地理學(xué)科特色活動(dòng)

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地理學(xué)科特色活動(dòng)范文第1篇

一、2015年度論文轉(zhuǎn)載概況  

1.欄目設(shè)置及論文分布  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》設(shè)置欄目22個(gè)，全文轉(zhuǎn)載地理教育論文共計(jì)89篇。轉(zhuǎn)載論文數(shù)量較多的欄目有“教學(xué)研究”（14篇）、“教學(xué)策略” （8篇）、“學(xué)科視點(diǎn)”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學(xué)設(shè)計(jì)”（6篇）、“學(xué)法指導(dǎo)”（6篇）、“備考指導(dǎo)”（4篇）等。可以看出，《中學(xué)歷史、 地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的論文更加關(guān)注教師如何教學(xué)和學(xué)生如何學(xué)習(xí)。值得關(guān)注的是，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》在2015年設(shè)置了7個(gè)與地理教育相關(guān)的專題欄目， 包括“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“問(wèn)題教學(xué)”“2015年高考試卷評(píng)析”“高三復(fù)習(xí)教學(xué)”“教學(xué)目標(biāo)確立”“探究教學(xué)”和“學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)”。其中，專為地理學(xué)科設(shè)置 的欄目只有“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，其他欄目為歷史和地理兩個(gè)學(xué)科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點(diǎn)。  

2.源雜志轉(zhuǎn)載量分析  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的地理教育論文來(lái)源于23種期刊（見(jiàn)表1）。排前三名的是《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》和《地理教育》，共被轉(zhuǎn)載論文50篇，占全年論文轉(zhuǎn)載總數(shù)的56.2%。  

 

3.第一作者情況分析  

（1）第一作者所屬單位統(tǒng)計(jì) 2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載地理教育論文的第一作者，來(lái)自69家單位。其中，東北師范大學(xué)的論文轉(zhuǎn)載量高達(dá)8篇，論文涉及地理核心素養(yǎng)、區(qū) 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學(xué)邏輯、地理概念體系等主題詞。可見(jiàn)，這些突出學(xué)科特色的地理教育研究受到了《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》的高度認(rèn) 可。有3家單位的論文轉(zhuǎn)載量為3篇，這些單位有華中師范大學(xué)、江蘇省灌云高級(jí)中學(xué)和浙江省春暉中學(xué)。還有7家單位論文轉(zhuǎn)載量為2篇，分別是福建省廈門(mén)市第 六中學(xué)、廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心、河北省圍場(chǎng)縣第二中學(xué)、江蘇省南京市溧水區(qū)第一初中、江蘇省天一中學(xué)、江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統(tǒng)可看出，普通中學(xué)和高等院校的作者所占比例較大，教研機(jī)構(gòu)和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者單位所在地區(qū)分布 統(tǒng)計(jì)第一作者單位所在地區(qū)，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區(qū)的地理教育研究氛圍較濃、活動(dòng)較活躍。對(duì)照2013年、2014年的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇省一直穩(wěn)居第一。  

 

二、地理教育研究的熱點(diǎn)回顧  

1.地理課程研究  

2015年是我國(guó)基礎(chǔ)教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國(guó)高中課程地理標(biāo)準(zhǔn)修訂工作在緊張、有序地推進(jìn)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，如何界定和 呈現(xiàn)地理課程性質(zhì)和地理課程目標(biāo)，是需要思考的問(wèn)題。地理課程性質(zhì)的問(wèn)題，即地理課程是什么的問(wèn)題。有學(xué)者指出，受地理學(xué)性質(zhì)多樣化的影響，目前我國(guó)內(nèi)地 中學(xué)地理課程性質(zhì)是多元的，尚不存在清晰的統(tǒng)一內(nèi)涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質(zhì)的現(xiàn)狀和困惑，為我們深入認(rèn)識(shí)地理課程提供了參考。立德 樹(shù)人是深化地理課程改革的原點(diǎn)（朱雪梅，第6期）。為了落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，各學(xué)科都在研討“立什么德，樹(shù)什么人”“學(xué)科核心素養(yǎng)是什么”等問(wèn)題。有 論者綜合分析地理學(xué)的傳統(tǒng)、地理學(xué)者提出的幾大問(wèn)題和地理學(xué)的視角等地理學(xué)理論與重要教育文件，得出地理核心素養(yǎng)由人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、過(guò)程解 釋、尺度關(guān)聯(lián)、家國(guó)情懷和地理表達(dá)等構(gòu)成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標(biāo)的嬗變、國(guó)際地理教育發(fā)展的趨勢(shì)、社會(huì)發(fā)展的迫切需要及地理學(xué)學(xué) 科特性的視角，認(rèn)為地理核心素養(yǎng)包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國(guó)際理解、全球意識(shí)、人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來(lái)，學(xué)界對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成有著不同的認(rèn)識(shí)，可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科書(shū)和地理圖冊(cè)等，地理教科書(shū)是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現(xiàn)研究和使用研究等類型。人教版義務(wù)教育地理教科書(shū)編寫(xiě)時(shí)非常關(guān) 注探究學(xué)習(xí)，教科書(shū)中的探究性主要體現(xiàn)在體例結(jié)構(gòu)、案例編寫(xiě)、內(nèi)容選取等方面（劉健，第1期）。可見(jiàn)，該套教科書(shū)在內(nèi)容的組織和選取方面都注意遵循了“構(gòu) 建開(kāi)放的地理課程”的理念。除了教科書(shū)內(nèi)容的組織和選取外，教科書(shū)內(nèi)容的呈現(xiàn)也是值得研究的重要方面。圖像系統(tǒng)作為地理教科書(shū)表層系統(tǒng)的重要組成部分，成 為地理教科書(shū)呈現(xiàn)研究的熱點(diǎn)。中國(guó)地圖出版社李紅梅不僅總結(jié)了中圖版義務(wù)教育地理教科書(shū)中圖像系統(tǒng)的特點(diǎn)，還分析了與該套教科書(shū)配套的地理圖冊(cè)中圖像系統(tǒng) 的特點(diǎn)（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。  

3.地理教學(xué)研究  

（1）基于地理學(xué)角度的地理教學(xué)研究 ①地理教學(xué)邏輯研究。地理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)程序中內(nèi)隱的規(guī)律、規(guī)則，包括學(xué)科邏輯、教的邏輯和學(xué)的邏輯等。有研究者指出，初中地理學(xué)科邏 輯有兩個(gè)立足點(diǎn)，一是立足地理學(xué)科，探討地理知識(shí)之間有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；二是立足地理課堂，追問(wèn)課堂上的地理知識(shí)是否存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)或教學(xué)關(guān)聯(lián)（張彥順，第 8期）。在大氣環(huán)流教學(xué)時(shí)，應(yīng)參考科學(xué)家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學(xué)邏輯中的 學(xué)科邏輯，認(rèn)為地理教師應(yīng)整體把握高中地理知識(shí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識(shí)的層級(jí)關(guān)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了復(fù)習(xí)課 的教學(xué)策略（第11期）。仲小敏經(jīng)過(guò)對(duì)高中地理必修內(nèi)容探究教學(xué)適宜性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯特點(diǎn)是制約探究性強(qiáng)弱的根本因素（第9期）。地 理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。地理教育領(lǐng)域亟待加強(qiáng)地理教學(xué)邏輯研究，從而科學(xué)地指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐。  

②地理知識(shí)教學(xué)研究。 地理知識(shí)既包括地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等地理事實(shí)知識(shí)，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識(shí)。周慧認(rèn)為，在地理事實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，可采用 ATMSTT的教學(xué)組件設(shè)計(jì)法，即辨識(shí)目標(biāo)、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動(dòng)和檢測(cè)效果（第9期）。蔣亞琴針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念時(shí)存在的前概念干 擾、首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗(yàn)、強(qiáng)化對(duì)比、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和變式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略（第3期）。也有研究者在梳理中學(xué)地理概念體系的 基礎(chǔ)上，從“地理學(xué)的基本問(wèn)題”“地理學(xué)科本質(zhì)、思想與方法”“地理概念體系構(gòu)建”等角度探討了如何進(jìn)行地理概念教學(xué)（王向東、高燕，第9期），關(guān)注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問(wèn)題。除了地理概念教學(xué)外，還有研究者關(guān)注地理成因教學(xué)，提出了基于支架理論的地理成因教學(xué)的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培養(yǎng)研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項(xiàng)地理學(xué)科的特殊能力。地圖能力的養(yǎng)成途徑包 括熟悉地圖常識(shí)、規(guī)范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識(shí)（丁生軍，第11期）。地理思想包括區(qū)域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區(qū)域”思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了該思想對(duì)地理教學(xué)的指向性要求，即引導(dǎo)學(xué)生形成“區(qū)域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎(chǔ)教育階段尺度 思想研究的現(xiàn)狀，分析了研究存在的問(wèn)題并提出了未來(lái)走向（第2期）。耿文強(qiáng)認(rèn)為，地理高考復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的地理時(shí)空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關(guān)聯(lián) 體系（第4期）。這實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了尺度思想中的尺度關(guān)聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)。地理空間聯(lián)系視角是地理視角之一，有研究者從“準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)空間特征”“逐層深入的分析空間內(nèi) 部聯(lián)系”“空間聯(lián)系對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”三方面探討了地理空間聯(lián)系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。  

④區(qū)域地理教學(xué)研究。有作者探討 了國(guó)家地理內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟（何平，第1期）。張彥順認(rèn)為，“圖解、體驗(yàn)和建構(gòu)”是區(qū)域地理教學(xué)的基本要素，這三個(gè)要素都有其相應(yīng)的教學(xué)策略（第5 期）。王邦柱針對(duì)高中地理必修3中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容的教學(xué)偏差，提出了教學(xué)對(duì)策（第12期）。  

（2）基于教育學(xué)角度的地理教學(xué)研 究 隨著地理課程資源的不斷開(kāi)發(fā)，地理教學(xué)環(huán)境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認(rèn)為，在信息革命、生態(tài)文明等外部因素、地理科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部因素影響下，地理課堂有 必要轉(zhuǎn)向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應(yīng)重視地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有研究者較為系統(tǒng)地梳理了我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展歷程和研究脈絡(luò)，并指出 了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究存在的問(wèn)題（張海、馬建寧、牛科強(qiáng)，第7期）。也有作者探討了地理實(shí)驗(yàn)類型中地理組合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及教學(xué)價(jià)值。關(guān)于地理案例教學(xué)，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現(xiàn)。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關(guān)系，提出了地理案例教學(xué)中的案例選編策略（第7 期）。  

4.地理教育測(cè)評(píng)研究  

地理教育測(cè)評(píng)包括地理教學(xué)評(píng)價(jià)、地理教育測(cè)量等。地理教學(xué)評(píng)價(jià)研究應(yīng)當(dāng)突出學(xué)科特色和基 于大量證據(jù)，朱雪梅所構(gòu)建的“多元交互式”教學(xué)評(píng)價(jià)體系符合這一研究趨勢(shì)。該體系以學(xué)生地理素養(yǎng)和地理教學(xué)行為為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以數(shù)字化教學(xué)觀察平臺(tái)和教學(xué)觀 察手冊(cè)為工具，以多元主體交互共建的全程性學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和循環(huán)跟進(jìn)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量需要學(xué)生表現(xiàn)的任務(wù)，對(duì) 此，有作者提出了高中地理教學(xué)中進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的操作方式，即在學(xué)科育人價(jià)值的統(tǒng)攝下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，基于目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)和評(píng)分規(guī)則（佟 檸，第12期）。關(guān)于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點(diǎn)、突出亮點(diǎn)及各卷特點(diǎn)（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對(duì)某一類型的試題進(jìn)行了專題分析和總結(jié)。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點(diǎn)方案類地理綜合題的演變特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略（第2期）。  

三、地理教育研究的熱點(diǎn)走向  

1.突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究  

突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究選題，可圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素、地理內(nèi)容專題等來(lái)確定。[1]地理素養(yǎng)包括地理知識(shí)、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質(zhì)等要素。圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素開(kāi)展的研究，要求圍繞這些構(gòu)成要素乃至要素細(xì)化后的成分進(jìn)行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學(xué)界應(yīng)當(dāng)重視 地理教育中尺度思想的基本內(nèi)容及教學(xué)價(jià)值，以及高中地理教學(xué)中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內(nèi)容專題開(kāi)展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學(xué)內(nèi)容中 的某一點(diǎn)進(jìn)行選題。例如，區(qū)域地理教學(xué)中核心內(nèi)容的教學(xué)策略、體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特價(jià)值的人文地理教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的地理學(xué)史教學(xué)模式等。  

2.地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究  

培養(yǎng)具有地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人是中學(xué)地理課程目標(biāo)的核心訴求。[2]地理學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前地理教育研究的熱點(diǎn)。筆者曾提出，地理核心概念是地理學(xué) 科核心素養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發(fā)揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對(duì)于“如何發(fā)揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運(yùn)用地理核心概念培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究需要繼續(xù)厘清的問(wèn)題有：初中和高中不同學(xué)段地理學(xué)科核心素 養(yǎng)的構(gòu)成有何區(qū)別？地理學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值具體體現(xiàn)在哪些方面？如何編制基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教科書(shū)？地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的策 略、方法都有哪些？在培養(yǎng)學(xué)生初中和高中兩個(gè)學(xué)段地理學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)如何做到銜接？怎樣測(cè)評(píng)不同學(xué)段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)？  

3.高考地理試題研究  

高考地理試題研究一直得到學(xué)界的持續(xù)關(guān)注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究，如開(kāi)展基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析工具的研制等；又可以側(cè)重實(shí)踐研究，如開(kāi)展2016年高考地理試題統(tǒng)計(jì)分析。  

地理學(xué)科特色活動(dòng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校 經(jīng)濟(jì)地理學(xué) 教學(xué)思路

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)的重要分支，也是土地資源管理、測(cè)繪工程、經(jīng)濟(jì)學(xué)、物流管理等專業(yè)的必（選）修課。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的原理在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和區(qū)域、資源、環(huán)境、地理空間的發(fā)展中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。農(nóng)業(yè)院校的土地資源管理專業(yè)開(kāi)設(shè)了《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程，但如何體現(xiàn)課程特色并且與專業(yè)特征相結(jié)合，符合專業(yè)需要，是教學(xué)過(guò)程中需要思考的重要問(wèn)題。

1、課程特色

1.1研究?jī)?nèi)容

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理科學(xué)系統(tǒng)中重要的一門(mén)分支科學(xué)。它以人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地域系統(tǒng)為中心內(nèi)容，即研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境的相互關(guān)系，揭示人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地理特征，探討地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，其研究?jī)?nèi)容主要包含經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的基本理論和方法、具體區(qū)域的生產(chǎn)布局和組合規(guī)律、生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)部門(mén)的布局規(guī)律三方面。

1.2學(xué)科特性

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的特性表現(xiàn)在其所特有的地域性（區(qū)域性）和綜合性。地域性是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的根本特性。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)所研究的對(duì)象都必須落實(shí)到一定的地表空間上，即落實(shí)到地域上，這樣所研究的內(nèi)容才有針對(duì)性和實(shí)踐意義，不同的地域都有各自的特征，因此相同的理論在不同的區(qū)域會(huì)有不同的表現(xiàn)形式。地域分異規(guī)律也是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)地域性的核心問(wèn)題。

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的綜合性表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科性質(zhì)要求對(duì)自然、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等條件進(jìn)行綜合；二是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的地域性要求對(duì)特定地域內(nèi)的諸多條件進(jìn)行綜合，也要求對(duì)地域之間的差異與分工進(jìn)行綜合；三是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究對(duì)象的歷史性和發(fā)展性，要求對(duì)產(chǎn)業(yè)布局的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展方向進(jìn)行綜合。

1.3基本理念

作為地理學(xué)的主要組成部分，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)同樣遵循地理類課程教學(xué)的基本理念：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；構(gòu)建地理學(xué)思維模式；培養(yǎng)熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)用人才。

2、《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程體系與教學(xué)概況

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)通常是高校人文地理學(xué)專業(yè)的主干課程，相關(guān)課程體系較完善，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論、自然地理學(xué)等，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中能較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握；相比之下，農(nóng)業(yè)院校土地管理專業(yè)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)地理課，不能照搬地理專業(yè)的教學(xué)模式，培養(yǎng)目標(biāo)也有所差別，因此在課程體系及教學(xué)模式上都要有針對(duì)性和實(shí)用性。

在現(xiàn)代學(xué)科體系中，《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程被劃歸為理科，但實(shí)際上，由于其內(nèi)容體系涵蓋了生態(tài)、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、管理等多門(mén)學(xué)科的內(nèi)容，因此基于不同的學(xué)科體系，對(duì)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的偏重點(diǎn)也應(yīng)有所側(cè)重。但從一些研究資料來(lái)看，目前農(nóng)業(yè)院校《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程教學(xué)還存在一些問(wèn)題，如知識(shí)結(jié)構(gòu)欠合理，大多數(shù)教學(xué)組織限于課時(shí)以及其他教學(xué)條件的影響，偏重于理論，缺乏實(shí)踐，與專業(yè)的結(jié)合方面仍存在不足，因此學(xué)生的能力得不到鍛煉。另外，課程體系設(shè)置不合理，《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》是一門(mén)涵蓋眾多學(xué)科內(nèi)容的交叉科學(xué)，因此在課程設(shè)置時(shí)要全面考慮其他課程的先修或者同時(shí)進(jìn)行，如自然地理學(xué)、自然資源概論等課程。

另外，對(duì)農(nóng)業(yè)類大學(xué)土管專業(yè)的本科學(xué)生而言，目前適合專業(yè)實(shí)際需求的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教材不多，輔助教材更少，特別是實(shí)踐教學(xué)的輔助教材幾乎空白。各門(mén)課程（包括實(shí)踐課程、野外實(shí)習(xí)）的教學(xué)大綱既不健全也不規(guī)范，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)體系。而目前實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)重點(diǎn)仍放在“自然地理”和“技術(shù)地理”（如地理信息系統(tǒng)、地圖測(cè)繪等）方面，適合土地管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)仍明顯滯后。

目前高校《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程教材主要有李小建教授主編、高等教育出版社出版的面向21世紀(jì)課程教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)（第二版）》；耿莉萍編寫(xiě)的高等財(cái)經(jīng)院校21世紀(jì)教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》；劉艷芳教授等編寫(xiě)，科學(xué)出版社出版的普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)——原理、方法與應(yīng)用》等。我校土地管理專業(yè)選用后者，該教材系統(tǒng)的探討了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)地理空間組織的基本原理、方法和應(yīng)用，突出了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)地理空間組織原理和方法在區(qū)域發(fā)展決策中的應(yīng)用，即區(qū)域農(nóng)業(yè)布局、區(qū)域工業(yè)布局、旅游資源開(kāi)發(fā)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和環(huán)境規(guī)劃等，對(duì)土地管理專業(yè)的學(xué)生而言更貼近一些[1]。

3、教學(xué)思路

農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的教學(xué)應(yīng)著眼于三個(gè)方面：第一，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須反映學(xué)科的新進(jìn)展。第二，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須使學(xué)生掌握分析與解決問(wèn)題的基本地理思維方式與方法。

第三，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，使之成為復(fù)合型人才[2]。

3.1結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，樹(shù)立地理觀念

所謂地理觀念就是地球表層的整體觀念、區(qū)域觀念、環(huán)境觀念。學(xué)習(xí)各類基礎(chǔ)知識(shí)和分支學(xué)科的目的集中于一點(diǎn)就是為了認(rèn)識(shí)地理環(huán)境和建設(shè)地理環(huán)境，能夠用正確的地理觀念去思考和分析問(wèn)題。

地理學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域很寬，任一專業(yè)學(xué)科和地理學(xué)都會(huì)有聯(lián)系。學(xué)科之間相互滲透相互影響已成為一種趨勢(shì)，單一的不與其他學(xué)科發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科越來(lái)越不多見(jiàn)。地理學(xué)與自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人的行動(dòng)與心理等各個(gè)方面發(fā)生密切的聯(lián)系，對(duì)與地理科學(xué)和自己專業(yè)有關(guān)的知識(shí)要熟悉、了解，對(duì)自己所從事的專業(yè)的某個(gè)方面要專深、精通，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)才會(huì)有所作為[3]。

土地管理專業(yè)要依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)需求和科學(xué)的職業(yè)崗位分析，界定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)范圍、知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要構(gòu)建適合專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)用型課程體系。整個(gè)課程體系的設(shè)置要以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力為目的。在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。結(jié)合土地管理專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)，突出重點(diǎn)原理的講授和應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教材中一些較為復(fù)雜的計(jì)算公式的推導(dǎo)可以省略，只要交代清楚確定的原則、所用的方法和解決問(wèn)題的思路技巧，直接給出結(jié)論，進(jìn)行應(yīng)用方法的講授即可，對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容、易于自學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化講授，使學(xué)生接受的是如何全面系統(tǒng)的思考問(wèn)題和解決經(jīng)濟(jì)地理學(xué)以及其它問(wèn)題的方法的教育，而不是數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，這對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才非常有利。

3.2反映學(xué)科進(jìn)展，創(chuàng)新思維模式

傳統(tǒng)的地理思維主要是剖析不同區(qū)域的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，揭示不同區(qū)域特征的差異性和相似性、區(qū)域之間的聯(lián)系以及它們之間發(fā)展變化的制約關(guān)系。而地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點(diǎn)，從總體特性上進(jìn)行研究，注意各種要素之間的相互影響和相互作用，才能得出正確的結(jié)論，同時(shí)要運(yùn)用和吸取相關(guān)學(xué)科如經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、行為學(xué)和政策科學(xué)等學(xué)科的理論與方法。

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)中學(xué)科發(fā)展較快的學(xué)科，尤其是20世紀(jì)80年代以來(lái)，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科研究，從開(kāi)始主要集中于產(chǎn)業(yè)發(fā)展與布局研究，到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)全球化、新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)、以及其他解釋經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間形象的非經(jīng)濟(jì)因子作用的各種理論如“嵌入理論”以及“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系理論”等的研究，均取得較大進(jìn)展。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須反映學(xué)科的新進(jìn)展[4]。

地理善于區(qū)域研究、綜合和宏觀論證，地理學(xué)具有極大的超前性，如可持續(xù)發(fā)展的研究、對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)及國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)的研究等；地理信息系統(tǒng)的發(fā)展，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)與空間數(shù)據(jù)的結(jié)合和一系列空間操作與分析，為區(qū)域規(guī)劃、管理決策提供了強(qiáng)有力的信息，強(qiáng)化了地理的決策思維，也促進(jìn)了學(xué)科的決策化。客觀上為其走向高層次決策領(lǐng)域奠定了雄厚的基礎(chǔ)。教學(xué)的過(guò)程中必須緊緊抓住地理思維特性這一切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新地理思維方法去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。只有把握住了這種思維的特征，才可以應(yīng)對(duì)不斷變化的問(wèn)題，增強(qiáng)分析與解決問(wèn)題的靈活性，才能使分析問(wèn)題的過(guò)程更好地體現(xiàn)出地理性，也才能更為全面、徹底地貫徹素質(zhì)教育。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高綜合能力

學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)要注意理論與實(shí)踐結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合。目前廣泛開(kāi)展的土地利用規(guī)劃、各種鄉(xiāng)村規(guī)劃（如集鎮(zhèn)規(guī)劃、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）域規(guī)劃、村莊規(guī)劃）和土地評(píng)估、地籍管理等，無(wú)不表明地理實(shí)踐思維對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要貢獻(xiàn)，新時(shí)期這一思維特性還將進(jìn)一步發(fā)揮。

實(shí)踐基地是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所。可以按照就近原則，建立以學(xué)校所在城市作為課程實(shí)踐的主要基地，根據(jù)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、房地產(chǎn)評(píng)估、地籍調(diào)查、土地資源管理等實(shí)踐內(nèi)容開(kāi)展系列講座，參觀相關(guān)機(jī)構(gòu)、部門(mén)、科研院所的工作流程，熟悉工作環(huán)節(jié)等。充分利用校外教育資源來(lái)彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)資源的不足，增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)際工作的能力。

另外要樹(shù)立能力本位理念，在學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練上下功夫，提出學(xué)生在校期間職業(yè)能力的訓(xùn)練項(xiàng)目，如計(jì)算機(jī)輔助制圖能力訓(xùn)練、土地利用現(xiàn)狀調(diào)查能力訓(xùn)練、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練、房地產(chǎn)估價(jià)能力訓(xùn)練等等，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)要取得相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)或資格證書(shū)，為將來(lái)從事土地資源利用與管理相關(guān)工作，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉艷芳．經(jīng)濟(jì)地理學(xué)——原理、方法與應(yīng)用[M]．北京：科學(xué)出版社， 2006 。

[2] 李國(guó)平．關(guān)于經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)及其改革的初步探討[J]．經(jīng)濟(jì)地理，2002，22（1）

地理學(xué)科特色活動(dòng)范文第3篇

一、高中地理教學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出要制定培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要求各類學(xué)校要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到各個(gè)學(xué)科中去。對(duì)高中階段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求滿足學(xué)生對(duì)即將來(lái)臨高考的學(xué)習(xí)的訴求以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人未來(lái)發(fā)展能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生具備地理學(xué)科核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生能?蚪?所學(xué)習(xí)到的地理理論知識(shí)有效地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去，讓學(xué)生真正得到地理知識(shí)、技能及方法，并且在此過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、環(huán)境發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀的觀念，即可視為其具備了一定的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

高中地理學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠進(jìn)一步落實(shí)新課改標(biāo)準(zhǔn)，助推地理學(xué)科不斷向前發(fā)展，還能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，對(duì)充實(shí)國(guó)家人力資源、提高公民素質(zhì)有著重要的作用。具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）就地理學(xué)科而言，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠促使地理教學(xué)方式更加優(yōu)化，并由單元教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，便于高中地理教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。（2）就教學(xué)者而言，高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠不斷提高教師對(duì)地理教學(xué)的掌控能力，極大拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，有助于改善教師跟學(xué)生的關(guān)系，對(duì)教師教書(shū)育人有著重要的影響。（3）就學(xué)習(xí)者而言，核心素養(yǎng)的滲透不僅能夠提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀以及其他觀念，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的影響。

三、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

（一）以生為主，為其核心素養(yǎng)發(fā)展拓寬空間

在傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響，教師注重地理知識(shí)的講授，從而忽略學(xué)生自主探索獲得知識(shí)的方法和途徑，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)⒌乩碇R(shí)更好地和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，處理現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題能力弱。這樣的高中地理課堂限制了學(xué)生發(fā)展，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。所以，教師在今后的地理教學(xué)中，要將課堂歸還給學(xué)生，要以生為主，學(xué)生占據(jù)課堂學(xué)習(xí)主位，讓學(xué)生主動(dòng)探索地理知識(shí)，并主動(dòng)分析、理解、掌握地理知識(shí)，讓學(xué)生更好地將理論和實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合，以提高學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中，教師要懂得選取合適的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行探索，并適時(shí)地加以引導(dǎo)，以便提高學(xué)生探索的效率，只有給學(xué)生留有足夠的思考和探索的空間，學(xué)生才能得到更好的發(fā)展。比如，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課時(shí)，教師要幫助學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的概念、特點(diǎn)以及常見(jiàn)的分類，再讓學(xué)生試著找出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，先讓學(xué)生個(gè)人進(jìn)行思考，然后進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分析出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素是如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探索區(qū)位理論知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立聯(lián)系的普遍性以及具體問(wèn)題具體分析的意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（二）探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在高中地理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和接受水平，選取適合學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)的內(nèi)容，借以啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理問(wèn)題的能力。比如，在教學(xué)“地域聯(lián)系”一課時(shí)，教師可通過(guò)各種類型的地理圖像和影音素材，采用比較和綜合分析的思維方式，幫助學(xué)生把握住地域聯(lián)系的重要性，借以提高學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的能力以及抽象思維能力。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例討論入手，理解交通運(yùn)輸、商業(yè)貿(mào)易以及通信的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，與此同時(shí)，教師更要幫助學(xué)生深切感受到隨著地域聯(lián)系的加強(qiáng)，人類社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。

（三）多樣化課堂，充分發(fā)揮地理學(xué)科特色

地理學(xué)科特色活動(dòng)范文第4篇

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)科特點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)是要讓學(xué)生明確地理課的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)地理的興趣，掌握適應(yīng)地理學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)地理技能技巧和地理創(chuàng)造能力都具有重要意義。一要明確地理學(xué)科具有綜合性。因?yàn)榈乩憝h(huán)境是由許多緊密聯(lián)系、相互影響、相互制約的地理要素所構(gòu)成的綜合體；一個(gè)地區(qū)地理特征的形成，也是受主導(dǎo)因素和其他諸多因素共同作用的綜合體現(xiàn)。如：某一河流，從水源補(bǔ)給類型來(lái)講，可能是以雨水補(bǔ)給為主，但是在不同河段、不同季節(jié)，還會(huì)伴有其他類型的補(bǔ)給。一地氣候的形成、工業(yè)或農(nóng)業(yè)的布局都會(huì)受到多種因素的影響。二要明確地理學(xué)科具有地域性。不同地區(qū)的氣候、水文、生物、土壤等自然地理要素和人類的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都反映出各自地區(qū)的地域性特征，并且具有明顯的差異性或相似性。這些地域性特征往往又在空間分布上被反映出來(lái)。三要明確地理學(xué)科具有圖像性。豐富的地理圖表是地理知識(shí)的重要載體，是地理學(xué)科最明顯的特征。借助于地圖，可以把遠(yuǎn)不可涉、遙不可視的宏觀世界展現(xiàn)在我們面前。正確閱讀、分析地圖，逐步培養(yǎng)繪制地圖，并能獨(dú)立運(yùn)用地圖分析地理事物，獲取地理知識(shí)的能力，是地理學(xué)科最具特色的目標(biāo)要求。四要明確地理學(xué)科具有實(shí)踐性。地理學(xué)科的內(nèi)容，上至天文、下至地理，廣至全球，狹至校園；其學(xué)習(xí)場(chǎng)所可將課堂、天地和社會(huì)緊密結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行豐富多采的實(shí)踐活動(dòng)；夜觀星空繞北極，晝夜四季更不迭；刮風(fēng)下雨測(cè)天氣，斗轉(zhuǎn)星移辨氣候；爬山涉水去考察，工廠農(nóng)村搞調(diào)查……在這些實(shí)踐過(guò)程中，不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

閱讀就是對(duì)課文和各種地圖、圖片、圖表等的觀察、分析和理解，是學(xué)生獲取地理知識(shí)、啟發(fā)思維、培養(yǎng)自學(xué)能力和習(xí)慣、開(kāi)闊思路、開(kāi)發(fā)智力，有效綜合所學(xué)地理知識(shí)的重要途徑。

（一）指導(dǎo)學(xué)生讀課文。首先要讓學(xué)生明確自瀆過(guò)程中需要強(qiáng)化記憶的內(nèi)容和目標(biāo)要求。讓學(xué)生知道這堂課要“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”，怎樣理解題目，怎樣讀懂課文，怎樣掌握重點(diǎn)等。其次要指導(dǎo)學(xué)生按照左圖右書(shū)、圖文對(duì)照、圖文結(jié)合的原則，將書(shū)上的文字內(nèi)容落實(shí)在地圖上；按照地理課的特點(diǎn)，增強(qiáng)空間概念的訓(xùn)練，養(yǎng)成隨時(shí)運(yùn)用地圖的能力與習(xí)慣。還要教育學(xué)生做到一般描述內(nèi)容快速讀，重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)讀，疑難內(nèi)容仔細(xì)讀，前后聯(lián)系對(duì)比讀；讀書(shū)時(shí)要眼到、口到、心到、手到及相互配合；一邊讀書(shū)、讀圖，一邊圈點(diǎn)繪圖，一邊分析思考，一邊設(shè)題自檢。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生比較和歸納相同或相似的地理知識(shí)，對(duì)課文中的小標(biāo)題和細(xì)小知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)師生答問(wèn)復(fù)習(xí)檢測(cè)、編順口溜、意義聯(lián)想等形式，強(qiáng)化記憶，達(dá)到熟記的程度。

（二）指導(dǎo)學(xué)生讀圖。地理課本和地圖冊(cè)及練習(xí)冊(cè)中含有內(nèi)容豐富、類型多樣的地理圖表，熟練掌握各種地理圖表的讀圖方法、思路和步驟，能培養(yǎng)讀圖、用圖能力，提高學(xué)習(xí)效率。主要讀圖方法有：特征觀察法，就是在未知圖示地區(qū)或事物時(shí)根據(jù)其輪廓、形態(tài)上的特征去進(jìn)行觀察判斷的方法；重點(diǎn)觀察法，抓住關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)判讀地理圖表的方法。如：在北半球一月、七月等溫線圖上，關(guān)鍵的一條等溫線是0℃等溫線和20℃等溫線；相關(guān)觀察法，以某些地理圖表中相互聯(lián)系或存在著嚴(yán)密的數(shù)理關(guān)系的內(nèi)容為觀察突破口的方法；聯(lián)想觀察法，把有明顯相似性的某些地理圖表有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行判讀的方法。最具代表性的是各種等值線圖。如：由等高線圖就可以聯(lián)想到等壓線圖、等深線圖等，圖中等值線的分布非常相似，判讀結(jié)果也很相近；綜合觀察法，把局部與整體相結(jié)合或從點(diǎn)（城市、港口、礦產(chǎn)地）、線（山脈、河流、鐵路等）、面（國(guó)家、省區(qū)、島嶼等）之間的相關(guān)位置來(lái)進(jìn)行判讀的方法。

在掌握上述讀圖方法的同時(shí)，還要牢固掌握所學(xué)過(guò)的基本知識(shí)、特征、原理等，因?yàn)槊恳环乩韴D表，都有著它與所學(xué)地理知識(shí)相聯(lián)系的內(nèi)容。如：根據(jù)“氣溫、降水各月分配圖”判斷氣候類型，如果沒(méi)有掌握各種氣候類型的特征，尤其是定量特征，即使從圖上讀出了氣溫和降水?dāng)?shù)據(jù)，但沒(méi)有判斷的依據(jù)，這些數(shù)據(jù)毫無(wú)意義。因此牢固掌握所學(xué)知識(shí)是讀圖的基礎(chǔ)。

三、教給學(xué)生記憶地理知識(shí)的方法

教師要通過(guò)教材，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)地理原理、規(guī)律理解的基礎(chǔ)上，采取多種最能體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)的方法記憶地理知識(shí)。

一是結(jié)構(gòu)記憶法。是最基本的記憶方法，也是最具有學(xué)科性的記憶方法。就是把所學(xué)地理知識(shí)形成結(jié)構(gòu)體系，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。

二是圖形示意記憶法。就是將課文中的文字描述內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膱D形來(lái)加強(qiáng)記憶。如在學(xué)習(xí)新疆“三山夾兩盆”的地形或在學(xué)習(xí)美國(guó)“三大地形”時(shí)，就可以把它繪成一幅示意圖來(lái)進(jìn)行形象記憶，比單純的文字記憶要深刻的多。

三是圖形特征記憶法。就是抓住地理圖形的最顯著特征來(lái)強(qiáng)化記憶。對(duì)國(guó)家、省區(qū)、島嶼湖泊等圖形，可突出它們的輪廓特征來(lái)記憶。比如意大利酷似一只長(zhǎng)筒靴、密歇根湖象個(gè)長(zhǎng)茄子等。

四是寓意記憶法。就是在真正理解那些抽象的地理概念或地理原理的含義的基礎(chǔ)上去記憶的方法。如對(duì)于“引黃淤灌示意圖”的記憶，只要真正理解了這一工程是由“引黃”、“淤”、“灌”三部分組成的，就容易記住，并且能準(zhǔn)確地繪出。

五是聯(lián)想記憶法。充分挖掘地理知識(shí)間表現(xiàn)出的因果關(guān)系、近似關(guān)系、從屬關(guān)系等的內(nèi)在因素，以科學(xué)性為依據(jù)，以已知的某一地理知識(shí)為基礎(chǔ)，以已知地理知識(shí)系統(tǒng)為主線，展開(kāi)由此及彼的聯(lián)想，使之構(gòu)成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化記憶。例如：由亞馬孫河就可以聯(lián)想到與之相應(yīng)的廣闊的亞馬孫平原，高溫多雨的熱帶雨林氣候、茂密的熱帶雨林、雨林中的攀緣動(dòng)物、肥力較差、呈現(xiàn)酸性的磚紅壤……由此，又可以聯(lián)系到緯度位置相似的剛果河。

六是類比記憶法。將一些相近而又不相同的地理知識(shí)加以比較，抓住本質(zhì)上的差異性，找出它們相似的地方和不同的地方，以免記憶混淆。區(qū)域地理部分內(nèi)容更適合用比較方法加強(qiáng)記憶。如黃河中下游與長(zhǎng)江中下游特征的比較，英國(guó)法國(guó)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的比較等。

七是輔助記憶法。就是將一些單調(diào)、難記的地名、物產(chǎn)等知識(shí)編成順口溜，或取諧音等辦法來(lái)強(qiáng)化記憶的方法。

四、引導(dǎo)學(xué)生綜合分析地理問(wèn)題

綜合性是地理環(huán)境個(gè)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系及相互影響、相互制約的關(guān)系，是地理學(xué)科的顯著特征之一。如，亞馬孫河之所以成為世界上最大的熱帶雨林氣候區(qū)，這不僅僅是受緯度位置決定的，還與大氣環(huán)流、地形、洋流等因素有密切關(guān)系。所以在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生把自然地理、人文地理和其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行縱向的有機(jī)串聯(lián)，橫向相互聯(lián)系，使所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，掌握全面分析問(wèn)題的方法，避免單一性和片面性。同樣，以工業(yè)布局問(wèn)題為例。影響工業(yè)布局的因素主要有自然條件、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生產(chǎn)方式、勞動(dòng)力和技術(shù)、環(huán)境等多種因素，但每個(gè)因素影響工業(yè)布局的基本原理是不同的。如經(jīng)濟(jì)因素，主要表現(xiàn)為從減少生產(chǎn)費(fèi)用，提高經(jīng)濟(jì)效益著眼，工業(yè)布局要盡量使生產(chǎn)接近原料、燃料產(chǎn)地和消費(fèi)市場(chǎng)；再如勞動(dòng)力與技術(shù)因素，主要表現(xiàn)為在勞動(dòng)力資源豐富，但勞動(dòng)力文化科技素質(zhì)不高、工資水平較低的地區(qū)，多以勞動(dòng)密集型工業(yè)為主，而在勞動(dòng)力文化科技素質(zhì)較高、工資水平較高的地區(qū)，則多以知識(shí)密集型工業(yè)為主；環(huán)境因素的影響，主要表現(xiàn)為它將迫使那些對(duì)環(huán)境污染較重的工業(yè)，必須設(shè)置在遠(yuǎn)離居民稠密去的地方等。在分析一個(gè)具體的工業(yè)布局時(shí)，就要指導(dǎo)學(xué)生把上述原理綜合起來(lái)考慮，并抓出其中的餓主導(dǎo)因素，以得出正確的結(jié)論。

地理學(xué)科特色活動(dòng)范文第5篇

一部分地理教師把自己的職業(yè)作為一種謀生手段，對(duì)個(gè)人專業(yè)水平的發(fā)展和提高以及對(duì)教育教學(xué)工作的實(shí)施持有一種被動(dòng)應(yīng)付、得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，缺乏現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)教育觀念的支撐，缺乏專業(yè)提高和教學(xué)成功的心理預(yù)期，這就使他們?cè)诮逃龑?shí)踐中沒(méi)有教學(xué)自主意識(shí)，而失去了不少發(fā)展的時(shí)機(jī)。地理教師的專業(yè)發(fā)展往往有著“自然成熟”傾向，使多數(shù)地理教師在“經(jīng)驗(yàn)型教師”的階段止步。部分地理教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的基本理念缺乏全面的了解，對(duì)做一個(gè)稱職的地理教師應(yīng)該具備的基本專業(yè)結(jié)構(gòu)不夠了解，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中地理教師對(duì)自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向不夠明確，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)劃，沒(méi)有非常明確的發(fā)展目標(biāo)。

二、提高農(nóng)村地理教育教學(xué)質(zhì)量的建議

1.要重視地理師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和提高,建立一支穩(wěn)定的、具有一定水平的地理教師隊(duì)伍。有的學(xué)校雖固定幾個(gè)教師上課,但由于教師沒(méi)有學(xué)過(guò)地理專業(yè),地理教學(xué)的質(zhì)量也就可想而知。因此,在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些科學(xué)性錯(cuò)誤及不規(guī)范的語(yǔ)言,如“日本是由四大島組成的國(guó)家”、“拉丁美洲是北美還是南美”等。由于缺少地理基礎(chǔ),很多教師對(duì)一些地理問(wèn)題不敢深究,只講現(xiàn)象不講本質(zhì),只講分布不講成因。有些事例也舉得很不恰當(dāng)。有些教師拿著講稿上課,板書(shū)寫(xiě)了一板又一板,而學(xué)生還是沒(méi)有搞懂。

2.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，改進(jìn)教學(xué)方法。大多數(shù)教師還是依靠一支粉筆一張嘴,一堂課從頭講到尾,而不管學(xué)生是否能接受；有的教師只講文字內(nèi)容,而不應(yīng)用地理圖片；有的教師不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生看圖用圖；有的教師干脆在課堂上帶讀課文,將地理課上成了語(yǔ)文課,而不管書(shū)上的圖像及其它環(huán)節(jié),讓學(xué)生死記硬背,這樣的教學(xué)怎么能引起學(xué)生的興趣,這樣的地理教學(xué)怎么會(huì)有出路!但也不乏有一些好的教師,能夠采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。不少教師能夠聯(lián)系身邊的實(shí)際,從具體的事例入手,逐步上升到理論；一些教師能開(kāi)展多種形式的活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；有的教師還利用列表對(duì)比等方式,將相近的地理知識(shí)進(jìn)行對(duì)比,達(dá)到了舉一反三、觸類旁通的效果。