小學語文口語交際教學策略
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小學語文口語交際教學策略范文第1篇
口語交際教育現已成為小學語文教學的重要組成部分。最新版的《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）順應了新形勢下的現實需要，正確地指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。” 新課程理念下小學語文口語交際有效教學模式探究與實踐，是值得我們為之探索的嶄新課題。研究激發小學生口語交際的興趣，有意識地培養學生的口語交際習慣，有效地培養學生的口語交際能力，研究新課程理念下口語交際有效教學模式，構建口語交際有效教學模式的理論體系，并提供認真貫徹新課程理念且有效落實口語交際課程目標的教學實施范例意義重大且深遠。
1 小學語文口語交際教學面臨的問題
1.1 教學策略應用不足。目前在崗的語文教師，往往缺乏系統的口語交際專業訓練，對于口語交際的認識還存在一些偏差，加上相關的研究相對滯后，導致了口語交際教學領域策略應用的不足。例如，一些學生在口語交際中存在自卑、膽怯、緊張等心理障礙，有的學生課堂上很少甚至不愿意發言，而一些教育工作者又沒有注意到。一些語言情境固守課本、脫離學生們的日常生活，難以迎合學生的心理特點，課堂氣氛過于呆板，形式單一，未能激發同學們的學習、交流興趣，等等。這些不同程度地影響了口語交際的順利進行。
1.2 方言對口語交際教學的阻力。我國領土廣袤、幅員遼闊、民族眾多，于此相適應，方言廣泛存在于我們的日常周圍。這種在一定范圍內使用廣泛的地緣性語言對語交際教學帶來了一定阻力。這一點在農村地區表現得尤為明顯。教師、學生等群體之間使用方言溝通交際的場域越廣，作為語文口語交際教學語言的普通話的“訓練”范圍就愈窄，兩者呈現出一種此消彼長的關系。
2 小學語文口語交際教學的策略應對
針對上述由主客觀因素產生的各種問題，廣大小學語文教育工作者有必要采取切實有效的措施予以改善。筆者認為，可以應用以下幾個方面的教學策略提高當前小學口語交際教學的水平。
2.1 創新教學方法，有效搭設口語交際平臺。首先，有效創設情境，制造交際氛圍。在語言教學中，情境教學法是調動學生學習積極性，提高學生口語交際能力的有效方法。在教學中精心創設符合學生生活實際的口語交際情境，容易使學生有一種身臨其境，似曾相識的感覺，能夠調動學生學習時的自我表現的欲望。如此學生才會帶著情感，懷著興趣，以最佳的狀態進入口語交際的氛圍當中。比如，在教學口語交際：《我是“小小推銷員”》時，我首先提出問題：當我們在用鋼筆寫字時出現寫錯別字，你有什么辦法快速更正寫錯的字呢？學生你一言我一語還是沒有找到最佳解決方案時，我及時向大家推薦：師手里一種產品就能解決這個問題，大家想知道嗎？學生個個興趣盎然地聽老師介紹“樂普升”品牌的修正帶：它外形小巧，使用方便，價格便宜，同學們，你想擁有這樣一個神奇的修正帶嗎？歡迎大家來購買“樂普升”修正帶，相信大家一定會感到物超所值。老師在創設推銷的氛圍，讓學生在無意中初步感知推銷的方法和語言的魅力，激發學生做推銷員的興趣，有效創設交際氛圍。
其次，有效利用多媒體，豐富交際素材。多媒體教育技術以計算機為中心，把圖像、語音等視聽材料通過技術處理集成在一起，制作成為多媒體教學課件，最后將課件運用到課堂教學中。教學中可以將多媒體技術與情景創設相結合，創造具體、生動的語言環境，為語言交際學習提供豐富的素材，使語言學習課堂變得更加生動而有趣。例如，處于小學階段的學生大多喜愛看動畫片，我們便可利用他們的這一心理，采用多媒體技術將其中的語音信息去除，讓學生進行角色扮演來“表演”其中的語言。筆者認為，這不失為一種好的方法。
2.2 多方互動，有效實施口語交際訓練。口語交際是一種雙向互動式的動態語言實踐。所以，在口語交際課堂上，師生間、學生間的聽、說、問、評、爭論應貫穿于課堂教學全過程。通過師與生，生與生雙向互動，充分體現“交際”，提高口語交際水平。如我在教學口語交際《奇妙的動物世界》時，讓學生把自己最喜歡的動物做成面具戴在頭上，把自己變成“動物”，在“猜一猜”環節中，讓大家閉上眼睛，請同學上臺來介紹自己，同時提出表達和傾聽的要求，對說得好和猜得準的同學給予獎勵；接著是小記者采訪環節，讓每一個聽眾都成為小記者，在同學介紹完自己喜歡的動物后，向他提出自己感興趣的話題，對表現優秀的同學給予“十佳小記者”的稱號。這樣學生全員參與，讓每個學生都快樂地動起來，口語交際的訓練也得到有效地落實。
2.3 開展社團活動，有效進行口語交際實踐。學生口語交際能力的提升，應在學生興趣的基礎上，從生活中去挖掘素材，讓學生樂此不疲地進行口語交際實踐。本學期，平和縣金華小學全面開展“四大系列34個社團”的活動，社團活動項目豐富多彩，學生可以根據自己的愛好自主選擇喜歡的社團，學生在社團活動中主動、快樂地交際。如，“我是小導游”——介紹朋友來賓、介紹我的家、介紹我的家鄉、介紹我的學校，介紹名勝古跡、介紹一種動物或植物等等；“我是文明勸導員”——在學習生活中，同學之間發生摩擦時，學生試著向雙方調解勸說，讓他們心悅誠服，化干戈為玉帛；“我是小記者”——讓學生做小記者，對不同年齡、職業的優秀人物，進行現場采訪或是電話采訪；“我是小辯論家”——讓學生選擇一些感興趣的話題展開辯論；“我是小演員”——指導學生表演課本劇、表演童話劇、演講、主持節目等等。由于學生是帶著濃厚興趣參加社團活動，在老師悉心地指導下，學生積極主動地參與，學生的口語交際得到有效地實踐，表達能力得到有效地提高。
2.4 考核測試，完善口語交際評價體系。 應試教育思想在我國可以說是根深蒂固，目前尚未得以根除。否定應試教育的思想并不意味著否定考試的一切，關鍵在于建立一套科學的學生綜合素質評價體系。“考試就是指揮棒”，某種程度上考試也是可以的一種評價方法。對于口語交際教學來說，應當建立一套科學的口語交際評價系統，讓它能夠真實地反映學生口語交際能力和素養，有助于《標準》目標的實現。平和縣金華小學對學生的口語測試已經進行了三個年頭，每學期的期末都對全體學生進行口語的考核，并根據考核辦法評出優、良、中、差四個等級，考核結果寫入學生的素質報告冊中。目前，學校每學期對學生的口語測試已經制度化、規范化，學生的心理素質得到錘煉，學生傾聽能力、表達能力得到大幅提高。
總而言之，口語交際是現代社會交際中最基本、最便捷、最有效的形式，口語交際是新時期實施素質教育的重要內容。在小學語文口語交際教學中，應用好相關教學策略將使口語交際教學水平登上一個新臺階。
參考文獻
[1] 王芳. 小學語文課堂教學師生互動方法的淺談[J]. 中國科教創新導刊, 2009,(15)
小學語文口語交際教學策略范文第2篇
關鍵詞：小學語文；口語交際；策略
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-046-1
“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”這成為新課改下語文課程標準的總目標之一，那么，要達成這一目標，在教學中應該注意哪些問題呢？筆者認為可以從以下幾方面探討。
一、確定目標，培養良好的交際習慣
在入學階段，學生在口語交際的過程當中，不論是有意還是無意，臉部的表情、手的動作乃至整個軀體的姿態也會參加到交際活動中來，起到交際工具的作用。臉部的表情、手的動作以及整個軀體的姿態，這些在口語交際過程中起工具作用的伴隨動作，在語言學上稱為身勢語。順利進行的口語交際是充分注意到身勢語的運用的。因此，學生在口語交際的過程中，應該努力養成良好的交際習慣。兒童心理學的研究表明，七八歲正是發展語言與培養良好的交際習慣的最佳時期。兒童入學前，已經掌握了不少口頭語言，因此，要從學生一入學，就確定目標，進行規范化語言訓練。依據學生的能力特點，結合所學教材內容和學生生活實際，確定教學目標，創新教學思路，是成功開展口語交際教學的有效途徑，也是推動語言教學質量提高的重要手段。
二、用活教材，多加預設，不打無準備之戰
雖然教材中的口語交際編排圖文并茂，自成一體，一練一得，預留空間大，便于因地制宜。但是，我們只拘泥于教材，就教材靜態地展開口語交際實踐活動，只會使教學走入死胡同。
口語交際的靈魂就在于交際時的生成性、不確定性。它不再是“聽說訓練”那樣單向的、獨白的，而是多向的，互動的。所以每位老師在課前應盡可能地發揮自己的潛能，有計劃地對教材的內容、方法、步驟等方面多加預設，把課堂教學跟學生學習和生活交際共同熟悉，急需有趣的內容教學——家庭生活交流、學習體會交流、課外閱讀交流、手工、游戲介紹等，以增加課中的臨場應變的能力和成功的幾率，做到不打無準備之戰，盡量避免隨意性和盲目性，做到科學、有序，讓“小課堂連著大世界”。
三、采用小組合作教學模式，做到因材施教
學生是一個活生生的人，是一個發展中的人，是一個發展很不平衡的人。他們有智力的差異，有性格的差異，有品行的差異，有語言水平的差異……教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創造性，相信差異就是資源，要以學生個體發展為本，針對不同的學生采取不同的方法進行口語交際訓練。較好的方法就是分小組合作學習：將不同性格的學生分為一組，在組內都有參與討論發言的機會，也有傾聽的機會，使不同的學生在學習過程中都有提高。要注意的是，再漂亮的衣服，大家都穿了也會黯然失色。為了讓口語交際給予學生的感覺總是新鮮的，教師要針對不同的內容要求選擇不同的活動方式，亦即“因材施教”，使學生在每一次實踐活動中保持新奇、興奮，使每一次口語交際活動成為師生生命中不可重復的珍貴體驗。
口語交際能力不是在有限的口語交際課堂上培養起來的，口語交際應貫穿于語文教學之中。利用課堂的各個教學環節，訪談、演小品、辯論、演講、拒絕、勸諫、求助等多角度、全方位的角色體驗，使“口語交際”課具體而豐滿，使情和趣悄無聲息走入課堂，異彩紛呈。
四、創設情境，培養興趣，讓學生盡情地說
“激發學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發展的支柱與動力。”可以說一切的成功都離不開良好的興趣。而要激起學生交際的興趣，教師必須積極創設口語交際的情境，引起學生思維的“引爆點”，激發其表達的欲望。
1.創設教學內容情境。教學中，教師對學生進行口語交際訓練，不僅要憑借教材內容，更重要的是要豐富教材內容，充實教材內容，這樣才能滿足生與生、師與生雙向互動的需要。如《可愛的小動物》一課，教師除了根據教材讓學生說養過什么小動物，最喜歡哪種以及為什么喜歡以外，還可創設不同小動物的生活情境，讓學生觀察一種動物，在課上說說小動物的特點。養過小動物的同學可以說說自己是怎么養的；沒有養過小動物的同學，可以采訪養過的同學，學習養小動物的經驗和有關動物的小知識。
2.創設學生生活情境。口語交際是日常的生活交際，是現代社會必備的生活技能。因此，教師應創設多種多樣符合學生生活實際的情境，調動學生生活感知，生活積累，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣，從而有效培養學生的口語交際能力。在教學中創設購物、采訪、打電話等多種多樣的生活情境。如“購物”還可以具體設計出“去新華書店買書”，去“文具店買文具”等情境。學生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學會了交易和適應市場等生活技能，為“學會生存”奠定了基礎。
3.創設社會生活情境。根據時代的主題和社會生活的突發事件或不良現象創設社會生活情境，讓學生在這些社會生活情境中進行口語交際，不僅提高學生口語交際的能力，而且還能培養學生健康的情感、正確的價值觀和崇高的人生態度。如教學《學會勸阻》時，可以利用課件顯示路人隨地吐痰的情境，讓學生與“吐痰者”懂得吐痰與傳播疾病的關系；創設汶川地震中戰士舍生忘死營救災民的情境，讓學生與叔叔對話，感受并學習他們那種奮不顧身、舍己救人的崇高品質。
小學語文口語交際教學策略范文第3篇
一、把握教材，深入挖掘
新教材對口語交際進行了精心的設置，系統的安排，在每個單元的語文百花園內都有專門的“能說會道”等專欄的設置。“能說會道”中有很多與學生的實際生活密切聯系的，我們不能拋棄它，要認真鉆研，設計好教案，讓學生有話可說，提高他們的說話和傾聽能力。如四年級的語文花園設置這樣一次口語交際：“受到了委屈或者別人受到了委屈應該怎么辦”。此話題與學生的生活很貼近，話題內容廣泛，易于表達。為了開拓思路，編者假設了兩種情況：別人錯怪你拿了他的鋼筆，你受到了委屈，心理很難過；你錯怪了別人亂扔果皮紙屑，讓別人受到了委屈，你心里很內疚。這些話題都是與學生生活相關的，何愁學生的口語交際能力不提高呢？
二、開發資源，提供話題
在口語交際教學過程中，教師要有意識地培養學生“聽”的能力，讓學生“聽得懂”“說得好”。
首先，從內容入手，開拓思路。選擇的話題要激發學生說的興趣，必須符合以下特點：①趣味性。迎合學生的年齡特點，受學生歡迎的話題。如童話、寓言、小故事等，特別受中低年級的學生喜愛。②現實性。反映小學生日常生活和學習的具體事實，既切合他們的生活實際，又能產生一種親切感。如：“說家鄉的變化”“介紹自己的家”。③教育性。結合思想品德和其他知識進行教育，讓他們得到啟示，增長知識，開拓眼界，陶冶情操。例如：“講誠信與善意的謊言”的辯論，我用新課標的教育理念，營造課堂辯論的氣氛，辯論的觀點“做人要講誠信，還是可以講善意的謊言”，正方和反方學生在辯論過程中都緊緊地圍繞著自己的觀點，并使用自己所查找到的資料。
其次，習慣是關鍵。農村的學生習慣較差，上課注意力不太集中，易受到其它事物的影響。良好習慣的培養就尤為重要，讓學生能認真地聽，我對學生是這樣要求的：1．課桌上只能有本堂課的物品。2．坐姿要端正。3．老師講話時，學生要保持安靜。4．手盡量放在課桌上。
三、形式多樣，激發動力
莎士比亞這樣說過“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”興趣是最好的老師，只有學生對你的教學內容感興趣，那么他才能把心里話說出來，方能激發動力，課堂就更生動有趣。豐富的課堂，形式的多樣化，學生才能有動力。
1．走出課堂。我們因地制宜進行了一些設計：①教師節將來臨，組成小組讓學生去采訪老師在節日里最需要什么。②帶領學生參觀養雞場、養豬場，采訪飼養員。③去慰問五保戶、孤寡老人。
2．創設情景，即興演說。結合課文，在文章的處，感情抒發最淋漓時，讓學生說說自己的心里話，讓學生興奮地表達。我在教學《我的戰友》時，課文講到被火燒的情景時，利用投影將影像資料展示，把學生帶入緊張的情景，配以音樂畫面，讓學生面對場景即興說說他們想對說些什么。
3．角色扮演，盡情表演。給學生創設情景，每個情景中有不同的人物，讓學生充分體會人物，扮演人物，進行小品劇的表演。教學口語交際“學會安慰”時，讓學生根據口語交際練習所提供的語境，分角色表演，這樣學生就能入情入境，容易產生說的欲望和說的激情，進而讓學生懂得安慰別人必須有同情心，說話要委婉動聽及多說鼓勵的話的道理，真正學會安慰別人。
4．社會情景再現，讓學生回到社會。學生是社會中的一員，現實生活是非常復雜的，只有將學生帶入到情景中去，表達和交流才會更加親切、自然。如《購物講價》，我把教室布置成一個小型書店，把學生分成售貨員和顧客，進行實際的購物講價，讓學生體會到集市上的購物情景，上演真樣，讓學生有自豪感。
小學語文口語交際教學策略范文第4篇
首先，在口語交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應根據低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。
例如《學會作客》一課，作客正是小學生生活中常遇到的事，應該說，學生在這方面有一定的生活經驗。對于二年級學生來說并不難。但如何讓學生積極參與到教學中來，實現口語交際的雙向互動，卻是一個難題。其教學成功的關鍵在于如何還原“生活”，否則岸上學游泳終為繡腿之功。教學中應著力創設貼近生活的情境，為學生口語交際構建了必要的環境與氛圍，也為口語交際活動回歸生活、應用于實踐創造了條件。在這堂課中，我首先利用課本“情境圖”創設交際情境，為學生逐一提供了四個場景，而這四個場景都是與學生實際生活相近、相似的到別人家作客的“交際情境”，這種與實際生活相似的交際情境，會使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，因此，學生口語交際的主動性就被激發出來了。其次，根據“情境圖”，表演展現交際情境。讓學生分角色表演，為學生主動參與口語交際創設了一個逼真的交際情境，從口語交際的教學實踐來看，表演是比較容易將學生帶入特定的學習情境的，這樣學生就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進“交際情境”，去做進一步體驗。此環節激發了學生的交際熱情，讓學生一直在一種積極主動的狀態下學習，同時嘗試了合作學習法。課堂上始終營造一種平等和諧的氛圍，給學生提供自由學習、師生合作、生生合作的情境。通過找伙伴共同表演，我跟你說，你跟我說，互相幫助，互相啟發，鼓勵學生在交際實踐中創造性地表現自己，最終獲得成功的快樂。通過這種形式讓學生參與評價，會促進他們更認真傾聽別人，并判斷正誤、優劣，或肯定贊揚欣賞別人優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動、自主評價的局面，能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學生良好的聽說態度，養成良好的語言習慣。
其次，課堂教學是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都應為學生口語能力的發展提供用武之地，語文課上尤其如此。如對于寫景的課文，在教學中，我們可以利用課文內容開展“當當小導游”活動。即讓學生在理解課文的基礎上，結合自己的理解，自編解說詞，借助掛圖或課件向其他同學介紹課文中的景點，并向回答其他同學對景點的有關內容詢問，在有趣的“游覽”活動中培養學生的口語交際能力。針對課文的重點，我用多媒體著力培養學生的想象、表達能力。
如在教學《黃山奇松》時通過多媒體教學聲像并茂、視聽結合，能以直觀的圖像，艷麗的色彩，逼真的音響引起學生的注意，激發學生的想象，發展學生的創造能力。在教學“陪客松”時，創設情境，驅譴學生的想象。想象能使學生進入課文描述的情景中，又能超越教材本身，使學生的思維呈現出多元態勢，還能培養學生不受制約、縱橫思考的習慣。錄像中迷人的黃山風光，優美動聽的旋律，點燃了學生的情感火花，激起了學生暢所欲言的愿望。這時我讓學生充當導游，向來這游覽的旅客介紹，學生仿佛成了黃山上的“陪客松”，聲情并茂地為人們介紹著迷人的黃山風光。同學們在侃侃而談中真切地體會到了陪客松的神奇，大自然的壯麗。此時學生揚起了想象的風帆，開啟了思維的閘門，情緒高昂。課堂教學達到了“任情感激蕩，任思維涌動，任想象飛翔”的。
小學語文口語交際教學策略范文第5篇
關鍵詞：小學語文；口語交際；課程目標；目標設計
在社會主義快速發展的今天，良好的口語交際水平直接影響個人生存和發展，兒童作為培養語言能力的最佳時期，加強兒童口語交際能力是現代小學語文老師的重要任務。從新課改內容來看，做好口語交際課程設計對口語交際成果有著重要的影響。因此，在小學語文口語課程設計中，必須以課程目標為依據，通過設計原則與設計流程，從根本上提高小學語文口語交際教學效率。
一、小學語文口語交際教學現狀的分析
在新課改下小學語文口語交際，不僅要求老師必須建立一個比較合理、完善的口語交際情境，在課堂教學中，還必須不斷提高學生口語交際水平，讓學生在已有的知識上生成良好的交際。在教學過程中，老師創設的教學情境，必須適合學生學習實際與心理特征。小學語文口語交際教學現狀如下：從教育體制發生變化以來，各個小學在口語交際課程中的傳授內容和教學要求都發生了很大的差異，在教學過程中存在嚴重的問題。其主要表現在以下方面：（1）部分老師在教學中，沒有真正進行口語教學，由于口語交際課程目標不夠明確，從而讓課程內容出現嚴重缺失；（2）由于教學內容不夠充實，教學形式單一，從而也讓教學評價向著簡單化、隨意化方向發展；（3）由于教學活動相對較少，小學語文口語交際性和互動性極為薄弱，從而對教學有效性產生了直接的影響；（4）在教學中，由于小學語文口語交際缺乏有效的交際技巧與原則，讓教學中只有簡單的描述性語言，在不能有效發揮教材促進功能與指導功能的情況下，直接影響了口語交際在教學活動中的有效開展。
二、小學語文口語交際課程設計原則
口語交際作為一門實用性非常強的學科，在課程設計上必須有技術性，根據相關原則，讓教學目標與教材發揮有效作用
1.必須堅持全面性原則
雖然在教學中學生存在很大差異，但是在內容設計上必須從全局出發。每個學生不僅存在個性，還有共性，例如，在教學中，很多小學生都愛唱歌、愛說話、注意力分散、愛動，那么在教學中，應該將教學實際和教學過程有機地結合起來，在和學生傾聽、互動的過程中，讓學生積極表達想法，或者創意。
2.口語交際還必須堅持系統性、靈活性原則
雖然小學生不可能形成系統的觀念，更不可能將事物有機地聯系起來，但是在教學中必須用靈活的思維，以系統性、靈活性為原則，發散學生思維。在課程設計中，老師應該盡量讓口語交際設計更具有邏輯性，將總目標、階段目標、單元目標與課目標有機地聯系起來，形成銜接流程，從而保障教學成果。
三、小學語文口語交際課程目標設計
1.提高學生口語課程學習興趣
口語交際作為語文能力的重要內容，興趣是學習最好的老師，所以，在口語交際學習中，必須根據學生特點，培養學生興趣。大部分學生在語文口語交際課中存在畏難情緒，由于不知道有效的學習方法，進而逐漸遠離這門課程，甚至影響語文學習興趣。針對這種現象，老師必須根據小學生心理、性格特點，消除學生畏難情緒，鼓勵學生積極參與各種活動。口語交際板塊設計的目的是為了讓學生利用流利的普通話表達自己的情感，培養應對、表達、評價能力，能大方地說話，可以鼓勵學生調查、收集信息，通過創設口語交際情境，激發學生口語交際興趣。在這過程中，這種學習方法不僅能提高學生創造力，還能培養學生思維品質。
2.培養學生閱讀興趣，定期開展口語活動
在小學語文口語交際練習中，閱讀對提高學生口語交際能力具有直接影響。閱讀積累作為提高學生語文素養以及口語交際的砝碼，為了提高口語表達能力，必須努力培養學生興趣，不管是在理解能力還是在知識層面，都必須充分發揮學生理解能力，讓學生養成閱讀的好習慣，同時這也是拓寬學生知識面，開闊學生視野的方法。
當學生能對所讀內容進行回顧時，為了進一步提高學生口語交際能力，除了要培養口語課程興趣與閱讀興趣外，還必須定期開展口語活動。在這過程中，老師可以通過年級、班級為單位的辯論、演講大賽，對學生口語交際進行正確的體檢，這不僅能提高口語表達能力，還能提高口語交際能力。
口語交際能力作為現代教學的重要內容，在新課改以來，小學口語交際越來越被老師、學生重視。因此，在小學語文口語交際課程設計中，老師必須站在學生的立場，以學生個性發展為依據，及時了解學生、轉變教學方法，讓口語交際課程更加全面、靈活、系統，進而提高小學生的口語交際能力。
參考文獻：
