健康教育存在的問題

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇健康教育存在的問題范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

健康教育存在的問題范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 門診； 健康教育； 問題； 對策

隨著社會(huì)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理的觀念和內(nèi)容也發(fā)生了深刻的變化，門診工作正轉(zhuǎn)化為檢查、診斷、治療、預(yù)防、康復(fù)和促進(jìn)健康為一體的多元化工作模式，護(hù)士作為健康教育的主要實(shí)施者，已將健康教育納入護(hù)理工作的重要組成部分[1]。核心是教育人們樹立健康意識(shí)，養(yǎng)成良好的健康行為和生活方式，保護(hù)和促進(jìn)個(gè)體和群眾的健康[2]。但目前由于諸多方面因素的影響，阻礙了門診健康教育更好的開展，現(xiàn)就門診健康教育存在的問題及對策綜述如下。

1 影響門診開展健康教育的因素

1.1 護(hù)理人員因素

1.1.1 功能制的護(hù)理模式對護(hù)士有極大的影響，使護(hù)理工作長期處于被動(dòng)執(zhí)行醫(yī)囑的狀態(tài)，著重局限在打針、輸液、導(dǎo)尿等護(hù)理操作上。不清楚健康教育的內(nèi)涵，健康教育意識(shí)淡漠。不知道健康教育早已成為護(hù)理工作的重要組成部分。忽視了健康教育的重要性以及健康教育給醫(yī)院帶來的其他社會(huì)效應(yīng)。

1.1.2 門診護(hù)士大多數(shù)年齡偏大，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，且自身業(yè)務(wù)更新慢，缺乏健康教育相關(guān)知識(shí)和技能，她們大多認(rèn)為自己的主要職責(zé)是分診工作，而忽略了健康教育的重要性。

1.1.3 門診有些護(hù)士自身素質(zhì)不高，工作缺乏主動(dòng)性，服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，態(tài)度生硬，只能勉強(qiáng)完成基礎(chǔ)護(hù)理工作，阻礙了健康教育的開展。有的護(hù)士理解健康教育的重要性，也有一定的健康教育常識(shí)，但表達(dá)能力差，不能很好地和患者進(jìn)行溝通，將自己的知識(shí)傳授給患者。

1.1.4 護(hù)士進(jìn)行健康教育的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，不能合理安排健康教育的時(shí)間，教育內(nèi)容片面，形式單一，不能抓住重點(diǎn)，沒有說服力，缺乏合理性和實(shí)效性[3]，急于求成，流于形式。

1.2 患者因素

1.2.1 門診患者流動(dòng)性大，停留時(shí)間短暫，與護(hù)士接觸時(shí)間不長，護(hù)士沒有時(shí)間對患者進(jìn)行健康教育[4]。患者參差不齊的文化程度，導(dǎo)致理解能力不同，接受知識(shí)快慢不一。

1.2.2 就診患者的疾病、職業(yè)、生理、心理狀況、文化習(xí)俗等不同，對就診的希望和需求不同，從而增加了健康教育的難度[5]。

1.2.3 患者來院時(shí)心情急躁，不愿意候診接受護(hù)士的健康教育，希望醫(yī)生能立刻診治，只愿意遵從醫(yī)囑，對護(hù)士抱有懷疑態(tài)度。也妨礙了健康教育的開展。

1.3 管理因素

1.3.1 沒有結(jié)合醫(yī)院門診患者的實(shí)際特點(diǎn)開展健康教育，健康教育的內(nèi)容單調(diào)枯燥，教育沒有針對性，形式過于單一。

1.3.2 健康教育管理相對滯后，缺乏明確的質(zhì)量控制方法，管理監(jiān)督薄弱，在資金、設(shè)備、時(shí)間上缺乏相應(yīng)的支持[6-7]。

1.3.3 健康教育覆蓋范圍廣，工作量大繁瑣，無法進(jìn)行量化，質(zhì)量不容易考評，資金投入多，短期內(nèi)又沒有直接的經(jīng)濟(jì)效益，醫(yī)院的管理者往往容易忽視健康教育帶來的社會(huì)效應(yīng)，而輕視健康教育。

2 有效開展門診健康教育的方法

2.1 提高護(hù)士自身能力

2.1.1 加強(qiáng)護(hù)士的培訓(xùn)，增強(qiáng)護(hù)士健康宣教意識(shí)，重視健康教育工作，提高健康教育技巧與水平。通過醫(yī)院、科室組織業(yè)務(wù)講課及遠(yuǎn)程教育等學(xué)習(xí)形式，不斷提高護(hù)士理論知識(shí)，鼓勵(lì)護(hù)士自己通過報(bào)紙、媒體、書籍等途徑收集與健康相關(guān)的醫(yī)學(xué)及生活小常識(shí)，并由醫(yī)院統(tǒng)一制成可隨身攜帶的小冊，方便護(hù)士隨時(shí)閱讀，以提高護(hù)士對健康教育常識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并不斷更新小冊的內(nèi)容，更新護(hù)士的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.1.2 把健康教育作為護(hù)理工作日程中的一部分，貫穿在整個(gè)門診工作中。因人而異地選擇最有說服力，最有教育作用的方法。患者就診后，護(hù)士應(yīng)該熱情接待，主動(dòng)介紹門診環(huán)境、醫(yī)療方法、安全管理制度、衛(wèi)生注意事項(xiàng)等，著重告知患者需對護(hù)理工作進(jìn)行支持與配合。

2.1.3 抓好學(xué)校教育、繼續(xù)教育和臨床帶教三方面培訓(xùn)，創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，如舉辦學(xué)習(xí)班、講座、外派學(xué)習(xí)等，鼓勵(lì)護(hù)士參加繼續(xù)教育，逐步改變其學(xué)歷低基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀；繼續(xù)教育內(nèi)容體現(xiàn)“四新”，即新知識(shí)、新理論、新技術(shù)、新方法，真正達(dá)到“充電加能”更新知識(shí)的目的[6]。

2.2 宣教醫(yī)護(hù)同步有針對性

2.2.1 患者看病時(shí)心理急躁，護(hù)士應(yīng)迅速指導(dǎo)分診就醫(yī)，給予心理護(hù)理，做好醫(yī)院專科、專家介紹，避免把寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在患者自行錯(cuò)誤的分診中，見縫插針地對患者的疾病進(jìn)行健康教育，不可泛泛而談。

2.2.2 針對不同個(gè)體，不同時(shí)機(jī)，不同健康問題給予有效宣教[2]，注意宣教技巧，如果醫(yī)護(hù)宣教不一，會(huì)造成患者不信任護(hù)士的宣教，因此要經(jīng)常和醫(yī)生溝通，做到醫(yī)護(hù)同步，宣教一致。對于患者提出的問題，不能肯定回答時(shí)，不可信口開河，錯(cuò)誤指導(dǎo)，避免因錯(cuò)誤的健康教育導(dǎo)致的醫(yī)療糾紛。

2.3 選擇適宜時(shí)機(jī)宣教

2.3.1 患者及家屬提問是健康教育的最佳時(shí)機(jī)，針對提出的問題展開恰當(dāng)?shù)慕】到逃齕6]。應(yīng)側(cè)重重點(diǎn)，不要答非所問，使患者失去傾聽的耐心。

2.3.2 健康教育與護(hù)理活動(dòng)密切結(jié)合，邊操作邊講解，充分利用患者在門診輸液室、觀察室、換藥室的時(shí)間，重視點(diǎn)滴健康教育。

2.3.3 在導(dǎo)診途中耐心解答患者關(guān)注和咨詢的問題，在有限時(shí)間內(nèi)把健康教育知識(shí)更快更直接地傳授給患者[5]。

2.4 使用有效方法

2.4.1 將醫(yī)院常見病、多發(fā)病、流行病的相關(guān)知識(shí)和健康保健的內(nèi)容，根據(jù)患者就診的科室，制作成健康教育書籍和圖片。書籍內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確，具體詳細(xì)，圖文并茂，內(nèi)容涵蓋飲食、鍛煉、保健、注意事項(xiàng)、如何就診等，有利于知識(shí)的普及，即節(jié)省人力，又能緩解患者就診時(shí)的焦急心理。書籍和圖片不受空間和就診高峰的限制，患者可以在候診期間，利用書籍和圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)。還可開展健康講堂、設(shè)立宣傳欄、設(shè)計(jì)板報(bào)等。但資料的內(nèi)容必須不斷更新。

2.4.2 護(hù)士語言應(yīng)通俗易懂，態(tài)度謙和，具有感染力，盡量取得患者的尊重和信任。宣教內(nèi)容簡化，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

2.4.3 重視媒體宣傳對患者的影響，可以在輸液室、觀察室放置電視等設(shè)備，利用電視、光盤、廣播等大眾媒體對患者盡行健康教育。即專業(yè)通俗，又可以有效減少護(hù)士的工作量。

2.5 重視健康教育管理 管理者應(yīng)重視健康教育，為健康教育提供充足資金。完善健康教育制度，包括日常教育制度，檢查考核制度，獎(jiǎng)懲制度等，將健康教育規(guī)劃、運(yùn)作與評價(jià)體系和護(hù)士考評融為一體。我院每季度評選“星級護(hù)士”，將健康教育的完成情況作為考評指標(biāo)之一，使教育的內(nèi)容分解到日常工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌運(yùn)用、綜合使用各種健康教育方式，提高效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 賴尾蘭.淺談?dòng)嘘P(guān)健康教育的幾個(gè)問題[J].福建醫(yī)藥雜志，2006，28（5）：116-117.

[2] 李黎.淺談門診健康教育的體會(huì)[J].內(nèi)蒙古中醫(yī)藥，2012，31（1）：127.

[3] 王亞芬，白鳳芝.門診患者健康教育存在的問題及對策[J].吉林醫(yī)學(xué)，2012，33（14）：3083.

[4] 梁玉梅，吳云云.門診患者健康教育存在的問題及改進(jìn)措施[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2005，2（12）：352.

[5] 薛紅霞，丁獻(xiàn)菊.門診患者健康教育探討[J].河南外科學(xué)雜志，2009，15（2）：93-94.

[6] 梁振燕.門診健康教育現(xiàn)狀分析與對策[J].北方藥學(xué)，2011，8（12）：76.

健康教育存在的問題范文第2篇

一、缺乏針對性

學(xué)校心理健康教育有其特定的范圍和目標(biāo)，是針對學(xué)生的實(shí)際而制定的。超越了學(xué)校和學(xué)生這個(gè)實(shí)際，學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)就會(huì)籠統(tǒng)而空洞，內(nèi)容龐雜而無序，缺乏針對性。由于我國學(xué)校心理健康教育起步較晚，在理論研究上主要受西方的影響，我們所運(yùn)用的方法、技術(shù)、手段多數(shù)移植甚至完全照搬歐美國家的一套。例如，我們引進(jìn)的心理測量量表遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們自編的，有些量表引進(jìn)后甚至未經(jīng)修訂就開始應(yīng)用，可信度很低，不適合我國國情，不適合我國學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。在學(xué)校心理健康教育中，有的用成人的心理健康標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生；有的以中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)去衡量小學(xué)生；有的目標(biāo)制定得過高過大，脫離了學(xué)校心理健康教育教師水平和硬件設(shè)施的實(shí)際情況，使學(xué)校心理健康教育徒有其形，而無其實(shí)；有的用心理教育代替心理健康教育，內(nèi)容過泛過濫，缺乏針對性，學(xué)生了無興趣。

實(shí)際上，心理教育伴隨人的一生，是一項(xiàng)龐大的“系統(tǒng)工程”。學(xué)校心理健康教育是其中的一個(gè)重要階段，是這個(gè)“系統(tǒng)工程”中的一個(gè)“子工程”。在這個(gè)階段中我們所要達(dá)到的目標(biāo)應(yīng)該是“培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)的能力”。我們要做的是“通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力”。我們應(yīng)該結(jié)合我國中小學(xué)的實(shí)際情況有選擇地吸納國外的心理輔導(dǎo)理論、技術(shù)、方法。我們應(yīng)該充分研究我國青少年學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、交往、就業(yè)中可能出現(xiàn)的心理問題，制定學(xué)校心理健康教育相應(yīng)的目標(biāo)、途徑、內(nèi)容、方法，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

二、形式化傾向

學(xué)校通過加強(qiáng)對學(xué)生全面的心理教育，來促進(jìn)他們心理的健康發(fā)展。但不同時(shí)期應(yīng)有不同的切入點(diǎn)。當(dāng)前，以我國的實(shí)際狀況而言，學(xué)校心理健康教育是針對青少年學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的心理問題、心理障礙而實(shí)施的，有著極強(qiáng)的時(shí)效性。脫離了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，學(xué)生的心理問題難以得到解決，一般的心理問題可能積淀而成為心理障礙、心理疾患。

一些學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程，按照固定的教材、固定的內(nèi)容、固定的形式上課，大量講授系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，甚至像其他學(xué)科一樣進(jìn)行非常嚴(yán)格的考試，這樣做的結(jié)果，不但沒有促進(jìn)學(xué)生的心理健康反而增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，這種流于形式的心理健康教育課逐漸受到學(xué)生們的冷淡，效果并不好。應(yīng)該肯定，通過心理健康教育課程的開設(shè)來豐富學(xué)生關(guān)于心理健康的知識(shí)是必要的，但是，學(xué)校心理健康教育不應(yīng)當(dāng)只是某種學(xué)科的知識(shí)體系，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)和了解這些知識(shí)，自我疏導(dǎo)、自我教育，從而自己解決心理問題，克服心理障礙，改善心理行為，提高心理素質(zhì)。

同樣，學(xué)校設(shè)立心理咨詢室對于那些需要特殊幫助的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，解決個(gè)別學(xué)生的心理困擾是必要的。但有些學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師的心理咨詢技術(shù)還沒有掌握好，難以解決學(xué)生的心理問題，處理不好反而會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。因此，只有少數(shù)有條件的學(xué)校才能設(shè)立心理咨詢室，聘任專職心理教師。由于絕大多數(shù)學(xué)校尚不具備條件，所以有些學(xué)校的心理咨詢室門可羅雀，名存實(shí)亡，甚至摘牌散攤，這也反映了當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的困境。

三、簡單化傾向

學(xué)校開展心理健康教育活動(dòng)，必須以心理學(xué)知識(shí)作為理論基礎(chǔ)。其內(nèi)容和形式必須圍繞著學(xué)生已產(chǎn)生的或者可能產(chǎn)生的心理問題而制定。有些學(xué)校開展的心理健康教育活動(dòng)主題不鮮明，缺乏心理教育色彩，與班隊(duì)活動(dòng)雷同；有些學(xué)校的心理輔導(dǎo)和心理咨詢與思想政治教育毫無二致；還有一些學(xué)校把心理健康教育簡單、片面理解為心理診斷和治療，用診斷病人的量表來測量、診斷學(xué)生。出現(xiàn)這種情況的主要原因是：具有我國特色的心理健康教育理論不夠健全，缺乏具體的指導(dǎo)，缺乏行之有效的、可操作的方式方法，特別是缺少具有心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的教師。因此，學(xué)校心理健康教育不規(guī)范，效果不夠明顯。

四、重調(diào)適性心理咨詢，輕發(fā)展性心理輔導(dǎo)

從目前的實(shí)際情況看，許多人認(rèn)為學(xué)校只有建立心理咨詢室才算開展了心理健康教育，因此，有些學(xué)校把心理健康教育的主要任務(wù)和工作重點(diǎn)放在少數(shù)甚至個(gè)別學(xué)生心理問題的咨詢和治療上，忽視了絕大多數(shù)的學(xué)生，重調(diào)適性心理咨詢，輕發(fā)展性心理輔導(dǎo)。對有各種心理問題的學(xué)生通過調(diào)適性心理咨詢，及時(shí)予以解決是必要的，有條件的學(xué)校應(yīng)該設(shè)立心理咨詢室，安排有理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理教師開展心理咨詢。但是，我國絕大多數(shù)學(xué)校不具備相應(yīng)的條件，又輕視或不知如何開展發(fā)展性心理輔導(dǎo)，結(jié)果多數(shù)學(xué)生心理素質(zhì)沒有得到提高，新的甚至同樣的問題仍然不斷出現(xiàn)。實(shí)際上，通過發(fā)展性心理輔導(dǎo)既能幫助廣大學(xué)生了解自己在心理發(fā)展過程中要注意的心理問題，防止并消除在其成長過程中出現(xiàn)的各種心理異常問題，而且還能幫助學(xué)生充分開發(fā)自己的潛能，進(jìn)一步提高適應(yīng)環(huán)境的能力，更好地發(fā)展自我。

實(shí)踐表明，學(xué)校開展心理健康教育應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，以全體學(xué)生為服務(wù)對象，一切教育內(nèi)容、目標(biāo)、計(jì)劃、活動(dòng)都要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，著眼于絕大多數(shù)學(xué)生的共同需要和普遍存在的問題。與此同時(shí)要重視個(gè)別差異，最終將心理健康教育落實(shí)到每個(gè)具體學(xué)生。只有絕大多數(shù)乃至全體學(xué)生的心理健康水平得到維護(hù)和提高，才能從根本上解決個(gè)別問題。

五、缺乏心理健康教育的專門人才

有人大聲疾呼“為什么中小學(xué)不設(shè)立專職的心理教師？”其實(shí)原因很簡單，一是大學(xué)心理系的畢業(yè)生到中小學(xué)的寥寥可數(shù)，二是由于評職稱的時(shí)候沒法歸類，學(xué)校沒有心理教師這種編制。且不說心理系畢業(yè)生改行教其他課，即使心理系畢業(yè)生都當(dāng)心理教師，在幾年內(nèi)也滿足不了北京市的需要。從全國范圍來看，問題就更嚴(yán)重了，在我國1000余所高校中設(shè)有心理學(xué)系的學(xué)校少的可憐，每年心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生寥寥無幾。面對我國上萬所中小學(xué)和各類中等職業(yè)學(xué)校，如果以每所學(xué)校配備一名心理教師計(jì)，即使讓我們近二十年培養(yǎng)的所有心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生都去從事心理教育工作也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。這種客觀事實(shí)告訴我們，我們必須充分發(fā)掘班主任隊(duì)伍中蘊(yùn)含的巨大資源，培養(yǎng)一大批能夠開展學(xué)校心理健康教育的教師隊(duì)伍。

健康教育存在的問題范文第3篇

幼兒教育作為對幼兒進(jìn)行有效教育的教育方式，是孩子一生中最早接受的教育形式。幼兒心理健康教育必須結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)在實(shí)施心理健康教育的過程中充分結(jié)合保育和教育的雙重特點(diǎn)，將幼兒教育融入到實(shí)際生活之中，通過幼兒心理健康教育引導(dǎo)幼兒的心理健康和人格健康。幼兒園的心理健康教育在現(xiàn)今的幼兒教育里已經(jīng)比較常見，幼兒心理健康教育的普遍存在無疑有它存在的價(jià)值和理由，幼兒心理教育是幼兒園規(guī)范幼兒的相關(guān)行為、促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的重要教育手段和方式，同時(shí)也是幼兒園培養(yǎng)兒童規(guī)則、制度觀念的萌芽方式。與此同時(shí)，幼兒心理教育也存在忽視幼兒心理健康引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)；心理健康教育過于程式化，忽視結(jié)合實(shí)際生活情境進(jìn)行幼兒心理健康教育；個(gè)別幼兒教師日常教學(xué)過程中態(tài)度生硬、缺乏耐心可能導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生新的心理問題。如何合理地利用幼兒心理教育，達(dá)到促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展，從小培養(yǎng)幼兒的心理健康和人格健康。

1 幼兒園心理健康教育中存在的問題

1.1 忽視幼兒心理健康教育

幼兒教育經(jīng)過長期的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套相對科學(xué)完善的教學(xué)制度。然而由于在實(shí)際幼兒教育中，多數(shù)幼兒園重視對幼兒知識(shí)、認(rèn)知的教育，而忽視了幼兒的心理健康教育。許多幼兒園實(shí)施心理健康教育，也局限于他們認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)了心理健康或性格比較內(nèi)向，行為存在問題的學(xué)生進(jìn)行心理教育和疏導(dǎo)。幼兒的心理健康問題已經(jīng)被認(rèn)知，心理健康不僅適用于中小學(xué)生、成人，同樣對于幼兒適用。幼兒由于個(gè)體差異，其認(rèn)知能力、理解能力和承受能力都不盡相同。因此在幼兒心理健康教育中，不僅僅應(yīng)當(dāng)對心理健康存在問題、行為存在問題的幼兒進(jìn)行心理健康教育，還應(yīng)當(dāng)對所有幼兒進(jìn)行心理健康教育。對幼兒進(jìn)行心理健康教育是培養(yǎng)幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過合理引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，才能保證幼兒的身體健康發(fā)展。通過幼兒心理健康教育開發(fā)幼兒的潛力、促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，才能從根本上預(yù)防幼兒出現(xiàn)心理問題或行為問題[1]。

1.2 實(shí)施幼兒心理健康教育過程中與生活實(shí)際不符

許多幼兒園開設(shè)了幼兒心理健康教育科目，但在實(shí)施幼兒心理健康教育的過程中，沒有真正聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，與實(shí)際生活脫鉤，因此心理健康教育真正的教學(xué)效果不佳。在幼兒園心理健康教育的實(shí)施上，幼兒園的心理健康教育方法比較單一，大多數(shù)幼兒園的心理健康教育局限在有限的心理健康課程上，而在日常生活的教育情境中實(shí)施心理健康教育則往往被忽略。

1.3 忽視幼兒園心理健康教育的趣味性教學(xué)

游戲活動(dòng)是幼兒們最喜歡的教學(xué)形式之一，幼兒園心理健康教育則常常被幼兒教師認(rèn)為與游戲活動(dòng)不搭邊，因此幼兒園心理健康教育中往往忽略了幼兒園心理健康教育的趣味性。幼兒教育需要引導(dǎo)，需要循序漸進(jìn)，以游戲活動(dòng)為主的趣味性教學(xué)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠提高幼兒的心理健康教育效果，而這種好的教學(xué)方式往往難以在心理健康教育中呈現(xiàn)，是幼兒園心理健康教育存在的問題之一。

2 幼兒園心理健康教育的對策

2.1 在教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育

幼兒健康教育不應(yīng)僅僅對心理健康存在問題、行為存在問題的幼兒進(jìn)行心理健康教育，還應(yīng)當(dāng)對所有幼兒進(jìn)行心理健康教育。對幼兒進(jìn)行心理健康教育是培養(yǎng)幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過合理引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，才能保證幼兒的身體健康發(fā)展。在幼兒園的心理健康教育過程中，單純的心理健康教育課程不能滿足幼兒心理健康發(fā)育的需要，而在教學(xué)活動(dòng)中滲透幼兒心理健康教育是更加長效和高效的教學(xué)模式。通過創(chuàng)造故事情景可以激發(fā)心理健康發(fā)展。教師在進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過表演游戲，創(chuàng)造故事情景，使幼兒進(jìn)入情景角色，或分角色扮演故事中的人物，學(xué)生可以通過情境再現(xiàn)和故事表演，深刻體會(huì)故事中人物的內(nèi)心情景和精神世界，加深對作品的理解，提高幼兒心理健康和良好的心理素質(zhì)[2]。例如在教學(xué)《小馬過河》的故事使，引導(dǎo)幼兒扮演小馬、松鼠、螞蟻等，幼兒在表演的過程中，能夠加入自身的想法和感受，引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和心理，更培養(yǎng)了幼兒正確的思想觀念和健康的人格。

2.2 通過趣味性教學(xué)推進(jìn)幼兒園心理健康教育

幼兒的思維方式和與成人不同，因此不應(yīng)當(dāng)用成人的眼光看待幼兒心理健康教育，而應(yīng)當(dāng)用兒童的眼光和喜好去設(shè)計(jì)幼兒心理健康的教育方式。例如游戲活動(dòng)是幼兒們最喜歡的教學(xué)形式之一，將心理健康教學(xué)融入到游戲中，幼兒不僅能夠在游戲中獲得歡樂，也能夠在游戲中獲得心理健康教育，可謂一舉兩得。通過游戲活動(dòng)提升兒童心理教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在游戲策劃時(shí)注重游戲的角色性和趣味性，設(shè)計(jì)游戲時(shí)必須考慮到孩子們的興趣所在，只有孩子們對游戲活動(dòng)有足夠的興趣，才能積極主動(dòng)地參與游戲活動(dòng)。其次，在游戲活動(dòng)中融入語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)將游戲內(nèi)容與孩子們的世界緊密聯(lián)系起來。例如在進(jìn)行《四個(gè)好朋友》的故事教學(xué)時(shí)，讓幼兒分別扮演成小白兔、小公雞、小黃狗、小花貓分別演示日常生活中常見的禮貌用語，如果扮演者回答不正確則游戲出局，余下的繼續(xù)游戲。小朋友們在游戲中進(jìn)行禮貌用語交流，不僅具有趣味性而且現(xiàn)實(shí)教育意義較強(qiáng)。通過游戲與故事的有機(jī)結(jié)合，不僅借鑒了游戲的趣味性，還通過故事對語言的鍛煉，提高了幼兒的語言表達(dá)和語言交流、溝通能力，更重要地是促進(jìn)了幼兒之間的溝通教育，對一些思想比較自閉的幼兒具有很好的教學(xué)效果。

健康教育存在的問題范文第4篇

1存在的問題

門診病人流動(dòng)性大，停留和與護(hù)士接觸時(shí)間短，護(hù)士沒有時(shí)間進(jìn)行健康教育；病人及家屬來院時(shí)普遍存在急躁心理，希望立即診治，不愿意接受護(hù)士進(jìn)一步問診，甚至對護(hù)士持懷疑態(tài)度，只遵從醫(yī)生，妨礙了門診健康教育工作；門診護(hù)士健康教育意識(shí)淡薄，認(rèn)為病人做檢查就完成任務(wù)，不重視健康教育工作；門診護(hù)士健康教育知識(shí)缺乏，門診護(hù)士大都為老護(hù)士，由于自身業(yè)務(wù)知識(shí)未更新，難以做好健康教育工作。

2改進(jìn)措施

2.1把健康教育貫穿到導(dǎo)診中門診病人來診后，普遍存在急切希望從醫(yī)務(wù)人員的口中了解疾病的診斷和預(yù)后、各種檢查的指導(dǎo)、用藥知識(shí)和疾病預(yù)防以及科室介紹等信息。根據(jù)這些特點(diǎn)，門診護(hù)士著重做好熱情接待病人，緩和病人急躁情緒，指導(dǎo)就診和做好專科醫(yī)生介紹等。

2.2增強(qiáng)門診護(hù)士健康教育意識(shí) 門診是療養(yǎng)區(qū)連接地方就診病人的橋梁和窗口，大部分病人都在門診得以診斷、治療而痊愈。門診健康教育是門診護(hù)理工作的重要組成部分，對門診病人進(jìn)行健康教育是門診護(hù)士的職責(zé)和義務(wù)。

2.3加強(qiáng)門診護(hù)士的培訓(xùn)，提高其健康教育的技巧和水平每周組織護(hù)士學(xué)習(xí)健康教育知識(shí)，通過舉辦學(xué)習(xí)班、知識(shí)講座和定期業(yè)務(wù)交流等活動(dòng)，提高護(hù)士的技術(shù)水平和健康教育技能，調(diào)動(dòng)護(hù)士的積極性和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也積極參加護(hù)理部、醫(yī)務(wù)處組織的全區(qū)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和選送護(hù)士外出學(xué)習(xí)，定期按不同病種的健康指導(dǎo)進(jìn)行考核，不斷更新、提高門診護(hù)士的健康教育水平。

2.4利用候診時(shí)間進(jìn)行門診健康教育在病人候診時(shí)，門診護(hù)士主動(dòng)與病人進(jìn)行交談，取得病人的信任，細(xì)心詢問病人病情，了解病人對健康知識(shí)的需求，根據(jù)患者年齡、職業(yè)、文化程度及所患疾病的不同，采取相應(yīng)的教育形式和內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，內(nèi)容盡量通俗易懂，爭取達(dá)到預(yù)期的最佳效果。

2.5 在檢查和治療中進(jìn)行健康教育護(hù)士可以在執(zhí)行治療、護(hù)理操作等過程中和病人交談，一是可以緩解緊張的情緒，二是可以不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行健康教育，耐心講解做檢查和治療的必要性以及進(jìn)行相關(guān)疾病知識(shí)健康指導(dǎo)，交代檢查治療前中后的注意事項(xiàng)，幫助病人消除顧慮和恐懼，取得病人配合。

2.6利用黑板報(bào)和掛圖、專欄進(jìn)行健康教育通過門診走廊的黑板報(bào)和掛圖介紹衛(wèi)生保健知識(shí)，以常見病、多發(fā)病、流行病的防治知識(shí)為主，向患者及家屬進(jìn)行防病的衛(wèi)生保健知識(shí)滲透，使他們認(rèn)識(shí)到采納健康行為的益處，改變危險(xiǎn)行為，減少與人們不良生活方式密切相關(guān)的一些疾病的發(fā)生。

3討論

健康教育存在的問題范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理健康教育 問題 對策

隨著社會(huì)生活水平的提高，人們?nèi)缃癖冗^去任何時(shí)候都更加關(guān)注自身的健康。自1986年我國響應(yīng)WTO提出的全球戰(zhàn)略目標(biāo)號(hào)召后，衛(wèi)生部明確指出要在全國大力開展健康工作，醫(yī)院護(hù)理健康教育也得到了不同程度的開展。但是，筆者作為一名護(hù)理人員通過在臨床不斷地實(shí)踐，認(rèn)為在開展此項(xiàng)工作中還存在一些主要問題阻礙了護(hù)理健康教育的進(jìn)一步開展。現(xiàn)分析如下：

1 護(hù)理健康教育中存在的主要問題

1.1 護(hù)士對開展護(hù)理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠 由于受到長期存在的傳統(tǒng)護(hù)理模式影響，很多護(hù)士都認(rèn)為開不開展護(hù)理健康教育無關(guān)緊要，仍然只重視完成病人的常規(guī)治療及護(hù)理，未把此項(xiàng)工作列入到護(hù)理計(jì)劃重點(diǎn)中來。加之對護(hù)理健康教育未充分理解，對于其思想和行動(dòng)上應(yīng)受到的改變常常也是知其然而不知其所以然。

1.2 實(shí)施方法不足

1.2.1在實(shí)施過程中，由于疾病種類繁多，且每個(gè)病人的個(gè)體差異和經(jīng)歷更不相同，又存在護(hù)士缺編，往往習(xí)慣于把資料交給病人或家屬閱讀，或一味講解常規(guī)、單一的內(nèi)容，而未了解病人的真正需要。

1.2.2目前，健康教育實(shí)施計(jì)劃單還沒形成一個(gè)完整的、科學(xué)的既反映出病人真實(shí)情況又具有教育內(nèi)容及效果，全國認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)格式，大多數(shù)護(hù)士直接面對病人的時(shí)間很少，卻花大量時(shí)間去寫是很不現(xiàn)實(shí)的。

1.2.3在實(shí)施的整個(gè)過程中，未建立評價(jià)指標(biāo)，也無反饋信息。很多護(hù)士只注重對病人的單向灌輸，忽略了這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的雙向交流過程，病員的其他健康需求是否有遺漏，以致效果很難肯定。

1.2.4護(hù)士健康教育相關(guān)理論缺乏，整體素質(zhì)低，健康教育融匯了哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和傳播學(xué)等多種學(xué)科的理論和技術(shù)，人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)不足，因而造成知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏，不能滿足患者需求，不能促進(jìn)健康教育的提高。

1.2.5醫(yī)院支持條件有限 醫(yī)院管理系統(tǒng)雖一再強(qiáng)調(diào)健康教育，有時(shí)候也只停留在表面，而未具體關(guān)心其落實(shí)情況，是否有效地培養(yǎng)了健康行為，是否阻止了不健康行為的存在與發(fā)展。另外，后勤服務(wù)系統(tǒng)也未跟上，占用了護(hù)士與病人接觸的大量時(shí)間。在護(hù)理健康教育中，所需要的資料、設(shè)備、用具單一未能滿足病人需要，阻礙了病人的學(xué)習(xí)效率與效果。 2 對策

2.1提高護(hù)士認(rèn)識(shí)，完成理念更新 在開展健康教育時(shí)，首先是觀念的轉(zhuǎn)變，使護(hù)士有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，以現(xiàn)代護(hù)理理論和整體護(hù)理觀作指導(dǎo)，明確護(hù)理健康教育的必要性，為此我們要更加宣傳教育力度，進(jìn)行多層次、多渠道的健康教育理論培訓(xùn)，使健康教育的思想觀植根于廣大護(hù)士思想中，認(rèn)識(shí)到此工作是護(hù)理工作的一項(xiàng)義不容辭的責(zé)任。

2.2加強(qiáng)護(hù)理健康教育相關(guān)知識(shí)與技能的培訓(xùn) 提高整體素質(zhì)，健康教育賦予護(hù)士多元化角色，由此我們必須強(qiáng)化在職培訓(xùn)，加大繼續(xù)教育力度，鼓勵(lì)護(hù)士參加各種形式的學(xué)歷教育，新知識(shí)新技術(shù)大講座，讀書報(bào)告及專業(yè)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面，提高護(hù)士具有解決實(shí)際問題的能力。

2.3改進(jìn)實(shí)施方法，提高教育質(zhì)量 有效地做好護(hù)理健康教育，最好應(yīng)用護(hù)理程序來進(jìn)行，從而使健康教育不僅成為一種宣傳手段，也成為護(hù)理治療手段，在實(shí)施過程中應(yīng)根據(jù)病人個(gè)體差異及不同時(shí)期需要做好階段性教育，要把教育融入護(hù)理工作中，一邊做，一邊講，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些技巧，要多做少寫，把自己從繁瑣的書寫中解脫出來，更好地直接服務(wù)于病人，當(dāng)然護(hù)理書寫也需要解決和完善。在整個(gè)過程中，要根據(jù)制定的評價(jià)指標(biāo)及時(shí)評價(jià)彌補(bǔ)遺漏的問題，提高健康教育質(zhì)量。