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      小學語文線上教學

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      小學語文線上教學

      小學語文線上教學范文第1篇

      【關鍵詞】小學教育 中學教育 常見問題

      【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)06-0018-01

      一、小學教育與中學教育在銜接上的常見問題

      1.學習時間與休息時間差異過大

      中學生呆在學校的時間比小學生長,這就意味著早上更早出門,晚上更晚回家,與爸媽呆的時間就短,有的孩子還不適應這種生活,剛入中學時難免會有想家的念頭。中學在讓孩子有歸屬感這方面卻非常薄弱,只一味強調學習,既沒有撫慰孩子的心靈,還給孩子施加了壓力。其次,小學生在午自習期間一般是休息時間,中學生在午自習期間多是被作業包圍著,且下午課間休息時間只有5分鐘,這就意味著中學生的活動時間較少。

      2.學習負擔差異嚴重

      小學階段,家長和老師都希望能給孩子創造一個快樂的童年,課程設置上主要以活動為主,學生的學習負擔自然就輕。而中學則比較重視孩子的升學率,學生的學習負擔自然大。

      為此,很多孩子在作文中寫道:外面漆黑一片,萬家燈火已熄滅,獨我一人與燈火為伴!在這樣的學習負擔下,學生如何才能健康成長,學習成績如何有效提升?

      3.學習方法的差異

      小學生的學習方法主要是:聽、說、讀、寫,孩子習慣于聽從老師指揮。中學在抽象思維的引導和成績的催促下,學校和老師主要培養學生獨立思考的學習能力,以期孩子養成自主學習的行為習慣。

      4.部分教學內容的缺失

      就語文而言,在新型教學的倡導下,為了避免知識的老舊,現在很多小學都忽視了拼音、筆順筆畫的重要性,從而導致學生在中學階段的基礎部分完成得非常差,分不清聲調、前后鼻音,不注重筆順筆畫。在這樣的基礎背景下,學生還要去補小學階段的基礎部分,無疑是給學生增加了學習量。

      5.行為習慣重視程度之差

      小學階段,老師和家長都非常注意培養孩子良好行為習慣,都會進行2―3周的入學教育。中學階段,學校缺乏這方面的意識和行動,沒有入學教育,只重視成績,忽視了行為習慣的重要性。以致孩子升入中學后突然失去了行為習慣的約束,易滋長惡習,阻礙孩子成長。

      二、原因分析

      1.小學學習“多元化”,中學學習單一化

      小學階段是促進學生智力發展、形成和諧個性、培養良好行為習慣的好時機,于是就賦予小學教育最突出的特點“多元化”。

      活動多元6、7歲到12、13歲的學生正處于孩提時代,天真懵懂,活潑可愛,是天性使然。他們對身邊的一切都充滿了好奇和興趣,為此是培養孩子興趣的重要時期。同時他們整天精力充沛,學校都會開展各種活動滿足學生的興趣愛好。

      課程設置多元孩子在小學階段其學習能力比較強,且興趣廣泛,學校在課程設置上也盡可能滿足學生的需求,充分尊重孩子的天性,重視孩子德智體美的全面發展。

      教學方式多元心理學認為“注意是人在清醒意識狀態下的心理活動對一定對象的指向和集中,當人對某一事物發生高度注意時,就會對這一事物反應得更迅速清楚、深刻持久”。我們知道一節課40分鐘,半節課之后學生注意力就會減弱,特別是低年級的學生,有經驗的教師都會依靠各種教學工具,如彩色卡片吸引學生的興趣。

      評價多元在德智體美全面發展的要求下,老師和家長對學生的評價比較多元,并不僅僅看成績,更多的是看到孩子的長處。

      與小學的多元化相比,中學則比較重視孩子的升學率,即成績,為此學校舉行的活動比較少;中學老師由于升學壓力,也會拔高學習任務;因為作業量太大,學生每天晚上都會熬夜做作業到很晚;在真實的評價過程中,評價的標準也似乎只有――成績。

      2.小學學習指導性強,中學學習自主性強

      小學階段的學習是一種在教師指導下的認知活動,這個階段的孩子主要是依靠教師和父母的監督和指導。而中學則注重孩子學習的自主性,教會孩子方法,鼓舞孩子獨立自主地完成一些學習任務。

      3.小學學習易而簡,中學學習難而繁

      首先是課程設置,小學以語文、數學、英語作為主科,其他學科僅作為興趣課程,為此小學生的學習就比較簡單、輕松。中學階段不止語文、數學和英語是主科,還有政治、地理、生物、歷史等學科,就意味著學生學習的課時數增多了,其學習內容就比較繁。其次是教學內容,小學的教材內容具有基礎性和趣味性,難度比較小。中學的教材內容則趨向于科學化、規范化,且概況性強,教學內容隨即增多,難度加大。如語文學科在識字與寫字板塊,小學要求學生累計認識常用漢字3000個左右,在書寫中體會漢字的優美;中學要求學生累計認識常用漢字3500個左右,臨摹名家書法,并能體會書法的審美價值。

      三、對策

      針對以上出現的問題及原因分析,必須靠多方努力,才能幫助孩子平穩渡過關鍵期,開啟嶄新的明天。

      首先,學校是承擔著學生學習的場所,為了幫助孩子平穩渡過關鍵期,提高學校的教學質量,中學與小學應該多聯系,多聯辦一些有意義的活動,加強小學生對中學的了解;制定合理的六年級和中學初期的生活作息制度;在中學初期做好小升初的入學準備和教育引導;多鼓勵并實行多元評價方法,緩解學生的學習壓力。

      其次,老師在學生的學習過程中起著舉足輕重的作用,為此小學高年級老師應該加強與中學一年級老師之間的交流;堅持培養孩子良好的自主學習行為習慣;接著熟悉并關心孩子,因材施教;同時給予孩子鼓勵式教育;還要善于發現每個孩子的閃光點,實行多元評價方法。

      再者,家長是孩子成長路上最堅強的后盾,家長要及時給予孩子關心和鼓勵;經常和老師進行溝通;在家督促孩子學習,培養孩子良好的行為習慣。

      最后,學生是教學的主體,為了幫助自己平穩渡過關鍵期,學生要保持對中學學習殿堂的向往,不斷鼓勵自己;堅持養成良好的自主學習習慣;培養自己對新環境的適應能力;及時向父母和老師傾訴自己內心的苦惱。

      參考文獻:

      [1]王惠.淺談小學教育與中學教育的銜接[J].成長之路,2008年07期.

      [2]李克興.小學教育的三個特點:“小、活、樂”[C].國家教師科研專項基金科研成果, 2013年11月11日.

      小學語文線上教學范文第2篇

      [關鍵詞]泰國;華文民校;漢語教育;漢語教學;漢語熱

      [中圖分類號]H195 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712(2013)19-0062-04

      [作者簡介]劉惠(1971―),女,遼寧本溪人,陜西師范大學文學院在讀博士,廣西師范大學文學院副教授,碩士生導師,研究方向:漢語國際教育;賀月婷(1987―),女,廣西龍勝人,碩士,泰國東北部四色菊府甘平埠僑南學校漢語教師。

      前言

      在全球“漢語熱”的背景下,泰國是亞洲地區乃至全世界漢語教育最具代表性的國家之一。2005年,泰國教育部考慮到漢語教育對泰國各方面發展所具有的重要意義,制訂了《促進漢語教學,增強國家競爭力的戰略規劃》的五年計劃,將推廣漢語教學提升到國家戰略高度。同時,教育部還制訂了泰國公立中小學漢語教學大綱,從政策上保障漢語教學的順利推進。2006年,泰國第一所孔子學院在泰國東北部的孔敬大學正式掛牌成立。之后的幾年里,泰國先后成立了孔子學院13所,孔子課堂11所,成為亞洲擁有孔子學院數量最多的國家之一。一直以來,中國一直保持與泰國在漢語教育事業上的合作。自2003年以來,中國國家漢辦先后派出11批、近6500名漢語教師志愿者前往泰國任教,極大地支持和促進了泰國漢語教育的發展。截至2012年5月,由中國國家漢辦派出,現在泰國任教的漢語教師志愿者多達1200余人。但泰國教育部仍表示本國漢語教師供不應求,希望中國國家漢辦能加大派遣力度,增派500名漢語教師志愿者赴泰,爭取2013年在泰國任教的漢語教師志愿者達到1700名。

      泰國華文教育的歷史已有一百多年。雖然20世紀90年代之后,泰國不少公立學校、國際學校、高等學校和職業技術學校都爭相開設漢語課程,但華文教育的主要陣營仍然集中在各所華文民校。據不完全統計,20世紀初,全暹羅(泰國舊稱)已有華文民校99間。泰國按行政區劃分為中部、南部、北部、東北部、東部五個區域,每一個區域都開設若干所具有區域特色的華文民校。泰國東北部的華文民校大多建于20世紀40年代,僑南學校(Kiawnum School)即是其中之一。僑南學校從最初的純漢語教學發展到現在的“三語”(泰語、漢語和英語)教學,從最初的幾十名學生發展到如今的1700多名學生,從只有1名漢語教師發展到如今有12名漢語教師,其間經過坎坷的辦學歷程,從側面反映出漢語教學在泰國華文民校的艱難發展及其所面臨的一系列問題。這些問題也正是泰國東北部華文民校的共同特點。因此,選擇僑南學校作為研究的案例具有一定的代表性,也便于將來與其他區域的華文民校作對比研究,通過互相借鑒、取長補短,促進泰國漢語教育的整體發展。

      近年來,研究泰國漢語教育的學位論文和期刊論文層出不窮。通過對現有文獻的總結歸納,發現當前的研究主要分為兩類。一類是宏觀地闡述泰國整個國家或某個區域的漢語教育現狀。這類具有代表性的論文有:《泰國北部地區高校漢語教學現狀及質量控制研究》(郝琳琳,2011)、《泰國中小學華文教育的現狀、問題及對策》(王宇軒,2008)、《泰國華文教育若干問題管窺》(尉萬傳,2007)、《泰國南部漢語教學現狀及其存在問題》(嚴鈺,2007)、《泰國高校泰籍漢語教師及漢語教學現狀》(〔泰〕黃漢坤,2005)。另一類是以泰國某個具體的地區或學校為例,從微觀的角度分析泰國的漢語教學現狀。這類具有代表性的論文有:《泰國烏汶大學漢語教學現狀與思考》(〔泰〕曾金枝,2011)、《泰國漢語教學存在的問題及對策――以泰國莊他武里府他邁中學為例》(范亮,2011)、《泰國漢語本土教師培訓的實證研究――以曼谷市教育局漢語教師培訓為例》(朱華,等,2010)。

      由此可見,自2005年泰國實行《促進漢語教學,增強國家競爭力的戰略規劃》的五年計劃,開始大力推廣漢語教學以來,研究泰國漢語教學的著述日漸豐富,基本涵蓋了漢語教學發展策略、漢語本體知識、漢語教學法、漢語教學課堂管理、漢語教材等各個方面。但是,泰國東北部相較于其他區域而言,地理位置偏遠,社會經濟發展落后,漢語教學發展緩慢,研究該地區漢語教學的文獻也相對匱乏。為提高泰國漢語教學的整體水平,有必要對泰國東北部的華文教育發展史進行梳理,分析、思考當地華文民校的漢語教學所面臨的困難和問題,提出積極、有價值的對策和建議。

      一、四色菊府及烏吞蓬披賽縣的漢語教學概況

      位于泰國東北部的四色菊府,北接泰國烏汶府、黎府、益梭通府,南鄰柬埔寨,東連烏汶府,西毗素輦府,總面積約為8840平方公里,距首都曼谷約571公里。泰國東北部土壤貧瘠,降水稀少,農業人口占當地總人口的89.1%,是泰國最貧困落后的地區。在泰國《地區開發第五個發展規劃》中,東北部的城市發展被劃分為六個等次,四色菊府位列第三等,下屬的烏吞蓬披賽縣(UthumphonPhisai)則被列為農村開發部分,由此可見,四色菊府的經濟發展狀況處于低等水平。由于地理位置、社會經濟發展等各方面的原因,四色菊府的漢語教育發展緩慢,遠不及附近的烏汶府、呵叻府、孔敬府這些一、二等城市的教育水平。四色菊府共有小學185所,中學23所,所有學校都開設中文課,但均同韓語、日語等并列為選修課;四色菊府有3所大學,分別為Chalermkanchana university、SisaketCampus和四色菊皇家大學,后兩所大學設有中文專業。

      烏吞蓬披賽縣為四色菊府下屬的22個縣之一,共有小學48所,中小學(包括小學和初中)13所。這61所學校中只有3所開設中文課,分別是:Kiawnum School(僑南學校)、Nondang Nonmuang School和Fapha School。僑南學校是這3所學校中唯一的華文民校,是由本地僑商成立的教育慈善機構,受政府教育部資助。

      泰國現存在漢語教學規模和水平的區域性差異,很大程度上是由歷史、經濟等原因造成的。但如何改善泰國東北部這一相對落后地區的華文民校的漢語教學狀況,促進東北部各地區漢語教學均衡發展,需要漢語教育界人士根據目前的實際狀況進行自覺獨立的思考。

      二、僑南學校及其漢語教學現狀

      (一)僑南學校概況

      僑南學校位于泰國東北部四色菊府烏吞蓬披賽縣甘平埠,原名“培新學校”,1947年重建并更名為“僑南學校”。該校是本地僑商為讓子弟能夠接受華文教育而集資建立的“教育慈善機構”,也是泰國教育部資助的華文民校。2004年,該校學生人數還不足200人;到2006年,上升至400人左右;到2008年上升至接近800人。幾乎每兩年,學生人數就增加一倍(見圖1)。截至2013年,學校共有教師72人,其中中文教師12人;學生1717人,其中幼兒園417人,小學909人,初中391人。

      (二)生源以及師資力量

      學校的生源主要來自附近的農村地區,極個別學生來自四色菊府。有95%的學生來自貧困家庭,其中,少部分學生來自單親家庭,少部分學生患有先天性疾病。政府若不提供義務教育,這些家庭基本無力供其子弟上學。學校現有華裔學生人數少于5人,學生入學前的漢語水平幾乎為零基礎。在僑南學校成立之初,辦學經費主要來自華僑資助,學校所有課程均使用漢語授課,并且教授中國歷史、中國地理等科目,是名副其實的華文學校。現僑南學校受泰國政府教育部資助,實行九年制義務教育,以泰國文化教育為主導,實行泰語、漢語和英語并行的“三語”教育,漢語已喪失原有的主體地位。盡管中文仍然是學校的必修科目,但實質上并不影響學生升學。

      僑南學校自建校以來,一直開設中文課,由中文教師任教。以前由于學生人數太少,對中文教師的需求并不大,執教教師多為泰國本土的漢語教師;但隨著僑南學校的辦學規模逐步擴大,學校對中文教師的需求量也隨之增長。2007年,學校聘請中國潮汕人士鄭衛強先生為中文校長,以加強學校的漢語教學管理工作。同年,中國國家漢辦派遣1名中國漢語教師志愿者(下文簡稱“漢辦教師”)前來支教,開啟了僑南學校漢語教學的新面貌。此后,僑南學校的漢語教師志愿者項目從未間斷,漢辦教師在中文教師隊伍所占比重也越來越大(見圖2)。

      由上圖可見,僑南學校中文師資的中堅力量是漢辦教師和泰國本土漢語教師,僑辦教師則是近兩年才開始加入的新生力量。本土教師的數量呈現出逐年穩定增長的勢頭,漢辦教師總數增加,保持著一定的穩定性。僑南學校漢語教師人數在2012年達到新高,這從側面反應學校漢語教師的需求逐年擴大。據了解,僑南學校在2013年將有2名漢辦教師離任,學校決定再申請增加僑辦教師1名。預計2013年僑南學校將有本土漢語教師4名,漢辦留任教師2名,僑辦教師4名。

      (三)漢語課程設置情況

      僑南學校漢語課程的設置每年會隨著師資力量和學生人數的變化而調整。校董會的原意是要保證每個年級每個班級每周上5節漢語課,但由于學生人數和漢語教師人數不斷變化,除小學一、二年級能保證每周5節漢語課之外,其他年級目前基本穩定在每周3節,小學和初中每節課50分鐘,幼兒園每節課40分鐘。由于學校漢語課程的設置并沒有明確的分類要求,也沒有統一的教學大綱和標準,漢語課程的教授長年處于銜接不良的狀態,沒有形成完整的螺旋漸進式體系。

      (四)教材使用情況

      多年來,僑南學校漢語教材的選用全憑教師根據個人的意愿和喜好自行選擇。迄今為止,由中國國家漢辦贈送以及漢辦教師自購的教材有:中國國家漢辦規劃教材《體驗漢語》,北京語言大學出版社的《漢語樂園》《開開漢語》《成長漢語》,暨南大學出版社的《漢語》《中文》,高等教育出版社的《乘風漢語》,商務印書館的《世界少兒漢語》,人民教育出版社的《跟我學漢語》《快樂漢語》。這些教材均為漢泰對照版。僑南學校歷屆漢語教師較常用的教材有:《體驗漢語》《開開漢語》《漢語樂園》《跟我學漢語》《快樂漢語》。

      僑南學校雖然擁有的教材種類多樣,但是種類繁雜,缺乏針對性,而且大部分教材數量不足,無法保證學生人手一本,只能作為參考教材。2008年,僑南學校中文教研室擬定全校漢語教學統一使用漢辦教材《體驗漢語》新版。《體驗漢語》是一套注重聽說能力的教材,配有漢字部件教學,課堂練習部分生動有趣,較受學生歡迎。但因為僑南學校購書數量不足及其他各種原因,目前為止仍無法真正做到統一使用《體驗漢語》,教師們依舊各自使用自己認為合適的教材,或者使用自編教材,導致學生長期處于上課“無本可依”的狀態。

      (五)中國文化活動與交流情況

      僑南學校極少正式開展專題性的中文活動,唯一一次大型中文活動在2010年舉行。泰國本土漢語教師張志宏邀請了八九個在曼谷的臺灣中文教師來校,舉辦了為期三天的中文夏令營活動,以集體授課的形式為主,輔以中文游戲和問答,獲得了很好的反響。以往漢辦教師和僑辦教師很少單獨開展中文活動,他們一般只在泰國的節日活動(例如兒童節)來臨之際,跟隨全校的泰國文化活動開展一些小型活動,如展板展示、游戲互動等。而在2013年新春佳節之際,全體中文教師(12人)組織策劃了僑南學校歷史上第一臺由中國教師主辦的春節聯歡匯演。整臺匯演由中文教師和所教授的學生聯袂出演,共有12個節目,包括歌舞、太極、書畫、飲食、走秀等多種形式,較為全面地展現了中華文化的精髓,在全校產生了積極的影響,為今后學校舉辦中國文化活動開了個好頭。

      此外,僑南學校每年都會有少數人參加個體文化交流活動。例如:2011年國務院僑辦文化司主辦、泰國華文教師工會協辦的“海外華校校董、校長訪華”活動,在六十二周年國慶之際,邀請本校17位教師到中國北京、山東等地進行文化考察,參觀教育學院,聽取文化講座。再如:由僑辦組織贊助的中國“尋根之旅”,自開辦以來,基本每年都會分配一至兩個名額給僑南學校的學生。參加這個活動需要24000銖的費用,一般由學校出資12000銖,學生自費12000銖,只有家庭條件較好的學生才有機會參加這樣的文化交流活動。

      (六)中文競賽的參加和舉辦情況

      2009年正式開辦的“東北部華文民校中文學術比賽”,每年舉行一屆,從未中斷。這個比賽主要包括演講、講故事、唱歌、舞蹈、抄寫、朗讀等項目。每次比賽,東北部各所華文民校都會積極參與,僑南學校也不例外。此外,僑南學校參與得較多的漢語比賽還有:四色菊府皇家大學中文知識競賽、曼谷中華會館中小學生漢語比賽、曼谷全國學科競賽等。但是根據歷年的賽事紀錄,僑南學校參加次數和獲獎次數最多的是每年由東北部各類學校承辦的“東北部華文民校中文學術比賽”,學校在這個比賽中獲得的獎項約占獲獎記錄的90%;而且就參賽獲獎者的名單來看,參賽者一般都有固定的人選,這些人通常每年都要代表學校去參加各種中文比賽,直至畢業離校。由于本身條件的限制,僑南學校只承辦過一些區內的小型比賽,相當于區內的選拔賽,尚無實力承辦大型的中文比賽。

      小學語文線上教學范文第3篇

      關鍵詞 翻轉課堂 小學聽說教學

      0引言

      小學教育的培養目標是培養符合國家經濟建設需要的素質人才。隨著我國改革開放的深入,學術交流日益頻繁,小學應用語文的機會越來越多,這既為小學提高聽說能力提供了更好的環境,也對小學的語文技能更高的要求。小學語文不僅要能夠讀懂課本上的基本課堂信息,要求能獨立作文化,更要求能在溝通和表達上準確流利地發表自己的觀點。現有的小學語文教學是建立在語文素質改革教學基礎上的,要求小學具備運用語文進行聽、說、讀、寫的實用能力。如何利用現代信息技術提高小學語文聽說教學的有效性?針對這些問題,MOOC技術的出現給我們指明了一個新的教改方向。

      維基百科把MOOC定義為一種以開放訪問和大規模參與為目的的在課程,既是遠程教育領域的新發展,也是開放教育資源所推崇的開放教育理念的新發展。MOOC的出現對傳統教學方式提出了挑戰,為重新構建教學模式和教育體系提供了前所未有的機會,創造出知識傳授和學習的新方式。基于MOOC的翻轉課堂運用現代技術實現知識傳授與知識內化的顛倒教學模式,是一種師生互動、激發學習興趣的有力手段,真正體現“以學生為中心”的教育理念,被稱為大勢所趨的“課堂革命”。

      1小學語文聽說教學存在的問題

      本文的作者來自于小學語文教學第一線,掌握了小學語文聽說學習的情況,有著豐富的教學經驗。在最近幾年,筆者也參加了不少教學改革和實踐,對于小學語文教學的問題也有著不少體會,以下三個問題最為突出。

      (1)小學語文聽說教學應該適合學生自身能力、水平,貼近學生專業。小學的生源復雜,年齡、工作學習經歷差距大。城鄉方音口音各不相同,如果不重視他們的個體差異,勢必難以激發他們的學習積極性和取得最佳的學習效果。特別是小學有著更加成熟的心理和生理,面子觀點較重、學習目的性很強,小學語文聽說教學應該實施個性化的教育,充分考慮到他們的每個人不同的聽說能力、現有水平和專業需求。

      (2)小學語文聽說教學不應該僅僅局限在課堂上,應該對課堂學習進行有效延伸。小學語文教學的課時十分有限,如何培養他們解決實際問題的能力成為素質教育的培育目標。實現語文學習和聽說練習的課內外“全覆蓋”,利用教育技術的發展給語文教育帶來的契機,打造各種語文聽說練習平臺,營造良好的聽說氛圍。

      2部分學生聽說水平薄弱的原因

      以銅梁區虎峰小學為例,交際方面,有些學生語音語調不標準,流利程度低,詞不達意,口語交際能力不強。學生很難開口,無法用語文流利地表達自己的觀點。通過平時與重慶市其他小學語文教師的交流,發現都存在與我校大致類似的現象。這種現象的產生有著復雜的背景。

      3 翻轉課堂――一種新的教學模式

      按傳統的教學模式進行教學,大多數學生很難提高聽說能力,因為以教師講授為主的單一課堂教學模式有利于知識點的理解但難以有效提高學生的語言技能。教學流程一般包括課前、課中和課后三個階段。傳統教學模式課前教師的任務是備課,學生預習課本。翻轉課堂課前學生則需要自主在網上觀看授課錄像、掌握知識點,而教師的任務是設計和準備課堂活動,為學生營造學習機會。翻轉課堂使學生和教師在課堂上的角色也產生了改變。傳統課堂授課模式教師對學生“滿堂灌”,教學進度也只能整齊劃一,不能照顧到每個學生的具體需求。基于MOOC的翻轉課堂通過提供了在線的課堂教學微視頻,學生可以自己靈活、自由地按照自己的學習習慣、偏好、能力選擇任何時間、以自己感到合適的進度學習新課,滿足學生個性化的學習需求。翻轉課堂還使課堂教學的中心從教師轉向了學生,教師轉換了角色,成為了學生學習的指導者和促進者。

      反觀現有的小學語文聽說教學還停留在應試教育階段,學習主要依靠課堂上聽老師講課和課后的題海戰術。學生為了通過考試而苦練答題技巧,缺乏實際的聽說技能鍛煉,最終還是“聽不懂”和“開不了口”。翻轉課堂教學模式能使教師擺脫繁重的課堂講授,留出更多的課堂時間組織聽說訓練,讓學生有更多的機會鍛煉聽說技能。如果將翻轉課堂應用到小學語文聽說教學中,有助于把小學語文聽說教學從應試教育中解放出來,提高實際語文語言技能教學的效果。

      翻轉課堂以學習者為中心,完全顛覆了傳統的教學過程。課前的線上學習就相當于MOOC的課程,學生自主完成教學目標中的知識點的學習與理解。課堂上教師針對學生課前線上學習的難點和問題開展課堂活動,課后學生還可以在線上練習MOOC利用現代信息技術打造出語文聽說自主學習平臺,方便學生在任何有網絡的地方隨時隨地學習,突破了傳統課堂教學模式對于固定學習時間和地點的限制,對課堂學習進行了有效延伸。課前的在線微課導學、實體課堂教學、網上虛擬社區和大數據綜合評估構成了環環相扣的聽說練習平臺,營造了良好的自主學習環境。互聯網和信息技術模擬出真實語言環境,在仿真的環境中練習聽說能有效提高實際的語言聽說技能。

      4結語

      在當前的形勢下,小學語文聽說教學面臨很多新的任務和挑戰。傳統的小學語文聽說教學模式存在很多問題,亟需使用新教學模式來提高學生的學習效果和改善他們的學習態度。“互聯網+”時代的到來對小學的語文聽說能力提出了更高的要求,也指明了小學語文教學的發展方向。利用信息通信技術以及互聯網平臺,讓互聯網與小學語文聽說教學進行深度融合,創造新的教學模式、教學手段,才能實現小學語文聽說課程的革新。

      參考文獻

      小學語文線上教學范文第4篇

      現階段隨著社會的發展進步,新的教育理念逐漸被提出并應用到教學實踐中,在一定程度上,傳統的語文教學已經無法滿足新時期學生的學習需求,因此要想借助現代信息優勢提升語文教學水平,培養學生的語文素養,教師可以嘗試探索遠程教育發展道路,以遠程教育實現教育資源的優化配置以及對教學模式的創新等,讓學生接受更為科學的教育和指導,為小學語文教學質量的提升奠定堅實的基礎。

      【關鍵詞】

      基礎教育;語文教學;遠程教育

      隨著信息技術的發展,遠程教育理念逐漸被提出并受到教育領域的廣泛關注,適當的應用遠程教育能夠對學生實施科學的指導,促使優秀教育資源得到優化配置,實現優秀教育資源、教育模式和師資力量等的共享,促使我國教育質量得到整體性的提升。因此基于當前我國小學語文教學現狀,教師可以嘗試探索在語文教學中適當的應用遠程教育,借助遠程教育優勢提升小學語文教育質量,對學生的語文素養進行全面的培養。

      一、巧用遠程教育,激發學生的語文學習興趣

      興趣是最好的老師,只有教師在教學實踐中注意對學生的學習興趣加以培養,才能夠促使學生全身心的投入到課堂教學中,積極配合教師的教學講解工作,進而深入理解相關語文知識,獲得良好的學習成效[1]。特別是對于小學生來說,受到小學生身心發育特征和成長規律的影響,他們對事物保持著強烈的好奇心,因此教師對學生的學習興趣加以培養,必然能夠充分調動其學習積極性,最終取得良好的學習效果。所以教師在小學語文教學中可以適當的應用遠程教育,借助遠程教育中的媒體優勢為學生提供生動形象、具有一定感染力的教學信息,充分激發學生的好奇心和求知欲望,進而引導學生積極參與到課堂教學活動中,爭取取得良好的教學成效。例如教師在對人教版小學語文《赤壁之戰》一文進行講解的過程中,就可以應用遠程教育,借助遠程媒體優勢為學生播放赤壁之戰的模擬戰場畫面,讓學生在真實的場景、恢弘的氣勢中對赤壁之戰形成深刻的認識。在此基礎上,教師結合教學內容像學生提出問題,讓學生對周瑜在赤壁之戰中以少勝多的原因進行分析,充分調動學生的好奇心,培養學生的學習興趣,促使學生全身心的投入到問題分析中,取得良好的學習成效。唯有如此,學生才能夠以高漲的熱情投入到學習過程中,課堂學習氛圍也會得到充分的調動,學習效果必然會更為理想。

      二、合理應用遠程媒體,突出學生的主體地位

      遠程教育具有一定的特殊功能,其不僅能夠在教學實踐中實現教育資源的優勢共享,還能夠保證教師素質教育方針的全面貫徹落實,對學生學習積極性的調動,自主學習能力的培養以及輕松自由學習氛圍的創建都產生著相應的積極影響。因此教師在教學實踐中還應該巧用遠程媒體,重點突出學生的主體地位,將學生作為課堂教學活動的主人,促使學生的學習主觀能動性得到充分的激發,進而最大限度的提升小學語文教學成效。例如在對人教版小學語文二年級課文《狼和小羊》進行講解的過程中,教師就可以借助遠程媒體的優勢,設置相應的線上教學活動,促使學生充分參與到課堂教學中,在突出學生學習主體性的基礎上,對學生實施科學的教育和引導,促使學生的語文素養得到一定的培養。具體來說,教師可以組織學生針對“狼撲向小羊后的多種后果”這一問題進行分析和討論,如狼用力過猛掉進河里;獵人經過后用槍打死了狼;小羊被狼吃掉了等等。這樣借助線上遠程教育,學生具有充足的獨立學習空間,并且一般不會受到其他同學學習思路的影響,學生能夠自由的發展聯想和想象對相關問題進行分析,進而獨立得出學習結果[2]。這樣,學生在參與討論的過程中不僅能夠突破傳統學習思維的限制,還能夠成為學習的主人,自己掌握學習進度,學生的問題分析解決能力、獨立學習能力、發散思維能力等也必然會得到良好的培養,對學生未來全面發展產生著一定的積極影響。

      三、應用遠程教育,突出教學重點,攻克教學難點

      語文教學目標的實現不僅需要教師掌握基本的語文知識,還應該在教師的引導下進行更為深入的學習,進而掌握教學重點,攻克學習難點,取得良好的學習效果[3]。基于此,在小學語文教學中適當的介入遠程教育思想,能夠對不同地區的教育資源進行有機整合,并加強語文教學與學生生活實際的聯系,促使學生能夠真正攻克學習難點,獲得良好的學習體驗。例如對于城市中的學生來說,在對人教版小學語文《憫農》一課進行學習的過程中,對農民生活的感悟就是一項教學難點,基于此,教師可以適當的應用遠程教育,向學生播放與憫農詩文有關的農民生產場景,讓學生更為直觀的感受農民辛勤勞作的辛苦,體悟詩歌情感,取得更好的學習效果。這樣,適當的應用遠程教育,學生就能夠順利攻克本節課的學習難點,學生的精神思想也會得到適當的培養,對學生未來發展產生著一定的積極影響。新時期,隨著遠程教育的出現,我國基礎教育也面臨著新的發展機遇,遠程教育不僅給小學語文教學帶來了豐富的資源,還能夠為學生提供獨立學習的空間,促使學生的主體地位得到一定的強化,進而讓學生在學習過程中對自身自主學習能力和獨立學習能力加以培養,為學生未來全面發展提供堅實的保障。

      作者:馬飛 單位:南寧市西鄉塘區壇洛鎮武康小學

      參考文獻:

      [1]張鳳香.淺談遠程教育資源在小學語文教學中的妙用[J].成功(教育版),2013(1):235.

      小學語文線上教學范文第5篇

      關鍵詞:小學;語文閱讀;教學;課堂

      小學是語文閱讀學習的基礎階段,小學語文閱讀的學習不僅關系到自身語文的能力,還直接影響到其他學科的學習。目前我國小學語文閱讀教學中還存在很多問題,例如教師引導不夠、教學方法欠缺和教學難點和重點的不明確等問題,影響了學生語文閱讀能力,同時在一定程度上阻礙了小學語文閱讀教學的發展。因此,本文主要探究小學語文閱讀教學的創新,從而提高小學語文閱讀教學的有效性。

      一、語文閱讀教學的現狀

      (一)教師引導作用的不足

      目前,在新型的教學模式中,由于過于倡導學生自主性的學習,很多教師忽視了自身在教學中的引導作用,在課堂上讓學生的學習過于自主化,從而導致課堂逐漸成為學生的自習課。并且在實際的教學中,教師基本上讓學生對課文內容進行迅速閱讀,之后就讓學生進入討論等環節,由于沒有教師的正確引導,導致學生根本無法理解課堂內容和完成教學任務,使得語文閱讀教學的效率很低。并在一定程度上增加了學生的學習負擔,打擊學生閱讀學習的自信心。

      (二)教學方法的欠缺

      目前,小學語文閱讀教學仍采用傳統的教學模式理清文章的結構———了解段落大意———掌握文章內涵———提升文章中心思想的過程,從而導致了教學模式的形式化和規則化,使得學生對語文閱讀的學習失去探究、品讀的興趣,進一步導致小學語文閱讀教學的低效性。

      二、小學語文閱讀教學的改革措施

      (一)創設教學情景

      文章不是無情物,化作情景更有效。實際上,在小學閱讀教材中的每篇文章都表達出了作者的思想內涵和文章主旨,并且有其固定的寫作背景和意圖。因此,在小學閱讀教學中引入情景教學法具有很重要的促進意義。教師可以利用多媒體技術輔助教學,從而幫助情景的建立,還有各種實物和教師的正確描述等。引發學生對閱讀學習的興趣,加強學生對課堂閱讀教學活動的參與性和積極性。并在課堂上積極觀察學生的學習反饋,并對其教學模式進行適當的調整和改進。例如,在《美麗的丹頂鶴》一文中,文章對丹頂鶴的美麗進行大量的文字描述,僅靠這些文字上的描述學生可能無法深刻的理解和體會。因此,教師可以在多媒體課件中播放丹頂鶴的野生環境視頻,設立一個真實存在的丹頂鶴情景,將學生融入到丹頂鶴的生活習性中,從而加深對閱讀文本的理解和記憶。

      (二)探究式教學法的應用

      小學階段的學生特別是低年級的學生思維能力與理解能力還沒有完全形成,在語文閱讀教學中常常會出現對閱讀內容理解不全面,對新的閱讀知識消化不了的現象。因此,在小學語文閱讀教學中,教師要引導學生進行閱讀文本的深層分析與理解,并采用探究式教學方法,提出合理有效的問題,從而指導并引發學生更多的思考和想象。幫助學生自主性學習的有效性,使得學生提高自主探究能力和獨立思考的能力。在探究式教學方法中,教師要起到很重要的引導作用,幫助學生解決在探究過程中遇到的困難和問題,從而提高小學語文閱讀教學的有效性。例如,在《狐貍與烏鴉》這篇課文中,此篇課文主要講述了狐貍看到了烏鴉嘴里有塊肉,非常的想要得到,于是使出了一個計策,讓烏鴉嘴里的肉掉了下來,從而得到了烏鴉的肉的過程。教師可以運用探究式教學的方法,教師可以提問學生,狐貍是什么性格?烏鴉的羽毛和聲音美妙嗎?待學生回答后,讓學生熟讀課文,并提問狐貍對烏鴉說了幾次話?每次都是怎么說的?為什么這樣說?讓學生帶著問題思考。有了教師前面的啟示和引導,有利于學生后面的思考和探究。

      (三)教學內容主次分明

      在小學階段的閱讀教學中,閱讀文本中的內容知識量很大,在實際的語文閱讀教學中,教師期待更為全面性的教學模式,盡可能講授給學生更多的知識。面對豐富的閱讀教學內容教師往往難以取舍,導致語文閱讀教學的重點和難點不明確,沒有主次性,學生面對著大量的知識點難免無法理解,從而降低了語文閱讀教學的效率和質量。因此,在新型的語文閱讀教學模式中,教師要對知識內容進行合理性的劃分和分層,明確課堂教學內容的重點和難點,使得教學內容精而簡。并在課堂教學中,要及時觀察學生的課題反應和教學反饋,從而了解學生對閱讀知識的接受和理解情況,提高小學閱讀教學的有效性。

      三、結束語

      本文通過對小學語文閱讀教學與課堂觀察的分析,讓我們知道了小學階段是語文閱讀教學的基礎,并為學生語文能力和其它學科的學習打下基礎。但目前我國小學閱讀教學中存在一些不足,教師引導作用的缺失和教學方式的缺失。因此,小學閱讀教學要創新教學方法并加強教學在課堂中的引導作用,從而提高小學閱讀教學的有效性。

      作者:惲蘭玲 單位:揚中市實驗小學

      參考文獻:

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