初中地理課后服務計劃

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初中地理課后服務計劃范文第1篇

一、注重“情境創設”

地理教育是國民素質教育的重要組成部分，在國家實施科教興國和可持續發展戰略中起著極為重要的作用。地理新教材的編寫目的是按照人才綜合素質特征的要求，力求體現普及性、基礎性和發展性，在靈活多樣的教材展現中確立合理的地理基礎知識、基本的地理能力和地理素養，以促進學生形成健康的情感態度和價值觀念。教材以“人地關系為主線”，注重“以學生終身發展為本”，從學生的興趣和生活體驗切入，注重學習有用的地理，學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，努力建立具有內在邏輯聯系，又便于動手能力訓練，重視發展學生自主獲取新知識以及交流、合作的能力；教材實踐活動豐富多彩，啟發性、探究性、可參與性很強，注重學生能力的訓練和問題意識。三分鐘預備鈴聲敲響，教師就要面帶微笑，激情洋溢的步入教室，結合教材，根據需要創設情景。主要采用以下方式：歌曲引入式、啟迪啟發式、復習導入式、地理謎語式、激發興趣式、地里趣聞式、巧設懸念式、傳說故事式、地理詩歌式、時事導入式等等。如：用“長江之歌”導入“長江”的學習；一首“青藏高原”導入青藏地區的學習；用“赤壁之戰”的故事，用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的詩句來引入“天氣與氣候的學習”等等來激意，調動學生的積極性。

二、合作探究，展示評價

初中地理是文字學科，基礎部分學生基本上能自學，重點和難點有待學生合作探究、教師點撥。第一步：教師提出本堂課要解決的問題。給學生獨立思考的空間，讓他們帶著問題自學課文，找出答案。第二步：學生自學不能解決的問題，教師應組織學生分組進行合作探究，通過活動，集小組的智慧討論得出正確答案。教師巡視引導，看看存在哪些問題。第三步：小組交流評價，展示結果，在這個過程中，教師不僅要對正確答案進行肯定，對錯誤答案予以否定，還要對小組成員的合作態度，學生個體的學習態度、情緒進行逐一評價。根據展示情況評選出兩至四個優秀小組，給予積分獎勵，充分調動學習積極性，培養學生團結協作精神。教師評價應以激勵為主，激勵性評價能使學生看到自己小小的進步和成功，看到自己努力的方向，從而產生奮發向上的學習動力。只要學生積極地參與了探究和嘗試，就應該得到表揚和肯定，評價方式還可以讓學生自評或互評。通過展示評價，起到反饋、激勵、調控和向導的作用。讓學生留下深刻記憶，更加牢固的掌握知識。第四步：教師對展示過程中出現的錯誤給以糾正并精講點撥，注意從知識、思路、規范、規律、方法等方面總結規納，拓展延伸，直到學生掌握為止，只有這樣，才能充分體現教師的引導作用，突出學生的主體地位。在師生互動和生生互動中，學習不再枯燥無味，而是趣味無窮，教學效果也就不言而喻。

三、加強“情感”教育

在初中地理課堂教學中，教師大多注重知識目標而忽視了情感目標。對于初中生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習的驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡地理這門學科呢？怎么能學好地理呢？因此，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧、怡愈的課堂氛圍，用自身的親和力，語言的幽默感讓課堂教學充滿歡聲笑語，充分挖掘教材，把思想教育，愛國主義教育融為一體，為國家培養有用之才。結合地理教育的特點，我們教師要把生活、地理、社會有機結合起來，讓學生在切身體會中感悟新知識從而使課堂充滿盎然生氣。初中生已有相當多的生活經驗，對生活中的許多地理現象或問題懷有濃厚的興趣，教師要巧妙地運用學生在生活中感知激發學生強烈的求知欲。學習地理知識的最終目的是運用與社會、服務與社會，同時也是適應社會。課后應讓學生開展廣泛的學習討論、社會調查、野外考察活動等，讓他們多動手、多觀察、多思考，自行解決一些問題。他們才能更好地投身與地理知識的學習中，積極主動地參與課堂活動，有了他們的切身體驗才能讓地理課堂充滿生命活力。

四、重視地圖化

地圖是地理信息的重要載體，教師應教會學生利用地理圖像，通過閱讀，掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發展對地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決問題的能力。地圖教學也是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑，對地理知識學生無須死記硬背，完全可以借助地圖來掌握。在地理教學中所涉及的各種示意圖、景觀圖、統計圖表等都是培養學生地理綜合能力的重要手段，做到圖文結合，加強地理知識的直觀性，培養學生讀圖填圖的能力。

五、注重應用能力的培養

初中地理課后服務計劃范文第2篇

關鍵詞： 中學地理課堂教學 偏位 突破

一

中學地理課是一門對中學生系統進行對我國國情教育和愛國主義思想教育的內容豐富、生動活潑、形象逼真、富有感染力的畫面的教學。一般情況下難以創造一個良好的教育環境，激發學生的愛國熱情，完成教學任務［1］。它是中學愛國主義工作的重要組成部分和途徑，也是學校校本課程開發的重要標志。面對新一輪的高效課堂改革，在高效課堂改革中營造民主的課堂氣氛，拓寬自主開放的空間，增強教師的教學設計能力、監控能力和反思能力是搞好教學的關鍵。然而，在近段時間如火如荼的高效課堂課改教學中，出現了地理課教學的“偏位”，即沒有把地理課教學擺到應有的位置，偏離了中學地理課標準的要求，其具體表現如下。

（一）教材資源聚合的偏位。

高效課堂倡導“教師在教學中用教材，而不是教教材”。這句話說明了課程觀的變化。教師不再僅僅是課程的忠實執行者，同時也是課程的開發者和主要的課程資源，這為教師創造性地利用課程資源開辟了新時空。學生既是教材的重要資源，又是教材開發的主體，學生通過對教材的自我理解和課程意義的自我解讀，使教材由“文本教材”向“體驗教材”轉化［2］。在教學過程中，師生通過互動交往，促使課程內容不斷生成與轉化。因此，教師在備課時，對教材的理解不能片面，對學習目標只能預設。有些老師的課給人的感覺是平鋪直敘，沒有，知識點的講解倒是很詳盡，還時不時地讓學生翻到某某參考書的某一頁，這樣的教學，學生自然是反應平平，無精打采的大有人在。在評課時，這些老師很坦率：“我平時就這樣上，不熱鬧，但實用，因為這些題型、這些知識都是要考的，把知識點給他們講明白不就行了嗎？花招沒有用，一切還是以考試成績說了算?！毕喈斠徊糠值乩斫處煱验_發課程資源僅僅理解為教學資料的搜集，練習題目及其類型的多樣化，可是這樣教出來的學生，除了能做幾道題外，又從中能得到什么呢？在這樣的教學過程中，教師的教遠勝于學生的學。無論是學習內容的確定，還是對學習過程的監控，以及對學習方法的選擇，教師都居于主導地位，學生只是教師指定的教育教學過程的棋子，對于這盤棋是如何布局的，下棋的過程又蘊涵著哪些思維過程、哪些技能技巧都一竅不通，學生唯一關心的就是如何按照老師的意志按部就班，事實上學生無從感受下棋帶來的歡樂，體會不到生命的自然，引不起對地理學科情感上的共鳴。

（二）多媒體教學的偏位。

隨著計算機的普及，互聯網信息技術已經融入我們的生活，也為學校教學帶來了極大的便利，加之地理課本身具有的開放性、綜合性、時代性、前瞻性和社會性等特點，與時代和社會緊密相連、與學生個人的成長息息相關［3］，因此教師利用多媒體進行地理教學，可極大地豐富教學地圖資源，開闊學生的視野；利用計算機對文字、圖形圖像、動畫、視頻、音頻等多媒體綜合處理能力的優勢，可使教學效果達到最優化。然而，在課改中我們經常見到這樣的情形：公開課、課改交流課上，多媒體教學大多成為老師表現的亮點，很多老師認為應用了先進的信息技術，制作了精美的課件，就是最大限度優化了教學。在課件的制作過程中，老師既注意了圖片的選用、路徑的設置，又在音樂選擇上花費了大量的精力，這樣似乎教學資源得到了開發和利用，然而老師也經常感受到：“自己備課十分認真、準備的資料十分豐富，力圖發揮多媒體教學的優勢，在課堂上大顯身手，但沒有以前上課時那樣放得開?！边€有的老師欣喜于多媒體教學的直觀化、便捷性，只注重課前備好的圖片視頻，大部分時間花在“點擊式”呈現上，只沿著課改設計好的思路走，這樣的情形，導致了老師牽著學生走，力圖讓學生跟隨自己設計好的思路，而有些學生早已因跟不上老師而游離于課堂之外。更有甚者，有的討論式課堂成為基于多媒體的“師生問答”，并且這個“問與答”基本上是教師問，學生答，教師完全主導控制著課堂，學生探究思索的過程被擠占了，大部分學生沒有質疑，只是被動地接受知識。結構化的課件與以往“灌輸式”課堂教學一脈相承，表面上節省了教學時間，提高了授課效率，實際上是一種新時期新技術下的“灌輸式”課堂教學，導致了學生資源的閑置，傳統意義上的“備學生”也就無從談起。

（三）把上好課局限于“磨課”的偏位。

蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師每天的工作能夠給教師帶來樂趣，使天天的上課不至于變成一種單調而乏味的義務，就應當引領教師走上教學研究這條幸福的道路上來［4］。高效課堂改革深入推進，不僅關注高效率的教學，而且聚焦于教師的專業成長與發展。改革現行的教學研究體制，把教研的重心回到教學一線，這不僅僅是上好一堂課的要求，更重要的是實現“經師”向“人師”的轉變。下面的一則案例集中體現了教學研究的不足。兩年前，剛到我校任教的一位地理老師在講到“走進大自然”時，讓學生說出走進生活的感受，一時間，感情上共鳴，事理上明晰。那時，學生多么羨慕他的活力。可現在最近的一堂公開課，他整節課熟練地操作著電腦，一步步有條不紊地給學生下指令，學生也在緊跟著他的思路走，其中一個活動讓學生說出對新生活的看法，一位男生說他討厭初中生活。學生的意見和表白是一種有效的教學資源，老師應沿著學生的思路傾聽學生的感受，然后對癥下藥，做好教學工作。誰料這位老師只說了一句：“下課再談這個問題。”課后這位老師說：“這節課我打磨了好幾遍，如果解釋這個問題，多花時間，所有的課件和時間是安排好的，課就上不完了?！边@種“磨課”后的上課，事實上把教師放在了一個非常被動的位置，繞過了師生之間心靈溝通的界面，只是按舊路線磨時間。

二

針對地理教學中出現的上述現象，我認為把握時代脈搏、緊跟時代步伐是地理課教學的生命力所在。在地理課堂教學中，應轉變觀念，求真務實，循序漸進，大膽進行以下幾方面的突破。

（一）突破教學中只把題目設計作為唯一課程資源的傾向，樹立新的課程資源觀。

教學中課程資源的概念是非常豐富的，它不僅僅是教科書、教學參考書、練習冊，在學校的課程實施中，凡能促進課程內容與現代社會科技發展和學生生活緊密聯系，給學生提供主動參與探究發現、交流合作且能增長知識、開發智力、培養能力、陶冶情操的一切可用教學資源，都應是教學中的課程資源，因此，教師加強對新課程的了解，特別要認識到教師本身的學識、態度和價值觀也對教學起著一定的影響。只有這樣，才能在地理課中擺脫考什么教什么的情況，才能使各種教學資源和課堂教學融為一體，更好地發揮課堂教學的作用，提高課程的開發技能。

（二）突破多媒體課件的“灌輸式”教學模式，培養學生的學習興趣。

在課程資源開發過程中，在許多情況下利用實物教學更直觀、更形象，但沒有必要全都用課件形式呈現，要注重學生的參與。教學有法，教無定法，貴在得法。教學的過程是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學生是主體。美國著名教育家布魯姆認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者?！币獌灮乩斫虒W，必須改變新條件下的單向灌輸。因為這種教學模式沒有讓學生真正地參與到課堂中來，他們只是被動的受體，這種教法不但挫傷了學生的學習積極性，壓抑了學生創造能力的開發，而且助長了學生的學習依賴性。

（三）突破“磨課”的教學局限，提高教師的教學熱情。

那種看似熱鬧非凡、標本式完美課，實則把學生創新與探究的思想火花掐滅了。所謂沒有問題就是最大的問題，教學過程還有一種不可預測性，課堂上學生的一個創造性的思考，一個不可預料的錯誤，都是不可多得的教學資源。教師在教學中要密切關注學生，把學生的觀點甚至錯誤當做一種有效的教學資源，及時調整教學計劃，創造性地使教學既不脫離教學主題，又朝著有利于學生學習的方向發展，但在過度的磨課中，教師會漸漸失去創造性和對待課堂突發事件的靈活性。況且各個人的個性是不同的，有的教師活潑開朗，有的則溫文爾雅，因此他們的教學可以是熱情似火，也可以是行云流水，然而在大家的“幫助”下，他們舍棄了教學中最亮點的一面，一次次地作秀，他們肩負著所謂教研組、學校甚至某個市區的榮辱，于是他們收斂了張揚的個性，假裝沉穩或強迫自己學一些夸張的動作。于是他們就成了道具，傳聲筒，有了榮譽就有了痛苦，就失去了教學熱情，使教學陷入了不可自拔的沼澤。

總之，在地理教學中，教師要不斷地學習理論和技術，反復進行教學實踐，再加上自我反思與診斷，從而獲取合理的教學經驗，為教學活動服務。

參考文獻：

［1］義務教育課程標準實驗教科書地理七年級上冊.人民教育出版社，2008（修訂本）.

［2］馬明中.淺談新課程理念下的課堂教學.甘肅教育.甘肅教育出版社，2007.5.

初中地理課后服務計劃范文第3篇

一、存在的問題

在實際教學中，筆者發現許多同學喜歡閱讀文字，看見地圖就跳過去或只欣賞彩色的景觀圖片，即缺少讀圖意識，沒有用圖習慣。有些同學甚至連地圖“上北下南，左西右東”的方向都不知道。大部分同學對地理知識的理解是把老師劃出的重點一一背誦記憶，卻不能在地圖上獲取相關的信息，再加上地理學習時間少且不連續，因此，多數同學的地理基礎不扎實。而讀圖能力的高低直接影響到學生能否學好地理。所以地理教學中一個重要的任務，便是使學生熟練地掌握地圖語言和能運用地圖語言。要求學生逐步理解地圖上符號代表的地理事物的內在關系和相互聯系，由看懂地圖到熟悉地圖（在頭腦中形成地圖表象），由熟悉地圖到能分析、運用地圖，逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”。 為提高學生學習地理的興趣，掌握地理科學殿堂的鑰匙，筆者從以下三個方面入手，全面提高學生的讀圖能力。

二、培養措施

1.掌握讀圖的方法，培養讀圖習慣、讀圖技能。（1）讀圖表標題。標題指明此圖的所屬，直接表明圖內容的指向，這是讀圖的前提。（2）讀圖例。圖例是地圖的語言，圖上的顏色、線條、形狀等表示什么意思，表示什么地理事物，一般都在圖例中交代得很清楚，這一步是學生讀懂地圖的基礎。如：學習中國地勢時，一看圖中的顏色，就知道西高東低，呈階梯狀分布。（3）有目的有重點地研讀圖的內容。在教學過程中，注重地圖和教學內容的結合，由淺入深地引導學生逐步分析地圖信息，進而找出各要素的內在聯系，歸納出基本規律并得出正確結論。這一步是讀圖的關鍵，是落實本課課程目標重要的一環。這一步實施得好，就能讓學生不僅能觀其“圖”而知其“地”，更能知其“地”而求其“理”。例如：講中國地理“河流與湖泊”一章的《長江》一節時，先讓學生了解圖的名稱是《長江流域水系圖》，再看圖例，知道圖要告訴我們什么方面的信息，并提出相關的問題，最后從圖中找出知識點：發源地和注入海洋、水電站主要分布的位置和原因、上中下游的分界點、主要的支流和湖泊等。學生還要關注各種地圖間的聯系，學會用幾種地圖來綜合說明、比較地理事物和問題，達到多圖并用。

2.利用游戲，激發讀圖、用圖的興趣。地名“張冠李戴”，地理事物搬家的現象在地理學習中經常遇到。如我國的34個省級行政區劃，地名繁多，大小各異，形狀多樣，掌握難度較大。在課堂上可讓學生分組展開拼圖競賽，同時讓學生把省級行政區的簡稱填到圖上，學生可在游戲中較快地掌握我國省級行政區的空間分布。學習中國的主要鐵路干線及其分布時，可以采取制定旅游路線的方式。

3.讓學生動手填圖、繪圖，達到復習鞏固的目的。當圖在學生的大腦中有了初步的印象后，可通過填充圖冊練習填圖，也可以讓學生在紙上描繪出相應的地圖輪廓，使學生形成空間觀念，以鞏固所學。學生自己畫地圖，可以端正學生嚴謹規范的求知態度和繪圖方法。如學生學會畫“氣溫曲線圖”“降水量柱狀圖”，可讓學生更好地掌握氣溫和降水，也有利于學生依圖描述氣候的特征及所屬的溫度帶和干濕區。學習了地圖的三要素后，請學生繪制一張小區的平面圖，便于把知識鞏固在地圖上，提高地理素質。

三、達到目標

1.從知識點識記到空間概念的落實。地理知識的增長是以空間概念的形成為依托的，而空間概念的形成又以知識點的掌握為基礎，這是地理學習能力培養的基本層次，在教學時，可以借助地理插圖、掛圖、新聞圖片、多媒體資料等直觀教具提高認識效果。

2.從圖形信息歸納到地理規律的分析。這是地理學習能力培養的上升層次，教師應在教學過程中讓學生做到從具備讀圖技能到掌握地理環境各要素間的因果關系的轉變。

初中地理課后服務計劃范文第4篇

關鍵詞：初中歷史；教學案例；教學反思

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-075-1

一、案例描述

在上這一堂課時，我首先引導學生回憶隋唐時期經濟繁榮、政治昌明的情況。接著我們開始學習中日兩國的交往歷史。我說中日兩國“一衣帶水”，中日兩國人民有著悠久的友好往來歷史。早在隋唐時，中日交往密切。于是我圍繞教材中的內容設置了一系列的問題情境，以引導學生去自主探究：1.中日交往的情況如何？兩國間最初的貿易是什么？2.日本的文化深受大唐文化的影響，同學們知道有哪些表現嗎？請舉例說明。3.唐朝赴日本最有影響的高僧是誰？他為中日交流做出了什么貢獻？

這些問題同學們都一一地很好完成了。下面我們本該學習唐朝與新羅的關系、中國與天竺的交往。此時，張昌盛同學舉手，似乎急于發言，我問：“張昌盛同學，你有什么要說的嗎？”他站起來表情疑惑，說：“中日兩國交往這么密切，關系這么好，特別是我們中國對日本的幫助這么大（他連續用了三個‘這么’可以想見他的情緒是頗為激動），那么，為什么他們后來還要打中國，殺了那么多的中國人，制造了呢？”他的問題一提出，全班立即議論紛紛，似乎許多同學都有與他同樣的疑惑。這個問題是我事先備課未能預測到的。怎么辦？是利用教師慣用的“技巧”：“這個問題我們留到課后探討?！比绻堰@個問題放一邊，按照我原先的教學思路上下去。同學們肯定會失望，他們肯定會帶著疑惑的。這不僅影響下面的上課效果，而且教師也失去了一次對學生情感教育的契機，學生的熱情、好奇心、學生的創造思維很可能被扼殺了，還是……我的腦子在急速轉動，看著同學們滿是疑惑的臉，急切期待問題答案的眼神，我決定把我原先的教學思路改變。我試著引導同學們去思考：日本大規模侵略中國是發生在中國什么歷史時期？這個時期的中國還是像大唐帝國時一樣那么繁榮、昌盛嗎？而此時的日本發展情況怎樣呢？由于同學們還沒有學到世界歷史，所以我給同學們簡要地介紹了近代日本的歷史。結合同學們學習的地理課知識，你們知道中國的國情和日本的國情有什么不同嗎？就這些問題，讓同學們分組展開學習討論。

第一小組負責搜集近代中國落后的原因，特別是清政府在對外交往上采取了閉關鎖國的政策，使中國失去了與外界交流發展的機會，在工業革命的浪潮中，中國被世界甩得遠遠的；第二小組負責收集近代日本的發展歷史，特別是日本在明治維新后走上軍國主義發展之路，奉行對外侵略的政策；第三小組考察中日兩國的基本國情，并做對比，由此得出結論：當時的日本正好看中緊靠他的地大物博的中國這塊大肥肉，把侵略的矛頭指向中國。我要求學生把搜集到的資料、得出的結論形成書面材料，如果時間允許可寫成歷史小論文向全班匯報交流。老師做必要的補充和更正，并對學生的成果做恰如其分的肯定。當然，同學們搜集資料、討論比較的過程可以一直延伸到課后去完成。我還專門用一節課的時間供學生進行交流。最后我們師生共同總結出：落后就要挨打！只有中國強盛了，才會不被外敵欺侮，那么我們今天一定要為中華之崛起而讀書，為中華民族的強大而奮斗。我觀察發現，同學們個個群情激奮，學習熱情飽滿，似乎覺得肩上的責任重了許多，做好了努力學習的準備。打斷我教學思路的張昌盛同學，我也沒有忘記，我對他說：“你的名字取得多好??！正好切合我們討論的主題，同學們的答案，你還滿意嗎？”他靦腆地笑了。

二、教學反思

當教師精心預設的教學思路、教學程序被學生的問題打斷時，是按照原先的預設的過程正常進行，還是解決學生提出的問題？這當中體現出教師的教學理念更新與否。這使我想到：

1.學生在教學過程中居于主體地位，教師要尊重每位學生提出的問題，要確立教師為學生服務的思想，考慮這節課我能為學生提供哪些服務？上課時更多地讓學生表述他們的想法，特別是在學生提出問題時，教師要引導他們去思考、追求、探索，引導學生去尋找解決問題的方法，養成創造性學習的習慣。不能對學生提出的問題敷衍了事，不能只考慮繼續按教師的教學思路上下去，去完成教師的教學任務。這樣做，就會極大地損害學生的自尊、學習的積極性和創造性思維。

2.教師備課寫出的教案是帶有主觀性的設計藍圖，再具體、詳細，再盡善盡美，也難以適應千變萬化的課堂和生動活潑的學生。所以教師在備課編寫教案時，要留一點空間給學生，給學生思考，提出讓他們自己的疑問，談自己的看法，進行討論，要有一定的靈活性。在實施中，可根據課堂情景，如學生的反映與情緒等，及時調整教學計劃。