基本信息數據庫中，作為教師評優(yōu)、評獎和職稱評聘的重要依據。

從今年起，為保證畢業(yè)設計(論文)環(huán)節(jié)全過程的真實有效性，學校開始試行特優(yōu)畢業(yè)設計(論文)的預申報制度。申報特優(yōu)畢業(yè)設計(論文)要求提供包括學生的畢業(yè)設計(論文)任務書、開題報告、預申報表和指導教師信息表，還要提交設計或論文進行當中的相關影像資料。督導組要參加預申報特優(yōu)設計(論文)同學的答辯會，做出相應評價。用全過程的質量監(jiān)控來保證特優(yōu)設計(論文)真正來自學生的實際訓練過程。

在評選過程中，我們擯棄了按照學院分配名額的平均主義思想，鼓勵科研水平高、反映創(chuàng)新能力的成果脫穎而出。去年的評選中，兩個畢業(yè)生人數較少的學院在10個特優(yōu)畢業(yè)設計(論文)中占了4個，而一些大的學院則榜上無名，這一結果，也促使全校各學院積極組織申報特優(yōu)工作。

從去年評選出的特優(yōu)畢業(yè)設計(論文)情況來看，結合所學理論知識進行創(chuàng)新性實驗或運用到工程實際中是特優(yōu)設計(論文)的共同特點。例如，一名計算機應用專業(yè)的學生利用單片機原理，設計并編寫了比較完整的能實際運用在車模控制中的軟件，做出了合理的分析和設計，學生還根據車模的控制要求自學了模糊控制理論，在編程中實現了模糊控制。該設計達到了培養(yǎng)學生綜合運用所學知識及自學新知識來分析和解決實際問題的能力，設計的車模參加了全國大學生車模競賽并獲獎。

評出的特優(yōu)畢業(yè)設計(論文)還有一個明顯的特點，即指導教師科研能力強或實踐經驗豐富，利用自己的科研經費給學生提供了設計所需的軟、硬件條件。實踐證明，學生在畢業(yè)設計中加入教師承擔的科研項目或工程實踐進行科研活動，能夠發(fā)現問題，帶著問題學習，在教師的指導下，鍛煉了自學能力、理論知識應用能力和協作精神，盡早地將“學”與“用”結合起來。優(yōu)秀和特優(yōu)畢業(yè)設計(論文)的評選，引導教師將學生帶入科研項目中，選擇與項目或生產結合緊密的題目，發(fā)現科研后備軍，也激發(fā)了學生進行科研活動的積極性，啟發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，形成了教學相長，師生良性互動的局面。

新聞畢業(yè)設計論文范文第3篇

小球（乒乓球、羽毛球、網球）方向畢業(yè)設計（論文）比重大，是我院運動訓練專業(yè)本科生畢業(yè)設計的重要組成部分。教育部關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）的有關規(guī)定（教高廳［2004］14號文件），“畢業(yè)設計（論文）實現培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。……是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。”可見，創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)在畢業(yè)設計過程中占據著核心地位。本文針對畢業(yè)設計的過程，基于學生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，對沈陽體育學院運動訓練專業(yè)小球方向畢業(yè)設計的現狀和存在的主要問題，提出畢業(yè)設計改革的設想并付諸于實踐，為進一步消解小球方向畢業(yè)設計存在的主要問題，改善學生創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)的現狀提供參考，為提高學生畢業(yè)設計的質量提供理論與實踐依據。

1主要問題

目前，科研論文抄襲、剽竊的風氣比較盛行，學生畢業(yè)論文“四處借鑒”、“論文”已是習以為常的事，嚴重影響了本科生畢業(yè)設計能力的培養(yǎng)。目前，運動訓練專業(yè)小球方向的論文數量多、抄襲與現象嚴重、畢業(yè)設計形式單一、題目和內容重復率高、教師指導時間不足、答辯過程流于形式等問題是小球方向畢業(yè)設計環(huán)節(jié)所面臨的重要難題，已經成為全面提高小球方向人才培養(yǎng)質量的重要影響因素。

2畢業(yè)設計過程中創(chuàng)新與實踐能力的闡釋

2.1畢業(yè)設計過程的實踐性特征。 畢業(yè)設計過程是讓學生動手操作，培養(yǎng)其實踐能力是深化學生對畢業(yè)設計和已有課題認識的主要源泉，是學生親自感受體育科研的基本程序、探究新知的過程性、實踐性環(huán)節(jié)。從學生的選題、確定方向、文獻綜述、確定選題內容、論文的設計與實施、數據和資料收集等多個環(huán)節(jié)無不體現著實踐性的特征。學生體驗畢業(yè)設計的每個過程是學生順利完成畢業(yè)設計的基礎保證。因為只有通過實踐，才能提高學生對選題內容的認識，才能進一步深入到畢業(yè)設計的深層次探討與實踐，從而從實踐中獲取知識，提升認識，促進學生在實踐中發(fā)現問題、分析問題、解決問題以及學生反思能力的形成。由此，真正發(fā)揮畢業(yè)設計在培養(yǎng)學生綜合實踐能力的作用。

2.2畢業(yè)設計過程中學生創(chuàng)新能力的釋義。 創(chuàng)新主要指個體運用已知信息、技術、技能、方法等，革新舊內容、創(chuàng)造新事物，發(fā)現、創(chuàng)造新質的一種綜合實踐能力。

在我院小球畢業(yè)設計過程中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是通過學生綜合已有的知識、技術、技能進行文獻與實踐選題、論文的設計與實施、資料收集、完成畢業(yè)設計等幾個環(huán)節(jié)，集中體現了學生親自動手操作，獨自完成的實踐過程。同時，在此基礎上培養(yǎng)學生發(fā)現問題、獨立思考、探索新知、收集整理等各種創(chuàng)新品質。可以說，在畢業(yè)設計過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力必須依托于學生親自動手實踐畢業(yè)設計的整個過程。另一方面，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須因材施教，應該以學生畢業(yè)設計的實踐過程為基礎，不應奢求學生創(chuàng)造新鮮事物為目標，以免“急功近利”，忽視學生實踐探索的基本過程。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就要立足學生實際，不能將人類的未知或脫離學生知識、經驗的領域定為學生探索的內容和目標。這是不符合學生學習的規(guī)律和發(fā)展的要求。因此，如何選擇符合學生實際要求的選題形式就成為培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐能力的重要前提。

3基于創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)的畢業(yè)設計改革的措施

基于我院運動訓練專業(yè)小球畢業(yè)設計的基本現狀和創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)的時代要求，本課題提出了相應的改革嘗試與措施，為進一步消解小球畢業(yè)設計所處的困境，提高小球方向學生對畢業(yè)設計的重視程度，為順利、高質完成畢業(yè)設計提供參考。

3.1切合學生實際，開發(fā)“多元”的畢業(yè)設計形式 首先，多元的畢業(yè)設計符合我校專業(yè)培養(yǎng)目標的多元化趨勢，減少抄襲的來源。如訓練計劃、教學計劃、創(chuàng)業(yè)設計、賽事策劃、訓練方法與手段的設計與實施、健身指導計劃等諸多形式，可以作為目前畢業(yè)論文的有益補充。各種形式的畢業(yè)設計均以論述與實證的形式進行，既符合國家教育部對本科畢業(yè)設計的規(guī)定，又符合社會對人才培養(yǎng)的需求。

其次，多元的設計形式能充分發(fā)揮小球教師的各種特長與資源。教師的多種經歷為多元的畢業(yè)設計指導奠定了較好的師資基礎。這樣，一部分科研意識強的學生可以參與教師科研，而另一部分學生可以選擇與自身經驗相符的形式來完成畢業(yè)設計，提高學生參與畢業(yè)設計的積極性。

可見，“多元”的選題與畢業(yè)設計形式是切合學生實際、符合學生經驗，是消解目前學生“非實踐”的困境，加強畢業(yè)設計過程向實踐轉變，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與精神提供了可能。

3.2提早互選，加強對學生文獻評述，提高設計質量

3.2.1將師生互選工作納入教研室工作范疇，提高互選效率。 目前，畢業(yè)設計的學生都是來自教研室“專項理論與實踐課程”的學生，任課教師直接與學生上課接觸，既方便又快捷。將未能達成互選的學生名單首先進行教研室內部調配，然后將未能達成互選的學生名單上報，進行其它教師的分配。這樣就為指導教師與學生能夠快速互選，盡快進入到畢業(yè)設計指導與交流的過程之中，為學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)搶出了寶貴時間。

3.2.2將學生信息素養(yǎng)“課程化”，提高文獻評述的質量。 文獻綜述是進一步明確選題與內容的關鍵與核心環(huán)節(jié)，是畢業(yè)設計的整體構思、設計計劃的重要前提。因此，如何提高學生文獻評述能力就是影響學生選題質量的關鍵因素。

新聞畢業(yè)設計論文范文第4篇

關鍵詞　新聞教育　改革　現實選擇

中圖分類號G206　文獻標識碼A

近幾年國內關于高校新聞教育改革的討論，其實質是在探尋新聞教育如何適應社會發(fā)展需要，培養(yǎng)符合媒體和社會需要的新、聞傳播人才這一新聞教育的本質問題。目前，在我國新聞傳播教育中存在的問題的確很多，既有宏觀層面的體制性問題、學科內在矛盾問題、教育學術化導向問題，也有微觀層面的課程體系問題、師資隊伍問題、實踐教學問題，教學方法問題等。當前的討論圍繞宏觀層面問題的居多，如招生規(guī)模、辦學體制、新聞學和傳播學的關系等，而對微觀層面問題關注的較少。這樣做的結果就是新聞學教育改革的大方向基本明確了，但新聞學教育改革的小方向依然不清，改革路線不具備現實性，改革內容不具有操作性，改革沒有近期目標。教育改革不僅是一個理論問題，更是～個實踐問題。因此，本文試圖從微觀層面探析我國新聞學本科教育教學中存在的問題，并就改革新聞學實踐教學體系的重要一環(huán)――畢業(yè)論文(設計)提出基本構想和改革方法。

一、人才培養(yǎng)目標：教育靈魂的迷失

人才培養(yǎng)是教育的首要目標。從人才培養(yǎng)的角度審視新聞教育中存在的種種問題，或許能夠讓我們更加深刻的看到我國新聞教育的迷失和困境。

1　對人才培養(yǎng)目標的內涵認識模糊。

國內高校對新聞學教育人才培養(yǎng)目標認識模糊由來已久。教育的第一要務是培養(yǎng)人才。確立明確的人才培養(yǎng)目標是學校教學工作的出發(fā)點。一個看似簡單的問題卻成為掣肘新聞教育改革的關鍵。新聞教育的人才培養(yǎng)目標是什么?一個簡潔明了的答案是：培養(yǎng)合格的新聞工作者。可是翻開國內高校新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)方案看，很少有高校能夠明確提出是為新聞媒體培養(yǎng)一線的記者、編輯的。新聞工作者這一稱謂往往被“新聞從業(yè)人員”、“新聞傳播人才”、“應用型人才”、“復合型人才”取代。這里反映出的問題不是簡單的概念變換，而是新聞學教育自身定位的基本問題。

現代新聞學教育自誕生以來，一直把培養(yǎng)職業(yè)記者作為自己的唯一目標。不同時期爭論的主要問題是培養(yǎng)什么樣的記者，如何使學校培養(yǎng)出來的記者符合社會發(fā)展的需要。包括在當今美國對新聞學教育的爭論，依然是圍繞培養(yǎng)“專家型記者”還是培養(yǎng)“融合型記者”展開。無論怎樣改革，培養(yǎng)職業(yè)記者的目標沒有改變。反觀國內，新聞學教育在人才培養(yǎng)目標上語焉不詳、籠統(tǒng)模糊，方向迷失。這與沒有認清新聞學教育和傳播學教育的聯系有關。恰恰由于這種對新聞學教育_和傳播學教育相勾連的認識誤區(qū)，導致新聞學教育發(fā)展中出現了“培養(yǎng)記者編輯的新聞教育被培養(yǎng)非記者編輯的新聞教育和傳播學取代”的局面。在當下學界對新聞學和傳播學的界限差異都沒有理出頭緒的前提下，盲目用傳播取代新聞是弊大于利的，用籠統(tǒng)的傳播人才完全代替新聞人才也是不可取的。這樣做的后果就是社會、業(yè)界和學生都怨聲裁道。

2　課程體系與人才培養(yǎng)目標有著較大的差距

如果就本科層次的新聞學教育而言，不管是研究性大學的新聞院系，還是教學型大學的新聞院系，其人才培養(yǎng)目標應當是一致的，那就是培養(yǎng)合格的抑或是優(yōu)秀的新聞工作者。其差別可以是應用型人才和復合型人才的區(qū)別等。依托人才培養(yǎng)目標建立起來的課程體系必然是能夠培養(yǎng)出高質量的人才的。在代表美國最高水平的新聞院系里，密蘇里新聞學院本科教育中“只有25％的課程是新聞、專業(yè)課程，75％是其他課程，包括歷史、政治學、科學等等”，南加利福尼亞大學“新聞專業(yè)的128個學分中，新聞學課程最多只占44個學分，剩余的80多個學分中，65個學分必須修完人文、社科、自然科學和藝術課程。”哥倫比亞大學新聞教育的特點是“課程設置完全以新聞業(yè)務為核心，正如他們自己宣稱的不講理論，只講實踐。”

反觀國內高校新聞專業(yè)的課程設置基本上是“一個在新聞言新聞的、相對自我封閉、自我運作的課程構架”，即使像人大、復旦這樣一流的新聞學院里，依然是過度強化新聞類課程，新聞類課程占60％左右。通識教育中除掉政治類的兩課、外語、體育、計算機外，真正屬于文、史、哲、藝術類的課程鳳毛麟角。新聞類課程中又以理論講授為主，最優(yōu)秀的教師不是講授實務型課程的，而是講授理論的。課程設計多年一貫制，沒有課程更新，課程建設跟不上時展的步伐，新課程中講授概論的多，講授實務的少。所以，媒體人士反映“很多新聞學院設置了各種課程，但這些課程培養(yǎng)的人90％不實用”。課程體系的種種缺陷不足以支持人才培養(yǎng)目標的實現。而要對現有的的課程體系進行傷筋動骨的梳理和調整，恐怕又會遇到許多現實的阻礙，比如一些地方高校在設置課程體系中，不分學科、專業(yè)，采取一刀切的方式，建立全校所有專業(yè)的大一統(tǒng)的通識教育課程，各個專業(yè)很難依據專業(yè)特點進行合理的課程安排；再如新聞學專業(yè)教師自身對新聞類課程難以割舍，既不愿面對無課可帶的局面，也不愿讓把自家“山頭”拱手相讓他人等。這些都導致課程體系的改革大多停留在研討階段，付諸實施者少之又少。

3　實踐教學脫離實踐，人才培養(yǎng)紙上談兵

“中國新聞教育重視實踐卻脫離實踐”，“是學界和業(yè)界比較公認的新聞教育的核心問題。”一方面，高校新聞院系的人才培養(yǎng)方案中都有系統(tǒng)、嚴密的實踐教學體系，不可謂不重視實踐教學；另一方面，實踐教學在執(zhí)行過程中卻走了樣，達不到人才培養(yǎng)的目標。比如一些高校實施的小實習(學年實習)、大實習(畢業(yè)實習)方案，盡管在教學時間上保證了學生要有足夠多的時間到媒體實習。但是這些實習的質量究竟如何?是否能夠達到實習的目標和任務?恐怕新聞院校的管理者和教師心里都沒底。這是因為在現階段，媒體在市場化、企業(yè)化過程中，不愿承擔高校學生的實習任務，多數高校實施的，各種實習都是依靠教師私人關系聯系的，難以從制度上確保實習的規(guī)范化；媒體的指導教師也不愿承擔指導實習生的義務和責任，如有的實習生在媒體實習過程中發(fā)生了人生意外事故，或采寫稿件出了問題，而給媒體和記者本人帶來了麻煩。更主要的是高校在這些實習過程中，高職稱高水平的教師忙于科研，不屑于指導學生實習，這些實習的任務往往由年輕教師或輔導員擔當，實習效果自然可想而知。再如，高校新聞專業(yè)的實驗室教學、業(yè)務課程教學中，教師只滿足于課內教學任務的完成，疏于指導學生在實驗室開放、第二課堂中的實踐。這和美國新聞院校“希望教師能夠非常努力的工作，花很多時間同學生見面交流，閱讀而且一行一行地修改他們的作品。教師是否會專心投入到每個學生身上，這才是最重要的”，“新聞學院對教師的要求也很特別，教師每周都要給學生改很多作業(yè)，改作業(yè)花的時間往往是上課時問的若干倍”的教育理念和教學行為相比有較大的差距。

此外，我國新聞教育的一些好的傳統(tǒng)也被丟棄，如教師

高校和新聞媒體之間的有序流動等等。導致實踐教學的邊緣化和非中心化的原因很多，既有體制的客觀原因，也要人事人力的主觀原因。究其根本原因，這與目前國內普遍流行的以學科建設和科研導向的人事評價制度有直接的關系，教師普遍埋頭于科研學術工作，缺乏教學創(chuàng)新的動力和積極性。一所以，無論從何方面看，只要高校現行的唯科研學術是瞻的體制不變革，重視實踐教學就永遠是侈談，搭建校園一體化新聞實踐平臺也只具有形式的意義。

4　學術型的師資隊伍難以適應人才培養(yǎng)的要求

目前，中國高等教育在急功近利的目標驅動下，各個高校人事選拔制度的門檻普遍提高，非博士者無法進入高校的師資隊列中。儼然，高等教育打造的是一支學術型的師資隊伍。針對這種現象，新聞教育界早有有識之士對此提出批評：“在我國很多高校中流行的招聘教師必須要有博士學位的‘一刀切’的選拔標準和只以純學術成果評價教師水平的管理思路，其實并不利于新聞業(yè)務課程的教學改革。”。這是因為：學術型教師的辛要精力在“學術文章”上，不愿在教學上面花費時間精力，不愿把很多時間花在一字一句批改學生寫作的報道文章上，也不愿把大量時間花在對學生的各種實踐活動的指導上；學術型教師沒有媒體實踐經驗，就像沒有上過戰(zhàn)場的軍事教官在指導學員如何打仗一樣，這樣如何能培養(yǎng)出高質量的新聞工作者，從國際新聞學教育發(fā)展趨勢看，建立一支由“實務型教師”和“學術型教師”組成的融合編隊是符合人才培養(yǎng)目標的要求的。這種既有學術高度又有專業(yè)高度的師資隊伍，能夠充分滿足學生對“學”和“術”等各類知識的需要，能夠擔當起培養(yǎng)富有深厚人文社會科學知識、富于崇高職業(yè)理想、掌握各種媒體技術能力的新聞工作者的重任。

但是，限于國內高校不具有辦學自、院系沒有人事權、從媒體到高校的人事流動渠道不暢等各種因素，充實部分優(yōu)秀的“實務型”媒體人士到高校的師資隊伍中來還只能是一種設想。即使這些“實務型教師”被聘請進來，如果相關的教師評價機制不發(fā)生改變，這些“實務型教師”也會無法立足、會被早早淘汰出局。

總之，只要中國高等教育中存在的體制性因素不發(fā)生根本的變革，新聞教育要想在微觀層面上的師資隊伍建設、課程體系改革、突出實踐教學等方面有所創(chuàng)新和變革，來保證人才培養(yǎng)目標的實現，都是不切實際的理想和空談。當然，這些問題在不遠的將來或許會有所改變，但在短時間內不會發(fā)生根本性變革。

二、現實選擇：以改革畢業(yè)論文(設計)為突破口

通過以上對新聞學教育微觀層面問題的盤點。我們看到新聞學基本教育教學工作中存在的各種難以克服的因素，似乎新聞學教育改革進入了死胡同。其實不盡然。從表面上看，新聞學教育的改革遇到的宏觀和微觀上的種種問題，矛盾處處存在，改革的掣肘和障礙重重。但是，新聞教育改革的現實性選擇完全掌握在新聞院校的管理者和廣大教師手里。只要我們有勇氣面對現實，承認不足，積極創(chuàng)新，完全可以做新聞教育改革的實踐者，從局部的微觀層面改變新聞教育中存在的硬傷和漏洞。新聞教育改革有不少現實的路徑(如教學方法的改革)，其中最先改革的應當是作為高校教學實踐重要一環(huán)的畢業(yè)論文(設計)。

1　以畢業(yè)設計(新聞作品)取代畢業(yè)論文

畢業(yè)論文長期以來都被視為考察學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。但是在新聞學等同于一般人文社會科學的背景下，新聞學專業(yè)的學生卻要以寫學術論文的這種方式來結束其職業(yè)訓練，似乎有些滑稽。畢業(yè)論文美其名曰是考察學生的科學研究能力，檢驗學生大學四年的學習成效。但是這種考察的方式卻背離了新聞學的人才培養(yǎng)目標。一新聞學教育教學的人才培養(yǎng)目標，不管是應用型人才，還是復合型人才，他們都是新聞工作者。當然，如果一些大學認為其新聞學人才培養(yǎng)目標是學術型人才則另當別論。我們衡量一個合格的新聞工作者的標準是什么?顯然不會是新聞工作者學術研究的能力和水平，而是作為新聞工作者的職業(yè)理想、人文精神和職業(yè)能力。既然如此，新聞學教育為什么會把畢業(yè)論文作為考察學生學習成效的最后一道關口呢?這個悖論卻長期存在于新聞教育之中。恐怕這筆賬就不能賴在教育體制上面了。我想，最根本的原因還是我們教育工作者的新聞教育思想和教學理念出了問題。

用新聞作品取代畢業(yè)論文在國際上已經成為新聞教育界常規(guī)的做法。聯合國教科文組織推出的《新聞學院課程模板》中就要求新聞專業(yè)的碩士畢業(yè)生可以用新聞作品替代畢業(yè)論文。新聞學作為應用性很強的專業(yè)以畢業(yè)設計(新聞作品)取代學術論文符合專業(yè)發(fā)展的基本邏輯和人才培養(yǎng)的目標要求。新聞學專業(yè)畢業(yè)的學生走出校門進入媒體，就應該能夠勝任媒體的實際工作需要，是一個標準的記者編輯。媒體檢驗其是否合格，主要看其是否能夠擔當起各種新聞采寫任務，是否能夠熟練運用各種新聞報道的技術手段完成新聞作品。表面上看，這是對學生是否掌握新聞工作所需要的“術”的檢驗，實質也包括了對學生是否有“學”的檢驗。一個合格的甚至是優(yōu)秀的新聞作品包含了“學”和“術”兩個方面的水準。因此，是否能夠采寫出合格乃至優(yōu)秀的新聞作品自然應該成為新聞學專業(yè)檢驗學生的標準尺度。

以往的畢業(yè)論文只是考察了學生是否有“學”，帶有一定的片面性。對于新聞學專業(yè)的學生而言，這種“學”的水平和素養(yǎng)，不應該通過學術論文得以表現和張揚，而應該通過他所創(chuàng)造的新聞作品來實現和反映。因為新聞記者的終身職責就是通過大量的新聞報道來實現自身的人生價值。大學畢業(yè)時的新聞作品就是其人生價值自我實現的起點。一個好的新聞作品往往是“學”和“術”的集合體，它滲透了記者的人生智慧、社會敏感、學養(yǎng)學識。“術”依托“學”而存在，“學”憑借“術”而表現。二者相互依存、相輔相成。畢業(yè)論文考察不了學生“學”和“術”結合的水平，只能看到學生掌握的“學”，看不到學生掌握的“術”。更何況，此“學”非彼“學”。學術論文考察的是學術之學，新聞作品考察的是智慧之學、人生之學。就新聞工作者的社會角色看，其擁有智慧之學、人生之學的意義要遠遠大于其擁有的學術之學。

2　畢業(yè)設計(新聞作品)的評價體系

以畢業(yè)設計(新聞作品)取代畢業(yè)論文，必然要建立一套行之有效的畢業(yè)設計(新聞作品)的評價指標體系。這樣才能把握好對畢業(yè)設計(新聞作品)評審的客觀性、公正性。

畢業(yè)設計(新聞作品)評價體系的核心應該是媒體的而非學院的。也就是畢業(yè)設計(新聞作品)的指導教師和評審委員會在考察學生的畢業(yè)設計(新間作品)時的標準應該是媒體的標準，而不能是學院的標準。一言以蔽之，就是看被評審的新聞作品是否達到了媒體刊播的標準和要求。這項評價原則不能說太高，也沒有超出人才培養(yǎng)方案中對本科學生的能力‘要求。對于新聞學專業(yè)來說，人才培養(yǎng)的目標就是要和社會需要、媒體需要實現“零距離”對接，新聞學專業(yè)的學生在校內是準記者，走出校門就是記者。無論從哪一方面

來看，即將從高校畢業(yè)的新聞學專業(yè)的大學生的能力和學識都應該也必須達到媒體的要求，即使不是對優(yōu)秀記者的要求，起碼也是對合格記者的要求。因此，對畢業(yè)設計(新聞作品)的評價原則不僅包括各種新聞要素，還應當包括政治要素、受眾要素、市場要素等。

對新聞作品的評價難以建立一個統(tǒng)一的標準。在新聞實踐中對同一個新聞作品見仁見智都是很正常的事情。對畢業(yè)設計(新聞作品)的評價不同于以往教學過程中教師對作業(yè)的評價。對畢業(yè)設計(新聞作品)的評價既要從新聞作品的基本規(guī)范著手，比如新聞真實性、新聞趣味性、新聞五要素、寫作技巧、內容完整等；還要把選題意義、內容深度、新鮮新穎、新聞時效、標題引人矚目、細節(jié)豐富、采訪過程等因素作為評價指標。

新聞因媒體的差異分為報紙新聞、電視新聞、廣播新聞。對這三種形態(tài)的畢業(yè)設計(新聞作品)要分別建立各自不同的評價體系。既要考慮不同形態(tài)，的畢業(yè)設計(新聞作品)在內容、形式、表達等方面的共同之處，還要考慮它們各自的差別。如電視新聞還要把拍攝技巧、畫面質量、編輯技巧等作為評價指標。

3　指導教師在畢業(yè)設計(新聞作品)制作過程中的作用

可以預見的是，指導教師指導畢業(yè)設計(新聞作品)的工作量和責任心要遠遠大于指導畢業(yè)論文的工作量和責任心。比如，指導教師幫助學生確定畢業(yè)論文選題要比幫助學生確定畢業(yè)設計(新聞作品)選題容易的多。一般指導教師在閱讀一遍學生寫的論文后，很快就能發(fā)現指出論文中存在。的問題；而一般指導教師要反復觀看、反復閱讀后，才能發(fā)現作品的各種細節(jié)的失誤和表達缺陷。因此，不要簡單的認為指導教師指導畢業(yè)設計(新聞作品)要比指導畢業(yè)論文簡單容易。指導教師在幫助學生完成畢業(yè)設計(新聞作品)過程中，要注意抓好以下幾個問題：(1)幫助學生選好報道題材，提煉新聞主題。新聞報道的對象是整個社會，報道內容會涉及社會生活的各個領域、方方面面。學生完全是在象牙塔里完成大學學業(yè)的。盡管經歷的各種校內外實習和媒體實習，對社會生活有了一定認識，積累了一定的新聞工作經驗，但學生對社會的認知、觀察社會的角度還是不夠成熟。再加上學生本身的工作學習尚未完全融入社會生活，與社會生活總是有一定的距離。如何從社會生活中獨立的找到好故事?

新聞畢業(yè)設計論文范文第5篇

【事件】目前畢業(yè)論文是本科生畢業(yè)的一個必備條件，但四川大學文學與新聞學院新聞系擬從2010年起在教學計劃中刪除畢業(yè)論文，而以在報上發(fā)表新聞作品、評論等有具體篇目及質量要求的畢業(yè)設計來代替。【四川大學新聞系擬取消本科畢業(yè)論文】

中廣網北京10月12日消息 四川大學新聞系計劃取消本科畢業(yè)論文。對此，中國之聲特約評論員曹景行作了如下點評：

曹景行：四川大學新聞系的主管者在解釋為什么可能要取消畢業(yè)論文的時候，說出的理由有些矛盾。他提出主要就是因為學生寫論文，現在水平越來越差，而且抄襲的越來越多。我們知道學生的畢業(yè)論文是要由老師來輔導的，老師輔導之下還弄成這個樣子，那么老師到底起了什么輔導作用？另一方面如果老師起不到輔導作用，那么作為學員有沒有監(jiān)督老師去做好這樣的作用，這本身的環(huán)節(jié)在學校、在老師，但是卻要說，學生的畢業(yè)論文質量太差，所以干脆取消了之，這是一個不符合邏輯的說法。

再有一個理由是認為，學生寫論文是為了解決大學教育與實踐脫節(jié)，寫論文并不等于就是和實踐脫節(jié)。因為你可以寫和實踐相結合的論文，現在是我們的教育當中，許多和實踐相脫節(jié)的內容還在繼續(xù)推進，這個不改革，卻去怪在畢業(yè)論文身上，這又是不符合邏輯的。只拿學生平時在媒體上發(fā)表的東西作為畢業(yè)的時候的一個標準，那么這個當中又可能出現許多新的漏洞。