高一語文教學課程

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高一語文教學課程范文第1篇

【關鍵詞】高職院校；大學語文；定位；現狀；改革

一、大學語文的定位、性質和目標

大學語文是高等教育的基礎學科之一，它是理、工、農、醫、藝、法、經濟等非中文專業的一門重要公共基礎課。教育部高教司頒布的《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設目標培養具有全面素質的高質量人才。”這一表述，首先明確了大學語文課程的定位和性質：大學語文的基礎性、工具性、實用性和基礎作用。通過系統地學習《大學語文》，大學生能夠鞏固和深化漢語基礎知識；進一步提高口語和書面表達能力、閱讀理解能力、思維和鑒賞能力；掌握行政公文、法律文書和一般實用文章的寫作方法，在日常工作和生活中能熟練地閱讀和寫作。再者，強調了大學語文的“人文性”，《大學語文》的最終目標是啟蒙性，即“立人”教育。通過文、史、哲、藝等文學文化名著的導學與研讀，進一步拓展學生的人文視野和學術視野，拓展閱讀面，系統和梳理已學知識，獲得創造性研究和思考的能力，能夠正確地運用口語和書面語表達思想。最終，大學生成長為一個思想健全、心理健康，社會責任感強、具有較為扎實的知識和專業技能，能夠服務于社會并自覺傳承中國優秀傳統文化的高素質人才。從《大學語文》課程的定位、性質和培養目標，我們可以明確一點，大學語文教育側重于人文素質培養這一目標。人文素質的實現是以大學語文的基礎性、工具性、實用性為基礎的，人文素質是大學語文課程的最終目標。因此，我們不能把大學語文簡單地等同于基礎課，也不能只強調大學語文的工具性和實用性，在教學中應加強它的人文性。

二、高職院校大學語文現狀

1.課程邊緣化。雖然教育部高教司頒布的《大學語文教學大綱》明確了大學語文的培養目標，指出了大學語文在高等教育中的重要性，但現實情況則是高職院校過多地強調職業性、技能型，而弱化了大學語文教學，隨意縮減課時，選用教材也注重實用性輕視人文性，甚至以《應用文寫作》代替大學語文教學，將大學語文徹底邊緣化，導致了大學語文人文性的淪落，沒有發揮大學語文的啟蒙作用。

2.教學方法單一。主要是指以傳授型方式授課，將教學重點放在對教材的研究上，對學生的心理活動和情感意識缺乏足夠的了解，使學生的學習成為一種被動行為，學習潛能得不到充分的釋放，不能取得理想的教學效果。其次，教學依舊延續傳統的模式：以課堂為中心，以教師為中心；重知識傳授，輕能力培養；重理論、輕實踐；重課本、輕社會實踐能力培養。這種教學模式缺乏開拓意識和應變能力，限制了學生的思維空間，挫傷了學生學習語文的積極性；學生吸納接受能力被強化，主觀性、能動性逐漸弱化，嚴重影響了學生學習的熱情。

3.師資力量相對薄弱。教大學語文的教師在高職院校特別是以理工科為核心的高職院校是一個弱勢群體，因為課程設置的尷尬，大學語文教師教學和科研不能很好地結合。在強調科研結果的形勢下，這些教師總體上處于邊緣化的位置，大學語文課程不斷地受到其他課程的擠壓，競爭力也在不斷地減弱，現任教師轉崗現象時有發生，出類拔萃的教師走向教學管理或實踐教學崗位，少數堅守在這個崗位上默默耕耘的教師往往出于一份知識分子的責任感和良知。而且學校常常把此類課程的教學任務安排給雙肩挑或經驗少、教學能力相對差的老師去完成，承擔大學語文課程的教師隊伍總體力量逐漸減弱，直接影響了這門課程的影響力和教學質量。

4.教學效果評估方式不完善。大學語文課程的評估內容主要是考查學生對課堂教學知識的掌握程度，考試題型模式化，不能突顯學生的個性和實際能力；從評價結果上看，考試分數與教學的實際效果相差較大。為了學生就業時體面一些，只要修習了大學語文課程，教師都會給學生一個較好的分數，但其語文知識、人文素養和語文能力等方面的進步并不明顯。

三、大學語文教學改革

1.重新審視大學語文的性質，改變教學觀念。教育部頒布的《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”從此層面說，大學語文既要提高學生的閱讀理解能力、分析問題、解決問題能力，提高審美和語言表達能力以及綜合能力，同時又能用中國和世界的優秀文化遺產中的精華陶冶學生的品德情操，培養健全人格，而“陶冶學生的品德情操，培養健全人格”是大學語文的重點和最終追求，所以創新大學語文教學理念，勢在必行。教師只有以高校教育教學理念為指導，改變傳統的教學觀，把講授大學語文的教學目標任務上升到新時代的理論高度，把培養學生的人文素養，培養學生的學習技能作為己任，相信大學語文令人尷尬的現狀會有很大的改變。

2.大膽整合教學內容，實施專題教學。所謂專題教學模式，是指在規定的授課時數內根據學生需求和教材特點，選取最有利于提升學生母語能力和發展學生人文素質的內容，提煉出若干個人文專題，將教材篇目重新有機地排列組合，老師授課時以專題為主線，同時也穿插對作家作品的分析，力爭既教給學生完整的人文知識體系，使他們具備法理意義上的公民素養、倫理意義上的道德底線，又對學生進行審美熏陶，使他們感知先賢的人格魅力、擁有文化意義上的道德情懷和心靈意義上的愛的能力。

專題教學就是要徹底改變過去以單篇課文講授為主，單個地介紹作家的生平事跡和作品的寫作背景，孤立地對作品進行訓詁、翻譯，再進行思想內容的概括、藝術特色的歸納等老一套教學程序和方法，而代之以學生的精神和文化需求為導向的教學內容設置，用人文性、研究性和學術性來提升課程的文化品位；要改變過去那種零敲碎打、不成體系，一學期只教十幾篇課文的局面，以增加課程內容含量。我們是從教材中提煉出多個相互關聯的人文專題，并以專題系統課文，對學生進行較全面的人文素質熏陶。專題教學不僅有利于激發學生的學習興趣，也有利于整合教學資源，能夠達到教、學的互動和雙贏。

3.加強教師隊伍建設，提高大學語文教師水平。建設一支高素質的專業教師隊伍，是大學語文教學質量的根本保證。大學語文教師不但要有扎實的專業知識，還要有過硬的專業技能和銳意進取、勇于創新的精神。主要從以下幾方面著手：

高一語文教學課程范文第2篇

作為學習主體的學生來說，應該積極主動地參與教學，在與客觀教學環境相互作用的過程中，建構自己的知識框架。教學不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程。課堂教學的中心是學生而不是教師，學生是學習的主體，教師是引導者、促進者和幫助者。同樣，對于教師來說，也應該不斷進行學習研究，應強調發揮教師的主體作用。“同課異構”教學活動的提出，就是讓參加學習研究的教師以自己原有的教學經驗為基礎，針對統一活動內容、教學案例，對新信息重新認知、編碼，重新構建自己的教學。所謂教學過程最優化是指在全面考慮教學規律、原則、現代教學形式和方法的情況下，在全面考慮教學系統的特征及其內外部條件的基礎上，組織對教學過程的控制，以保證過程（在最優化的范圍內）發揮從一定標準來看最有效的作用。

教學過程最優化也可理解為教師在自身條件范圍之內能夠選擇最有效的教學組織形式和教學方法，并且能夠使學生的學習能力能夠在最大范圍內得到發揮，從而實現教育的最好效果。教學過程最優化理論主要立足于教學效率，以期通過最小的代價來取得最好的效果。“高中語文同課異構教學活動的實施，不僅讓教師合理設計教學任務，根據自身條件選擇教學的合理方案，而且，通過反思交流活動，能夠找出適合自己的最佳做法，從而達到語文教學過程最優化。

巴班斯基特別重視對教師和學生的研究，認為研究學生和培訓教師是教學過程最優化理論得以實現的前提。 為了貫徹“最優化”理論，每個教師都必須具有辯證的思維，辯證對待教學設計與方法，因此，教師之間的合作交流是很重要的。平常的教學工作中，雖然有時注重了對教師的培訓，但基本上是知識和技術方面，對于教師的思想和觀念培訓，甚是缺乏。須知，一切行為改變都是從思維和觀念的改變開始，“同課異構”教學活動的實施，正是從這一點出發的。 從教材角度來說，能夠深挖教材內涵，拓展發散思維。文學作品本身具有多重闡釋性。這也是語文不同于其他各科的一個獨有的特點。

因此，教師在授課時應全方位地、立體地挖掘文章的內涵，盡可能地去激發學生的熱情，讓他們大膽想象，形成不同的個人見解。“同課異構”教學活動正是建立在這個基礎之上。“同課異構”教學活動，能夠使教師更好地分析教材，把握教材，從而深挖教材內涵。整個活動中，不僅教師能以全新的、多角度的眼光分析教材，深挖教材內涵，也能激勵學生進行發散思維，大膽想象，從而在潛移默化中提高自己的鑒賞力、創造力。

從學生角度來說，能夠吸引學生興趣，提高課堂效率。多年以來，語文教學習慣于對學生進行聚合思維的訓練，在語文課堂上，教師總是利用自己的思路來牽引學生，把學生思路控制在自己思路范圍之內，最終找到一個統一的答案。“把語文上成數學”是傳統語文教學觀念中的思想。“同課異構”教學活動，能夠在中學語文教學中拓展學生的發散思維空間，給學生的思維活動以較大的范圍，有利于學生發揮語文學習的主動性和創造性，對于培養學生善于獨立思考的能力和習慣，都有不可忽視的意義。

在新的課程理念下，語文教材更加具有開放性，教師通過對教材地不同分析與理解，會選擇不同的設計，從而使課堂呈現多樣性。語文學科與其他學科相比較，更有自己的特點，它不像數學那樣目標明確、內容清楚，這就給語文教師提供更加廣闊的空間，也有利于教師更好的開發課程資源，教師通過自身的生活經歷或者知識背景，就會建構出不同的課堂，更加吸引學生的興趣，從而更好地提高課堂效率。通過這一活動的研究，使語文教師更好地掌握教育理論，更好地在教育教學中實踐并應用現代教育教學理論。

高中語文教師在“同課異構”教學活動中，應認真研讀教材，創造性地使用教材，在進行教學設計時，充分運用啟發式教學方法，這樣可以培養學生分析問題、解決問題的能力。學生在對問題的解決過程中，可以激發自主學習熱情，提高學習興趣，培養創新能力。同時，教師在“同課異構”教學活動中，通過聽評課的形式，也能啟發自己的教學，改進教學內容和方法。

“同課異構”教學活動雖然在許多學校已經開展，但它的實施步驟并沒有一致性。甚至有些教師只是注重“同課異構”的形式，并沒有深入到其本質。若想使“同課異構”教學活動達到較為理想的結果，前提是教師必須轉變思想，改變觀念，積極主動地投入到課堂教學改革中去。“同課異構”有兩種類型：一人同課異構和多人同課異構。教師要改變過去那種“告知式”的教學方法，不是向學生灌輸知識，而是利用教材啟發學生學習知識。教師要學會“用教材教”，而不是“教教材”，教師要變成教材的主人，要變成教材的生產者。

高一語文教學課程范文第3篇

關鍵詞：創新；教學模塊；教學方法

當代藝術職業教育是以培養公共文化事業和文化產業相關崗位從業者為目標的，具有自身特征和發展規律的中國特色職業教育體系的重要組成部分。大學語文作為高等藝術職業教育中不可或缺的重要課程，歷來受到教育工作者的關注。而當今社會，“物質主義、實用主義、工具主義、理性主義成為現代教育所追求的目標，是否有用、是否可以直接創造財富，是否對學生的就有有著直接的幫助成為教育選擇的標尺。”[1]于是，在職業教育中，尤其是藝術職業教育中存在一種現象，由于學生入學成績較低，入校后專業發展、性格塑造、能力培養都不能與其期望相符，學生就業能力較低。因此，轉變大學語文的教學方式，讓語文課不僅成為人文素養培養的重要基地，而且為未來發展做好充分的職業導向，高職藝術院校大學語文的創新研究迫在眉睫。

一、創新大學語文教學模塊

（一）拆分大學語文課程內容

目前，大多數高職藝術院校的大學語文學制一般都在2年，有的院校選取一些本科通用教材，越來越多的學校都使用了自己編寫的教材。大部分教材都按照以往教材的體例，做了部分調整和改變。一是按文學史為主來進行編寫；二是按照人文專題來進行編寫；三是按照文體，詩歌、小說、散文、戲劇來進行編寫；四是選擇名家名篇按照歷史年代編寫。但是無論哪種形式，都無法突破語文教學常規化和教學的思維定勢。結合高職藝術院校的實際情況，以我校近幾年來創新改革為例，創新語文教學模塊是能達到高職院校大學語文教學目的的重要手段。

（二）人文性和實用性相結合

結合高職藝術院校學生特點，在入學后兩年開設大學語文相關課程。大一階段：上學期開設《現當代文學賞析》，下學期開設《國學經典導讀》兩門課程，以激發學生學習興趣，擴展學生知識面為主，提升人文素質內涵。大二階段：上學期開設《應用文寫作》，下學期開設《演講與口才》，以結合崗位需求提升學生的業務實作能力和職業要求的綜合技能。這樣一來，將傳統的大學語文拆分了四個板塊，告別了單一的文學史、作家作品等慣用的學習模式。

二、創新大學語文教學方法

（一）將“結構化討論”引入課堂

結構化研討是圍繞某個大家共同關注的主題，在催化師引導下，按照一定的程序和規則，靈活采取團隊學習、團隊決策工具，幫助學員分步驟、多角度開展研討的一種形式，是多種研討方法和工具的綜合運用。目前，結構化研討作為一種新型的培訓方法，在各類培訓課堂中都頻頻出現，根據其特點和優勢，將“結構化討論”引入大學語文課堂具有十分重要的理論和現實價值。比如《現當代作品賞析》《演講與口才》等課程都有大量給學生自主思考問題的空間和機會。人本主義學習理論認為，人具有學習的天然傾向，因為人天生就有一種重要的學習動機，從而使人具有求生、發展和實現的內在需要和無限的發展潛能。這種學習動機是以個體的自我價值、理想的實現為終極目標的，它決定人的發展的方向性，一旦個體意識到這一發展目標，就會在學習中自覺融入自身的情感和意志因素。[2]因此，大學語文課堂引入結構化討論，理念在于努力激發學生的參與意識和主觀能動性，有助于引導學生自主學習、自主研究。

（二）開啟“互聯網+”的教學方式

大數據時代的到來，對教育教學，特別是大學課堂的教學產生了深遠影響。伴隨著互聯網技術的快速發展，微課、慕課、翻轉課堂等新教育方式隨之而來，開啟了課程變革的新時代。“互聯網+”的教學方式能夠讓更多的人參與到課堂教學與課堂展示中來，在網絡化的教學互動平臺上，師生的交流更加自如。教師從主導課程轉變為與學生共同開發與實施課程，師生將成為更加平等的學習共同體。在大學語文課堂中，以《現當代文學賞析》為例，教師可以先利用網絡平臺，創建一個自主交流活動的空間。將過去的課前預習放到網絡平臺上，大家可以就某一主題自主的收集資料，與師生探討。在課堂上，顛覆傳統，先以學生收集了解的內容切入，學生可以就現當代作家作品做自己的分析思考，老師真正的起到引導的作用，最后在學生賞析的基礎上，進行最后的指導和總結。總之，充分利用“互聯網+”的教學方式，改變過去教師講、學生聽的大學課堂，做到真正的互融互通、教學相長。

當代的大學語文課堂，學習不再是單一向度的，而是與教師共同構建和推動的。打破傳統的語文教學內容，以學生職業發展為導向，以模塊化組建課堂內容，將語文實用性與人文性相結合，創新引入“結構化討論”的形式，開啟“互聯網+”的教W方式，激發學生的自主研究和主動參與意識。

參考文獻：

高一語文教學課程范文第4篇

關鍵詞：高中英語課程；文化意識；培養

《普通高中英語課程標準》把培養文化意識作為高中英語課程教學目標的重要內容，充分體現了英語教學中文化意識培養的必要性和緊迫性。在日常的英語課程學習中，常常出現因缺乏文化常識而產生理解障礙，由于高中英語課程文化意識培養的缺失，使我國的高中英語課程脫離了文化語境，單純地成為“語言課程”和“考試工具”。在日常教學中教師只重視英語知識的傳授，而忽略了西方國家文化知識、語言習慣的講解，導致高中英語課程教學困難重重，學生失去了英語課程學習興趣。學生通過英語課程學習只是在英語詞匯、語法等方面得到提高，并沒有在英語文化層面獲得發展。因此，高中英語課程教學要突出文化意識的培養，以利于學生英語成績、英語應用能力和文化意識的全面發展。在教學過程中，要注重文化意識的培養，提高學生的英語交際能力和應用能力。

一、正確認知和理解文化，突出高中英語課程教學文化意識培養的重要性

高中英語課程教學中的主要參與者――教師和學生要對英語產生和發展的歷史和文化具有一定的認知和理解，也包括日常生活、習俗以及隱藏在習俗之后的價值觀念。具體包括一個國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、思維方式和價值觀念等。這與課程標準中的規定是一致的。在具體的教學過程中，要提高英語課程教學的文化意識水平，以文化的視角來學習和理解英語單詞和語法的本質和內在邏輯。打破我國文化的思維定式，更多地運用歐美文化來理解英語課程。同時，在教學過程中，要高度重視文化意識培養的重要性，它是高于英語成績的重要內容，要制訂系統、長期的文化意識培養模式。在通過英語課程教學著力提高學生英語成績的同時，也要重視對學生英語文化意識的培養。

二、轉變英語課程教學觀念，高中英語課程教學要注重對學生文化意識的培養

傳統的高中英語課程教學更多地注重學生理論水平和成績的提高，考試和評價也以此為主要內容，造成了高中英語課程培養目標的偏頗，忽視了對學生進行文化意識的培養。要想改變這一現狀，應該以《普通高中英語課程標準（實驗）》為指導，努力實現文化意識培養目標。在具體的教學過程中，要摒棄傳統教學觀念中落后的、不利于學生文化意識培養的內容，轉變英語課程教學觀念。以素質教育和全面發展理念來引導高中英語課程教學，重視理論水平和成績提升的同時，也要注重學生文化素養的培養，使學生更好地理解英語背后的文化和歷史，文化素養的提升也會促進學生英語課程學習能力和成績的提高，形成文化意識培養和成績的相互促進、全面發展的教學新模式。

三、深入挖掘英語課程資源，制訂系統、全面的文化意識培養計劃

文化意識的培養離不開教師在課堂上對教材的“二次開發”。每個英語知識點都蘊藏著豐富的風土人情、文學藝術、生活方式，這些都體現了英語課程教學的文化屬性。在充分利用英語課程資源進行文化意識培養的過程中，要積極制訂提高學生文化意識的教學計劃和培養方案，形成系統的、具體的實施手段和教學計劃，為培養學生的文化意識奠定制度基礎。同時，根據教學需要，深入挖掘英語知識的文化內涵，在知識傳授的基礎上以文化的視角來解讀英語知識。

四、積極開展英語教師培訓，提高文化知識水平和文化素養

英語教師是英語課程教學的實施者、參與者、文化傳播者，學生文化意識培養和文化素養的提升離不開教師的參與。同時，英語教師的文化認知、文化底蘊和文化素養會對高中英語課程教學文化意識培養產生一定的影響。必須提高英語教師的文化素養，對英語文化教育具有正確的認知，掌握文化意識培養的具體方法。因此，需要通過各種英語課程培訓等繼續教育形式來提高英語教師的文化知識水平和文化素養，學習歐美國家文化、風土人情、文化藝術、生活方式等。教師文化素養的提升是一個長期積累的過程，相關部門也可以為教師提供到國外進行文化體驗的機會，使教師在切身體會中真正提升文化素養，更好地為英語文化教學服務。

總之，文化意識培養應該先于運動成績的提高，在實際的教學過程中，教師應該重視對學生文化意識的培養，提高學生的文化素養，積累歐美國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、思維方式和價值觀念等知識，為學生英語能力和水平的提高奠定基礎。

參考文獻：

高一語文教學課程范文第5篇

【P鍵詞】模擬教學；學前兒童藝術教育；提問

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）08-0222-01

教師提問是幼兒園集中教學活動的核心，是指教師依據特定的活動目標，根據相關的活動內容，設置一定的疑問情境進行教學問答的一種活動組織形式。模擬課堂教學是現在學前教育專業課程中常用的一種教學實踐方式，通過模擬課堂，學生能夠鍛煉自身的教學能力，但在模擬教學中，教師和學生關注更多的是過程的設計，忽略了提問的藝術。在模擬幼兒園教學活動時，教師應在學生的提問方面進行引導。

一、觀察結果及分析

筆者對學前教育專業學前兒童藝術教育課程中7個小組的5次課堂模擬教學進行了非參與式觀察，采用了等級評定、頻率計數的觀察記錄方法。

（一）模擬幼兒園教學中學生提問的數量。通過觀察發現，學生在模擬教學時提問數量較多，每次活動至少提問20次，最高時達40次左右，說明提問是常用的引導幼兒思考的方式，而在幼兒園集體教學活動中，教師也確實廣泛采用提問的方式進行教學。

（二）模擬幼兒園教學中學生提問的水平。通過觀察統計，在模擬教學中，學生提出的問題大部分停留在知識（回憶）水平上，只有12.5%的問題是需要幼兒理解的，5%的問題是屬于應用水平，而分析水平、綜合水平、評價水平方面的問題少之又少，一共才占7.5%。所以，在模擬教學中，低水平的提問和高水平的提問分布極其不平衡，學生提問水平還是處在一個較低的層次。

（三）在模擬教學中學生回答問題的方式。通過觀察數據得知，在回答問題的方式中，齊答和個別回答分別占37.5%和60%，而通過討論后匯報和自由回答的方式非常少，分別占1.6%和0.9%。

在學生模擬幼兒園教學中，多采用個別回答和集體齊答的方式請幼兒回答問題，但是齊答只適合于答案明確又唯一的簡單答案，長期大量使用這種回答方式，會導致幼兒思維膚淺化、表面化。而個別回答無法照顧到每一位幼兒，導致一部分幼兒得不到關注，自尊心、自信心受挫，從而導致這部分幼兒在課堂上注意力不集中。學生通常認為，用自由回答和討論后匯報這兩種方式不利于幼兒常規的培養和教學活動的順利進行，所以一般不會采用，這也體現了在模擬幼兒園教學中學生對提問的高度控制。

（四）在模擬教學中學生的回應方式。觀察統計表明，在模擬教學中，學生回應的方式主要是簡單肯定、表揚贊賞、習慣性重述，而簡單否定和自己代答這些應答方式運用較少，而運用誘導追問、鼓勵質疑的方式也相對較少。“好”“很棒”“真棒”這樣簡單又單調的詞語出現頻率較高，這樣的回應方式幾乎沒有實際意義，表面上是夸獎，但是當幼兒聽了太多這樣沒有針對性表面化的回應時，會失去學習的積極性。

二、思考及建議

（一）在設計教案時，要引導學生精心設計好問題。要注重問題的目的性，要想好不同層次的問題，發問要由淺入深，注重問題的質量，減少不必要的無意義的提問，能夠緊扣教學的重點和難點。

（二）要把握好提問的難度和時機。問題既不能過于簡單也不能過于復雜。如果問題過于簡單，不能激發幼兒的學習興趣；問題太復雜，會使幼兒失去學習的興趣。所以在模擬課堂教學中，把握好問題的難度是很重要的。這需要學生在設計教案時認真思考如何設置問題。另外，提問的時機也很重要，應注意引發幼兒的興趣，只有在幼兒有困惑、有興趣的時候才是最佳提問時機。

（三）在回應方式上要有指導性的評價。在模擬教學中，學生最大的問題是回應方式單調，所以應引導學生在回應方式上多做努力。回應的語言應該具有針對性，并能夠引發幼兒進一步思考，或者進一步激發幼兒的興趣。

（四）關注課堂邊緣“幼兒”。在模擬教學中，學生一般傾向于請舉手的幼兒回答問題，這不利于不舉手或很少舉手的幼兒的發展，所以應引導學生去關注那些從不舉手或很少舉手的幼兒，有意識地鍛煉他們在集體面前發言的勇氣，積極鼓勵他們舉手提問或回答問題，增強他們的自信心。

參考文獻：

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