大語文課堂教學

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大語文課堂教學范文第1篇

所謂從大處著眼,即指語文課堂教學要以新課標為依據,著眼于“全面提高學生的語文素養”。從小處著眼,即指教師在課堂教學中要關注課堂的每一個細節。因為一堂課正是由無數個細節有機組成的。因此,在課堂教學中,語文教師要做一個有心人,從關注學生的個性發展和學生語文素養的高度,抓住每一個可以發揮利用的細節不放松。

新的教育理念告訴我們,教學的目的不僅要讓學生學會,而更要讓學生會學,使得學生知其然更知其所以然。這就需要我們的教師在課堂教學中善于抓課堂細節,因勢利導,促進學生自主探究。筆者曾聽一位老師執教老舍的《濟南的冬天》一文,在學生初讀課文后,教師要求學生說出“濟南的冬天”給自己的印象。一位學生說“濟南的冬天獨具特色”。這位教師在給學生一個“說得非常好”的表揚后就了事了。當時總覺得這里似乎缺點什么,但由于是聽課也就沒多想。第二天,我在教學這一課時,也設了這樣一問。無獨有偶,一個學生居然也說出了“濟南的冬天獨具特色”這句話。我突然想起前一天聽課時的感覺,便問道:“你是怎么理解的,能具體談談嗎?”沒想到他一個字也說不上來。其他同學也都眼瞪瞪地望著他,沒有一個舉手要求補充的。我意識到解決這個問題可能就是理解全篇內容的突破口。我便啟發引導學生:“他的這個觀點大家同意嗎?請快速閱讀課文,邊讀邊想,看誰先弄明白。”一石激起千層浪。雖只是這么簡單的幾句話,卻迅速將學生推向了自主探究的漩渦。大約八分鐘后,絕大多數同學面帶微笑地舉起了手。就在這短短的八分鐘時間內,學生們不僅弄清了這個問題,理解了全篇文章的內容,而且還深入分析了文章的主旨,還有的學生對作者獨特的布局謀篇進行了探討。這不正是新課標所倡導而又為我們語文教師追求的最高境界嗎?

新課標還指出:語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展。鑒于語文學科的性質和特點,在課堂上我們不可能花大量的時間對學生進行簡單的說教,而應該盡可能地捕捉一些細節,對學生進行教育、啟發與鼓勵。如一次在教學瑪麗•居里的《我的信念》一文時,我問學生:“作者認為做事情需要怎樣的精神?”一個學生回答:“作者認為做事情必須有堅忍不拔的精神,但最要緊的還是要有自信心。”這是一個平時很膽怯的女孩子。她的答案是正確的,但聲音小得連站在她跟前的我都聽得不太清楚。當我正準備另找人回答時,突然發現她正直愣愣地望著我,眼里滿含著期待。我心頭一震――何不讓她再說一次呢?我便把她的回答向大家轉述了一遍,然后反過來問她:“你認為自己的回答正確嗎?”她肯定地回答我:“是!”我接著說道:“很自信。但是剛才回答這個問題時,自認為回答得很自信嗎?”她搖搖頭。于是我深切地對她說:“請你很自信地再回答一遍!”聲音比先前稍微大了些。“請再自信點!”這一次她的聲音很響亮,我便帶頭鼓掌表揚了她。在掌聲中大家笑了,她也笑了。此后,這位同學似乎換了個人,上課回答問題不僅聲音響亮,而且比以前積極多了。

總之,對課堂細節的捕捉與處理,可以體現一位教師的實力和功底,顯示一位教師的現代教育理念與實踐新課改的水平。我們語文教師如能真正做到從大處著眼小處著手,那樣,我們便會發覺落實新課標精神“踏破鐵鞋無覓處”,其實“得來全不費功夫”。

作者單位:湖南省慈利縣職業中專

大語文課堂教學范文第2篇

關鍵詞：大學語文；教學方法；有效性

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2016.19.078

語文是加強學生文化素養，培育學生藝術審美情操的重要課程，而《大學語文》作為高中語文的延伸，在教授內容及方法上雖有相似，卻也存在顯著差異。從我國教育現狀來看，高中語文課堂通常采用的是“填鴨式”教學法，學生在“唯分數論”影響下，只是被動的接受，只知其然而不知所以然。而《大學語文》課程則更加重視學生素質能力的養成，作為面向于非中文專業學生開設的課程，該課所授學生來自不同的地域、學科專業，個性差異十分明顯，而這種顯著差異也為高校教師提出了更高要求，要求其教學方式、方法要有別于高中階段教育，即不僅要增強課堂的互動性，趣味性，而且要充分尊重和照顧到不同學生的差異性，充分調動學生的學習能動性。

1高校大學語文課程價值分析

徐中玉先生曾指出：“不論學習何種專業，都應具有對本國傳統文化的較多知識，對本國文化精品的一定修養和鑒賞能力。”而《大學語文》課程設置的總體目標是培養和提高學生漢語言文學方面的表達、閱讀、理解、鑒賞、書寫能力；擴大學生視野，鍛煉學生思維，啟發學生思考，提高綜合文化素質。使學生在審美性、人文性、人格情操上得到陶冶。在新的時代背景下，有必要對大學語文課程的價值進行探析。

《大學語文》課程內容豐富，從時間跨度上來看，自古代文學至現當代文學，涵蓋了先秦、兩漢、明清等歷史上的各個時期；從體裁上來看，不僅有詩詞歌賦，還有戲劇、散文以及小說，可謂各類體裁兼具；從地域上來看，不僅有國內文學作品，還網羅了諸多國外文學名篇；從所涉學科來看，大學語文雖從屬于中國語言文學，但其內容涵蓋了哲學、美學、歷史學等多個學科內容。不難看出，《大學語文》上下五千年，橫縱數萬里，不僅反映了中外文學的發展史，還涵蓋了人類歷史文化中最精華的部分。《大學語文》其中所蘊含的人性光輝以及精神食糧不僅能夠感染學生心靈，還能為其人生帶來啟迪。

近年來，在西方思潮的影響下，功利主義等腐朽沒落的思想開始涌向校園，在此背景下，高校開設《大學語文》課程不僅必要，而且價值斐然，因為通過文學作品的閱讀和學習，學生在追溯歷史的同時，在感受歷史厚重之余，能夠被孕育了一代代仁人志士的民族精神所感染，如精忠報國的岳飛，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，“生當作人杰，死亦為鬼雄”的李清照，還能提升自身的情操與審美，如在“執子之手、與子偕老”中領略愛情的忠貞之美，在“桃花潭水深千尺、不及汪倫送我情”中體會朋友間的深情厚誼，在“慈母手中線，游子身上衣”中感受到偉大的母愛，更可以在“逝者如斯夫，不舍晝夜”，“人面不知何處去，桃花依舊笑春風”，“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”中感悟人生及處事的哲學。

高校學生多處“弱冠”之年，人生觀、價值觀可塑性非常強，而《大學語文》課程的內容多是作者對于國家、社會以及人生的思考與總結，閃爍著人類智慧的結晶，能夠起到“潤物細無聲”的效果。無論其中的文學名篇還是名人軼事，都可培育學生的心靈，提升學生的精神品格，引導他們樹立正確的人生觀，選擇正確的價值取向，令其懂是非，辨榮辱，將自身的發展與國家的發展、民族的繁榮緊密聯系一起。這樣的教育內容，遠比單純的說教更加令人信服，也更加容易獲得學生的普遍認同。

2《大學語文》課程教學有效性分析

采用何種方式及方法提升語文課堂教學的有效性，無論對于初高中語文課程而言，還是對大學語文課堂而言都是一個應該被重視并廣泛探討的課題。多年來，理論學者對語文課程教學有效性的探討始終沒有停止，并且也在一定程度上形成了共識。然而，《大學語文》課程所面向的是一個擁有獨立自主思想的大學生群體，他們的個性差異明顯，加之《大學語文》課程多以公選課的形式開展，只有極少數高校將此課程開設為必修或限選，因此學生往往會根據自身的喜好對課程進行選取，而這也是《大學語文》在高校被邊緣化的直接原因。基于此，提升該課程有效性的前提和基礎是如何能夠吸引學生的注意力，提升對此課程的學習興趣。從當前客觀實際來看，學生、教師以及學校都能夠對《大學語文》課程的有效性產生影響。

2.1學生層面

從當前實際來看，大學生對待《大學語文》課程的參與熱情還處于偏低的水平。究其原因，一是由于語文作為一門學生自小就開始學習的課程，學生對此過于熟悉，因此普遍難以提起學習興趣。另外，從當前高校來看，“60分萬歲”的觀念在學生群體中仍然十分流行，而這也令很多大學生認為憑借自己中小學時期打下的語文基礎便可以很輕松的通過考試，獲得學分，因此降低了對《大學語文》這門課程的重視程度。二是當前社會所充斥的“實用主義”影響著學生對于課程的選擇，學生認為《大學語文》課程內容難以在未來工作中體現出實際效用，無法對實踐進行指導，認為學習這樣一門難以發揮實際效用的課程，是在浪費時間、白費心血，因此在選課過程中，往往將《大學語文》課程“拒之門外”。

2.2教師層面

當前，許多大學語文教師依然采用高中語文課程的授課模式以及教學方法，忽略了高中生與大學生在思想上與心理上的顯著差異。在講解大學語文時，“填鴨式”的教學方法仍然是許多教師所熱衷的，不僅忽略了學生的在課堂的主體地位，而且缺少與學生之間必要的互動以及問答，直接導致了“教師在講臺授課，學生在課桌瞌睡”的現象，不僅令課堂變得索然無味，更加影響了學生對于學習《大學語文》課程內容的興趣。另外，雖然多媒體可以輔助教師教學，然而，部分教師過分依賴忽視教學手段，所有內容均以多媒體的形式講授，不僅沒有任何形式的互動，缺少生動的案例分析以及講解，同時“照本宣科”、“坐而論道”，這種“機械式”的教學方法毫無新意，不僅難以活躍課堂氣氛，而且長期以往，不僅會令學生產生抵觸心理，而且嚴重影響了教學有效性。

2.3學校層面

當前，從課程設置來看，絕大多數高校都以公選課的形式開設《大學語文》課程，這在一定的程度上降低了《大學語文》在學生心中的分量，令學生產生《大學語文》只是一門無關緊要的輔助課程，學與不學都不會影響到自己的學業等心理。與此同時，處于邊緣位置的《大學語文》課程也使得許多授課教師在具體講授時流于形式，而學校對此也缺乏相應的監管。另外，由于沒有升學的壓力，部分高校對于課程安排的重視程度遠高于對于課程質量的要求，而這也容易令高校語文教師產生懈怠心理。加之有部分高校所使用的《大學語文》教材多出自本校教師之手，質量參差不齊，缺少嚴格的審查和國內專業學者的篩選，也在一定程度上降低了《大學語文》課程的教學有效性。

3《大學語文》課程教學有效性提升策略

3.1更新傳統教學觀念

部分大學語文教師在具體授課時仍然采用傳統的教學模式，即將講授書本內容放在首位。而在信息化獲得蓬勃發展的當前，學生可獲得知識的途徑和手段越來越多，簡單的照本宣科已經無法激發學生對于《大學語文》課程的興趣。同時，學生在面對教師生硬講解課本時，多會產生枯燥乏味的心理。基于此，作為一名優秀的語文教師，要適時更新傳統的教學觀念，用創新型教育方式代替以往的傳統教學方法，在給學生講授課程知識時并非單以知識的傳遞為主，而是要將增強學生的人文素養，培養學生的道德情操，提升學生的審美情趣放在首位。要注重學生的個性差異，真正做到“因材施教”，“以學生為本”。

3.2采用現代化教學手段

現代化的教學手段包括網絡授課、多媒體、微博、微信等。現代化教學手段的運用，不僅能夠有效輔助教師開展教學活動，而且能夠顯著調動課堂氣氛，提升學生的學習興趣。具體來看，應用現代化的教學手段，一方面可以調動學生的聽覺、視覺等多種感官，幫助學生更好的將注意力集中于課堂教學內容中；另一方面也可以為教學手段的多樣化提供必要的支持。

3.3形成個性化教學風格

從一定程度上而言，可以將個性化教學視為不同教師個體所特有的標簽。在《大學語文》課程教學活動中探索個性化的教學風格，需要以教師作為有效載體，富有特色的教學風格能夠有效吸引學生的注意力，令學生在教師的言傳身教中切實感受到語言文化的魅力。基于此，為了提升高校《大學語文》課程的有效性，必須強調令每一位大學語文教師都積極探索并主動形成符合自身實際，且富有獨特的個性化教學，同時積極培育自身獨特的文學魅力和氣息，令學生在課堂有限的時間里感受到大學語文的力量，并在潛移默化中產生對語文的熱愛。

3.4注重課堂氛圍

沉悶枯燥的課堂會令學生對課程產生抵觸情緒，為了提升《大學語文》課程的教學有效性，教師必須采用多種方法努力提升課堂氣氛，令學生在潛移默化中學到新知識。具體看來，大學語文教師在授課過程中，可以利用故事以及對話的形式進行講授，用詼諧的語言向學生傳遞所授內容，此舉可以有效調動課堂氛圍，而愉快的課堂氛圍不僅可以有效改善師生間的關系，而且還能改變以往“嚴師”的形象，有效拉近師生間的距離，使得學生樂于與教師進行交流和溝通，提高課堂教學的有效性。

3.5加強互動環節，激發學生學習興趣

從當前《大學語文》課程的教學實際來看，若教學方式、方法選用不當，將直接導致課堂“兩極分化”等問題的產生。即任課教師只顧著在課堂上“津津有味”地講授課程知識，而學生卻在講臺下做著自己的事情。基于此，在《大學語文》課堂中增加與學生的互動則有重要意義，良好的師生互動不僅可以能夠提升學生對課堂的關注度，而且能夠顯著激發學生的學習興趣。與此同時，還可以通過延伸教學、回憶式教學、對白式教學等方式來提升學生在課堂的參與程度，讓學生在多樣化的互動教學中不僅可以收獲知識，而且能夠增強自身素質。

4結語

雖然《大學語文》課程在高校始終處于邊緣化的位置，但其對學生成長成才的積極意義卻不能忽視。在新的背景下，應該在科學理論的指導下，適時更新教學理念，積極探索有效的教學方式和方法，尊重學生的個體差異，做到以學生為本，以此提升課程的有效性，充分發揮出《大學語文》課程的育人功能。

參考文獻

[1]劉傳啟.當前大學語文教學亟需解決的幾個問題[J].長春教育學院學報，2016，（05）.

大語文課堂教學范文第3篇

語文教學更注重其實用性以及工具性，大學在選用語文教材開展語文教育時一定要把握好其學科定位，注重對學生閱讀能力、寫作能力以及欣賞能力的培養，讓學生通過語文學習不斷提高自己的思考力、感悟力以及想象力，從而讓高品位的寫作與閱讀成為自己的一種習慣以及生活方式。要把握語文學科的正確定位首先應選擇一些思想內容高尚的語文教學，幫助大學生培養正確的價值觀、人生觀及世界觀，不斷增強他們的人格魅力以及人文精神，比如可以選擇孔子、孟子、李白、蘇軾等的高品質作品來提高學生的語文素養。其次，選用的語文教材能夠向學生傳達一些為人處世之道，通過學習一些列傳以及自傳等文學知識來提高學生寫作個人自傳以及個人履歷的能力。最后，選用的語文教材要能夠和學生的實際情況結合起來，這樣才能使學生把學習到的語文知識更好地運用到生活中來，不斷提高自己的交際能力以及應變能力，進而不斷適應社會發展的需要。

二、不斷改進語文教學方法

（一）在實踐中開展語文教學

在素質教育這一教育背景下，教師要引領學生走出教室，充分感受與體驗生活，在生活實踐中不斷提高自己的文化知識與實踐技能。教師可以利用節假日、社會實踐以及外出實習的機會，積極鼓勵學生不斷深入社會基層，通過觀察來整合各種語文素材，讓學生在實踐中掌握畢業論文、個人簡歷、廣播稿、通訊以及消息等各類文章的不同寫作手法。通過對這些實用性較強的文體的練習來提高學生的學習興趣與寫作水平，進而不斷適應未來工作的需要。

（二）利用現代化教學設備開展語文教學

現代大學一般配置了很多高科技的教學設備，比如計算機、電視機、幻燈片以及錄音機等，在開展語文教學時可以充分利用這些多媒體教學設備，把一些比較抽象的口頭轉述或者語言文字表達等轉變為學生所喜聞樂見的、具體的、形象的以及直觀的視覺與聽覺感受。這樣不但可以有效調動學生學習語文的好奇心，增強其學習語文知識的興趣與熱情，同時還可以使語文教學在一個比較活躍、輕松以及富有激情的環境氛圍中開展，有效改變傳統的灌輸式教學模式，使語文教學效率及教學質量得到大大提升。

（三）通過開展各種辯論活動來提高學生的語言表達能力

語言表達能力是大學生綜合能力的一個重要因素，在當今這個信息社會時代，大學生要在社會上立足，必須要具備較強的語言表達能力。因此，語言表達練習必須要成為大學語文課堂的一部分，教師在培養學生的語言表達能力時可用以下方法，第一，分組討論法。這種方法是指把一個班級的學生分為不同的語文學習小組，老師再為不同的學習小組布置不同的學習任務，讓小組成員通過討論與查找資料等來完成任務。第二，開展辯論賽或者演講比賽等。辯論賽或者演講比賽是提高學生語言表達能力以及反應能力的一個最有效的方法，學生在激烈的辯論或即時演講中可以使其思維逐漸活躍起來，使自己的語言表達能力得到快速提升。

三、通過對語文教學的研究來優化教學過程

（一）加強對語文教學的研究

語文教學研究就是運用語文基礎理論知識以及教學方法來有意識、有目的地對教學中存在的各種問題進行針對性的研究，通過對語文教學的研究來不斷認識、改進與完善語文教學流程與教學方法，有效解決教學過程中存在的各種疑難、偏差、困惑以及障礙等，進而使大學語文教師的專業素養不斷得到提升，能夠在語文教學的過程中向學生傳達更多的、更專業的語文知識，不斷提高學生的語文水平，使大學的語文教學水平不斷提升。

（二）不斷優化大學語文教學流程

大學語文教學主要是在教師的引領下，讓學生來充分體驗并認識各種語文知識經驗，并把語文知識和人類的實踐活動進行有效的結合。在開展語文教學的過程中教師要不斷追求用最少的精力及時間來使學生的語文知識水平得到最大提升。這不但要求語文教師要對其教學方法進行必要的改進與創新，同時還要不斷優化其教學流程。要優化語文教學流程，教師必須要在開展語文教學之前對教學方法、教學形式、教學任務、教學規律以及教學原則有一個全面的把握，并綜合考慮學生的實際情況與各種外在影響因素來對語文教學課堂有一個明確、清晰以及全面的安排。教師只有在授課之前充分考慮到教學過程中各個環節可能出現的各種問題并制定出有效的應對策略，這樣才能在教學的過程中對教學活動進行有效的控制與把握，從而不斷提高語文教學的效率與質量。

（三）做好大學語文教學的評價工作

大語文課堂教學范文第4篇

關鍵詞： 語文教學 激發興趣 情感互動 提高效率

在語文課堂教學中，如何聲情并茂、游刃有余地上出語文味，就要看語文老師能否展現運籌帷幄的大將風度，組織教學個人能力，課堂展示的智慧、魅力，從而使學生“安其學而親其師，樂其友而信其道”。如果語文老師能夠打造一個情感的課堂，一個開放性的課堂，一個感悟性課堂，一個想象的課堂，就一定能給學生帶來美妙的享受、美好的情感、美麗的生活和美好的未來，就能更好、更高效地實現課堂三維目標。讓學生成為課堂的載體，老師要想方設法點燃學生情感火花，激發學生的興趣，讓學生在快樂中學習，在學習中感悟，在感悟中領略語文特有的藝術魅力，真正把語文課堂作為自己的樂園。在幾年的探索與實踐中，筆者在教學中積累了一些經驗，總結如下：

一、激發學生的學習興趣，引導學生參與教學

興趣是最好的老師，是學習的動力。孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”老師要擯棄填鴨式教學，利用現代化多媒體教學手段，采用新理念、新模式，淡化權威意識，對學生坦誠相待，傾聽心聲，真情對話，構建人性化的課堂，從激趣入手，尊重學生個性差異，根據智商、情商的不同，構建和諧的師生關系，使學生在語文課堂敢于質疑，大膽討論、爭論，引領學生在錯誤中明理，在欣賞中傾聽，在快樂中接受知識，這樣也許老師會得到意外的驚喜，從而激活課堂，達到事半功倍的效果。要避免老師在臺上吹得天花亂墜，不顧學情的自娛自樂，而學生死氣沉沉，其教學效果事倍功半。

高效來源于教師的引導和學生的參與，要讓學生在課堂上活起來，這是高效的關鍵，也是應試教育和素質教育的平衡點。一定要讓學生對這個學科充滿興趣，對這節課充滿興趣，轉化為學生自發學習。只有充分發揮他們的參與意識，不扼殺學生的思維，才能提高課堂教學效率。在語文教學中，可借助趣味性材料，如故事、佚事、典故、謎語等，以幻燈片、圖片、課件及相關文字材料的形式展示出來（有條件的還可親自動手將相關素材制作成課件），這樣往往可以激發學生興趣，集中學生注意力，有利于學生主動參與，使學生不由自主地走進教學內容情境，從而積極主動思考，感受領悟。

二、開展多彩合作探究，促使學生在互助互學中取長補短

高效語文課堂離不開師生互動，生生研討，富有成效的合作探究。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。獨學無友，進步自然慢，小組合作學習正好為學生創造了這樣的環境。合作探究首先要根據班情、學情分成合理、科學六個小組，每個小組的成員組成方案：位置要相鄰，便于就近共同探討；根據智商、情商差異；對基礎知識不同，本著教學相長、互幫互助的原則。目的是使每一位學生都能暢所欲言，各抒己見，最終實現語文成績齊頭并進。其次便于均衡各組成為平等的競爭伙伴。同時各組之間交流見解，相互啟發，相互幫助，取長補短，往往能夠拓寬思維，激發思維的火花；還能建立新型的合作學習關系，培養奉獻精神和集體主義精神，激發學習興趣，發掘學習潛能，發展個性，從而打造高效課堂。再次，合作問題既要突出語文課堂教學的重點、難點，又要體現合作方式要新穎、新鮮，能夠抓住學生的興趣和求知欲，例如，展開基礎知識競賽、搶背搶答，展開小組之間的辯論會等，使課堂活而不亂，使優等生在合作中思維得到拓展，學困生在合作中迅速追趕，使中等生更快向優等生靠攏，從而共同提高語文成績，增強課堂教學的實效性。

三、點燃學生情感的火花，在情境中產生情感共鳴

法國啟蒙思想家狄得羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”語文教學內容具有很強的情感性，往往集風景美、道德美、人情美于一體，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟。每節語文課我們都要精心、巧妙營造良好的情感氛圍，披情人文，讓學生處在“我要學”的狀態下愉悅地學習，深刻領悟作品中所表達的思想感情，尋找與作者心靈的契合點，達到一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感，從而引感共鳴。可以運用渾厚富有情感的語言魅力感染學生，例如在教授徐志摩的《再別康橋》時，我下載了用悠揚的音樂配備對詩歌《再別康橋》的朗誦，通過用不同的語氣、語調，讓學生自然而然融情于意境柔美的詩歌意境之中，使學生陶醉于厚重的情感和曼妙的美感之中，從中體會出詩歌里裹挾著作者對母校厚重的情感，從情感的朗誦中細致入微想象到詩人對康橋的愛戀、作別母校的萬千離愁，以及對眼前現狀的無可奈何，使學生與音樂、詩、作者同時產生情感共鳴，怦然心動，最終產生情感所悟。在這個過程中，老師要積極創設情境，做忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，做主動的探究者，最終得到愉悅的心理體驗。

總之，高效語文課堂教學要求老師創設愉悅的情境，積極參與教學，激發學生多讀、多聽、多寫、多說、多問、多思。培養學生主動參與合作、學會思考探究，努力調動學生的情感因素，靈活運用多種教學方法和教學手段，尋找作者、老師、學生的心靈契合點，產生心靈共鳴，教育家夏D尊說：“教育不能沒有情感。”在實現高中語文教學目標的過程中，只要老師能精心備課，認真組織教材，根據學情，有的放矢，就能打造高效、優質語文課堂。

參考文獻：

[1]宣英.語文情境教學法探析[J].黑龍江教育學院學報，2011（3）.

大語文課堂教學范文第5篇

蘇教版《高中語文》(必修五)中《項脊軒志》一文教學過程擷取如下。

老師導入：前人對該文作過如下評析：“震川之文，每于不要緊之題。說不要緊之語，卻自風韻疏淡”。這句話告訴我們，要善于選取生活中瑣碎之事、司空見慣之景，用最平實的話表情達意。這樣的文章風格特點是少飾雕琢。追求自然不羈，閑情野趣。“不要緊之題”，就是指材料，即文章所寫的內容全是那些不起眼的事、景、情，是那些熟視無睹、司空見慣的場面。“不要緊之語”語就是語言。指文章的用語。下面老師朗讀，大家慢慢體味。看能否找到一些富有表現力的“不要緊之題”和“不要緊之語”，并做好記號。接著大家共同研析的詞句如下：“小鳥時來啄食，人至不去”，“余扃牖而居，久之，能以足音辯人”，“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”。

以上的教學過程，其目的就是用師生對話來進行課堂閱讀探索與研究。在教學細節部分設計的時候，老師先以姚鼐對歸有光的散文看法為依托，讓學生在文章中做記號進行印證。這樣。學生又必然會以推理的方式來審視和閱讀，進行思考、探究、鑒賞。其次，語文教學的最重要的特征就是“語言”，讓學生先通過朗讀理解內涵。體悟魅力，激蕩情操。“東犬西吠。客逾庖而宴，雞棲于廳”，這三個短句很有場景感，而且把伯伯叔叔們分家那種凌亂表現得很徹底。教師進一步引導，我們在閱讀到這個句子時，想象一下，作者心里是什么樣的狀態。面部是什么樣的神情。這是第二部引導體悟。從感性到理性。從文字到感情。又例：“余扃牖而居，久之，能以足音辯人”。老師先引導學生整體感知，認識內涵，把握情感。深入思考：文章作者對家境的變化是一種什么樣的心理過程，作者是如何如實的描述自己的苦悶、失落和惆悵的。在此基礎上，教師帶著學生再進一步挖掘：句中表現力最豐富的是什么詞。這樣的變化是生活中最小的變化，但最能直觀的告訴我們作者內心的那種孤獨、憤懣和那種難以言傳的郁悶。所以，文段最后一個“矣”字，猶如一聲長嘆，透出作者無盡的落寞和悲愴。如此行文，方能見語文之本質，說到底就是努力提高學生的語文修養。文章最后寫到“庭有枇杷樹”。物是人非，眼前這棵亭亭的枇杷樹成了妻子和自己愛情的唯一憑證和見證。樹長多高。妻子離開自己也就時間越長。這種復雜的心情，很能打動我們內心最柔軟的部分，讓這種思念更加真切感人。教師在文章的最后恰到好處地投影出紀念亡妻的另一首詞《江城子》，這就使知識得到衍生和拓展。這樣由此及彼，從一個句子到文章的主旨，創設出太多讓人感慨落淚的意境，自然之中就營造出獨特的課堂意境、課堂氣氛。

又如《揚州慢》一文，老師引導：有人這樣評價姜夔：“雖格韻高絕。然如霧里看花，終隔一層”。請你結合這句話，談談對這首詞的看法。(學生在沉思)

生1：我反對這種說法。我覺得雖然作者沒有像有些詩人那樣直抒胸臆，但他融情于景。

師：你能否說明白點，可以結合文本來談。

生1：“二十四橋”一句是景物描寫，這一句寫了三個靜物：二十四橋，河水，月亮。它們本身就渲染了一種壓抑甚至凄涼的氣氛，很有“此時無聲勝有聲”之韻。

師：好，很有個性，看法獨特。別的同學也談談自己的看法。

生2：我同意第一個學生的看法，我認為，“冷月無聲”一句有“顧左右而言它之意”，作者只說了橋，河水，冷月，處一看，好像太平常不過，但仔細琢磨就會生出一絲惆悵和悲愴。

師：說得對，能否具體點?

生2：“冷月無聲”運用擬人的修辭，很能寫出揚州此時荒涼甚至荒蕪的景象。詩人故意沒有寫明白，卻讓我們產生遐想和聯想。所以，我認為這是話中有話，顧左右而言它。

師：分析很有個性。剛才兩位力挺姜夔，我問一下，有沒有贊同王國維的?那句話是國學大師王國維所說，他可是現代文學大師啊。

生3：我贊成王國維的評析，他寫景的特點是模糊，不是那種濃墨潑灑，而是惜墨如金。寫得很少，但寫得很有味道。有點遮遮隱該隱的感覺。但這就是姜夔。