高中語文教學札記

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高中語文教學札記范文第1篇

關鍵詞：高中語文 學困生 學習能力 方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0061-01

所謂“學困生”，一般指那些在知識、本領、品格、方法、體質等方面存在著偏離常規的難題，智力得不到正常開發，不可以達到教學大綱規定的基本要求，必要經過有對準性的教育對策或醫療對策賜與補救或矯治的學生。在高中語文教學中，學困生群體是不容忽視的關注對象。這一群體的形成主要有心理因素和學習基礎、學習能力幾方面的影響。有些學生因為不堪沉重的學習壓力而產生厭學情緒，也有的學生因為自身學習基礎與能力較為薄弱，導致學習成績相對落后，這兩方面因素的綜合影響導致部分學生成了語文教學中的學困生群體。教師要對這些語文學困生的成因進行深入分析，并采取積極有效的措施促進這一群體的轉化，從整體上提高語文教學成效。所以如何激發高中語文學困生的學習內驅力就變得十分重要。

1 樹立學困生的學習信心

人們常說自信是成功的一半，一個人沒有了自信他 什么也做不成也做不好，的確，很多時候自信是走向成長必不可少的東西。無論是學習還是生活，它都起著很大作用。有相當一部分高中語文學困生，并不是缺少語文學習的思想意識，他們也知道學好語文的重要意義，但就是基礎太差，缺漏太多，一時難以學好語文，于是視語文學習為畏途。語文學習猶如攔路虎擋在他們的面前，使他們喪失信心，甚至一提到語文就頭疼。因此，必須幫助他們樹立信心，克服“怕”的思想障礙。語文學困生的語文學習自信心十分重要。首先，我們要幫助他們重新認識語文。高中語文的知識點能力點似乎很多很復雜，其實概括起來不外乎閱讀、寫作、語言知識及表達幾大板塊。盡管各大板塊有許多知識點能力點，但并非無規律可循，無方法可依，而且各大板塊、各個知識點能力點可以觸類旁通。只要做到戰略上藐視它，戰術上重視它，語文學習就不是那么深不可測，高不可攀。其次，幫助他們辯證地看待缺漏，學會適當放棄原則。任何人任何事都不可能完美無缺， 語文學習也是如此。即便是語文優等生，他們的語文素質也經常會有這樣那樣的不足。因此，學困生必須正確對待缺陷，對于高難點，要學會適當放棄，而不要企圖一下子什么都學會。如此有利于減輕心理壓力，輕裝上陣學語文。最后，我們要努力發現他們的閃光點，不失時機地給予表揚。比如課堂上提請他們發言，即使問題回答錯了，也應肯定他們回答問題的勇氣。只有幫助高中語文學困生樹立信心，才能真正點燃其學習的欲望之火，這是促成其語文學習能力提高的基礎。

2 強化學困生語文學習的主體意識

學習的主體是學生自己，學習的行為不分優等生或學困生。有些高中語文學困生，并不是與生俱來就缺少學好語文的天分的，而是由于語文基礎本來就薄弱，思想又走進誤區。于是對語文學習持應付了事的態度。傳統的應試教育帶給部分學困生的意識影響，由于這種影響，學困生看不到隨著教育改革的不斷深化，語文學科正被擺上越來越重要的位置； 看不到作為工具學科基礎學科的語文對于學好其他學科的積極作用，及對于日后的生活、工作將產生的息息相關的影響；更看不到這是自己未來可持續發展的需要、終生學習的需要。因此，必須從擺正動機、強化學困生的語文學習意識開始，幫助他們端正態度，讓他們持強烈的高遠的動機學習語文，使他們意識到：這是提高自身素質的需要，是學好其他學科乃至今后工作和繼續學習的需要， 是弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化的需要。這樣有利于喚醒學困生語文學習的主體意識，讓他們自覺主動地接近語文，努力發揮主觀能動性，爭取學好語文。

3 堅持因材施教

高中語文教學札記范文第2篇

【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 有效性教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.015

隨著新課程標準的實施和語文課程教學理念的革新，高中語文閱讀教學也面臨著重要的教學挑戰。在閱讀教學過程中。教師一方面，要引導學生進行有效的文本閱讀，激發學生的語文閱讀學習興趣，傳授相關的閱讀知識。另一方面，則要通過積極的閱讀教學策略，向學生進行閱讀方法的灌輸和講解，切實提升學生的閱讀文本感知能力和理解能力。在提升學生閱讀水平的同時，提升學生的閱讀能力和語文學科素養。

在當今的高中語文閱讀教學中，由于教學階段的不同，相較于小學和初中階段的語文閱讀教學而言，高中語文閱讀的教學范圍更廣，閱讀篇目的篇幅更長，閱讀文本中的情感因素和哲理因素等，也更加濃郁和深厚，需要學生以一種平和的閱讀學習心境，對高中閱讀文本中包含的知識和情感等，進行全面而深入的探索和解析。這樣才能夠使學生在進行語文閱讀學習過程中，獲得應有的知識，得到心靈的凈化和人格的提升。從總體上看，引導學生進行語文閱讀學習，其意義主要有以下幾個方面：

一、提升學生的語文閱讀能力和語言理解水平，增進學生對于語言文字的學習和把握

閱讀是語文課程教學的有機組成部分，同時也是語文語言詞匯等知識的一種提煉和濃縮，在語文閱讀文本中，不僅包含了生動形象的語言文字，還具備深厚的語文哲思和豐富的人文情感。因此在高中階段引導學生進行有效的語文閱讀學習，可以在小學、初中語文學科學習的基礎上，進一步提升學生的語文閱讀能力和語言理解水平，加深學生對于閱讀學習的感知和理解，切實提升學生的語言感知能力和理解力水平。

二、培養學生養成良好的探究意識和思辨意識，提升學生的獨立思考能力和綜合素養

語文閱讀的文本雖然是具體的、有限的，但是蘊蓄在閱讀文本之中的情感和哲思等，則是開放的、無限的，是一種可以被學生所探究和挖掘的“資源”。在高中階段，學生的學習能力已經達到相當的高度，具備極強的學習能力和自主探究意識，在這個階段引導學生進行有效的閱讀學習，可以使學生在閱讀過程中，運用自身的語言邏輯思維和語言剖析能力，對閱讀文本中的文字內容和情感因素等，進行深入的探索和挖掘，使W生能夠從不同的角度，以不同的眼光，對文本進行闡釋和分析，從而提升學生的獨立思考能力和綜合素養。

三、陶冶學生的情操，提升學生的文學素養和人生境界

高中階段的語文閱讀教學文本，是經過學者和教育家精心篩選之后保留下的精益之作，兼具知識性和人文性，學生在對這些閱讀文本進行閱讀和剖析的過程中，可以穿越時空，以語言文字為媒介和橋梁，和古今中外的文學大家進行精神上的交流，情感上的互動。這種閱讀學習，對于陶冶學生的情操，提升學生的文學素養和人生境界等，大有裨益。

在高中語文教學中，積極引導學生進行語文閱讀學習，可以有效的提升學生的個人修養，促進學生的全面協調發展。那么在高中階段，教師應該如何改進閱讀教學質量，提升學生的語文閱讀學習水平和閱讀能力。

（一）從閱讀文本出發，鼓勵學生對閱讀文本進行充分的探索和感知，提升學生的語文閱讀意識和閱讀能力

傳統的高中語文閱讀教學，習慣將教學的重點放在對于閱讀問題的搜索和解答上，而忽視了閱讀文本在閱讀教學中的主體性作用。從而導致學生的語文閱讀學習流于表面，缺乏對于閱讀文本的深層感知和解析。因此在當今的高中語文閱讀教學中，教師應該充分認識到文本閱讀、細讀文本在閱讀教學中的重要價值和意義。以文本為綱，引導學生和鼓勵學生采取不同的閱讀策略，如泛讀、精讀、細度、整體閱讀和局部閱讀等，對文本進行深層次的剖析和理解，從而加深學生對閱讀文本的感知程度。切實拉近學生和文本之間的距離，做到以讀帶學，在真切的閱讀和感知中，激發學生的閱讀興趣，提升學生對于文本的學習能力和學習水平。在這個過程中，教師應該充分尊重學生的學習地位和學習需求，給予學生以一定的閱讀時間和閱讀空間，避免打斷和干擾學生的閱讀過程，從而提升學生的閱讀學習質量和閱讀素養。

（二）重視隨筆、札記以及批注在閱讀學習過程中的運用，提升學生的閱讀學習質量和效率

在以往的閱讀教學中，教師只關注學生的閱讀學習過程，而不注重向學生講授相關的閱讀學習輔助機制。這種傳統的教學模式，雖然有利于節省課程教學時間，但是卻在無形之中降低了學生的閱讀效率，使學生難以捕捉和留住自身在閱讀過程中感知到的內容和情感，從而導致閱讀的低效性甚至無效性。針對這種教學問題，教師在向學生進行閱讀教學時，應該向學生講解閱讀隨筆、札記以及批注在閱讀過程中的運用，使學生能夠在閱讀過程中，有機的運用這幾種閱讀筆記方法，將自己在閱讀過程中形成的各種想法、各種見解、情感等，及時的在閱讀文本上進行標注和顯示，從而使學生的閱讀過程成為一個不斷感知并且不斷生成的過程，進而有效的提升學生的閱讀學習質量。

（三）擴展語文閱讀教學范圍，培養學生養成良好的閱讀意識和閱讀習慣

高中語文教學札記范文第3篇

關鍵詞：微寫作；教學意義；序列化

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0074

一、微寫作的概念內涵

伴隨著時代的發展，生活方式變得數字化、快節奏，微博、微信、微電影等新鮮事物應時而生。2012年，“微”字成為央視中國年度漢字。可以說，微時代已經到來。同時，微時代也成就了微寫作。

微寫作，一般指字數在300字以內的寫作，是屬于內容短小精煉的文體，包括常見的微博、微信、微電影、微小說、微故事、微戲劇等等，當然也包括中小學考場試卷中的短小作文和部分語言運用題中的寫作。“微寫作”作為一個新詞，主要是微博、微信、QQ空間等現代網絡寫作的延伸，也是寫作生活化的新氣象。其實，微寫作古已有之，唐詩、宋詞都可以歸為微寫作。而古代短小說、文人筆記、寓言故事，甚至楹聯、格言、謎語都可以說是微寫作的一部分。本文主要討論高中語文教學相關的微寫作。

2014年6月，北京市高考語文試卷中增加了微作文，長久以來的60分作文題被分為大小作文兩題，其中的小作文，即微寫作部分占10分。其實，北京大學溫儒敏教授曾經提過建議，即設計一道60分的大作文，另加一道15分至20分的小作文，或者叫做“微寫作”。北京高考的微作文題目面世，受到學界的廣泛好評，其他省份命題者也紛紛效法。

二、微寫作的教學意義

2014年北京高考語文學科的新版《考試說明》中指出：“能用精煉的語言描述事物，表達觀點，抒l感情……”，并且在2015年加入了“能簡短的應用性語段”的更為詳細的要求。實際上，在普通高中“新課標”中，也有相關的闡釋：“重視發展學生的創造性思維，鼓勵學生自由表達、有個性的表達、有創意的表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”。微寫作的相關考試命題一方面符合“新課標”的基本要求，另一方面也適應時代的發展、科技的進步，促進寫作教學與之同發展，使寫作教學有教育的現實意義和實踐價值。具體來說，也更方便引導學生正確使用微博、微信等“微”事物，提高學生新媒介素養。而傳統的大作文教學與命題形式，無法實現這樣的教育價值。此外，微寫作對教學實踐也有更多具體的意義：

1. 符合認知寫作發展規律，擺脫單一長篇寫作束縛

通過對比美國寫作教學，葉黎明教授認為：“在中小學寫作教學領域，缺少對‘語篇’概念的引入，從而缺少除文章外其他語篇形式的訓練價值的體認。”而美國的短篇語篇寫作教學已經在上世紀70年代就形成了規范體系。我國的高中語文教學，在日常閱讀教學與寫作教學中并未重視非全篇長篇式的寫作，而且沒有系統安排與設計，這是對認知寫作發展規律的忽視，而張良田通過研究提出，認知寫作理論認為，寫作形式的開發，應基于非長篇寫作開始的，應首先學會利用多種材料，通過寫作訓練進行高效清晰的思維和表達。實際上，基于認知寫作發展規律的微寫作訓練，就是擺脫單一應試長篇寫作束縛最好的方法，通過制訂系統課程體系，將讀書筆記、札記、圖表、漫畫、學習計劃、讀書報告等相關文體教學引入寫作教學。總之，擺脫束縛，微寫作將寫作教學的思路拓寬，不求謀篇構架，目標切實，語言精煉的寫作訓練，將對高中學生思辨寫作有重要作用。

2. 培養學生寫作興趣，擺脫應試寫作抵觸情緒

高中生中間流傳這樣的“三怕”：一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文。其實，寫作文，是這“三怕”中的最怕。是學生不愿意寫嗎？實際上是學生“不想寫，沒得寫，不會寫”問題中的“不想寫”，根源在于應試寫作的空洞化和不切實際。在實際教學中，學生樂于寫日記，尤其是QQ空間日記，學生樂于寫讀書筆記，尤其是將讀書感悟發在微信朋友圈中，甚至凌晨一兩點鐘都在發表。而恰恰他們愿意寫的，都屬于微寫作范疇。教師通過合理設置寫作教學課程，正確引導學生練習寫作，擺脫應試寫作的陰影，進行新媒介微寫作指導，便解決了學生“不想寫，沒得寫，不會寫”的問題。

3. 提高學生媒介素養，擺脫閉門造車寫作習慣

“媒介素養是人們面對各種媒介信息時的選擇、理解、質疑、評估、創造和制造能力，以及思辨反應能力。”這種素養是大數據時代，新媒介發展形勢下對有一定文化素養的公民提出的新要求。針對這種素養的培養，上世界80年代，歐美等發達國家早已制訂相關課程體系，相比而言，我國對此缺乏重視。如今，中國的微時代步伐沒有比發達國家走的慢，媒介素養的培養也迫在眉睫。我國的一些教育專家看到了這個問題，開始發聲，并在相關領域進行工作，高中教育工作者也慢慢受到影響。2014年6月，浙江高考語文試卷中語言應用試題，出現了撰寫網絡店鋪經營溝通中作為店主答復信的考題，也是試題順應時展，貼近生活的一種體現，本題作為微寫作的典型試題受到社會的廣泛好評。

浙江師范大學王尚文教授指出：“從語文的角度看，媒介主要是一種語文的存在，不少媒介就是語言文字或以語言文字為主，而其他媒介也往往也少不了語言文字這一要素。在這個意義上我們全可以說，媒介素養也是語文素養。”媒介素養的培養，是時代的需要，媒介素養相關的微寫作訓練，不但可以擺脫陳舊的寫作課假大空的現象，改變閉門造車，看著天花板寫作的習慣，學生不再“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而是關注社會，關注新聞，關注媒體，甚至可以關注自己。

總之，微寫作雖“微”，卻有重要的語文學科教學意義和社會意義，努力探索實踐，將其納入常規語文學科教學體系，并建構規范的微寫作訓練方式方法，不但是新時期應考的需要，更是新時代的現實需要。

高中語文教學札記范文第4篇

【關鍵詞】高中語文 學習興趣 課堂教學

培養學生對學習的興趣，提高教育教學質量，是教育者研究的重要課題。語文學科的廣大教師更應就如何激發培養學生學習語文的興趣進行反復的探索和努力。高中階段的教育教學擔負著文化基礎和社會實踐的教學任務，對學生語文學習興趣的培養，有著更為特殊的現實意義，此舉關系到語文教學質量的提高，而且涉及到學生的身心的發展。因此，培養高中學生的語文興趣是十分必要的。

目前，在高中學生中，有部分學生對文化基礎知識的學習積極性不高。那么如何激發學生學習語文的興趣，提高學生的語文能力呢？我認為應做好以下幾方面：

1 轉變觀念，建立良好的師生情感關系

我們知道，傳統教學的最大弊端就是老師講，學生聽；老師灌，學生被動地接受知識，它極大地束縛了學生學習的主動性。而素質教育的精髓之一就是讓學生生動、主動的學習，不過，作為素質教育的主渠道之一――語文課堂教學，近年來受到許多的批評與指責，主要原因就在于未充分轉變觀念，真正發揮學生的主體作用。其實，課堂作為教書育人的主陣地，我們能否用新的觀念，正確的思想去認識和占領這個陣地，是我們課堂成功與失敗的關鍵，因此，在教學中，教師不僅要傳授知識，而且還要注意培養學生的創新能力，不能只從學生掌握知識的多少來衡量質量，而要從素質教育和能力全方面來衡量。其中尤為重要的一點，就是：課堂教學應以學生為主體，讓學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中。

幾年的教學實踐讓我深深懂得：教師愛生如子的深情和期望，對所教學科的熱愛和對教育事業的執著追求，是贏得學生親近和交往的前提，也是調動學生學習的興趣，以積極的狀態投入學習的保證。首先，師生的情感關系，會影響教師對學生的態度和期望，在教學活動的各個方面自覺或不自覺地表現出來，使學生獲得不同的感受，良好的師生關系，自然會使教學效果錦上添花。同時，師生的情感關系，也會影響學生對教師的期望、要求等。當教師與學生情感交融，教師的期望、要求就易為學生接受，內化為自己的需要和努力的目標；而師生情感冷漠、隔閡，即使教師有合理、適宜的期望，也會被學生拒絕，無法成為其前進的動力。可見，在教學過程中，一定要注意與學生多溝通，建立良好的師生情感關系，這樣，才能激起學生學習的興趣，達到提高教學質量的目的。

2 營造開放的教學環境，激發學生興趣

營造開放的學習環境，使學生感到教學形式生動、活潑、妙趣橫生，學生才會積極主動地學習。同時，要關注學生的個體差異和不同的學習要求，相信學生的能力，尊重學生的人格，多一些寬容和激勵，讓學生在學習中讀書、討論、做筆記。使學生全身心地投入到學習中去，在學習中享受學習的快樂。教師精選那些和課文內容、意境、作者、情感相和諧的樂曲，在教學開始營造氣氛，在教學過程中烘托氣氛，還可采取配樂朗讀等形式，把課堂氣氛推向。利用圖畫、音樂創設情境，既能體現學科之間的融合，對學生進行美的熏陶，又能達到事半功倍的效果。如在《荷塘月色》的學習中，創設氛圍，讓大家探討文章寫了哪些景物時，有的是分段概括，有的是列舉小標題，有的是圖文結合。接著我請同學們選擇自己喜歡的一幅月色圖進行欣賞揣摩，學生興趣十分高漲。有的聲情并茂的朗誦，有的推敲用詞，有的比較品味，從而讓學生在自己的主動參與下，欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。

3 進行師生換位，煥發興趣

同教同學在我國傳統的教學模式，甚至現在還普遍存在的教學方式是教師講，學生聽，教師"灌"知識，學生被動地接受知識，其實質還是"應試教育""淘汰教育"，與現行教育相悖而行。新課程改革，不僅對課程做出重大變革，對教育者受教育者都提出了要求，要求教育者要在更大程度上調動受教育者的積極性與主動性，要求受教育者不能被動地接受知識，而是主動的學習，達到師生互動。為了做到以上這些，每周拿出兩至三節課的時間，讓學生來講課，主要針對閱讀課文。首先要求學生備課，寫出教案，這樣為了把課講好，學生會不惜余力去吃透課文。不但激發了學生的興趣，還使學生體會到了教師的辛苦，更進一步培養了其他方面的能力：口語表達能力、綜合分析能力、思維能力等。通過學生自己講課，讓學生做到心到、口到，對整篇課文的結構、寫作特點、思想內容，都有一個詳細的了解，并且聽課的學生也會不自覺地站在講課人的立場去評價講得好與壞，而不是教師講課時，那中被動接受知識的過程。

4 駕馭課堂進程，注意課堂調控

4.1 優化教學過程。在課堂教學中，教者如何抓住中心，在學生注意力集中的時間內完成新課的教學，是把握這一環節的關鍵。所以，新課的講解就是要求教師通過簡煉的語句，準確無誤地抓住關鍵部位，運用生動有趣的語言突破難點，講清重點，使學生產生頓悟，不給學生的思維帶來模糊的成分。我首先讓學生明確學習的目標，學生自己獨立嘗試探索新知，引導學生自己發現并提出問題，積極參與教學過程。教師適當點撥，或引導學生再探究，尋找到結論，發展智能。學生們在老師的啟發下，積極思考、討論和發表意見，使他們獲得的不僅是書本知識，同時在態度、情感、價值觀方面也受到了熏陶，

4.2 讓學生體驗成功的樂趣。每個人都有成功的欲望。激發學生學習興趣的最根本的方法就是讓他們享受到成功的歡樂。課堂教學過程中，多方面為學生創造條件，提供盡可能多的嘗試成功的機會，充分尋找他們的閃光點，給予鼓勵。教師還應充分尊重學生，給學生以安全感和成就感。學生答題正確時，要加以鼓勵；出現錯誤時，應給予指導；思維受阻時，應善于啟發誘導。促使學生獲得成功，使之體驗到學習的快樂和成功。對于那些討厭語文學科、學習有些掉隊、存在著不同程度自卑心理的學生，更需要鼓勵，課堂上可以把一些簡單的問題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，產生學習的積極性。但這種鼓勵最好是不定期的、看似偶然的。在某些活動中，可以采用以小組為單位參加的形式，由其他組員帶動他們。使他們感受到集體的溫暖和力量。

4.3 課尾延趣。課堂教學臨近尾聲，教師要注意誘導性，意在言外，給學生留下充分思索余地，以激發學生進一步探究知識的興趣。比如 《幼時記趣》的教學，可以讓學生將自己童年有興趣的事情記下來，課尾在班上交流，看誰寫的生動。通過這些交流活動，使學生對所學課文產生濃厚興趣。

5 課堂內外聯系，促進學習興趣延續

課堂上教師不僅要利用興奮中心來集中學生的注意力，而且要善于在疲勞波谷期設計精彩的提問，或舉一些生動有趣的例子，加快節奏，形成教學小，讓學生興奮起來，度過疲勞低谷，從而彌補生理心理的缺陷。教師的教學語言也應有節奏感，做到快慢適度，疏密相間，抑揚頓挫，起伏跌宕。教師還要善于借助教學內容的節奏來調節整堂課的節奏。教學內容的節奏指上課內容的詳略、多寡、取舍、安排等。該講多少信息，含量和速度都應考慮學生的承受能力，必須富有一種和諧的音樂美感。在教學的重點處應講得多一點，詳一點，速度稍慢一點，方法更靈活些，形成教學的。課外作業的設計既要同學生所學的知識緊密聯系，又要有利于學生情感、意志、個性的發展，同時要針對不同層次的學生，設計具有差異性、層次性的課后作業，使他們在興趣盎然之中完成學習任務，在實事求是的糾謬匡正中調動學習興趣，真正體驗到學習的樂趣。語文課外活動是課堂教學不可分割的一個部分，它不僅能鞏固和擴大課堂教學的成果，而且能使學生在廣泛的課外閱讀和體驗生活的過程中，在日常的聽說讀寫活動中運用知識，訓練技能。這不僅有助于學生能力的提高，也能使學生及時體會到自己的進步，發現自己的不足，從而激發起再學習的興趣來。

6 放眼未來，不求考試一時的得失

現代的社會是終身教育、終身學習的社會，"授之以魚不如授之以漁"，葉圣陶老先生也說過"教是為了不教"，素質教育的目的也是教學生"會做人、會學習、會工作"但是，教學過程中如何作到這一點，確實令很多教育工作者頭痛的問題。而這個問題的歸根結底也在于現行的應試教育體制，由于高考定終身，分數即一切的觀念，整個社會都只重視每次的考試結果，至于教師怎么教，學生怎么學，很少有人問津，只要是分數高，就是你書教好、你就是好學生，因而，也就導致了補課再補課、考試再考試，也就有了"考考老師的法寶，分分學生的命根"的流行話語，最后只能導致老師厭教、學生厭學，語文沒人想學的尷尬的境地。

因而，真要讓語文走出這樣的尷尬境地，還要樹立語文學習是"放眼未來，不求考試一時的得失"的觀念，因為語文教育的人學教育決定了學生在學會"會做人、會學習、會工作"的時候，短期內成績會受到一定的影響，譬如：深挖課文主體、充分利用教材培養三觀和各種技能、熱愛環境、關心社會、養成良好習慣，作好"讀書札記、課前五分鐘、日記、游記"的時候，很多內容是很實用但又不一定短期內的考試會考試的，因而，一定程度上會影響到考試成績，也必然會招來各方面的非議。假如沒有自己的長遠計劃，沒有教育學生樹立長遠學習的觀念，只是考慮考試一時的得失，那么在教學過程中就會因一時的挫折而放棄自己的做法，最終使語文教育永遠走不出沼澤地，深陷原先的尷尬境地。

總之，激發學生學習語文的興趣，有利于學生自身的語文學習和語文教育事業的發展，著名教育家夸美紐斯說得好："興趣是創造一個歡樂與光明的教育環境的主要途徑。"雖然激發語文學習興趣并非朝夕之間便可達到的，但只要我們能正視學生的實際，從語文教育的特點出發，積極探索教學捷徑，努力發掘有利因素，重視培養、激發學生對語文課的學習興趣。

【參考文獻】

[1] 楊鑫.淺談高中語文創新教育.科教文匯.2007，12

高中語文教學札記范文第5篇

一、跨文本強化考試需要

根據馬斯洛“需要層次”理論，“需要”往往就是動力。有目的地持續地滿足“需要”能夠收到強化激勵的實效。因為考試要考“讀本”，學生又有“得分”的需求，這樣便可以生成“利益驅動”效應。為此，執教者首先應當界定一個概念：考試不是考教本，考試考的是教材。所謂“教材”，指的是國家明文規定必修的教本與讀本，當然也包括《大綱》所列的課外閱讀篇目。特別是“讀本”，應當給予高度重視，因為“教材不過是一個例子”（葉圣陶語），猶如理科的例題。概念明確了，導向就清晰了，加之抓住了“考分”這條筋，運作起來也就比較順暢。誠然，抓好落實，少不了各種措施的及時“跟進”，譬如做每周讀本札記、課堂配合使用讀本中的同類文章、課堂選用讀本文章的語基及閱讀分析進行小測等等。

二、跨文本比較人物性格

新教本高中第一冊的第一個文言單元塑造的是一組古代說士形象：有勇赴國難的燭之武、隱忍有遠見的文仲，有善于諷諫的鄒忌、委婉機智的觸龍。教師在完成教本作品內部的這種形象比較分析之后，可以及時將閱讀比較的觸角伸到讀本里去。如：要求讀《晏子故事兩則》，尋找晏子的性格特點，從“使楚”看晏子幽默機智的外交辭令；可以教讀本上的《召公諫厲王止謗》，讓學生揣摩出召公的政治遠見和直言不諱的勇氣。還可要求學生進行比較閱讀，如《荊軻刺秦王》，分析荊軻與讀本中幾位說士性格的不同；荊軻主要不是依靠機智，而是依靠那種不畏、不怕犧牲的精神去維護國家的利益、去實現一種人生的追求。這種跨文本的人物性格比較，可以擴大學生的文學視野，積累寫作的材料。

三、跨文本探究人物成因

學習《燭之武退秦師》之后，不少學生認為像燭之武這種人在先秦很多，不足為奇，他們倒很欣賞那個隱忍不亂、及時撤兵的晉文公。可利用教本課下的注釋，即“晉文公曾在外流亡19年……”一句，向讀本延伸，晉文公曾經是個無賴貴公子，他后來是怎樣成為胸有全局、臨危不亂的君王的？可以讓學生從讀本《重耳之亡》一文中找到答案。通過閱讀，學生認識到，沒有遭受衛、曹、鄭的無禮甚至侮辱性冷遇，沒有19年遍嘗顛沛流離之苦，就沒有《燭》一文中那位從容鎮定的春秋五霸之一——晉文公，這就叫“艱難困苦，玉汝于成”。這樣一來，不但擴展了對人物的理解，而且提升了學生的人生觀。這就是在教本里建立形象，再在讀本里探究這個形象的原因，從人物的“心路歷程”上補充對形象認識的厚度，從而拓展學生的視野，培養他們的思辨能力。

四、跨文本感知人性多維

孔子是經師也是人師。學生在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文里看到的是他“循循善誘”的一面，學完教本中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》之后，要求學生以《我心中的孔子》為題練筆，不少學生談到孔子耐心地引導四位學生各言其志，而不是武斷地否定學生的選擇，并且客觀地評價他們不同的志趣，但是，這是否是孔子的全部呢？或者說，孔子還有哪些性格層面的東西值得關注呢？這樣一位杰出的教育家，一定還有他人格魅力的另一面。這就把話題自然延伸到讀本里去了。在讀本《季氏將伐顓臾》里，我們看到了孔子“金剛怒目”的一面——他“當仁不讓”，在“主義”和信仰面前決不后退半步的形象也是具有多重性的。