小學語文教學后記
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學語文教學后記范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
小學語文教學后記范文第1篇
“厚積薄發”這個詞語在很早以前就已經知道了，但真正讀懂這個詞語并理解它所代表含義的時間并不長。今天，當在一生清貧的博文中再次看到這個詞的時候，我倍感親切。歷經了二十幾年的教學實踐后，才真正地讓我明白了什么是厚積薄發，而且如何才能厚積薄發。
從事小學語文教學二十余載，小學語文教學改革也經歷了一次又一次。但不論教學怎樣改革，讓孩子們會讀書，會運用語言文字進行表達，是語文教學永遠不變的目標。那么，怎樣讓學生學會讀懂文章，會熟練運用學到的語言文字呢？在諸多的教學實踐中，我最看好的便是潘自由教授提倡的“學會學習”思想與方法以及劉憲華校長提倡的主題閱讀。如果說潘教授的“學會學習”思想是教會學生如何讀書的話，那劉校長的“主題閱讀”便是讓學生在學會讀書的基礎上海量閱讀，厚積薄發。
2014年，我校邀請劉俊祥老師到我校做了有關“大單元主題閱讀教學”的專題報告，并為我校全體語文老師做了示范課。之后，我校老師積極投入到“大單元主題閱讀教學”的實踐研究中來。尤其是我校的幾位優秀教師分別對“單元導讀課”“讀寫聯動課”“以文帶文”等課型做了專項研究。在研究成果匯報會上，我們看到了學生滔滔不絕地發表自己的見解，見識了學生廣博的知識底蘊，欣賞了學生流暢的美文，這些都與學生廣泛地閱讀分不開。尤其是2014年梅文春老師的三年級實驗班，學生利用課余時間閱讀了大量的書籍，讀得最多的學生竟在一年的時間里閱讀了200多本書。在學生的循環日記中，我們讀到了個性鮮明的美文，每位學生均能做到選材新穎，語言生動、具體，習作能力超出四年級學生的水平。2015年，在梅文春老師的四年級實驗班的《詩詞小課堂》上，我們欣賞了由學生主講的宋詞鑒賞。我們為學生制作的精美課件所嘆服，為學生有模有樣的講解而叫好。看著孩子們沉浸在古詩詞的背誦中，我不禁想問：“到底是什么讓這些孩子將枯燥難懂的古詩詞詮釋得如此淋漓盡致？”我想這一切要歸功于梅老師的教學有方，更要歸功于劉憲華校長所提倡的“海量閱讀”思想。
作為實驗小學的一名新教師（2014年剛調進），我見證了傳統閱讀教學與主題閱讀教學對學生的影響。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，主題閱讀教學解決了“學生習作難”的問題，因為課堂上刪除了繁瑣的分析與講解，騰出更多的時間讓孩子們品讀更多的文章，孩子們積累了大量的詞匯。
作為一名剛剛接觸大單元主題閱讀教學的老教師，我也在嘗試著運用新的教學思想來改變我的學生。2015年，我擔任的是三年級的語文課，受我所鐘愛的《成語英雄》電視節目的啟發，我想把《成語故事》書的閱讀引進我的課堂，讓學生在源遠流長的傳統文化中吸取中華民族精神的精髓，在掌握成語內涵的基礎上，學會運用成語，學會做人。我會利用每周四的下午第一節課來學習《成語故事》，充分利用每天的早讀課及下午上課前的五分鐘時間，組織學生背誦成語，利用家長會舉行《成語英雄》展示活動，讓各位家長朋友積極參與到成語的積累與運用中來。
小學語文教學后記范文第2篇
關鍵詞：多媒體技術；語文教學；融合
多媒體技術廣泛地進入小學語文課堂，給小學語文教學帶來深刻的影響，讓語文課堂更加多姿多彩。那么在一節課中，多媒體技術讓我們的語文教學具備怎樣神奇的魅力，以《桂花雨》一課為例，多媒體技術是如何創設真實的教學情境，實現語文工具性和人文性的適度完美交融。
一、適時呈現，在想象中激感
教學時利用多媒體的形象性特征，抓住文本關鍵詞句品讀，挖掘教材中培養學生想象力的訓練點，進行語言實踐，激感。（1）激發想象，感悟“樂”。教師出示課件引導學生想象，桂花紛紛落在我們的頭上、頸上、身上，有什么感受？在再現的情境中喚起學生充滿詩意的想象，引起心靈和情感的共鳴。（2）情景再現，喊出“樂”。出示動畫和音樂，教師激情敘述。于是師生一起進入桂花飄落的情境中。學生紛紛舉手，喊得入情：啊！真像下雨！好香的雨啊！在想象中美讀，和作者同搖同樂，師生臉上洋溢著幸福，課堂上滿載著快樂。
二、補充出示，在對比中體味情感
多媒體技術在理解課文重點，突破難點等方面有著特殊的優勢。引導學生理解母親的話時，課件出示補充資料，把家鄉的桂花和杭州的桂花進行比較。學生在一次次的傾聽和解讀文本中，讀懂桂花是母親生活乃至生命的一部分。母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。接著課件出示語言訓練，引導學生：假如我們來到作者母親的身邊，我對她說：這里的山真美，她會說……課件的呈現，讓學生在感悟文本內容的基礎上，從文本中走出去，尊重學生獨特的體驗，從而體味母親的思鄉之情。
三、拓展延伸，在訴說中觸動情感
小學語文教學后記范文第3篇
關鍵詞：小學語文；綜合學習；指導要點
我國現階段的教育能力正在逐漸地增強，小學課改的進程也在逐漸地加快，相關的綜合性學習方式已經成為開展教學的主要內容。語文課程在小學教學中占據著十分重要的位置，在小學語文課程教學中，綜合性學習重視的是小學生的自主、合作以及探究的學習方式，但是，在這個過程中教師的指導教育也是不可缺少的。在開展綜合性學習的過程中，教師扮演的是發起者、引導者、參與者以及指導者的角色。在開展綜合性學習的過程中，只有基于教師的指導才可以有效地完成教學任務并達成教學目標，真正提升小學生的語文素養，促進小學生的個人成長。
一、選題的指導要點
在小學語文課本中，基本上每個學期都有相關的綜合性學習安排，可以將這些綜合性學習進行有效的劃分，進而組成多個比較具體的學習內容，即將每個學習活動劃分成不同的小課題開展教學。在小學生學習的過程中，針對小課題的研究方式均是小學生自行組織學習小組、選擇研究課題、制定計劃，進而開展學習活動，當完成相應的學習活動之后，學生針對研究結果展開交流與匯報。這樣的綜合性學習過程相對比較復雜，大多數的學生都沒有真正掌握，進而無法取得相應的成效，對綜合性學習開展的效果有著一定的影響。因此，在對語文綜合性學習的指導一定要從選題開始，只有這樣才可以有效地激發學生的學習興趣與熱情。在開展選題的時候，教師一定要將所有的課題都呈現給學生，進而可以讓學生進行自主選擇，之后展開相關的探討。在探討的過程中，教師與學生一定要針對選題進行相關的概括，進而提出相關的要求：首先要選擇自己感興趣的題目，其次可以選擇一些其他學生沒有注意的題目，比如，對“班級學生的近視情況研究”“校門口衛生情況研究”“家長吸煙情況研究”等不同題目展開研究。除此之外，在開展選題的時候，一定要遵循可行性、科學性、創造性等原則，進而完善相關的教學方式。
二、制定方案的指導要點
通過對選題的探討，能夠選擇一些適合學生的題目，之后就要對選擇的題目展開相應的整理與歸類，也就是說，將題目相近或者相同的放在一起，組成一個探討小組。對于那些沒有確定題目或者選擇的題目不適合的學生而言，一定要按照學生的喜好將他們歸入到相應的活動小組，這樣的組合方式更能調動學生的積極性與主動性。在完成題目的選擇之后就要進行活動方案的制定，也就是說，為什么要研究這個課題以及研究的方向與步驟。因此，研究課題的形式主要有研究目的、內容與過程這三個方面。在此基礎上，教師要指導學生進行活動計劃的制定，讓學生認識到計劃的目的以及重要性。與此同時，教師還要讓學生了解制定的相關內容與元素，比如，小組成員、題目、研究方法、研究過程等。
三、收集信息的指導要點
在完成相關計劃的制定之后，學生還不能馬上對其進行研究，只有當學生掌握了相關技巧與方法的時候，才可以開展自主實踐過程。在開展實踐活動之前，學生一定要了解并掌握調查問卷與問題的設定，并且了解需要觀察的事項，進而展開相關的記錄等，這樣才可以有效地開展實踐活動。學生在完成相關計劃的制定之后，通過小組合作的方式，對計劃進行深入的細化研究，之后在班級內展開交流與探討，進而讓學生真正掌握收集信息的方法。在開展信息收集的時候，可以利用調查問卷與個別訪談的方式展開，為了進一步收集信息，可以組織學生設計相關的調查問卷與訪談記錄，更好地完成相關的內容，提高學習效果。比如，在開展“班級學生的近視情況研究”的時候，一定要了解需要收集的信息有哪些，以及用什么樣的方法進行收集。教師可以指導學生從個別以及班級這兩個方面展開分析，利用調查問卷與訪談的形式收集信息，之后記錄收集到的信息，完成信息的收集。
四、整理信息的指導要點
在此教學過程中需要注意的主要有兩點：信息篩選與信息歸類。首先，對學生的信息篩選進行相關的指導，讓學生可以對自己收集的信息進行探討，主要探討的方面就是信息的實用性與原因，之后得到相關的結論，與課題相關的信息就是實用的，反之就是無用的。其次，對學生收集的相關數據展開統計指導，比如，在“班級學生的近視情況研究”中，對問卷信息展開相關的統計。再次，對學生的信息分類進行相關的指導，在開展調查的過程中，學生一定會收集到很多的信息，在經過篩選與統計之后還需要對其展開相應的分類。比如，在“班級學生的近視情況研究”中，經過相關的分析與研究之后，學生就可以將問題分成兩大類：近視原因與近視現狀。之后通過教師的指導與提示，還可以將其進行細化，如，預防辦法、治療方法、對待近視的態度等。通過實踐證明，對信息進行分類有助于加強信息的收集。通過對信息的整理可以有效地提高學生的總結能力與概括能力，進而實現開展綜合性學習的目標。
總而言之，隨著課改的不斷深入，對于學生學習能力的培養與提高越來越重視，而在小學語文教學中，開展綜合性學習正是完善自主、合作、探索這類學習方式的重要手段，所以，在小學語文教學中開展綜合性學習是十分必要的。要想有效地提升語文綜合性學習的能力，一定與教師的指導工作分不開，在開展教學的過程中，教師一定要對各類教育資源進行充分的利用，進而改善教學氛圍，開展內容豐富、形式多樣的綜合性學習活動，讓學生可以在學習中不斷增強語文素養，培養自主學習的能力，進而促進自身的成長。
參考文獻：
[1]曹玲.淺析小學語文綜合學習教學觀改革與實踐[J].華夏女工：華夏教育，2010（11）.
小學語文教學后記范文第4篇
論文關鍵詞：小學語文，體驗生活
《語文課程標準》明確提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”強調習作要“珍視個人的獨特感受”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。
但是，當前作文教學仍存在著程式化、虛假編造、難寫難作等現象。小學生作文存在內容空洞、不具體，語言單調，缺乏真情實感等問題。究其原因，是學生對所寫的內容沒有經歷過，有的雖經歷過，但是沒有什么真切的感受和體驗，因此作文時，只得胡編亂造，既寫不具體，也不能表達真心實感。為了讓學生有話可說，易于表達，能夠表達真情實感，應注重引導學生感受生活，增強體驗，多寫體驗性作文。
一、引導實踐，豐富體驗，積累素材
學生習作的最大難題是“無話可說，沒內容可寫”。由于學生社會實踐少小學語文教學論文小學語文，生活閱歷淺，沒有積累豐富的寫作材料，寫作時當然就像“無米之炊”。因此，作文教學要解決“無話可說”的問題，就要引導學生參與實踐，豐富生活閱歷，豐富情感體驗，積累豐富的寫作素材。教師應讓學生走出課堂，走進自然，走進社會，開闊學生的視野，讓學生實地觀察、體驗生活，才能從生活中選取素材、寫出真實感人的文章。
首先，要引導學生參與自發性實踐活動，這類實踐活動是學生學習、生活的需要，它具有主動性、隨機性、經常性的特點。比如看電視、唱歌、游戲、交朋友、外出旅行、做家務等等。在這些健康、充實、自然的常規化生活實踐中引導學生觀察、感受和記錄，讓這種自發性實踐活動成為大容量的生活作文素材。
其次，老師應該因地制宜地為學生設計、推薦實踐的項目、計劃，鼓勵學生大膽勇敢地參加實踐。如：引導學生組成“雛鷹假日文明小隊”，活躍在街道、社區，宣傳環保，參加做力所能及的公益勞動；深入到群眾家中，宣傳消防知識，提醒人們注意防火安全，免受火災傷害；到工廠參觀，到社會調查……這樣，引導學生到實踐中去獲得第一手寫作素材，使寫作內容具體化、真實化，并從中感受生活，豐富閱歷，讓生活真正成為作文取之不盡，用之不竭的源泉。
二、回憶生活，喚起體驗，引吐真情
專家指出：“追憶性體驗能幫助人重新發現已逝生活的意義，不僅能通過想象、聯想和記憶把最美好的、最值得珍視的情感經驗重新捉取出來，而且能挖掘出以往平淡生活中美的因素，以積極地享用人生。”學生的生活豐富多彩，許多美好的經歷留在童年的記憶里。教師在指導學生習作時，應選擇貼近學生生活的題材，通過創設情境，勾起學生對美好往事的回憶，喚起他們曾經有過的經歷和情感體驗，激起他們情感的波瀾，引發他們傾吐的愿望。如指導九年義務教育六年制語文第七冊第8組習作《一張相片的故事》時，讓學生精心挑選珍藏美好記憶的相片，向大家展示，講述這張相片的故事，寫出自己對美好往事的回憶。可設計如下教學流程：1、看相片——激發真情；2、說相片——引吐真情；3、寫相片——抒發真情；4、賞習作——交流真情。
學生通過展示相片、交流相片，一個個興奮不已，仿佛又回到了曾經拍照的地方，那種曾經有過的體驗和感受重新被喚起，產生了不說不休，不吐不快激動情緒。學生情動于衷小學語文教學論文小學語文，言溢于外，情感迸發，筆下怎能不生花？
三、結合活動，參與體驗，勤寫作文
體驗性作文最大的特征就是充滿生活氣息、充滿時代色彩，必須源于生活，反映生活論文格式。體驗和實踐作為體驗性作文的載體非常重要，其方式應該是多樣化的。
1、在學校里體驗、作文
在學校里開展形式多樣的活動，拓展教學空間，讓學生體驗活動的快樂，寫真實感受的作文。“現場演示作文”“創設情境作文”“現場觀察作文”“現場游戲作文”在作文課上設計可資記敘的生動、活潑、有趣的游戲活動，通過學生的參與，激發學生情緒，誘導學生在輕松愉快的氛圍中完成從思維到語言文字的轉化，從而提高學生的思維創造力及寫作水平。它把課堂“變成了舞臺，變成了實驗室，變成了一個活的情境”，讓學生充分參與，耳濡目染，身體力行，盡情歡暢，然后記下其所見、所聞、所感。
2、在家庭中體驗、作文
家庭生活是體驗性作文的一個重要方面，家庭中的故事小事，都可以成為很有價值的作文內容。讓學生參與各種家庭體驗活動，如在家中學做一種家務：包餃子、燒飯、洗衣服等。但一定要讓學生親自去做，然后再把做的過程如實地、具體地寫下來。學生對這樣有趣的實踐作業，極樂意接受，而且他們也想通過自己的努力學習，熟練地掌握一種家務的小竅門來表現自我。因此，他們就學得很投入，并能獲得深刻的勞動體驗。在此基礎上引導作文，很容易喚起創作靈感，寫出富有趣味性的文章。
3、在社會中體驗、作文
葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”社會生活五彩斑斕，只有讓學生在社會生活中親自感受，才能擴大視野，開拓思路，流露真情。讓學生自己去接觸社會生活，如：買菜、買書買報，自己去看醫生，自己坐車回老家等等，學生從中獲得的感受是真實難忘的，同時也學會了對周圍事物進行認真地觀察和理性的思考。有的學生從自己看醫生的過程中了解到醫院的規章制度；有的學生在買菜中學會討價還價，識別真偽。這些形形真真切切的體驗就成了學生寫作之源的活水，他們在這樣的體驗作文過程中既練了筆，又長了見識，一舉多得，其樂無窮。
4、在大自然中體驗、作文
大自然是人類生命的搖籃，而遠離大自然的孩子的作文就缺乏生機和活力。適時帶領學生走向大自然的懷抱，去采擷陽光，采擷雨露小學語文教學論文小學語文，采擷蟲鳴蛙鼓，采擷鳥語花香。童心向往自然，在春天里，我們組織學生到郊外的田野，看返青的麥苗，看無名的野花，看歸來的燕子，嗅泥土的氣息。在生機勃勃的大自然中，那種真真切切的感受，是從心底油然而生的。每次走進大自然，我從不事前布置作文題目，也不提什么要求，不給學生背上思想包袱，而是讓學生在大自然的懷抱中盡情享受她的觸摸，傾聽她的軟語，盡情盡興，滿意而歸。經過的學生充分的體驗，教師再稍加引導點撥，便會使學生產生不吐不快的創作激情。因此，此時寫的文章自然“文如清泉石上流”。
總之，生活是寫作的源泉，只有讓學生體驗生活，感受生活，強化情感體驗，寫學生自己親身經歷的事情，才能激發寫作的積極性、主動性，才能實現作文內容具體，表達真情實感的目標。
小學語文教學后記范文第5篇
【關鍵詞】小學語文；體驗生活；真情實感
【中圖分類號】G641 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2014）01-0071-01
寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。強調習作要“珍視個人的獨特感受，寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。但是，當前作文教學仍存在著程式化、虛假編造、難寫難作等現象。小學生作文存在內容空洞、不具體，語言單調，缺乏真情實感等問題。究其原因，是學生對所寫的內容沒有經歷過，有的雖經歷過，但是沒有什么真切的感受和體驗，因此作文時，只得胡編亂造，既寫不具體，也不能表達真心實感。為了讓學生有話可說，易于表達，能夠表達真情實感，應注重引導學生感受生活，增強體驗，多寫體驗性作文。
一、引導實踐，豐富體驗，積累素材
學生習作的最大難題是“無話可說，沒內容可寫”。由于學生社會實踐少，生活閱歷淺，沒有積累豐富的寫作材料，寫作時當然就像“無米之炊”。因此，作文教學要解決“無話可說”的問題，就要引導學生參與實踐，豐富生活閱歷，豐富情感體驗，積累豐富的寫作素材。教師應讓學生走出課堂，走進自然，走進社會，開闊學生的視野，讓學生實地觀察、體驗生活，才能從生活中選取素材、寫出真實感人的文章。
首先，要引導學生參與自發性實踐活動，這類實踐活動是學生學習、生活的需要，它具有主動性、隨機性、經常性的特點。比如看電視、唱歌、游戲、交朋友、外出旅行、做家務等等。在這些健康、充實、自然的常規化生活實踐中引導學生觀察、感受和記錄，讓這種自發性實踐活動成為大容量的生活作文素材。
其次，老師應該因地制宜地為學生設計、推薦實踐的項目、計劃，鼓勵學生大膽勇敢地參加實踐。如：引導學生組成“雛鷹假日文明小隊”，活躍在街道、社區，宣傳環保，參加做力所能及的公益勞動；深入到群眾家中，宣傳消防知識，提醒人們注意防火安全，免受火災傷害；到工廠參觀，到社會調查……這樣，引導學生到實踐中去獲得第一手寫作素材，使寫作內容具體化、真實化，并從中感受生活，豐富閱歷，讓生活真正成為作文取之不盡，用之不竭的源泉。
二、回憶生活，喚起體驗，引吐真情
專家指出：“追憶性體驗能幫助人重新發現已逝生活的意義，不僅能通過想象、聯想和記憶把最美好的、最值得珍視的情感經驗重新捉取出來，而且能挖掘出以往平淡生活中美的因素，以積極地享用人生。”學生的生活豐富多彩，許多美好的經歷留在童年的記憶里。教師在指導學生習作時，應選擇貼近學生生活的題材，通過創設情境，勾起學生對美好往事的回憶，喚起他們曾經有過的經歷和情感體驗，激起他們情感的波瀾，引發他們傾吐的愿望。如指導九年義務教育六年制語文第七冊第8組習作《一張相片的故事》時，讓學生精心挑選珍藏美好記憶的相片，向大家展示，講述這張相片的故事，寫出自己對美好往事的回憶。可設計如下教學流程：1、看相片——激發真情；2、說相片——引吐真情；3、寫相片——抒發真情；4、賞習作——交流真情。
學生通過展示相片、交流相片，一個個興奮不已，仿佛又回到了曾經拍照的地方，那種曾經有過的體驗和感受重新被喚起，產生了不說不休，不吐不快激動情緒。學生情動于衷小學語文教學論文小學語文，言溢于外，情感迸發，筆下怎能不生花？
三、結合活動，參與體驗，勤寫作文
體驗性作文最大的特征就是充滿生活氣息、充滿時代色彩，必須源于生活，反映生活論文格式。體驗和實踐作為體驗性作文的載體非常重要，其方式應該是多樣化的。
1、在學校里體驗、作文。
在學校里開展形式多樣的活動，拓展教學空間，讓學生體驗活動的快樂，寫真實感受的作文。“現場演示作文”“創設情境作文”“現場觀察作文”“現場游戲作文”在作文課上設計可資記敘的生動、活潑、有趣的游戲活動，通過學生的參與，激發學生情緒，誘導學生在輕松愉快的氛圍中完成從思維到語言文字的轉化，從而提高學生的思維創造力及寫作水平。它把課堂“變成了舞臺，變成了實驗室，變成了一個活的情境”，讓學生充分參與，耳濡目染，身體力行，盡情歡暢，然后記下其所見、所聞、所感。
2、在家庭中體驗、作文。
家庭生活是體驗性作文的一個重要方面，家庭中的故事小事，都可以成為很有價值的作文內容。讓學生參與各種家庭體驗活動，如在家中學做一種家務：包餃子、燒飯、洗衣服等。但一定要讓學生親自去做，然后再把做的過程如實地、具體地寫下來。學生對這樣有趣的實踐作業，極樂意接受，而且他們也想通過自己的努力學習，熟練地掌握一種家務的小竅門來表現自我。因此，他們就學得很投入，并能獲得深刻的勞動體驗。在此基礎上引導作文，很容易喚起創作靈感，寫出富有趣味性的文章。
3、在社會中體驗、作文。
葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”社會生活五彩斑斕，只有讓學生在社會生活中親自感受，才能擴大視野，開拓思路，流露真情。讓學生自己去接觸社會生活，如：買菜、買書買報，自己去看醫生，自己坐車回老家等等，學生從中獲得的感受是真實難忘的，同時也學會了對周圍事物進行認真地觀察和理性的思考。有的學生從自己看醫生的過程中了解到醫院的規章制度；有的學生在買菜中學會討價還價，識別真偽。這些形形真真切切的體驗就成了學生寫作之源的活水，他們在這樣的體驗作文過程中既練了筆，又長了見識，一舉多得，其樂無窮。
4、在大自然中體驗、作文。
