初中語文散文教學

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中語文散文教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初中語文散文教學范文第1篇

關鍵詞：體育學校 課外閱讀

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0266-01

隨著新課程的不斷改革，初中的語文教學不再只采用傳統的應試教育模式，而是在不斷的發揮傳統教學的優勢上，進一步的創新教育模式，以此來采用多種教學方式，進而不斷的提高教學質量。而在初中的語文課堂中采用一定的情境教學可有效的提高課堂效率。

1 滲入生活，創設想象情境

初中的語文教學內容大多與生活緊密相連。因此，在初中的語文教學課堂上，就應不斷的創設想象情境的教學模式，進而有效地將教學內容與生活聯系起來，以此來有效地促進學生對學習內容的理解。此外，在初中語文的教學課堂上，老師還應充分利用學生的想象力來有效地結合學生的生活環境和生活經歷，進而為學生的學習提供較為豐富的學習資源。初中的語文教學較小學不同，不再是簡單的認字和讀音，而是更加注重培養學生的領悟能力，進而讓學生能夠領會到平淡文字下的豐富的人生哲理。因此，在初中的語文教學過程中，僅僅對課文子句的分析就難以提高學生的領悟能力，因此，老師就應及時跳出課堂，進而不斷地加強課本內容與生活之間的聯系，以此來有效的幫助學生對課文的理解，進而不斷的促進學生能夠快速的領悟文章的寫作含義。

例如，在學朱自清的《春》這一節課時，老師可先讓學生自由朗讀課文，進而讓學生能夠對文章有一定的理解與體會，進而老師可挑出文章中較為經典的段落，然后讓學生進行細讀，進而老師可讓學生通過自己的想象力來描述自己心中春的模樣，然后與作者筆下“春”的模樣相比較，通過采用對比的教學方法，讓學生能夠認識到作者筆下“春”的魅力。此外，老師還可讓學生講述生活中春天的情境，然后與作者筆下春天的情境相對比，進而不斷的促進學生能夠及時的抓住課文的主體以及有效的理解課文的切入點。

2 利用多媒體，創設教學情境

隨著科技的不斷進步以及信息技術的快速發展，利用多媒體進行教學內容的展示已成為了當前初中教學的主流。因此，在初中的Z文教學課堂中，老師就應緊跟這一潮流，不斷的將多媒體技術運用到課堂中，進而有效的創設教學情境，以此不僅能夠有效的提高課堂的教學效率，而且還能在一定程度上提高學生的想象力。因此，在課堂上，老師可利用多媒體將課本中的內容直觀的呈現給學生，進而不斷的激發學生的學習興趣，以此來有效的達到初中語文教學的目的。此外，運用多媒體教學，還能有效的突破時空的限制，進而可通過采用音樂、圖片、動畫等形式來不斷地強化學生對文章內容的感知，進而不斷的為學生的理解提供一定的外部刺激，以此來有效的提高學生的學習積極性，進而不斷的提高他們的理解能力。因此，在初中語文的教學課堂上，老師就應不斷的運用多媒體技術，進而不斷的為學生的學習創設一定的教學情境，進而有效的促進學生對文章內容的理解。

例如，在學習朱自清《春》這一節課時，老師就可運用一定的多媒體技術，運用一定的圖片、動畫以及聲音等形式來將朱自清筆下春的場景，直觀地呈現給學生，進而加深學生對課文的理解。此外，老師還可運用多媒體技術來播放《春》這節課的讀音，此外再配上相應的音樂和文字，此外圖片可根據課文朗讀的進度而進行自動切換，進而為學生營造一種較為真實的春的場景，從而讓學生能夠有效地領略到作者筆下春天的美，以此來有效的揭示出作者文章的寫作目的。

3 培養興趣，創設寫作情境

初中語文的教學目的，不僅是為了提高學生的領悟能力和理解能力，而且還應將課堂中所學的知識有效的運用在文章的寫作中。因此，在初中的語文課堂中，老師就應不斷地創設相應的寫作情境，進而不斷的提高學生的寫作興趣。此外，寫作能力的提高在一定程度上離不開知識的積累。因此，老師就應積極地在課堂上創設一定的寫作情境，進而不斷地激發學生的學習自主性和寫作主動性。在初中的語文教學過程中，老師還可安排學生走進大自然，進而直接接觸社會的各個方面，從而能夠有效的引導學生對不同層次、不同方面事物的認知，以此為自己的寫作積累一定的寫作素材。此外，老師還應要求學生在生活中應養成熱愛觀察的習慣，進而不斷的提高學生的想象力，以此來有效的提高他們的語文學習能力。

初中語文散文教學范文第2篇

一、閱讀，是第一位的

北大教授溫儒敏先生說過：“讀”最重要。應當把閱讀放在首位。

首先是朗讀。從語文版教材單元目標看，幾乎每個文學作品單元都提到朗讀。朗讀：是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。朱熹要求學生從小養成正確朗讀的習慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復揣摩。

其次是閱讀，美國賓夕法尼亞州閱讀能力評估咨詢委員會給閱讀所下的定義是：“ 閱讀是一個讀者與文本相互作用，構建意義的動態過程。構建意義的實質是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略適應閱讀條件的能力。這個定義有三個要素：一是閱讀鑒賞是一個學生與文本的互動過程，在這個過程中，學生是閱讀鑒賞的主體。二是學生必須激活原有的知識，這就要求學生具備豐富的文化和文學知識以及相關的獨特的生活體驗和情感感受。三是要求學生掌握閱讀鑒賞的策略并且具有適應閱讀鑒賞條件的能力。

再就是讀出興趣。閱讀是一種能力，這種能力的形成，一定要把激發興趣放在首位。費了很大功夫，教了多少年，可是你的學生對閱讀仍然缺乏興趣，何談能力。語文課本來應該是能養成閱讀興趣的，人文的、感性的、審美的內容，都會在個性化的閱讀中喚起靈性和興味；但現在連課外閱讀也全都納入考試的目標，那就容易扼殺了興趣。

還有調整閱讀姿態。語文課程論專家王榮生教授深刻指出：不存在籠而統之的“閱讀”和“閱讀能力”，當我們說“培養學生的閱讀能力”，必須追問一個前提：我們要培養的是怎樣一種閱讀姿態下的閱讀能力？有時候，我們的確培養出了某種“閱讀能力”，但它既不是學生發展需要的，也是不被社會認可的。

二、倡導個性化閱讀

語文閱讀教學中，學生對于統一文本的興趣，統一問題的體悟可能是不同的，學法也是各異的，表達也是有差別的，教師就應為學生提供展示的平臺，讓學生在課堂上自由地思考，充分展示個性和智慧，能動地謀求自身發展。讓每個學生就自己感興趣的某一方面對文本進行品讀、分析，讓每個學生都有話說，都能感受文本，讀出在學習過程中的獨特體驗。比如鼓勵學生針對文本就自己喜歡的、擅長的或力所能及的某一方面進行品讀或就文本所想到的感興趣的某一話題作分析，發表見解。結果發現，學生有的分析文本的語言、有的分析人物的精神思想、有的分析地區環境歷史與人物特點的聯系、有的對標題的內涵及文本的主題作分析、有的分析文本的結構、有的聯系到了相關的文章……這樣的課堂，每個學生都有事情做，都有動力做，忙得不亦樂乎。閱讀不是做廣播操，教師只有為學生搭建好平臺，學生才能達到得到個性化的發展，共享、共鳴、共識、共進。在教師的引導下，以一種師生平等和諧的對話的方式，讓學生在心靈深處產生震顫，進而迸發個性閱讀的火花。

當然，個性化閱讀，強調的不僅僅是個性，共性的理解是絕對不能丟棄的，只有閱讀者尊重文本，尊重作者，才能真正“我心知他心”，才算是真正理解了文本。

三、廣泛涉獵散文課程資源

在語文教學課程中，散文所占比重之大，重要性之重，我們在廣泛學習課程資源的過程中，應該加強教師的課內與課外資源組合，學生的課上與課下的資源搜索。全面廣泛地提高學生的閱讀散文的能力和寫作筆記。針對學生的實際學習和生活，大量廣泛地引用相關課內外課程資源，知道閱讀和寫作。加強校外課程資源的開發和利用將直接引起教育觀念、方法、手段、模式和教學組織形式等方面的變革；學生的主體性將會極大地提高，學生的實踐能力，學習興趣、創新能力等方面將有全新的發展。因此，教師必須認識到開發和利用校外課程資源的必要性、掌握開發和利用校外課程資源的形式、把握開發和利用校外課程資源的原則。校外課程資源的開發和利用應遵循以下原則：

1、目標性原則：明確教學目標，根據需要選擇校外課程資源。

2、數量、質量并重的原則：根據教學內容、進度選擇校外課程資源，數量要適當，課程資源要配合教學內容，充分發揮課程資源的效能。

3、易用性（包括經濟性）和可行性原則：校外課程資源必須容易操作，省時、高效。

初中語文散文教學范文第3篇

【關鍵詞】初中語文;閱讀;合作學習;問題啟發

有過語文教學經驗的老師肯定聽學生抱怨過語文知識不好捉摸，短時間內不好提高，甚至會對學習方法產生懷疑。確實，語文是一門開放性學科，需要我們長久堅持以科學的學習方法學習。新課改以來廣大教師也分享了很多高效教育心得，但是我們能在課堂上隨手拿來用嗎？肯定不能，因為這些教學方法未必適合自己學生的認知規律。這就是說，我們一定要結合自己班級學生的認知規律有針對性地整合教學內容，這樣才能提高學生互動參與知識生成的主觀能動性，進而提高課堂效率。鑒于此，筆者總結一線教學工作和學習經驗，歸納三個比較比較契合廣大初中生認知的提升語文課堂效率的環節，以期拋磚引玉：

一、閱讀環節

作為信息的輸入手段，閱讀是語文教學的不二法門。一方面我們通過閱讀初步認知生詞的用法，掌握基本的表達句式;另一方面通過閱讀體味語言到情感的微妙表達，從而熟能生巧產生語感，從而提升自己的表達能力，將語文學習上升到“學以致用”的境界。下面我們以教學蘇教版選錄的朱自清先生的經典散文《春》為例來分析如何展開閱讀教學來引導學生學習知識和體味語感。

師：大家結合預習對課文的初步掌握，思考一下應該以怎樣的情感來閱讀《春》這篇散文呢？然后我們有感情地齊讀一遍。

生1：這篇課文以歡快的語氣表達春天的朝氣蓬勃，閱讀的時候要節奏明快、愉悅。

生2：我認為該文寫的非常優美，需要我們以舒緩的節奏邊閱讀邊感受，所以應該輕輕地、柔和地飽含感情地朗讀，如此方能讀出春的柔和美。

……

師：同學們說都的非常好，從不同的角度說出了對本文的理解和感觸，確實像“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”這樣的句子我們應該以明快的節奏來讀，而“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你。”這樣的優美描寫要以舒緩的語氣邊讀邊“享受”春的氣息。

生齊讀，完畢。

師：大家讀完后，想一想作者都用了什么手法來表現春天的美呢？

生3：用了排比、比喻、擬人等多種修辭手法。

生4：分別從視覺、感覺、聽覺等不同的角度來引導我們感受春天的氣息。

師：非常好，作者不惜運用這么多方式和方法來譜寫春天的美，讓我們學到什么呢？

生5：我們可以從中學到描寫景物要從多感官、多角度描寫。

生6：多種修辭手法的巧妙運用能使文章更生動、形象。

……

這樣引導閱讀教學，能激發學生有思考地進行閱讀，有效消除了濫竽充數的消極現象，同時讓大家通過思考和感受，真正學習到經典的描物達情的手法，它是提升學生理解能力、寫作能力等語文綜合素養的基礎。

二、合作環節

開放性的話題離不開合作探究，只有通過大家從不同的角度思考并互動交流，知識才能得到發揚和擴散，這正契合了語文開放的學科性質，所以語文高效課堂一定離不開合作探究。通常我們以“組間同質，組內異質”的原則根據學生認知規律整合成3-5人的學習小組，然后讓他們圍繞共同的學習任務進行探究，以期通過明確分工實現有限時間內通過互助交流和交叉體驗實現學習內容擴大化。

例如，我們在教學《晏子使楚》這篇文言文時，就根據文言文知識密度大，許多同學理解困難的特點，根據學生的預習基礎設置合作學習來謀求高效課堂。

1.布置小組任務：（1）通過工具書理解基本的文言詞匯含義，然后朗讀全文。（2）能復述楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的（3）理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。

2.合作事項。（1）組長參照學生的認知特點進行任務分工;（2）合作學習過程中先完成各自的學習任務，再換角色進行交叉體驗，然后進行相互輔導與啟發;（3）筆記員記錄學習成果。

3.學習成果展示，師生互動評價。

合作學習非常適合課堂知識密度大， 難度高的教學任務，通過合作學習同學們在體驗知識生成過程中以互動的方式實現優勢互補，共同提高學習效率。

三、問題啟發環節

問題是啟發學生深入探究知識原理的準繩。語文教學中我們要能抓住知識銜接和學生難以理解的地方通過問題啟發的方式，拓展學生思路，轉化知識，生成能力。

比如我們教學老舍的《濟南的冬天》時，教學大綱給出的教學目的是：讓學生在掌握基本字詞句的基礎上，理解課文內容，體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。為了實現教學目的，讓學生真正體會和學習描物狀景的寫作技巧，筆者就設置下面三個問題抓住關鍵環節啟發學生遷移知識：1.作者從哪幾個角度來寫濟南的冬天？2.濟南冬天有怎樣典型的特點？3.反復體味作者的寫作手法，嘗試寫“家鄉的某個季節”的話題習作，以“描紅”的方式來提升自己的表達能力。

如此設問啟發，同學們通過再次深入閱讀和學習，對文本的認識上升到更高的層次，懂得景物描寫時應該從哪些方面進行表達，從而連貫了基礎學習到表達運用的知識生成過程。

上文是筆者結合一線教學和學習經驗對初中語文三個環節的分析與總結。總而言之，無論怎樣的教學環節，我們一定要將學生放在主體地位，結合他們的認知來整合教學內容，否則只能是緣木求魚，南轅北轍，非但不能達成高效課堂，還要東施效顰，貽笑大方之厄。

【參考文獻】

初中語文散文教學范文第4篇

【關鍵詞】初中語文；三維目標

在語文課堂上，老師們面對的是一個個有鮮活生命的個體，是一個個有活力、有尊嚴的個性存在。這就要求語文教師應當正視乃至珍惜學生的富有生命價值的語文學習活動，懷著對生命的敬畏，對學生的成長充滿期待，以極強的責任感，幫助學生構建完美的人生，這就要求教師在語文教學活動中，充分考慮學生個體發展的需要，精心設計，給學生自主支配的時間和空間，讓學生的智慧、潛能和好奇心最大限度地處于激活的狀態。語文課堂上，老師們在對學生進行有機滲透生命情感的同時，也在不斷拓展著自己的生命空間，不斷實現著心靈的轉換，不斷創造著的自我，展現著自己生命的價值。這樣的課堂，有誰會說不是充滿快樂呢？

一、三維目標設計的理論依據和語文學習目標設計的原則

作為有目的的教學行為，文的學習目標設計理當從整體入手，遵循如下設計原則:①三維目標統一的原則。三維目標是一個整體。三維目標指向學生學習的三個向度，它們不僅各自具有獨立的本體意義與價值，三者之間還互為手段、互為目標，相互促進、相互轉化，最終指向人的整體發展，指向學生語文素養的整體提高。大量一線教學實踐證明，三維教學目標在實際教學中是很難分開的，尤其情感、態度與價值觀的實現，只有將三維目標完美融合，整體加以推進，才能激發學生濃厚的學習興趣，將語文的情感、態度、價值觀目標真正落到實處。②目標整體性、階段性、層次性統一的原則。設計教學目標必須關注整體，關注全局。應該看到，從系統理論的角度分析，語文教學目標本身就是一個完整的系統，課程總目標、學段目標、單元目標、課時目標分屬不同的層次，它們既各自獨立，又相互關聯，因此，設計學習目標，必須以總目標、學段目標為準繩，以單元目標做最重要的參考。③行為性目標、體驗新目標統一的原則。在學習目標設計與編制中，不同理論有不同的價值追求。行為主義認為目標設計應當精準，可以觀察、測量，他們主張以學習者學習過程中的行為變化作為學習結果變化的依據，后來的研究者提出abcd模式，即行為、條件、標準、教學對象四個基本要素。④表現性目標、生成性目標統一的原則。對學習活動而言，預設學習目標是必需的，但預設與生成并不矛盾。教學是動態變化的，預設只是教學活動的起點，完整的教學是在動態的課堂中走向活動終點的，因而目標的生成是必然的;課堂是開放延展的，現代教學講究開放教育，包括開放學習內容、開放學習方法、開放學習活動、開放學習評價等，這些都決定了教學預設僅僅是預設，它不可能阻礙在開放環境下學生學習的生成，包括學習目標的生成等。

二、對三維目標陳述的思考

相對于認知領域的精細研究，迄今為止人們對動作技能學習和情感態度學習的研究仍然相當薄弱。三維目標屬于內在反應，無法測量或評價，無法測量或評價的目標是沒有意義的。應該承認，三維目標確實具有一定的隱形性、不確定性、隨機生成性，平時較難用十分準確的指標加以呈現，這并不能說它不從陳述或者無需陳述。

（1）體現三維目標統一的原則。采用知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維融合的敘述方式，促進學生整體素養的全面提升。三維目標彼此滲透、相互融合，共同構成學生全面和諧發展的全部內涵。任何一方面的缺失都會導致人的片面畸形發展。比較目前十分流行的將三維目標加以分設的陳述形式，我們更提倡將三維目標統合起來一并加以敘述，如此，設定的目標中便既有了知識與技能方面的教學要求，又滲透了相關的語文學法指導，三個方面相互借力，相互促進，體現出了促進學習整體素養發展的思想觀念。

初中語文散文教學范文第5篇

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）12―0081―01

“備寫三維導學案，開展兩段式教學”教學模式（以下簡稱“三維兩段”式教學）是我校針對“教師講得多，學生無興趣”等課堂低效行為，不斷探索、實踐，提煉出的教學模式。

“三維導學案”是指預習案、學習案和反饋案。“預習案”是教師根據教材要求、教學目標和學生已具備的學習能力，精心設計編寫的學案，主要以問題或練習的形式引領學生自主學習教材。“學習案”是根據教學目標、教學重難點等設計編寫，供學生課堂自主學習、合作學習、探究性學習的方案。“反饋案”是學生在完成預習案、學習案之后，供學生嘗試練習，生成能力、檢測學習效果的題組。

“兩段式教學”是把教學過程分為課前和課堂兩個階段。第一段是在課前學生自主完成預習案，做到“先學”； 第二段是在課堂教師按照學習案、反饋案，引導學生開展自主、合作、探究性學習，完成學習案、反饋案，做到“后教”。

一、基本模式

第一段：課前預習――前置自學、問題助學。

學生自主學習，完成“預習案”上的問題，同時生成整理新問題。自學中，學生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內討論尋求解決。鼓勵學生通過圈點標記深入鉆研，找出規律性的東西，教師指導自學。

第二段：課堂――學生借助學習案、反饋案，合作學習；教師解疑答惑，診斷點撥。

合作探究，展示交流：學生先依照導學案開展探究性學習，然后在教師的組織下展示交流學習成果。簡單的基礎性的問題可以在組內展示，稍難的問題在組間展示交流。教師根據學生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點，適時點撥講解，幫助學生建構完整的知識能力體系。所謂的“講”，實際上就是一種有效點撥，擇機指導。

交流反饋，診斷提升：學生依照反饋案的設計，進行鞏固訓練或拓展提高。達標檢測題目的設計要有梯度，能體現知識能力重點，供不同層次的學生選擇使用。

二、主要特點

1. 可操作性。三維導學案的編寫遵循循序漸進的原則，由易到難，層層遞進。學生通過閱讀課文、自學概念、嘗試練習、合作探究來完成導學案。預習案是學生自主能完成的內容，是基礎；學習案是預習案的發展，是探究新知的主要載體；反饋案是檢測學習效果的工具。

2. 靈活性。三維兩段式教學模式，環節上從課前自學到課上共學，形式上學、導、練熔于一爐，方法上包容許多先進有效的教學方法，內容上把知識板塊有機分解、有梯度地呈現給學生，使學生學習有內容可依、有方法可用、有師生可靠、有成果可見。此方法遵循因材施教的原則，適合于不同層次學生的學習，具有很強的靈活性。

3. 高效性。兩段式教學多練少講，著眼于打造優質高效課堂，真正做到了“先學后教”。教師在課前整合優質教學資源，精心設計新知識的學習臺階，給學生搭建展示發展收獲的舞臺。而學生在探索學習的過程中以練為主，深入思考，合作解決問題，牢固掌握知識的同時獲得成功感，樹立自信心。整個課堂真實、有序、緊張、高效。教師真教，學生真學，師生共同打造優質高效課堂。

三、注意事項

“三維兩段”式教學模式在使用過程中，要注意以下幾點：