對環境問題的理解

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對環境問題的理解范文第1篇

【關鍵詞】新環境；人力資源調配管理；問題；解決對策

對于企業來說，充足的人才儲備以及合理的人才配置是其在發展中必須高度重視的問題，眾所周知，企業之間的競爭歸根結底是其具備的人才的競爭，因此對企業的人才進行科學合理的管理和調配是非常重要且必要的。企業人力資源調配管理是整個企業人力資源管理的關鍵構成成分，科學合理的人力資源調配在實現人才潛能最大程度發揮的同時還能提升各員工的責任心與積極性，并推動企業不斷發展前進，提升企業的整體競爭力，實現企業更加穩定、健康地發展。

一、人力資源調配管理簡介

人力資源調配管理指得就是在企業人力資源主管部門的協調下，科學合理地調配和改動人力的分布情況，如人員改動、職位變動以及員工工作崗位變動等，以使人力資源的優勢得到最大程度的發揮，實現整個企業工作效率與競爭力的有效提升。在人力資源部門進行實際的調配作業過程中，有幾點需要遵循的原則：如科學合理、因人設崗、優勢定位以及內外互兼等等，只有這樣才能實現企業所需人才資源的全面覆蓋，有效提升企業的經濟效益。建立科學合理的人力資源調配系統，能使人力資源得到更好地發展，確保人盡其才、物盡其用，實現所有員工最大潛能的充分發揮，以取得企業市場競爭力的最大幅度地提升。

二、新環境下企業中人力資源調配管理的問題

（一）企業對人力資源調配的重視程度不夠。當前我國正處在經濟環境的轉型階段，雖然市場經濟的發展速度很快，但是仍有一大部分企業的管理理念相當傳統，比如，部分企業在改變其經濟管理方式的過程當中，將注意力主要集中到資金設備的投入而忽視了員工的培養和調配，造成了企業內部人才的缺失與不足，整個企業的人力資源配置過于落后，進而嚴重影響了企業的正常穩定發展。

（二）企業內部缺乏健全的培訓體系。目前我國的很多企業在其發展的過程中，沒有給予作為人力資源管理的關鍵組成部分的員工培訓足夠的重視，也沒有給予工作人員的技術水平以及未來的發展方向充足的關心。其主要表現在以下幾個方面：第一，企業沒有對那些具有較大潛能的員工進行合理的培訓、沒有對新進員工進行充分的崗前培訓。第二，雖然部分企業給新進員工進行了崗前培訓，但是在進行培訓的過程中，并沒有采取豐富、創新的培訓方法，針對性較差，沒有做到針對不同特點的員工進行不同特點的培訓，使得員工的發展空間受到了很大的限制，影響了員工所能起到的對于企業發展和前進的作用。第三，培訓的內容太過籠統、太過概念化，沒有充分的實際意義，因而不能得到顯著的培訓效果，進而影響了人才調配的科學性、合理性。

（三）企業缺乏科學合理的獎勵機制。企業要想健康長期地發展，就必須加大對其員工配置管理的重視程度，而人力資源調配是人才管理方法的關鍵組成部分，在進行人力資源管理的過程中，必須要制定出一套合理有效的獎懲制度，以對員工進行賞罰分明的獎懲，對那些在工作過程中造成錯誤影響的員工進行懲罰，而對于在工作過程中做出良好成績的員工進行相應的獎勵。而目前我國的很多企業不能對員工進行及時合理地提升，這就嚴重影響了員工的積極性，進而使員工內部責任感與團結合作感的發揮受到限制。此外，還有一部分企業只對員工進行物質獎勵，而忽視對員工進行精神上的獎勵，這就造成員工在進行工作時沒有充分的歸屬感與認同感，進而導致流失大量的人才。

三、人力資源調配管理存在問題的解決對策

（一）加大對企業內部員工調配的重視程度。在市場競爭愈發激烈的今天，企業必須要將人才作為其關注的焦點，管理人員只有加大對人才的管理、調配的重視程度，才能在實際的工作過程中真正做到人才的科學合理調配。對科學、合理的人力資源調配機制進行建立，對具體的調配方案進行細致的制定，確保把人才放在其最合適的位置上，使員工的優點與特點得到最大限度的發揮，真正做到人盡其才，實現整個企業競爭力的全面提升。

（二）制定科學合理的獎懲機制。企業對員工做到獎罰分明可以有效提升員工的積極性、責任感與自信心，促使員工全身心地投入工作，在對員工進行獎懲時，要對其實際情況予以充分地考慮，確保獎懲制度的針對性和合理性。在制定獎懲機制時，要以公平公正、優者多得為基本原則，把員工的工薪和福利與其平時的工作表現和能力結合起來，確保獎懲的合理性，把物質獎勵和精神獎勵相結合，使員工的成就感得到有效提升，使員工的潛能得到最大限度地發揮，讓企業更快、更好地發展。

（三）對科學合理的培訓系統進行建立。企業在進行員工培訓的過程中，需要一個科學合理的培訓系統作為基礎，只有這樣才能確保員工綜合素質得到有效的提升。在培訓員工時，要按照個員工的崗位、能力水平等實際情況進行針對性的培訓，此外培訓的內容也應該不斷豐富，擯棄以往單一、傳統的培訓方式，采用新型、多樣的的培訓方法，例如討論會、講座等形式的開展，實現員工素質多角度的全面提升。在培訓的過程中還要關注員工潛力的挖掘，可以對員工施行輪崗形式的培訓，使每位員工都能了解各個崗位的工作內容，進而實現各員工潛能最大限度地發掘，使每位員工都能找到其最擅長的方面，進而在最合適的崗位上發揮最大的價值，實現人力資源對企業發展的有效推動。

（四）制定系統的人力資源調配管理制度。對于企業來說，在進行人力資源調配管理的過程中， 要以明確的調配制度作為基礎，根據各員工的實際能力水平、技術水平、知識水平與素養水平進行調配工作。在企業發展過程中，各崗位對員工的相關要求是有差異的，而各個員工所具備的能力也是不同的，只有將員工安排在最適合的崗位上，才能最大限度地發揮其潛能。因此科學、合理的人力資源調配制度的建立是非常必要的，要打破傳統的人力資源管理模式，以合理性為基本原則，對各崗位進行分析，明確其要求，進而為其調配最適合的員工。企業要從自己與員工的實際情況出發，對各崗位的員工進行合理調配，實現企業更有效的發展。

四、總結

當前，隨著市場經濟快速的發展，企業之間的競爭力也在不斷加強，而企業之間的競爭歸根結底是其具備的人才之間的競爭，因此人力資源管理在企業管理中也顯得愈發重要，而科學合理地對員工進行調配和管理則是其中的重中之重，只有對員工進行科學、合理地調配，使其在最適合的崗位上最大限度地發揮其潛能，方能實現整個企業最大效率地發展進步，真正做到人盡其才，進而確保企業持久穩定地健康發展。

【參考文獻】

[1]楊旭紅.新環境下企業中人力資源調配管理的問題及解決對策[J].中外企業家，2015（08）.

[2]高穎.新環境下企業中人力資源調配管理的問題與對策[J].現代商業，2015（02）.

對環境問題的理解范文第2篇

一、多舉環境問題的例子

隨著?濟的發展，我國的教育質量越來越高，學生學到的理論也越來越多，但是我們經常能看到一些高素質人群面對現實問題時避而不談。在高中地理教學中，教師教會學生各種計算氣壓帶的方法，教會學生計算過日漸線的不同手段，學生也在通過各種方法記憶，但是教師和學生都忽略了在高中地理學習中的環境教育和學習。很多教師在教學時為了讓學生更好地理解，習慣通過舉例子來說明，這也確實能起到作用，但是如果教師能在舉例子時舉一些實際的例子，效果可能會更好。為了在高中地理教學中滲透環境教育，教師可以在上課舉例子時多舉一些學生周圍環境問題的例子，高中地理學習中有很多地方都可以結合環境問題來舉例子，比如地球、大氣、陸地、海洋、自然資源等，我們很容易把這些與環境問題相聯系，可以在進行這些知識點的學習時舉環境問題的例子，最好結合學生的生活環境，比如我們城市中的尾氣排放，一些山區的過度開采、地震等等，讓學生能在聽到教師舉這些例子時想到周圍和自己所經歷的環境問題，在學習地理時就能更加專注和認真，學習效率就會大大提高。當然，除了這些人文地理的學習，在學習自然地理時也可以通過舉環境問題的例子幫助學生理解，教師只要肯在這方面下工夫，真正把這個課題當作一個正式的學習，那么這個問題就不存在任何困難，教師教學時也可以相互探討或者通過學生了解一些他們經常經歷的環境，然后做出相應的素材，學生通過教師的這種舉例子的方式更加注重環境問題，也會更加注意自己的行為在社會環境中的影響，讓高中生的地理能力得到體現，能夠學以致用，達到地理教學的目的。在舉例子時多舉環境問題的例子能在學生的地理學習中有效滲入環境教育，讓學生在學習地理的同時學到更多的知識，能讓學生在地理學習中更加順利，有更多的樂趣。

二、編制環境問題

地理學習之后都會有相應的習題冊上的題目讓學生做，但是習題冊上的東西讓學生感到乏味，并不是因為一些題目他們無法理解，而是因為學生在做題時有很多的問題都與我們太遙遠。教

師可以在學生做題時讓學生脫離課本，做一些自己編制的題目，這樣更能調動他們的積極性，這些題目的編制要與環境問題相

對環境問題的理解范文第3篇

關鍵詞:環境問題;環境社會學;學術定位;理論

中圖分類號:X3

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)12-0056-02

我們的大自然,長期以來在我們心目中都是充滿著神秘意味的,為人們的生存以及永無止境的欲望提供著無窮無盡的物質資源。在短短一兩百萬年間,就遍布了陸地的絕大部分,建立了對其他物種的絕對優勢。為此,人類利用它們掌握的科學技術,發展了農業和工業。隨之而來的是森林的大量砍伐,各物種迅速滅絕,可利用資源越來越少,排放到環境中的有毒有害物越來越多。“環境問題”開始走入人們的視野,當前環境的污染和破壞已發展到威脅人類生存和發展的世界性的重大社會問題。我國學者自20世紀80年代中期以來,才開始逐漸進入到環境社會學領域的理論研究與探討工作。

1 國內環境社會學的學術定位

環境社會學是涉及到社會學與環境科學的,它具有雙重屬性,一方面是社會學的分支學科,另一方面又是環境科學的基礎學科。就分支學科而言,它研究的是環境與社會之間具有社會學意義的部分;就基礎學科而言,它為環境科學提供研究環境問題的社會學原理。(何強,1994)

有的學者認為,“環境社會學是環境科學和社會科學之間的交叉學科,它從社會科學的角度研究人與環境的相互作用,探求其中的規律性,尋求調控人類環境行為、解決環境問題的社會手段和途徑”。(左玉輝,2003)

首先,有的學者認為:“環境社會學首先是一個社會學的分支學科,它不是交叉學科。它的方法論基礎在于社會學的方法論基礎,不是自然科學的方法論基礎,而方法論并不是脫離本體論而獨立存在的。其次,環境社會學對環境與社會關系的研究所揭示的只是這個關系的某些層面,而不是二者關系的全部,環境社會學恰恰是通過對這個關系特定層面的解釋來理解社會、理解社會與環境的關系,并進一步揭示環境問題背后的深層社會原因。第三,對環境與社會關系的研究不僅有環境社會學的研究,還有生態學、經濟學、政治學、倫理學等多學科、多范式的研究,環境社會學的研究只是以社會學的理論視角開展的一種研究范式而已,對于環境與社會關系的全面揭示需要多學科、多緯度的努力,環境社會學不能也無法獨力承擔這一任務”。(呂濤,2004)

筆者認為,環境社會學實際上是兩門學科分別探討的,即為環境學的環境社會學和社會學的環境社會學,并不屬于學科之間的交叉,而是分屬不同學科的研究。環境學的環境社會學,是運用自然環境的研究方法和環境學的理論研究來進行探討,研究環境問題產生的原因、結果;而社會學的環境社會學,則是運用社會學理論和社會學的研究方法來對其進行研究,發現的更多的是與我們社會生活密切相關的一些問題,探究問題產生的社會、經濟等原因和解決方案。

2 國內環境社會學的發展現狀

2.1 對環境問題的研究

北京大學社會學人類學研究所于1991-1993年間在內蒙古草原地區開展了“草原生態系統的變遷及人為因素的研究”。其中麻國慶(2001)研究了蒙古族生活方式中文化、宗教、倫理等社會變量與自然環境之間的關聯性,他的研究顯示了自然環境變量的社會化過程是交織在社會適應自然環境的過程之中的,此外通過對蒙古族的宗教、倫理等文化層面的價值觀念中環境價值的分析,麻國慶還反映了環境變量社會化的結果不僅在經濟層面上以物質的形式表現出來,而且還以倫理價值等非物化的形式透過社會行動及社會方式表現出來。

陳阿江通過在太湖流域的東村進行的田野調查,探討了鄉村社區水污染的社會原因。利益主體力量的失衡、農村基層組織的行政化與村民自組織的消亡以及社區傳統倫理規范的喪失是造成水域污染的主要原因。該研究還強調,與市場經濟體系相適應的法律制度建設是解決水污染問題的根本途徑(陳阿江,2000)。他的研究的一個重要啟示在于指出了“村落的社會規范及村民的道德意識有效地約束了村民的水污染行動”,又通過討論水污染行動的社會原因而進一步探尋水污染的社會原因。

然而該研究的缺憾也是明顯的。概念框架的模糊與分析框架工具的單薄使得其深度不足,研究結論似乎也過于簡單。該研究從三個視角進行分析。

其一,利益視角的分析。該研究所闡述的理性選擇模式過于強調了經濟利益的成本效益,而剔除了諸如規范、道德等非經濟因素對個體行動者行動選擇的影響。其二,國家與社會關系的視角分析。對于國家與社會的關系,他回避了這一問題,認為“在東村,國家與社會的力量處在失衡狀態下”(陳阿江,2000)。而孫立平在對國家與農民的關系研究中,分析了在鄉村中正式權力的非正式運作的過程,指出在這一過程中正式制度是有邊界的,情、理、法在權力的運作中呈現出一種交織的制約性(孫立平,2000)。其三,社會失范的視角。陳阿江將這一視角與利益視角分割開來,似乎認為在個體行動的選擇過程中對規范的考慮與對經濟利益的考慮是“天然”地獨立進行的。

2.2 對理論方面的建構

20世紀90年代以來,中國學術界也有人開始關注環境社會學的研究,但大都是介紹國外環境社會學研究的發展。少數研究者欲結合中國的情況進行研究,但由于種種主觀或客觀條件方面的限制,沒有對環境社會學學科體系做出系統完整的描述,因此,目前中國環境社會學還沒有形成自己科學而獨特的學科體系。

首先,環境社會學理論研究解決問題的模式、角度多樣性。環境社會學要解決現實問題不是僅僅運用自然科學或者環境科學相關的物理學和化學的角度尋求解決的困境,而是在解決的策略上更多的尋求社會的視角。其次,環境社會學理論從西方引進并逐漸與本土實際相結合的過程。中國學者李友梅在其《環境社會學》中對日本的環境運動作了詳細的介紹并指出環保運動對環境問題的解決所產生的積極的推動作用。在中國雖然也有數量眾多的環保運動,但由于他們缺少組織性和策略性,所起的作用不大。可見環境運動理論與知識性指導,以及提高居民的環境法制意識,對環境問題的解決至關重要。環境問題建構涉及到環境問題如何成為眾人關注的對象的問題;西方環境社會學家漢尼根認為環境問題的建構是環境問題成為公眾關注的社會問題的前提。權威人士、自然科學家在環境問題的檢測、認定上起到重要的作用,并且新聞媒體等對環境問題的暴光與宣傳喚醒了群眾的環境意識。最后,環境社會學理論逐漸從邊緣化走向正統的地位。國家不斷重視這門學科的發展,這些都在不同程度上促進了環境社會學理論方面的建設。

中國人民大學的洪大用教授在綜合已有研究范式的基礎上,采用獨特的視角重新對環境問題的研究方法進行了探討,提出“社會轉型范式”,主要是針對國外環境社會學關于環境問題的各種解釋范式而作出的一種創新努力。2001年,洪大用在《社會變遷與環境問題》一書中,采用社會轉型分析范式,密切關注特定社會結構與過程對于環境狀況的影響,側重探討了環境與社會關系的另外一面,進一步豐富了社會運行論的內涵。他以中國為例,從社會學的角度分析當代中國環境問題的形成機制,評述環境保護的相應對策,并探討了調整社會的發展目標,強調指出了優化社會結構的可能性和重要性。

在理論層面上,洪大用回應了當代關于社會理論與環境的最新研究,他在社會運行理論的基礎上,探討了以社會轉型的理論框架分析環境問題社會原因的可能(洪大用,1999、2000)。他采用建構主義的方法,從國際社會、中國政府到大眾傳播媒介和民間環境運動,逐一闡明了它們對中國環境問題的影響與建構。他還將已有的單項環境保護策略歸入三類:技術環保論、制度環保論和文化環保論,采用類型學的方法對他們一一進行了評述。

社會轉型范式的獨特性是顯而易見的,它全面而深入的剖析了當前中國所存在的環境問題,明確界定了當前的階段性特點,探討了處于社會轉型過程中(這一轉型在廣泛概念上具有全球性的普遍意義)的中國應該做的具體努力與策略。然而這一范式也有一些地方值得進一步商榷。該范式將環境社會學的真正主題定為“環境問題產生的社會原因及其社會影響”,顯然是源于建構主義影響,建構主義觀點與生態學的觀點在某種意義上是各執一端,互有偏頗。在此,筆者認為對待環境問題要有兼顧性,追尋其產生的社會原因及影響固然重要,但同樣不能忽略自然生態系統本身的地位,生態系統的演化過程也是具有社會性的。另外,研究其原因及影響的終極目的仍是尋找合適的對策來解決環境問題,所以環境問題的研究是雙向性的。

另外,盡管洪大用的分析框架是明確的,但作為社會運行理論本身則傾向于功能論的范式,它更接近于整體論比較的方法,而比較的方法是對不同變量的同變差異進行比較,當差異顯著時,我們可以認為不同變量之間存在著相互關聯,但我們無法確認它們之間是否存在因果關系。

3 對國內環境社會學的期望

中國正在迅速地工業化和“城鎮化”,環境形勢日趨嚴峻,環境問題不斷積壓,呈現出“壓縮性特征”。“在經濟發展的同時,由于增長方式、管理方式、法制體制等方面的原因,同樣在短短的20年的時間,我們的環境問題集中表現出來,是一種‘壓縮式’的環境問題。目前,我國的環境形勢依然嚴峻,這是我們的基本判斷”(解振華,2004)。而另一方面,中國的國情又決定了我們無法一下子解決所有環境問題,而必須集中精力優先解決那些“突出環境問題”。

針對當前我國環境社會學發展情況,筆者認為環境社會學應該有自己的發展方向和模式來不斷彌補上面出現的各種問題。首先,理論與現實的結合。發揮其獨特的理論優勢,才會在有用的基礎上受到人們的關注,才能在理論的建構上走的更遠。其次,要使全民關注環境保護環境,同時新聞媒體關注環境問題發生與解決的整個過程,通過信息讓群眾了解環境問題解決情況的最新動態。第三,要對中國的傳統進行挖掘與繼承。中國有3000年的文化史,傳統文化博大精深,寓意深刻。從戰國時期的諸子百家到解放初期的思想,關于環境思想的論述頗為豐富;如何繼承傳統理論,挖掘傳統思想并繼承,是當今環境社會學學者需要共同努力的目標。最后,要建立深入、系統化的理論體系。對于環境社會學理論來說,在引進西方環境社會學理論并本土化的過程中缺少深入性。

參考文獻

[1]陳阿江.水域污染的社會學解釋:東村個案研究[J].社會學,2000,(6).

[2]何強等編.環境學導論[M].北京:清華大學出版社,1994,9(10).

[3]洪大用.社會變遷與環境問題――當代中國環境問題的社會學闡釋[M].北京:首都師范大學出版社,2001.

[4]洪大用.中國社會轉型中的環境問題及其對策研究:環境社會學的一種視角[D].中國人民大學社會學系博士論文,1999.

[5]洪大用.當代中國社會轉型與環境問題:一個初步的分析框架[J].社會學,2000,(12).

[6]呂濤.環境社會學研究綜述――對環境社會學學科定位問題的討論[J].社會學研究,2004,(4).

[7]麻國慶.草原生態與蒙古族的民間環境知識社會學[J].2001,(5).

[8]孫立平.“過程――事件分析”與當代中國國家――農民關系的實踐形態[C].清華社會學評論特輯,2000.

對環境問題的理解范文第4篇

一、考題例析

例1 （2014年高考江蘇地理卷第30題）我國首次全國土壤污染狀況調查表明：我國部分地區土壤污染較重，鎘、汞、鉛3種重金屬污染物含量呈現從西北到東南、從東北到西南方向逐漸升高的態勢。圖1為甲城市不同功能區土壤中4種重金屬元素含量及用此4種元素計算出的綜合污染指數。讀圖回答下列問題。

（1）我國土壤中鎘、汞、鉛3種重金屬污染物分布特點的成因是_______。

（2）甲城市土壤重金屬綜合污染情況空間分布特點是_____。

（3）甲城市礦冶區明顯高于其他功能區的兩種重金屬元素是_____，其原因是__________。

（4）土壤污染對我國農業生產造成的主要影響是__________。為防止我國土壤污染加劇并修復已污染的土壤，需采取的措施是_______________。

【解析】第（1）題，我國東南地區經濟活動強度大，西北地區經濟活動強度小，所以東南地區產生的鎘、汞、鉛等重金屬土壤污染物比西北地區多，因此土壤污染物含量呈現從西北到東南遞增的態勢。與東北相比，西南地區有色金屬工業分布較多。

第（2）題，讀圖中綜合污染指數折線可以得出礦冶區污染最嚴重，其次是居民區和商業區，城市綠地和風景區污染較輕，開發區污染最輕。

第（3）題，讀圖可以看出，甲城市礦冶區明顯高于其他功能區的兩種重金屬是鉛和鎘，主要是因為礦冶區在金屬冶煉過程中產生的污染物較多，工業污染嚴重。

第（4）題，土壤污染會降低土地生產力，破壞土壤資源，對我國農業生產造成嚴重影響，繼而影響農產品的質量和數量；為防止土壤污染加劇，應建立、健全法律法規，加強對污染源的治理，加強宣傳，提升環保意識，切實保護土地資源等。

【答案】（1）東南地區經濟活動強度大于西北地區，產生的土壤污染物多；西南地區有色冶金工業分布較多

（2）礦冶區和居民區污染最嚴重；開發區和風景區污染較輕

（3）鉛、鎘 礦冶區工業污染嚴重

（4）降低土地生產力（破壞土壤資源）；影響農產品的質量和數量 健全并嚴格執行相關法律法規；加強對污染源的治理；開展污染土壤修復技術研究，加快修復已污染的土壤；加強宣傳教育，提升環保意識

例2 （2014年高考福建文綜卷第40題）圖2示意流經某城市小河水污染程度與流量、降水的關系。讀圖回答問題。

（1）說出小河水污染的變化特點，簡析該次水污染形成的原因。

（2）簡述防治該河水污染可采取的主要措施。

【解析】第（1）題，從污染物濃度曲線可以看出，水污染的變化特點為呈“W”形變化，其形成原因要結合降雨量和河流流量進行分析。

第（2）題，防治水污染的措施主要從禁止各種生產、生活污水直接排放，建設完善的城市截污管網和凈化設施，加強宣傳教育等方面分析。

【答案】（1）污染總體呈“W”形變化（先減輕后加重，3日污染最嚴重，隨后減輕恢復常態）。城市地表污染物較多；降雨后污染物被徑流帶人河流；河流流量小，河水自凈能力差。

（2）加強宣傳教育，提高水環境的保護意識；禁止各種生產、生活污水直接排放；建設完善的城市截污管網和凈化設施；引水沖污，增強河水自凈能力。（答三點即可）

二、考點歸納

1.環境問題的成因及表現

環境問題的實質是發展問題，是人類與環境的關系不協調而造成的。對其成因及表現的分析理解，可從以下方面進行。

（1）正確理解人類與環境的關系――對立統一的關系，如圖3。

（2）環境問題產生的機理與表現，如圖4。

【誤區警示】

環境污染導致環境質量下降，生態破壞導致環境退化，從而影響人類生產和生活。環境污染往往引起生態破壞和資源短缺；生態破壞往往引起資源短缺，資源短缺也會引起生態破壞。

2.人類所面臨的主要環境問題（如表1）

3.環境問題的地域差異

（1）城市與鄉村主要環境問題的差異（如表2）。

（2）發展中國家和發達國家環境問題的差異（如表3）。

4.我國當前突出的環境問題（如表4）

【方法技巧】

（1）分析環境問題的類型、表現和分布。首先應從題目所給圖、表、文字等資料入手，判斷出該環境問題是什么，是屬于生態破壞還是環境污染，從而結合相關知識分析判斷該環境問題的特征以及在其他區域的分布等。

（2）分析成因。成因一般包括自然原因和人為原因兩方面，目前的環境問題主要是人為原因造成的。人類不合理的經濟活動導致資源和能源的不合理利用，因此人為原因是分析的重點。人類不合理的經濟活動主要表現在濫伐森林、濫墾草原、過度捕獵、過度開采礦產資源、大量排放廢棄物和隨意排放有害物質等。另外，自然原因也是環境問題形成的重要原因。分析自然原因時應注意以下幾個方面。地形條件：封閉、低洼的地形使污染物不易向外擴散，容易產生大氣污染和酸雨；逆溫天氣：空氣的垂直運動受阻，使污染物停留在地面附近，加劇了大氣污染；水域條件：相對封閉的水域，緩慢的流速，使水體更新速度減慢，降低了水體的自凈能力，容易引起水體污染。

（3）分析后果與危害。主要是指對自然環境和人類社會帶來的影響，學生回答問題要準確、全面。例如，溫室效應的加強對地理環境、人類的生產與生活都產生了哪些重大影響？學生在回答時這兩方面都要分析到，不可遺漏。

（4）提出解決問題的措施和建議。一般可從政策、法規性措施，工程、技術類措施，宣傳、教育類措施，生物措施等不同的方面進行分析。污染問題：根本措施在于減少污染物排放（可通過提高利用率、凈化處理后排放、使用環保原料和燃料等達到目的），同時加強綠化，以增強環境自凈能力，對于全球性問題還需加強國際合作等。生態破壞問題：治本在于恢復生態，因此首先要改變和停止不合理的人類活動，其次通過恢復植被、水域等增強環境的平衡調節功能。資源問題：要從“開源”（替代資源開發、加強儲量勘探等）和“節流”（提高利用率、減少浪費、加大資源循環利用等）兩方面入手。

三、命題預測

高考對環境問題的考查集中在環境污染和生態破壞兩方面。從考查內容上看，以不同區域某一環境問題的統計圖表、文字數據等切入，結合區域圖考查環境問題的成因、危害及防治；以當前我國或世界發生的重大環境問題為切入點，綜合考查某種環境污染或生態破壞的原因、危害、防治措施；結合重大工程考查相關環境保護措施的合理性，分析工程建設帶來的環境影響。聯系自然地理和區域地理的相關內容考查人口、資源、環境和發展之間的關系是今后高考命題的熱點，試題將特別關注我國東部地區的環境污染及西部地區的生態環境問題。從考查形式上看，多以示意圖、坐標圖和文字材料呈現信息，選擇題、綜合題并重。從能力考查上看，注重基礎知識、基本原理的識記及運用課本知識解決實際問題的能力，并且注重對圖表資料的分析、推理能力和獲取信息能力的考查。

四、強化訓練

（原創）圖5是我國水土流失嚴重地區分布圖。讀圖完成1～3題。

1.圖5中a地區水土流失嚴重，主要人為原因是（ ）

A.長期以來的毀林開荒

B.過度放牧和過度樵采

C.土壤疏松，降水變率大

D.植被覆蓋率低，涵養水源能力差

2.圖5中a、b兩地區人地矛盾尖銳的共同成因是（ ）

A.人口增長過快，過度獲取資源，導致生態環境惡化

B.工業化進程中出現嚴重的工業污染

C.經濟發展水平高，非可再生資源過度開采

D.氣候異常，自然災害頻繁多發

3.圖5中a、b兩地區生態建設的共同措施是（ ）

①改良紅壤，治理中低產田②封山育林，增加植被覆蓋率③有計劃地存放表土，大力開展土地復墾工作④改變過去單一生產糧食的現象，進行多種經營

A.①②

B.③④

C.①③

D.②④

4.（改編）圖6為我國規劃中的粵贛運河漫畫。下列關于粵贛運河，敘述正確的是（ ）

A.連接了長江流域的贛江和珠江流域的北江

B.可發展航運、養殖等，有百利而無一害

C.穿越巫山山脈，有利于武夷山旅游業的發展

D.占用沿線大量的土地，延緩當地經濟的發展

圖7為我國某區域主要地理要素聯系示意圖，讀圖回答5～6題。

5.與圖7中甲、乙對應的是（ ）

A.草場退化、土壤次生鹽堿化

B.水土流失、生物多樣性減少

C.生物多樣性減少、水資源短缺

D.土壤次生鹽堿化、水資源短缺

6.解決乙問題的合理措施有（ ）

①南水北調②退耕還林③治沙治水④節約用水

A.①②

B.①③

C.②③

D.①④

（改編）表5是寒潮、酸雨、水土流失和土地荒漠化等環境問題在我國四個省級行政區危害程度的相關統計資料（“”越多，表示危害越嚴重）。據此回答7～8題。

7.寒潮、酸雨、水土流失和土地荒漠化分別對應的類別是（ ）

A.Ⅰ類、Ⅱ類、Ⅲ類、Ⅳ類

B.Ⅳ類、Ⅰ類、Ⅱ類、Ⅲ類

C.Ⅱ類、Ⅰ類、Ⅳ類、Ⅲ類

D.Ⅱ類、Ⅳ類、Ⅰ類、Ⅲ類

8.M代表的省級行政區可能是（ ）

A.海南

B.浙江

C.山西

D.吉林

9.閱讀材料，回答問題。

材料一 自2013年3月4日起，北京等地嚴重的灰霾天氣，令公眾對PM2.5的關注急劇升溫。北京大學環境科學與工程學院副院長邵敏教授表示：“在經濟高速增長的過程中，去解決PM2.5的問題，全世界都少有先例。”

材料二 大氣中PM2.5主要來源示意圖（圖8）。

（1）我國城市大氣中PM2.5的主要成分是________；美國城市大氣中的PM2.5主要來自________。

（2）根據材料，分析我國治理PM2.5將面臨哪些困難。

【參考答案與解析】

1.A a地區是黃土高原，該地區水土流失的人為原因是：不合理的耕作方式（輪荒）；破壞植被；不合理的開礦。

2.A b地區為南方低山丘陵，a、b兩地區人口增長過快，過度獲取資源，導致生態環境惡化。

3.D a、b兩地多有較嚴重的水土流失問題，應封山育林，增加植被覆蓋率；改變過去單一生產糧食的現象，進行多種經營。

4.A從圖示及其名稱上可以看出，粵贛運河就是連接長江流域的贛江和珠江流域的北江，A項正確；運河建成后，可以發展航運、養殖等，但是對沿線土壤、生物多樣性會造成不利影響，因此不可能是百利而無一害，B項錯誤；南嶺是長江流域和珠江流域的分水嶺，因此該運河應該穿越南嶺，C項錯誤；運河會占用沿線大量土地，但是也會帶動當地農業、航運、養殖、旅游及基礎設施建設等的發展，因此會加快當地經濟的發展，D項錯誤。

5.D大水漫灌會導致地下水位上升，在蒸發旺盛的條件下會導致土壤出現次生鹽堿化；該地區降水總量少且蒸發旺盛，加之工農業用水量大，易造成水資源短缺。

6.D節約用水、提高水資源利用率、跨區域調水是解決該區域水資源短缺的有效措施。

7.D根據我國不同地區生態環境問題的特點：廣東酸雨、新疆荒漠化問題突出，四川水土流失、酸雨問題較嚴重，可得出D選項正確。

8.C M省的主要環境問題是水土流失、寒潮，綜合選項中的各省份，山西省符合題意。

對環境問題的理解范文第5篇

關鍵詞：初中地理 教學環境 方式初探

在環境問題日益成為公眾話題，環境保護日漸成為社會共識的今天，中學生環境教育的重要性已毋庸置疑。在初中地理教學中，環境教育不能只局限于教師的課堂講授，還應將理論知識的學習與豐富多彩的活動結合起來，才能豐富學生的感性認識，培養學生的積極參與意識和解決環境問題的能力。對此，筆者在初中地理教學中，對初中地理教學中環境教育的滲透方式進行了探索。

一、通過環境主題活動法滲透環境教育

環境主題活動就是以環境主題為中心，讓學生參與認識環境、愛護環境及保護環境的活動。這種環境主題活動主題鮮明、目的明確。既可在初中地理課堂上實施，也可在課外單獨進行，形式靈活；它和課堂內容聯系緊密，又有很強的實踐性；所需的時間可長可短，有利于教學的安排，教學效果良好。當然，一個好的環境主題活動的設計不僅要選好主題，考慮活動的依托形式和部分組成，還要遵循環境教育的原則，只有這樣才能使環境主題活動更有成效。

環境主題可以細分為多個方面的內容，如認識環境、環境保護、環境教育等。豐富多彩的活動形式可以有效地激發學生的學習興趣和參與意識，使環境主題活動在中小學環境教育中得到了廣泛的影響，提高了學生的動手能力和環境意識。

二、通過問題教學法滲透環境教育

問題教學法是教師通過提供給學生一個個有爭議的環境問題，這些問題最好與當地環境有關，讓學生親自參與調查，收集資料，并就獲得的相關材料和初步確定的解決措施進行討論，以使學生得到環境技能方面的訓練、環境知識的豐富和環境意識的提高。環境爭議問題不僅可以由教師提供，教師還應鼓勵學生獨立從事他們自己選擇的問題的調查。

問題教學法之所以受到教師的歡迎，其主要原因就是這一教學法能培養學生若干的必要技能，而這些技能又是實現環境教育目標必須的過程。如識別環境爭議問題的技能；分析爭議問題和以一定方式調查爭議問題的能力；確定最有效的解決問題的方法的能力和執行行動計劃的能力。

三、通過比較法滲透環境教育

環境問題具有區域性與差異性，不同的區域存在著不同種類、不同程度的環境問題。環境問題的這種特性決定了在環境教育中用比較法較為適用。比較法是邏輯思維方法的一種，通過比較可以突出某一區域環境問題的本質特征，深化對環境問題的科學認識，有助于形成正確的環境觀。在環境教育中，比較法又具體包括縱向比較法、橫向比較法。

1.縱向比較法

可以比較某一區域不同時期的環境問題及治理狀況。如講我國黃土高原的水土流失，最早可追溯到古時，那時，由于用火不慎，大片草地、森林發生火災，生物資源遭到破壞，使它們不得不遷往他地以謀生存。早期的農業生產中，刀耕火種，砍伐森林，造成了嚴重的水土流失。

2.橫向比較法

可以比較同一時期不同區域的環境問題。如結合經濟發展的區域差異比較我國東部和西部環境問題的差異。東部由于生產力水平高、人口稠密、城市化發展迅速，主要的環境問題有資源開發過度、水污染、大氣污染、水土流失、城市垃圾嚴重等；而西部氣候惡劣、人口稀少、生產力水平低，主要問題有資源開發利用程度低、森林面積銳減、沙漠化現象嚴重等問題。這樣既可說明經濟與環境問題的關系，又可以明確資源開發利用與環境保護應同時考慮、統一規劃。傳統的以資源的高投入和環境污染為代價來換取經濟發展和人類生活水平提高的發展模式是不可取的，要樹立可持續發展的觀念。

四、通過探究法滲透環境教育

地理探究式課堂教學，就是以探究為主的初中地理教學。具體地說它是指教學過程是在地理教師的啟發誘導下，以學生獨立自主和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探討問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種多樣的解難釋疑嘗試活動，將自己所學的知識解決實際問題的一種教學活動。地理探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生的自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為其終身學習和工作奠定基礎。

當然，探究式學習方式在地理環境教育中是有其特定的對象內容的，通過師生共同努力能夠解決或部分解決的問題，才適合于探究式學習。例如，在學習“巴西熱帶雨林的危機”這部分內容時，通過探究討論有關環境保護問題，深化學生對這一知識點的理解。在上課時，筆者讓學生就“亞馬孫流域熱帶雨林的開發與保護問題”“熱帶雨林的開發和保護不力所引發的全球性環境問題”進行探究，取得了很好的教學效果。

初中地理教學中環境教育滲透方式還有很多，在初中地理教學中，我們要積極進行探索，這樣就可以發揮初中地理課堂的教育功效，收到好的環保教學效果。

參考文獻：