初中地理課堂教學評價
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初中地理課堂教學評價范文第1篇
關鍵詞：地理；課堂教學；有效性；策略；學生
地理，是一門研究自然現象和人文現象以及二者之間關系的學科。學科從上到下，凝聚了人們智慧的結晶。人口、社會、宗教、語言、商業、交通、氣象、城市等等不一而足。地理課程教學也是一門復雜性較強的學科，涵蓋范圍和廣度，都體現出其自身的獨特性。課堂教學，是地理知識和技能培養的主要途徑，提高其有效性，是把握課堂脈絡，實現地理知識普及的必然要求。初中地理，是其關鍵期，從這一時期開始，就充分重視其影響，對未來文科的學習，打下堅實的基礎。
一 初中地理教學特點
中學地理教學課程，是一門以研究地理知識為目標的主要課程。除了需要學生具備良好的地理知識和技能外，還以培養學生正確的人口、資源、環境、地貌、氣象觀等人文情感為目的的學科。地理課程在新課標要求下，除了使學生自身具備正確的可持續發展觀念外，還以樹立正確的為祖國繁榮昌盛和奮斗不止的心態為目的的特殊課程。
地理作為初中教育的一門課程，在教學環節往往不予以重視。地理考試在總科目中所占比例較小，使得教師對于課程的教學重視度相對降低，這對高中地理作為文綜必考科目的學習帶來了一定難度。許多初中生升入高中后，大部分對地理知識和技能缺乏必要的思維和學習能給力，教學效果極差，對學生在高中段的可持續發展產生了不必要的麻煩。
地理教育，應是初中教學課程中必不可少的科目，尤其要在課程實效性上努力，培養學生地理思維能力，為高中地理奠定良好的基礎。
二 初中地理教學有效性理論依據及意義
無論是基于初中《地理新課標》的要求，還是對教育課改的支持應和，對初中地理課堂教學的有效性研究，是基于對初中生知識和技能、學習情感和態度以及形成正確價值觀的體現。除了完成地理教學目標，有效促進學生全面發展外，還要獲得充分的地理知識和能力，初步運用所學地理知識解決生活中問題的能力。
初中地理教學的理論來源是素質教育，地理教學的核心也要圍繞"生活中的地理"、"終身發展的地理"來展開。即在地理教學中運用身邊的地理現象和問題，解釋生活中諸多現象出現的原因。以創新和發展，助推學生掌握地理思維能力，使初中生朝著有利國家、社會和經濟建設方面努力。
三 初中地理教學有效性策略
1.創新教育理念。
師從古業；"傳道、授業、解惑"，除了改變舊有的"填鴨式"教學外，實現師生角色的互換，實現教學環節的互動情景式教學，更能充分利用教學環節的各項資源，激發學生潛能，調動學生學習積極性和創造性。將教學環節進行深化，以效率先行，實現知識經濟下，學生豐富的地理知識。將課堂教學從教師的被動"教"到現在的學生主動"學"，除了教師的引導作用外，還從時間上，空間上，實現教學理念與時俱進。將地理教育理念從輕視走向理性重視，更能夠充分了解地理教育的內涵。教師不能，單純的拘泥于對書本知識的簡單復制，而是要以課外內容觸發時代內涵，讓學生充分感知時代脈絡，體驗地理浩瀚知識帶來的愉悅，讓學生以更飽滿的熱情，投入到學習中去。
2.改變學生學習方式。
將現代教育中的集群效應發展到個體化一體化教育方略上來，旨在提高學生的獨立思考和自主學習能力，在不斷的學習地理知識中，師生間的相互交流與協作，也會朝著有益于其他學科的發展中去。在學習方式上，采取學案法（學生個體案例教學法）對不同的地理內容，采取不同的學習方法，將地理教學的有效性成果加以發揚，通過對學生個體地理水平的測評和調研，采取不同層次的教學策略，以"導"助教，逐步增強學生對地理學科的喜歡度，實現學生思維能力的提高。
從傳統的地理理論教學實踐中，創新出一條新路，鼓勵學生動手操作恩呢管理，從抽象化的概念中走出，讓學生更加真切的了解學習內涵。比如說學習某區域地質構造時，可讓學生建立山體構造模型，才能夠更直觀的了解地里活動課程中包羅的世間萬象。學生通過收集資料和制作仿真模型，自實踐中對地理的重視度，就會大幅度提升。通過對氣象知識和能力的培養，提升認識自然界規律，結石雨雪成因等多種實際問題。
3.培養地理思維能力。
能力的培養，是教學的關鍵環節。通過對初中生的系列思維拓展，將地理知識轉化為地理能力，構建起學生思維發展的橋梁，從培養學生智育開始，讓初中生具備較強的感性知識和理性知識，培養綜合運用地理常識，思維和界定學生的額空間愛你思維能力。運用地圖的直觀性布局、分布特點，研究地理事物間的能力。在地理課堂教學中，以地圖拓展學生的空間思維能力。把握地理要素之間的關系，對地理的綜合變因實施綜合分析。
4.構建教學績效評價考核體制。
在終結學生教學階段，績效評價考核體制，更能使師生從教與學中，吸取經驗教訓，彌補地理課程中的缺陷。除了調動學生積極學習初中地理的興趣外，也能使教師更加明確學習目標，在理論和實踐中，突出學生教學成就，在不斷的實踐研究中，獲得有效流。教學終結階段，對學生的績效評價，要采取多維方針，不能單純理論試卷考核就對學生學習效果予以全盤否決，而是完善評價體系，以調研綜合考核課程實效。知識性和趣味性，有機結合的而評價考核機制，更能迎合新課改下學生的需求，在實踐中，提高地理課堂的教學有效性
四 總結
地理學科，是一門綜合性較強的學科。對于初中段地理教學而言，培養學生的學習興趣和提高教師的引導性，是提高地理課程實效性的額主要方略。培養學生的地理思維能力，營造良好的課堂教學氛圍，把握初中地理教學特點，落實地理課程教學實踐，完善學生地理知識學習能力，促進學生認知技能提升，培養他們學習地理的正確態度，是實現地理課堂教學有效性的主要方略。
參考文獻
[1] 溫輝平. 地理課堂教學的有效性[J]. 現代教育科學：中學教師. 2013（4）：118-118
[2] 謝世國. 教師引導下分組自編學案--提升地理課堂教學效率的有益嘗試[J]. 地理教育.2013（4）：24-25
初中地理課堂教學評價范文第2篇
內容提要：本文從“地理教學中的情感教育”“讓學生動起來”“創設新穎的情境”“充分利用地圖”“ 合理地對學生作業進行評價”等幾個方面論述了新課程條件下初中地理教學應如何改進和加強，提高課堂效率，提升教學效果。
關鍵詞：初中地理教學質量
近幾年來，中學地理教育在社會上急功近利思潮和學校中應試教育思想的雙重沖擊下，教學水平處在低谷狀態。特別是初中地理教學的師資、課時、質量不令人滿意，經過幾年上百課時的地理課堂教學，仍有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、量算實地距、判斷方位等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識。可以說，初中地理教學是目前中學地理教育中最需要突破的薄弱環節。
一、地理教學中的情感教育
目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一，甚至對老師的好感也會成為學習的驅動力。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產生責怪學生不配合、不適應老師”的想法。其實應該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一。
二、讓學生動起來
現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學校的課堂，也包括網絡、社區、野外的“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。
三、創設新穎的情境
由于長期以來不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。
在實際課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法有:地理新聞引入法，教師或學生評述國內外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或學生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學生作業錯誤編制開放性題目激發學生舉一反三；目標激勵引入法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題:表揚批評引入法，對表現較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學生盡早進入學習狀態，并在教學過程中多表揚少批評：地理(電腦)游戲引入法，利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。
四、充分利用地圖
地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段，應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖象的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，很難成為一個好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況是實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現。目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。地理教師還要注意學習電子地圖等新的地理教學手段。
初中地理課堂教學評價范文第3篇
關鍵詞：導學互動教學模式；初中地理；應用
中國分類號：G633.51
新課改提倡培養學生的人文素質教育，導學互動教學模式是一種將“導學”教學和“互動”教學兩種教學方法相結合的教學系統，能有效的提高課堂中對學生的素質教育。在初中地理教學中應用導學互動教學模式，是地理課堂形式創新的重要方法之一。
一、導學互動教學模式的概述
導學互動教學模式由“導學”和“互動”兩部分組成，導學互動教學模式集合了互動探究和引導教學兩種教學形式的特點。注重培養學生的知識和能力，在課堂上，正確認識學生是課堂的主體，堅持以人為本的思想理念。導學互動教學模式的基本理念是：導學互動、學思結合、以導促學、變教為導。簡單來說，就是通過互動作為教學的手段，進行引導式的教學模式。導學教學模式是在傳統教學的課堂中進行改革，響應新課改以人為本的號召，將以“教”為主的課堂轉變成以“學”為主的課堂。
二、導學互動教學模式在初中地理教學中的必要性
（一）較強教師與學生的平等交流，營造良好的學習氛圍
在初中地理課堂的教學中應用導學教學模式，能有效的轉變課堂師生之間的關系。傳統的課堂教學以教師授課為主，學生被動接受知識。導學互動教學模式在課堂中的應用，能突顯以學生學習為主體、教師為主導的開放式地理教學模式。在傳統的初中地理課堂教學中，由于教師的課程安排，經常會使課堂成為教師“一個人的舞臺”、學生成了“觀眾”的尷尬局面。互動導學教學模式注重課堂中學生的討論與思考，教師以引導為主，課堂以學生的學習為主，教學以教師與學生、學生與學生之間的交流為主。這種“導學”與“互動”相結合的課堂教學模式，營造了良好的學習氛圍，加強了學生與教師之間的平等交流，能有效激發學生學習地理的興趣，培養學生勤思考、多動腦的學習習慣。
（二）豐富初中地理課堂形式，提高學生的學習興趣
導學互動教學模式在初中地理課堂教學中的具體應用，需要教師通過改變課堂教學的形式，應用多種授課方法，增加與學生的溝通交流。巧用多樣的教學方法，是實現初中地理課堂靈活應用導學互動教學模式的具體表現。如多媒體教學設備的使用、教師提問、小組討論等課堂教學方法，不僅能豐富課堂的形式，活躍課堂氣氛，營造良好的教學氛圍；還能吸引學生的注意力，提高教學效率和質量。
三、導學互動教學模式在初中地理教學中的應用
（一）豐富教學模式，拉近師生距離
在初中地理課堂的教學中靈活應用導學互動教學模式，教師適時適量的轉變的課堂上課形式，豐富教學方法。在初中地理教學中，教師可結合地理知識將現實生活相結合，引導學生從身邊發現地理知識，幫助學生深刻的理解地理知識，激發學生學習地理的興趣。在課堂教學中，加強學生與學生、學生與教師之間的溝通與交流，引導學生自主思考，不僅可以豐富課堂教學形式，還能拉近師生之間的距離，為學生學習初中地理知識營造良好的學習氛圍。
（二）將抽象的知識形象化，提高學生認知能力
初中生的學習過程中，抽象思維尚未成熟，為了幫助學生理解地理知識，教師可以通過教學輔助工具和具備地理學科特色的上課形式，將抽象的地理知識形象化。如在講解季風的特點時，通過多媒體設備的應用，將無形的“風”展示在“有聲有色”的大屏幕上，不僅可以幫助學生直觀的理解地理知識，還能吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。在地形地勢的講解過程，通過模型輔助教學，既減輕了教師的講課負擔，也能將復雜枯燥的地理知識用成形象直觀方式展示在課堂上。在初中地理課堂上，將抽象的知識形象化，有利于促進學生的認知能力和理解能力的提高。
（三）認識學生作為教學的主體，肯定學生的學習
學生在學習的過程中適當的給予學生肯定，能正確的引導學生的積極的學習態度。傳統的評價方式是通過測試的結果了解學生的學習狀況，這樣的評價方式是單一、片面、具有局限性的，不能真實反映學生的學習狀況。在初中地理教學中，應用導學互動教學模式，注重多方面的引導學生培養良好的學習習慣，加強師生之間的溝通和交流，在對學生的學習進行評價時，通過多種方式、多個方面發現學生的優點，給予肯定；觀察學生的不足，及時引導，正確認識學生是學習的主體。教師在這一過程中，應樹立對學生的信任，才能獲得學生的信任，從而營造良好的學習環境。
結束語
綜上所述，在初中地理教學中應用導學互動教學模式，不僅創新是地理課堂形式的重要方法之一，也是提高課堂效率，激發學生地理學習的有效教學模式。導學互動教學模式在初中地理中的應用，不僅能豐富初中地理課堂的形式和內容，還能有效的提高學生學習地理的興趣，培養學生自主學習的良好習慣，為日后的地理學生奠定良好的學習基礎。
參考文獻：
[1]于湛秋.“導學互動”教學模式在初中數學教學中應用的研究[D].河南大學，2013.
初中地理課堂教學評價范文第4篇
關鍵詞: 初中地理教學 課堂管理策略 課堂氣氛 隱性課堂管理策略
課堂管理策略,是教師在課堂教學過程中用以有效地維持教學的適宜行為,是教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效地實現預定的教學目標的過程,是鼓勵課堂學習的教師行為和活動。課堂管理是構成教學活動的重要動力因素,特別是對于初中地理教學來說,教師掌握有效的課堂管理策略,能使學生享有愉悅的地理課堂生活,并在愉悅的地理課堂生活中獲得健康、和諧的整體發展。在初中地理教學中以下幾種策略值得特別關注。
一、創設和諧課堂氣氛的策略
課堂氣氛是指師生在課堂上所表現出來的情緒、情感狀態,是師生在課堂上共同創造的心理、情感和社會氛圍,它是影響課堂管理行為的一種重要因素,也是保證有效教學的主要條件。
1.構建和諧的師生關系。
營造寬松的課堂氛圍,建立和諧的師生情感關系,是課堂走向高效的首要條件。大量研究表明,積極和諧的師生關系是學生產生良好行為的基礎,在師生關系和諧、融洽的課堂里,學生行為表現為積極主動,樂觀向上;而在師生關系冷漠、緊張、敵對的課堂里,學生的心理需要得不到滿足,不良行為相應增多。構建和諧的情感關系要求:地理教師要完善個性,展現個人魅力,使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質;地理教師要真誠對待每一個學生,關心愛護每一個學生,不能厚此薄彼,特別要關注幫助學業不良和行為不良的學生;地理教師要尊重學生的人格,尊重他們的情感和意見,理解每一個學生的內心世界,設身處地為學生著想。“親其師,信其道”,一個與學生感情深厚的教師,學生對他會有一種親切感,自愿接受他的教育,這也是營造和諧課堂氛圍的前提條件。
2.滿足學生學習的需要。
開展生動有趣的課堂教學,讓學生愛學、樂學。學生都希望自己的學習是有趣的、有意義的、有收獲的。試想一下,當你在課堂上度過無聊、乏味的45分鐘時,會是什么滋味?很多學生在課堂上產生消極行為正是由于教師授課方法落后、手段單一、內容枯燥乏味,無法滿足學生積極學習的需要。因此,地理教師要多在研究教學上花功夫,充分展現地理教學過程的魅力,這樣才能激發學生學習地理的興趣,使教學過程充滿情趣。只要教師真情投入,就必定會得到學生的真情回報。
3.轉變教師的角色。
許多教師對自己承擔的角色在認識上有所偏頗,他們所想到的與做到的往往是知識的傳授者、課堂的組織者、紀律的管理者。但是,教師首先是學生的榜樣、朋友與知己,是學生心靈的塑造者、保健者,是處理教育情境中人際關系的專家。能否全面正確認識教師的角色至關重要,課堂教學是涉及師生之間在理性與情感兩方面的動態人際過程,教師要勝任教學工作、營造良好課堂氣氛取決于他對自己和學生地位的意識,以及對學生的了解和采取何種方式對全體學生和個別學生作出相應的反應。
二、改革課堂學習評價的策略
學生的學習活動受心理活動的制約,地理教師在課堂教學管理中要全方位、多層次地用激勵措施來優化學生的心理,這是增強學生素質的內驅力,是提高課堂教學效果的有效途徑。學生都很重視教師對自己的評價,因此,在教學實踐中,地理教師要把握評價的分寸、評價的尺度、評價的視角,使評價幫助學生認識自我,建立自信,促進學生的發展,提高課堂效率。初中地理教師在課堂管理過程中可采取以下一些評價策略。
1.轉變評價理念,用發展的眼光評價學生。
“發展的評價觀不僅注重學生智力水平的發展,同時還注重學生心理水平、身體素質等方面的發展,力求使每一個學生都能在原有的基礎上有所進步”。為此,教師要以博大的情懷精心發現并呵護每個學生的在活動中的細微變化和潛在發展,既要正視學生當前的知識、技能、智慧和品質等方面在活動中表現出來的不足,又要放眼未來,挖掘學生成長的潛力和可能爭取到的新發展,給學生希望和力量。教師應相信每位學生都有發展的潛力,用積極的態度、言語、眼神、體態等非正規評價方式及時肯定學生的做法,給予每一位學生期望和鼓勵,幫助學生認識自我,建立自信。
案例1:在《溝壑縱橫的特殊地形區――黃土高原》時,設計小組探究活動:“分析黃土高原水土流失的原因,并討論解決水土流失的方法”。學生通過分組活動,合作參與,得出了眾多的答案。受個體認識水平差異的影響,盡管某些解釋不盡完全合理,但是應充分肯定學生的觀點,表揚他們肯動腦、勤思考的創新精神,使他們品嘗到成功的喜悅。
2.豐富評價內容,用多元的標準評價學生。
地理新課程明確指出,學生的發展表現在眾多方面,而不僅僅局限于認知單一領域,重視學生情感、態度和價值觀的評價,重視學生地理學習能力的評價,如果只以分數作為評價學生的唯一指標,就難免對學生的個性發展造成傷害,“差生”就是由不正確的評價造就的。
案例2:在《南極洲》教學時,對于“南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源”,可首先提供相關資料和信息:
(1)南極洲煤炭分布圖及煤炭儲量;
(2)煤炭形成的重要條件――濕熱的氣候、茂密的森林:
(3)南極洲景觀圖片:
(4)南極洲氣候特點。
接著,讓學生利用上述信息提出問題。學生提出的問題可能五花八門,教師根據學生提出的問題,了解學生在多大程度上利用已有的信息,以及從合理性、完整性、新穎性等方面表征了已有信息,從而評價學生在提出地理問題方面的水平與差異。如“為什么南極洲會有豐富的煤炭資源”與“南極洲有豐富的煤炭資源,說明南極洲曾有過濕熱的氣候、茂密的森林,這說明了什么問題”這兩個問題相比,在深度上是有明顯區別的,根據這種差別,教師就可以對學生提出地理問題的能力作出相應的評價。
3.擴大評價方法,用多種方式評價學生。
應全面、靈活、采取多種形式進行學生評價。由于評價不僅要了解學生的知識、技能的掌握情況,而且要了解學生的情感、態度、價值觀,所以,評價方式應多種多樣。在地理活動教學中,針對不同的活動形式、不同的責任分工,學生的智力水平會有不同程度的體現。教師在評價學生時,要針對處在學習過程中的不同個體,善于使用彈性評價尺度,采用多種評價手段,如:小組合作、討論答辯、問題探究、實習測評、成果展示等,運用多種評價方式,如:學生自評、小組互評、他人評價等,讓每一位學生都能得到充分的肯定和欣賞。
三、重視隱性課堂管理的策略
當然,沒有一個課堂不存在問題,特別是初中地理課堂,這不容回避。面對出現的問題,地理教師切不可視而不見,不理不睬,必須讓學生明白,你是言行一致的,是“言必行,行必果”的。但是,管理者并不有意公開這種小小的犯規,因為這種公開的注意,實際上反而會強化這種不良的行為,因此,地理教師必須注重隱性課堂管理策略。所謂隱性課堂管理策略是指教師對于課堂中那些不認真聽講或者違犯了課堂常規的學生,在不影響正常授課的前提下,采取針對“那些學生”,隱含在教學活動中非公開的管理活動。它是課堂管理的一種基本方式,具有靈活性、高效性、藝術性的特點。采用這種管理策略,能優化地理課堂教學,提高課堂教學質量。課堂隱性管理的策略多種多樣,根據初中地理教學的實踐和研究,最常用的策略有:表情示意、走動示意、手動示意、變音示意、提問示意、興趣示意等。總之,這些方法都應在不影響或幾乎不影響正常授課的同時進行,地理教師要根據教學對象與課堂環境的具體情況,靈活選擇。只有這樣,才能集中學生的注意力,逐步培養學生自我控制能力和良好的學習習慣,達到課堂管理的目的。
案例3:在《日本》教學活動中,講到“地震”部分內容時,播放了日本學校防震演習的視頻,課堂氣氛高漲,部分學生開始喋喋不休地相互討論,影響了課堂教學的進一步深入。于是,地理教師急中生智地插入一則報道:日本學者花了30多年時間,耗費了近7億多美元研究地震,最后得出了結論(教師有意“剎車”,學生停止了討論,都翹首以待)――在現有的科學水平下,要準確預報地震是不可能的。學生深感意外,思維再次集中到課堂教學中來,達到了教學效果。不難看出,興趣示意法也是保障課堂效率的一種非常有效的策略。
為提高地理課堂教學效率,為促進學生素質全面發展,每個地理教師都必須重視課堂教學管理,重視研究課堂教學管理的有效策略,這是深化教育改革、實施素質教育的需要。
參考文獻:
[1]史曉燕等.開展多元化發展性評價.中國教育學刊,2002,6,(3):25.
初中地理課堂教學評價范文第5篇
關鍵詞：初中地理；課堂教學；實效性
中圖分類號：G642.421
前言
初中地理課程是一門跨領域、知識復雜的綜合性學科，具有自然科學性和社會科學性的基本特征，是較適合開展深入探索和研究的一門必修課程。基于初中生對于地理知識基礎、知識結構和認知水平的局限性，同時大部分學生對于此類非基礎學科缺乏足夠認可和重視，造成了初中地理課堂教學效率較為低下的局面，因而如何有效增強初中地理課堂實效性是地理教師必須深入思考的重點課題。增強初中地理課堂教學實效性，不僅能促進教師的主導性與學生的主體性有效結合，而且也充分體現了教學主體和教學任務的統一性，有利于充分激發學生學習地理的濃厚興趣，形成自主探究式的積極態度，最終提高地理學習能力和水平。筆者結合多年地理教學實踐經驗，就如何增強初中地理課堂實現性提出一些見解。
一、明確地理學科的重要地位
要增強初中地理課堂實效性關鍵之一，首先要明確地理學科的重要地位和作用，引導學生有效掌握地理基礎知識和基本技能，培養學生看圖、識圖、析圖、填圖和繪圖的基本技能，進一步培養學生的空間思維能力和想象能力。學習地理知識一定要端正學習態度，培養學習的主動性，全面夯實地理知識基礎。積極引導學生善于巧計地理概念、地理事物名稱等，并認真思考知識結構各因素之間的內在聯系，參考地圖并認真掌握和吃透整個地圖，遇到質疑應努力思考，并與同學進行及時溝通和交流，得不出答案時再積極向老師提出質疑，直到切實掌握所授地理基礎知識為止。例如，在講授《地理位置和自然環境》一節時，可采用圖文有效結合的指導方式，整個課堂自始至終圍繞著識圖、讀圖、問圖、析圖的環節加以展開，講授東南亞的范圍、位置時，應引導學生解讀和分析“東南亞政區圖”，準確確定中南半島和馬來群島處于亞洲和世界的具體方位，然后在地圖中指出東南亞所屬的十個國家，哪些國家與我國毗鄰，并特別說明印度尼西亞為世界上最大的群島國家，認真解讀和分析亞洲區域地形圖，明確東南亞所處的地理位置為南緯10°和北緯25°，明確東南亞屬于熱帶氣候，并連帶說明從古至今東南亞為東西方交通要道的原因，以激發學生學習地理新知的興趣。
二、創設輕松、愉悅的課堂教學氛圍
新課標要求初中地理課程學生認知和學習的多元化，教師在實施較學過程中，應積極創設輕松、愉悅的課堂教學氛圍，精心設計多元化的教學內容，以充分調動學生學習地理的濃厚興趣，全面加強學生學習的積極主動性。教師應充分結合教材知識結構特點和知識關鍵點，有效利用現代化多媒體課件，通過生動形象的圖片、視頻或短片等進一步活躍課堂氣氛。例如，在講授新課標人教版“世界人口從農村向城市遷移”一文過程中，教師可根據自己的感受闡述近年來農村與城市人口的實際增減情況，同時引導學生踴躍闡述自己對于當前人口遷移情況的具體看法，這時教師開始播放多媒體圖片或視頻，對于圖片中標注地區人口遷移的原因展開師生間的共同探討，從而引申為世界人口發生大規模遷移的主要原因及重要影響，在這種多媒體課件輔助課堂教學的條件下，不僅較大程度上激發了學生學習地理的積極主動性，而且也強化了學生的空間思維能力和想象能力。
三、不斷強化課堂內容的多元化
由于各學科之間都具有一定關聯性和連帶性，要想深刻掌握地理知識，應該學會勾畫地圖的基本技能，這樣自然可以將單調的地理課與美術課的教學因素相結合，通過粗略構圖而準確掌握不同國家的地理位置，并用不同色彩的畫筆做好標記，這樣充分激發了學生學習地理的濃厚興趣，全面調動了學生的學習主動性。對于地理課堂教學不同的教學內容，可自由選擇適當的教學方式，有時可以通過音樂來達到調節教學常規和規范教學內容的作用，以確保初中地理課堂教學有效實施。在初中課程結構的整體安排上，地理學科往往被安排在下午，下午是學生產生疲憊感和精力不集中的不良時期，整體課堂會呈現沉悶、壓抑的不良局面，這時可以在合適時間插播一段音樂，例如，在進行《印度》一節課程的講解時，為了激發學生對于本節課程內容的求知欲，教師應提前做好充分準備，在課堂上為學生播放一曲與印度相關的歌曲《天竺少女》，這首歌是電視劇《西游記》中體現西方國度民族風情的歌曲，將這種帶有濃郁民族風情的歌曲作為引入點，由此提及唐僧取經的目的地就是印度，即為《西游記》中講述的天竺國，進而對印度國家作進一步闡述，這樣將音樂元素融入于枯燥乏味的地理教學中，較大程度激發了學生的學習積極性，有效提高了地理教學質量水平。
四、不斷變換和革新教學模式
傳統教學觀念認為，文科類的學科學習多通過背誦和記憶實現的，然而初中地理學科介于文科與理科之間的知識范疇，但對于地理知識的學習是從認知、理解、記憶和掌握來逐步實現，居于許多地理教師在教學過程中注重滿堂灌的教學方式，這樣就形成了學生掌握地理知識僅限于“死記硬背”的學習套路。因此，要迎合新課改的新趨勢，增強初中地理課堂教學實效性，不斷變換和革新教學模式顯得尤為重要。做到教學模式的變換和革新，必須著重強調學生在課堂教學過程中的學習主體地位，同時教師要充分發揮其指引和組織的重要作用。評價整堂地理課是否高效的根本標準，主要在于學生參與課堂的積極主動性、積極踴躍闡述自己想法和觀點、學生間有效的合作與交流、及時提出質疑并掌握相關知識以及將新授知識有效運用到生活實踐中。因此，增強初中地理課堂實效性主要在于不斷變換和革新多樣化的教學模式以組織課堂教學，真正做到提升學生地理學習能力和水平的目的。
五、構建完善的地理知識網絡
一般對于地理復習課的課時安排比較少，復習課的學習不會注重對于全部知識點的全面講述，這就需要教師在有限的時間內幫助學生構建完善的地理知識網絡，結合教學參考書對教材內容知識的實際評價要求，嚴格掌握復習中的準確定位，對于新課標要求未涉及的內容要輕描淡寫、一帶而過，以確保復習課達到有的放矢。義務教育課程標準地理教材主要分為三大部分：地球與地圖、世界地理和中國地理。教師要全面掌握整個教材的具體內容，抓住地理課程地域性和綜合性的基本特征，認真分析和總結地理知識結構中自然因素、地理位置和人文因素的內在關聯，明確地域間的差異特征，并認真分析產生差異的根本原因，確定區域發展的具體方向。例如，在進行復習過程中，教師可將長江中下游地區和西北地區共同納入一個復習板塊，并要求學生結合地圖講述兩個不同區域的地形、位置、氣候等具有什么差異？在發展經濟過程中具有怎樣的關聯？教師引導學生掌握基本地理事物及實際分布情況，一些重要名稱必須反映到地圖上，在全面掌握基礎知識前提下，做到理論和實際相結合。
六、加強自主學習與互動學習的有效統一
初中地理傳統的教學方式直接影響了整體教學效果，在新課標的趨勢下教師應充分加強學生的主體地位，明確小組合作式教學在地理教學中的重要性，全面加強自主學習與互動學習有效統一的教學模式。
七、通過課外閱讀擴充知識積累
初中地理教科書是學生認知和掌握地理學科知識的最基本工具，然而要想獲得更為充足和廣泛的地理學科知識，掌握更多的地理基本技能，還應引導學生通過自主學習的方式，多閱讀一些課外知識以豐富自己的地理基礎知識，這也是夯實地理學習基礎的重要途徑。隨著數據信息化的發展，當今較多的地理知識都充分融入到電影、電視和網絡的數據信息之中。就當前與地理知識相關的閱讀材料分析來看，品種和分類也是較為廣泛的，像中國地理雜志及地理報刊文章等，都能從不同角度提供給學生充足的地理學習基礎材料。通過教師對于閱讀的指導，引導學生正確對待和解決問題，教師在指導學生閱讀課外材料時，應做好隨手筆記并記錄心得。這種通過課外閱讀擴充知識積累的形式鍛煉了學生的獨立自主學習能力，有利于培養學生的學習智能和創造性思維，同時有效增強了課堂教學的實效性。
八、結語
總而言之，隨著教育體制改革和新課改的進一步深化，新課標形勢下的初中地理課堂教學更適合初中學生認知和掌握基礎知識的基本要求，教師必須全面了解和掌握新教材的教學內容和知識點組成結構，積極創設輕松、愉悅的課堂教學氛圍，加強學生自主學習和互動學習的有效結合，全面激發學生學習地理的濃厚興趣和積極主動性，最大程度提升初中地理課堂教學的實效性。
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