如何提高地理課堂教學效率

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如何提高地理課堂教學效率范文第1篇

關鍵詞：高中地理；學習效率；素質教育

基礎教育新課程著眼于每一個學生的發展，強調課程要促進每一個學生身心健康發展，培養良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力，使他們成為社會需要的人才，隨著教育改革的逐步深入，新課程的不斷實施，這要從教師、學生、理論、方法、策略等各個方面進行多維整合，提高教學效率。如何實施有效地理課堂教學，如何以新的教育理念為指導，去創建新的課堂教學實踐，以達到培養學生終生發展的能力，成為每個老師和地理工作者必須面對的問題。

一、發揮教師的主導作用，確立學生的主體地位

主導的含義是“引導事物向某個方面發展”。很多教育者對教師的主導作用都有著錯誤的認識，他們認為教師滔滔不絕地講，學生安安靜靜的聽；教師連續提問，學生胸有成竹的回答，就是發揮了主導作用。教師主導作用是扮演好一個指導者、組織者和激勵者的角色，引導學生獨立解決問題。

教師要堅持“以學生為本”的原則，使學生充分發揮主觀能動性。學生的學習主動性和努力程度往往是其學習效果的決定因素。因此教師要時刻提醒學生定期進行自我判斷、自我指導、自我反應、自我觀察、自我調節、自我激勵以及自我評價。總之，課堂不是教師一個人的舞臺，而是師生互動和交流的平臺，是引導學生提高的場所。教師在課堂上不能只注重傳授給學生知識，而是要引導學生主動探究知識。給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，創設對學生有挑戰性的問題或問題情景，從而使教師所教與學生所學、所需能有機結合。也就是說教師的教育觀念一定程度上決定了課堂的效果。

二、創設和諧的教學情境，提高地理課堂教學效率

在教學過程中，教師要有針對性的創設與教學相呼應的具體教學資源，使學生能充分的體驗所學知識，激發他們的積極性。和諧的教學情境使學生時刻處在一個安逸的環境中，使他們的大腦始終處于高速運轉狀態，從而在課堂中表現得精神煥發，充滿興趣。構建生動的教學情境，能真正引起學生的學習興趣，有助于學生發現問題和解決問題，使他們全身心地投入學習活動；有助于調動學生已有的知識經驗和自己的思維方式，參與到解決問題的活動中來，最終獨立解決問題。

在教學中，問題情境的創設要有現代氣息，要將現實生活中發生的與教學有關的素材及時引入課堂，以增強教學的時代性。在教學實踐中，筆者根據針對性、趣味性、創造性的創設原則，進行了以下嘗試：

（1）設置懸念，構建迫切學習的教學情境。教與學的雙邊活動，實際上是以“疑”為紐帶的動態統一體系。

（2）實驗操作，形成手腦并用的教學情境。心理學的研究表明，人的動作操練直接影響著思維的發展。如在“地質作用中內力作用”的教學時，可請學生上講臺進行實驗操作，并以學生操作獲得的結論為感性材料展開教學，那么，褶皺、斷層這些抽象的知識就容易理解了。

（3）案例引發，構建生活化的教學情境。以學校附近土地利用的變化過程為案例來學習城市的發展；以長江為例來學習河流的流域治理等等。

（4）多媒體教學，傳統的教學方式是“粉筆加黑板，教師一言堂”，這種教學方式的效率非常低，并且可以降低學生對學習所產生的興趣，結果將對學生的分析、解決問題的能力下降，教學質量也很難提高。因此，教師可以充分利用多媒體的教學手段來解決這一弊端，它能將網絡可儲存性、大容量性、交互性、遠程性和全面性，學生可以根據自己的愛好適當的選擇屬于自己的試題進行訓練和學習。它充分體現了以教師為主導，學生為主體的教學方式。

三、開展探究式學習，培養學生能力

探究式學習是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境。學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。它倡導學生的主動參與，其特點是自主性、實踐性、綜合性、開放性。在高中地理課堂教學中，開展“探究型”式學習，打破書本知識觀點的束縛，讓學生參與地理現象的分析研究，能夠給予學生更開放、自由的思維空間，更易于思維創新。同時，地理學科的區域性和綜合性規律明顯，更能推動學生學習的興趣。相對于傳統“知識型”課堂教學，“探究型”教學模式更重視學生的主動參與和基礎知識的應用研究，而相對減輕課堂45分鐘內課本基礎知識的講解，從根本上提高課堂教學效率，培養學生的創新精神和能力。

四、走出課堂，注重社會實踐

課堂教學并不僅僅局限于教室，還應該讓課堂中的知識傳授活動和實踐活動相結合，在實踐中學習知識，使課堂教學形式更加多樣化。就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產生活實踐聯系非常緊密。因此，不但上課時要結合實際經常教學生用學到的理論知識解釋生活中的地理事物和地理現象，讓學生體會到地理課程的實用性。到野外觀察更是學習地理所必需的，也是搞好地理課堂教學所必需的，有時候教室以外是我們最好的課堂。

如何提高地理課堂教學效率范文第2篇

[關鍵詞]地理 學習效率 素質教育 教學方法

一、發揮教師的主導作用，確立學生的主體地位

主導的含義是“引導事物向某個方面發展”。很多教育者對教師的主導作用都有著錯誤的認識，他們認為教師滔滔不絕地講，學生安安靜靜的聽；教師連續提問，學生胸有成竹的回答，就是發揮了主導作用。教師主導作用是扮演好一個指導者、組織者和激勵者的角色，引導學生獨立解決問題。

教師要堅持“以學生為本”的原則，使學生充分發揮主觀能動性。學生的學習主動性和努力程度往往是其學習效果的決定因素。因此教師要時刻提醒學生定期進行自我判斷、自我指導、自我反應、自我觀察、自我調節、自我激勵以及自我評價。總之，課堂不是教師一個人的舞臺，而是師生互動和交流的平臺，是引導學生提高的場所。教師在課堂上不能只注重傳授給學生知識，而是要引導學生主動探究知識。給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，創設對學生有挑戰性的問題或問題情景，從而使教師所教與學生所學、所需能有機結合。也就是說教師的教育觀念一定程度上決定了課堂的效果。

二、創設和諧的教學情境，提高地理課堂教學效率

在教學過程中，教師要有針對性的創設與教學相呼應的具體教學資源，使學生能充分的體驗所學知識，激發他們的積極性。和諧的教學情境使學生時刻處在一個安逸的環境中，使他們的大腦始終處于高速運轉狀態，從而在課堂中表現得精神煥發，充滿興趣。構建生動的教學情境，能真正引起學生的學習興趣，有助于學生發現問題和解決問題，使他們全身心地投入學習活動；有助于調動學生已有的知識經驗和自己的思維方式，參與到解決問題的活動中來，最終獨立解決問題。

在教學中，問題情境的創設要有現代氣息，要將現實生活中發生的與教學有關的素材及時引入課堂，以增強教學的時代性。在教學實踐中，筆者根據針對性、趣味性、創造性的創設原則，進行了以下嘗試：

1.設置懸念，構建迫切學習的教學情境。教與學的雙邊活動，實際上是以“疑”為紐帶的動態統一體系。

2.實驗操作，形成手腦并用的教學情境。心理學的研究表明，人的動作操練直接影響著思維的發展。如在“地質作用中內力作用”的教學時，可請學生上講臺進行實驗操作，并以學生操作獲得的結論為感性材料展開教學，那么，褶皺、斷層這些抽象的知識就容易理解了。

3.案例引發，構建生活化的教學情境。以學校附近土地利用的變化過程為案例來學習城市的發展；以長江為例來學習河流的流域治理等等。

4.多媒體教學，傳統的教學方式是“粉筆加黑板，教師一言堂”，這種教學方式的效率非常低，并且可以降低學生對學習所產生的興趣，結果將對學生的分析、解決問題的能力下降，教學質量也很難提高。因此，教師可以充分利用多媒體的教學手段來解決這一弊端，它能將網絡可儲存性、大容量性、交互性、遠程性和全面性，學生可以根據自己的愛好適當的選擇屬于自己的試題進行訓練和學習。它充分體現了以教師為主導，學生為主體的教學方式。

三、開展探究式學習，培養學生能力

探究式學習是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境。學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。它倡導學生的主動參與，其特點是自主性、實踐性、綜合性、開放性。

在高中地理課堂教學中，開展“探究型”式學習，打破書本知識觀點的束縛，讓學生參與地理現象的分析研究，能夠給予學生更開放、自由的思維空間，更易于思維創新。同時，地理學科的區域性和綜合性規律明顯，更能推動學生學習的興趣。相對于傳統“知識型”課堂教學，“探究型”教學模式更重視學生的主動參與和基礎知識的應用研究，而相對減輕課堂45分鐘內課本基礎知識的講解，從根本上提高課堂教學效率，培養學生的創新精神和能力。

四、走出課堂，注重社會實踐

課堂教學并不僅僅局限于教室，還應該讓課堂中的知識傳授活動和實踐活動相結合，在實踐中學習知識，使課堂教學形式更加多樣化。就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產生活實踐聯系非常緊密。因此，不但上課時要結合實際經常教學生用學到的理論知識解釋生活中的地理事物和地理現象，讓學生體會到地理課程的實用性。到野外觀察更是學習地理所必需的，也是搞好地理課堂教學所必需的，有時候教室以外是我們最好的課堂。

比如學習“陸地地形”時，筆者就組織學生考察本地地形的種類和特征；講到“環境保護”時，就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校寫考察報告。讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣。

總之，學生是教學活動的主體，因此提高地理課堂的效率，還需要學生密切配合教師，樹立明確的學習目標，端正學習態度。此外，靈活多樣的練習反饋對于提高地理課堂教學效率也是非常重要的。教師要在新課程理念的指導下不斷探索，為每個學生都能在地理課堂上獲得最大發展而努力，扎扎實實上好每一堂課，使得地理課堂效率得到質的提高。

[參考文獻]

[1]呂洪華.談高中地理課堂教學的創新改革[J].考試周刊

如何提高地理課堂教學效率范文第3篇

一、對參與式教學模式的理解

參與式教學模式就是在教學過程中，把教師和學生都置于主體地位上，讓師生雙主體在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協調、相互促進和相互統一，充分發揮教師“教”和學生“學”兩個主體的作用，使師生在互動過程中順利完成教學任務、實現教學目標的方法。參與式教學模式中教師是學生學習活動的組織者、促進者和指導者。參與式教學模式的教學內容具有一定的主觀性，使學生能獨立思考，尋找新的解題方法。

二、參與式教學模式的實施

“工業區位”是中圖版地理必修二的內容，工業區位因素既是這節課教學的重點和難點，又是學習“工業地域”以及“世界主要工業區”的基礎。但是傳統教學下的學生總是掌握不理想，上課效果欠佳。為了使學生充分掌握該內容，我們嘗試用參與式模式開展教學，其具體實施過程如下。

1.課前準備

為了活躍課堂氣氛，促使學生參與課堂，我設置適當的問題并將全班分成五組：原料導向型組、市場導向型組、勞動力導向型組、動力導向型組和交通導向型組。學習小組并不是自然分組，而是根據學生的學習能力不同來劃分，讓學習能力不足的學生能在學習能力較強的學生的帶動下順利地完成學習任務，培養學生的交流合作能力。

除了教材中提供的我國制糖業等區位資料和案例外，每組學生分別搜集相關的資料和案例。教師根據數量與質量對學生收集的資料進行打分，調動學生參與的積極性，然后將資料進行分門別類。

2.小組匯報――組代表講解

在小組匯報環節，組代表利用收集的資料和案例組織講解和班內討論。第一小組：通過我國的制糖工業以及我國鋼鐵工業的分布解釋了原料型工業的分布。在解釋過程中討論了原料和產品的運輸成本。第二小組：利用我國西南地區的有色金屬工業和加拿大煉鋁廠的分布的資料和案例討論了這些工業的生產過程，從而解釋了動力型工業的分布。第三、第四和第五組使用同樣的辦法解釋了其他主導區位因素工業的分布。

在小組匯報期間，教師認真聆聽學生的發言，仔細觀察學生的學習過程，深入了解學生對地理概念、地理區位因素的理解和運用，并及時給予激勵性評價和點撥引導，把討論引向深入，直到完成學習任務。

3.教師總結

教師通過認真聽取小組匯報的內容，一定會從中發現一些不足和問題，或者是學生解釋過程中遺漏的一些知識點，對此進行總結。同時學生在解釋過程中可能會使本節課的知識點有點混亂，所以教師還需要對其進行整理。

三、參與式教學模式的效果評價

如何提高地理課堂教學效率范文第4篇

【關鍵詞】 初中地理;課堂教學;有效性

【中圖分類號】G63.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-0-02

課堂是學生學習基礎知識的第一戰場，課堂直接關系到學生的學習成效。課堂教學，是一種創造性的勞動。一名教師，要真正做到“傳道有術，授業有方，解惑有法”，課堂教學起到著決定性的作用。讓學生在課堂教學中高效地掌握知識，增強能力，將會有效的提高課堂教學的效果。怎樣提高初中地理課堂教學的效率，取得最好的學習效果，是值得每一位地理教師思考的一個重要問題。筆者拙見，大致可以從以下幾個方面著手解決這一問題。

一、重視構建和諧的師生關系

課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和老師交往，主動地參與學習。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

（一）充分了解學生。《地理課程標準》指出：義務教育階段的地理課程，不僅要考慮地理自身的特點，更應遵循學生學習地理課的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成地理模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對地理知識理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面都得到進步和發展。因此，充分了解學生，對于提高地理課堂教學效率至關重要。

（二）營造民主化的師生關系。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師;從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下”。假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定：“你的問題很有價值，老師很重視。”有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。

二、充分利用直觀的教學手段

地理研究的內容廣而多，單純依賴學生的視野是難以掌握的。有些東西甚至是枯燥的，這時我們可以借助地球儀、掛圖等直觀教具，甚至可通過電視、報刊雜志、廣播、網絡等途徑及時了解地理時事新聞，并充分運用在地理課堂中，可以使地理教學內容更加豐富多彩。由于時事新聞具有“內容新”、“時效強”、“事件真”、“跨度廣”等特點，不少新聞還與地理知識密切相關，因此地理教師在教學中充分運用既可以在地理課堂各個環節進行有益補充，在課堂各個環節充分運用地理新聞時事的最新動態進行教學，把教學內容生動地展現在學生面前，一方面易于學生理解，另一方面能引起學生學習興趣。既可以作為地理課堂的有益補充，又能提高學生學習的興趣，大大提高地理課堂效率。

（一）借助地球儀、掛圖等教具進行教學。地圖等教具內含大量的信息，被稱為地理的“第二語言”，學生可以從地圖等教具上直接獲取許多地理知識。

（二）設計地理略圖，提高地理教學效果。在地理教學中，適當設計一些地理略圖，有利于學生掌握理解地理基礎知識。教師在畫地理略圖時，學生注意力容易集中，且隨著老師的粉筆和語言自然轉移，印象深刻便于記憶。

（三）現在大部分學校都有現代化的教學手段，充分利用電化教育手段的直觀優勢。運用多媒體教學是現代化教育教學中不可缺少的重要的組成部分，是優化課堂教學，提高課堂教學效益有效途徑之一。它能夠同時采集、處理、編輯、存儲展示兩個或以上不同類型信息媒體的技術，這些信息媒體包括文字、聲音、圖形、圖像、動畫和活動影像。多媒體教學以其直觀、形象、生動、感染力強等獨特的長處和優勢顯現出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種教育教學的重要手段。其在教育教學中起到越來越重要的作用。近年來，我在教育教學工作中，利用多媒體，解決了很多在傳統教學中用“粉筆+黑板+掛圖”而解決不了的問題，并取得了較好的教學效果。

三、采用多種教學手段，組織課堂教學

（一）教學方法要生動、活潑、多樣。根據教學內容和學生實際，適當變換教學模式，靈活運用各種教學方式，使學生感到新鮮、有趣，有助于調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。常用的教學方法有：講述法、講解法、談話法、自學導入法、討論法、發現法、程序法、分析法、讀圖觀察法、填圖法、練習法等。此外，還要注意靈活運用，避免學生產生厭倦情緒，影響教學效果。

（二）把握教材的難易程度，重點抓難點突破，注意新舊知識的結合。教材的難易程度要安排妥當，防止過難或過易。如教學內容過難，學生百思不得其解，就會興趣低落，不愿意學習，注意力也容易分散;如果教材內容過易，學生不聽已懂，不學就會，就會感到“沒意思”，“不新鮮”，甚至開始說話、搞小動作，從而擾亂課堂教學秩序。因此，教師應根據教學內容，提前構思好難易知識的解決方法。較易的問題，以學生自學為主;較難的問題，應努力找到突破的方法，化難為易。此外，學習新知識時還要聯系前后知識，注意新舊知識的結合，把握教材的整體性。

（三）利用課堂活動，培養能力，鞏固知識。學生活動溝通了教與學的渠道。教師應引導學生閱讀材料，開闊視野，豐富知識。通過活動中的問題探究、分析、討論，培養學生動腦、動手、合作的能力，調動學生的積極性。如學習“34個省級行政區”時，學生通過拼圖練習，自主展開比賽，探究拼圖技巧，巧計名稱和輪廓。在之后的填圖練習時，很快就能說出各省級單位名稱和位置。學生在活動中，既學到了知識，又體會到了學習的樂趣。

（四）善于觀察，啟發學生思維。思維是理解的基石。課堂上，教師應時刻關注每一位學生的情況，多次提問，防止學生的注意力分散;教師要激活每一位學生的思維，使學生經常處于積極的思維狀態中;教師要根據教材內容和學生實際，把握學生好奇、探究的心理特征，提出富有思考性和啟發性的問題，從而提高課堂教學效率。

四、創設問題情境，追求高效課堂

課堂教學是學生最主要、最經常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰場對于將士。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責任和學生心往神馳的境界。在教學中，問題設計是否新穎、是否具有啟發性、是否符合初中學生的好奇心理，關系到學生能否有效地進行探究活動。教師應根據教學內容，用心設計問題情境，為學生的有效探究鋪路。例如，在學習“人口與人種”的第一小標題“世界的人口增長”時，我設計了“世界人口增長的快慢對當今社會有何影響？”“正確的人口政策是怎樣的？”等問題，首先讓學生小組進行討論，互相啟發;然后進行大組討論，集思廣益，開闊思路;最后進行全班交流展示，抓住中心和關鍵，各抒己見。有的學生認為：人口自然增長率快對人口零增長或負增長的國家有好處，人口自然增長率慢對人口增長過快的國家有好處。有的學生還提出：在發生戰爭而導致大量人員死亡的時候，人口自然增長率快會有好處等。這時我又引導學生去思考本節一個最根本的問題：什么樣的人口政策才是正確的？通過對問題的引領，使學生理解人口增長與自然、環境、社會、經濟的關系，從而樹立正確的人口觀。在這個環節里，通過生生之間、師生之間的對話、答辯、爭論等活動，促進了學生的思想和情感的交流，培養了學生團結合作的精神，而教師的適時引導起到了畫龍點睛的作用。

五、開展小組合作探究，提高教學效率

初中地理教師永遠的目標，是高效地上好每節課。在教學中，要尊重學生的個體差異，以學生為主體，將課堂還給學生，讓每一位學生都積極參與到地理課堂學習中。小組合作探究是實現高效地理課堂的主要方法。在初中地理教學中，教師要培養學生獨立思考的能力、認識小組合作探究的重要性，經常給他們布置一些任務，使不同層次的學生都有展示自己的機會，所有學生都會在地理課堂上有成功的感覺。

案例一，地球公轉這節課就可以小組合作探究活動形式完成，教師作為引導者，在適當時候給予引導幫助。在教室的中間放一張圓桌，桌上放置演示道具，四周分別是四個大小相等的地球儀和中間的一臺簡易電燈，教師站在圓桌的前面，學生坐在圓桌的右面、左面和后面。學生按照教師提前布置好的任務，認真閱讀活動題，每個小組派兩名代表出來演示地球公轉并進行講解地球公轉產生的地理意義――四季的變化，所有小組的代表演示講解結束后，教師先讓各小組其他同學進行補充，最后再由教師進行總結和評價，我相信這節課學生都很快樂地掌握了該知識點。

案例二，在講認識七大洲的輪廓時，教師可提前準備好六份紙質的七大洲模塊，并在六塊小黑板上畫好幾條重要的經緯線，讓學生先進行小組合作探究，然后這六組分別派代表進行展示，各小組其他同學進行補充，最后由教師進行總結評價，為各小組加分，學生在輕松愉快的活動中掌握了該知識點。

作為教師，要及時對學生的回答表現進行評價并給予肯定，尤其是對學困生要多加表揚，提高其自信心，這樣才能很好地促進每位學生的發展。我覺得這樣的一節課，通過小組合作探究加分激發學生的學習興趣，學生在快樂輕松的氛圍中學到了知識，并且都有機會展示自己，在每堂課都有收獲，都有成功的感覺。我深信教師充分結合教材內容，選擇合適時機，采用小組合作探究方式開展學習，并對學習過程、結果及參與狀態進行正確有效的激勵評價，才會取得良好的教學效果。

總之，教師要在實踐中不斷摸索、總結經驗，想法設法提高學生學習地理的興趣，不斷改進、創新教學方式方法，才能實實在在地提高初中地理課堂的效率。

參考文獻

[1]熊曉紅.初中地理課堂教學有效性探索[J].沙棘：科教重橫.2010（5）

[2]徐秀芳，文.如何在地理課堂中進行有效性教學[J]

如何提高地理課堂教學效率范文第5篇

摘要：在新課標下，高中地理教師必須改革老的教學方法，在新課程理念的引導下提高現代地理課堂教學效果。隨著社會對全面發展人才的需求和新課程改革的不斷深入，在高中地理課堂教學中如何提高教學效果成為當前地理課程改革的重要課題。本文提出了幾種提高高中地理課堂效果的方法。

關鍵詞：高中地理 新課標 教學方法

地理學科是一門綜合性學科，其繁瑣的地理運動、復雜的地理規律，成為限制課堂效率的障礙。地理教師在課堂教學中，必須尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得科學探究能力。在這個過程中，要把提高教學的效果放在第一位，杜絕無效教學。因此，需要在高中地理教學中進行改革，提高教學效果和學生素質。充分利用課堂教學的主戰場培養學生的能力，是一線教師需要直接面對的課題。以下是本人在教學中總結出來的一些方法，望能與廣大同行共同探討：

一、注重學科融合，是提高課堂教學效果的基礎

現行高中地理教材涉及到自然科學，社會科學，技術科學，知識面十分廣泛，知識體系龐大而復雜。“他山之石，可以攻玉”。依據高中地理課程這一特性，在日常地理課堂教學中，合理與其他學科多角度，多層次地進行融合滲透，增強地理課堂教學的知識性，趣味性，多樣性，以提高地理課堂教學效果。比如與語文融合，可以提高學生課堂教學的文學性，教學是一種藝術，課堂教學要求教師盡量應用趣味，生動，鮮明的語言組織教學，教學語言要形象和富有激情，這樣可以使學生身臨其境，聯想翩翩，記憶猶新。在地理教學中融入語文教學是相得益彰，效果非常好的。在講內蒙古高原的特征時，可引用北朝民歌《敕勒歌》。“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”。“黃河之水天上來，東流到海不復回”既說明了黃河的流向，也揭示了我國西高東低的地勢特點。

二、激發學生的興趣，是提高課堂效果的源泉

興趣是學生最好的老師，是推動學生進行學習活動的內在動力。學生只有對學習感興趣，才能把學習當成一件既輕松又愉快的事情。所以，要提高課堂效果必須要激發學生的學習興趣。

1.創設問題情景，激發學生的學習興趣

情境的創設，會使學生產生豐富的想象，會在他們的思維中迸發出智慧的火花。因此，教師根據教材的特點創設情境，營造適宜的氛圍，突出教學的動態性，撥動學生的心弦，引起他們的感情共鳴，能讓學生觸景生情、由情創意，可以極大地激發學生的參與意識和創造性思維。引導學生通過觀察、實驗、模擬、搜集、調查、繪制、訪問、考察等實踐活動，豐富學生體驗，促進學生的認知過程。

2.合理應用計算機多媒體技術，引導學生自主學習

地理教學媒體是儲存和傳遞地理教學信息的工具。由于媒體介質的不同，地理教學媒體之間的教學特性在表現力、再現力、傳播面、參與性和受控性等方面具有差異。因此，只有根據需要選擇地理教學媒體，進行地理教學媒體的整合，才能更好地發揮教學媒體的效能。在教學中，對于地理事實（包括地理景觀、地理分布、地理過程）、地理概念、地理原理、地理技能和地理問題解決，不同的地理教學媒體在儲存和傳遞地理教學信息方面的效能是不同的。地理教學實踐表明，計算機媒體在揭示地理過程、解釋地理原理、引導地理問題解決、幫助學生掌握地理技能等方面具有高效能，而對地理景觀、地理分布的教學信息傳遞的效果次之。

三、加強課后反思，是提高高中地理課堂效果的根本

地理課堂必須走出模仿與復制的怪圈，必須用批判性的反思教學取代習慣教學。根據自己的認識，反思，研究，對教材進行整合，延伸，刪減和訂正，用“一招鮮”代替“大鍋飯”，豐富多彩的“個性教學”代替千人一面的共性趨同教學，地理教學才有真正發展的前途。例如筆者在講授“酸雨”時，有學生提出“北方地區尤其是西北地區的土壤偏堿性，因此就應該把大量耗煤的高排放，高污染的工業轉移到西部，中和那里的堿性土壤。”這個觀點和教材相反。筆者當時作了批駁。在課后的反思中筆者深感這樣扼殺了這個學生積極思考的興趣，大膽創新的勇氣 于是，在接下來的一節課中當著全班同學的面作了自我批評，并在以后的教學中注意寬容各種觀點，鼓勵學生積極探索創新。

四、加強科學教育研究

作為教育工作者，必須不斷地學習國內外教育理論，密切注視教育發展的新動向，認真研究教學中存在的問題，把精力集中在課堂教學上，最大限度地提高每堂課的教學效率，實現輕“負擔”、高質量。而且同時還要有較高的教育科研水平，把課堂教學當一門科學藝術來研究，改向經驗要效率為向教育科研要效率；改向題海戰術要質量為向教學改革要質量。

五、課后及時總結