高中地理教學(xué)策略

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高中地理教學(xué)策略范文第1篇

【關(guān)鍵詞】新課導(dǎo)入；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；合作學(xué)習(xí)

在應(yīng)試教育模式下，地理教學(xué)追求的是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，往往忽略了教學(xué)過(guò)程，學(xué)生更多的是機(jī)械式的學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更談不上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛沉悶。新課程改革要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，具備新的教學(xué)理念，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視教學(xué)過(guò)程，重新定位自己的角色。新課改要求教師勇于嘗試新的教學(xué)策略。

一、形式多樣的導(dǎo)入教學(xué)

課堂教學(xué)是一個(gè)整體，新課導(dǎo)入是至關(guān)重要的一環(huán)，其好壞直接影響著教學(xué)效果。一個(gè)好的導(dǎo)入形式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，扣住學(xué)生的心弦，使師生的雙邊活動(dòng)更加融洽地展開，而且還能讓學(xué)生調(diào)動(dòng)和學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們有目的的去聽課，更好地掌握知識(shí)。相反，一個(gè)糟糕的導(dǎo)入，會(huì)抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)活動(dòng)從沉悶開始，最終會(huì)以不佳的教學(xué)效果結(jié)束。

導(dǎo)入形式有很多種，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的的設(shè)置自己的新課導(dǎo)入。

設(shè)置問(wèn)題：教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)誘導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入，以期求得切入課題、明確要點(diǎn)、深化教學(xué)、融會(huì)課堂的良好效果。聯(lián)系實(shí)際生活：生活中有很多與地理學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，將學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的事實(shí)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，近幾年經(jīng)歷的異常天氣變化就可以融入教學(xué)過(guò)程中，更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。多媒體導(dǎo)入：制作課件，采用多媒體教學(xué)，可以選擇經(jīng)典圖片、視頻等形式導(dǎo)入，可以化抽象為形象，變呆板為主動(dòng)，有助于學(xué)生增強(qiáng)感知，發(fā)展學(xué)生的觀察和思維能力，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)與自傳運(yùn)動(dòng)”，通過(guò)動(dòng)畫的形式變現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生更容易理解，學(xué)習(xí)興趣更濃。

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)中關(guān)鍵的第一步，更是一門教學(xué)藝術(shù)，教師要不斷地探索、創(chuàng)新，才能創(chuàng)造出更多有效的新課導(dǎo)入方式。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

有人認(rèn)為，只有在新課導(dǎo)入階段才需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入之后就可以平鋪直敘了。其實(shí)不然，新課導(dǎo)入之后，要保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，任何教學(xué)環(huán)節(jié)都可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。

捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開始的。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量放在感官的跟前，一切看得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前。”這揭示了一個(gè)認(rèn)知規(guī)律：直觀形象的事物可以使抽象的知識(shí)具體化，有利于學(xué)生的感性認(rèn)知，并為理性認(rèn)知打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)，以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境。既要是、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興，；又要啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究問(wèn)題的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)地理的有效性。

教師可以營(yíng)造課堂懸念，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程中，一般可以采用播放視頻、講述故事、描繪神話傳說(shuō)等形式，啟發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引器注意力。其次，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)分析推理生活中的各種自然、社會(huì)現(xiàn)象，找出其中蘊(yùn)含的地理現(xiàn)象。因?yàn)樯钋榫痴鎸?shí)、形象，易于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

孔子曾說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教學(xué)中設(shè)疑、解疑的過(guò)程，易于讓學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”的狀態(tài)，進(jìn)而進(jìn)入主動(dòng)、積極探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生既拓展了思維，培養(yǎng)了分析問(wèn)題的能力，又掌握了知識(shí)，同時(shí)感受到了求知的趣味與快樂(lè)。

如很多人都認(rèn)為臺(tái)風(fēng)所經(jīng)之處都是狂風(fēng)暴雨，教師針對(duì)這個(gè)普遍認(rèn)識(shí)，提出：臺(tái)風(fēng)所經(jīng)之處，是否都是狂風(fēng)暴雨呢？通過(guò)理性分析，學(xué)生得出結(jié)論：臺(tái)風(fēng)是發(fā)源于熱帶海洋表面的熱帶氣旋，其中心氣壓值極低，水平方向產(chǎn)生的氣壓差極大，導(dǎo)致空氣旋轉(zhuǎn)上升速度非常快，加上水汽充足，自然會(huì)帶來(lái)狂風(fēng)暴雨的天氣。但是，由于中心氣流旋轉(zhuǎn)上升速度快，在慣性離心力的作用下，導(dǎo)致臺(tái)風(fēng)中心地帶即臺(tái)風(fēng)眼區(qū)空氣反而下沉補(bǔ)充，從而形成晴空萬(wàn)里的景象。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，把枯燥的地理知識(shí)轉(zhuǎn)成了一個(gè)個(gè)活生生的具體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的裝狀態(tài)，創(chuàng)造有意義的、高效的課堂教學(xué)。

三、學(xué)習(xí)模式的改變

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講學(xué)生聽，強(qiáng)調(diào)的是教師的“講”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式極其被動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中并不注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行引導(dǎo)，只要學(xué)生上課聽懂了，知識(shí)點(diǎn)記住了，考試成績(jī)好就行了。其實(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)忽略的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了知識(shí)，但是卻不具備學(xué)習(xí)能力。新課改強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，有意識(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)而言之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

我在教學(xué)過(guò)程中更多地采用了合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)模式是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和能力的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要注意的問(wèn)題有：分組問(wèn)題、教師在合作學(xué)習(xí)中的角色。教師要本著平等、均衡的原則進(jìn)行小組分組，平衡各學(xué)習(xí)小組之間的人數(shù)、能力和水平，明確各個(gè)成員的職責(zé)。教師的作用是合作學(xué)習(xí)能夠成功開展的條件和保障，其角色的定位應(yīng)該是學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、參與者和引導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控和管理。只有小組成員各司其職，教師合理監(jiān)控，合作學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝上可.新課程背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].黑龍江科技信息，2010，（30）.

高中地理教學(xué)策略范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高中地理 探究式教學(xué) 教學(xué)策略

在新課標(biāo)的要求和推動(dòng)下，地理教學(xué)的革新對(duì)于較多的地理教師而言是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式中教師“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)在教師的思維中形成較為深刻的影響。因此，如何重新構(gòu)建教學(xué)理念、改變教學(xué)方法等均成為教師當(dāng)下的重大課題。探究式教學(xué)是新課標(biāo)要求下一個(gè)重要的教學(xué)法，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)概念及原理時(shí)，通過(guò)閱讀、分析、探究、思考、討論等活動(dòng)獲得知識(shí)概念的理解及掌握、運(yùn)用，從而促使學(xué)生真正掌握教學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的人奠定基礎(chǔ)。下面筆者以高中階段的地理教學(xué)為例，分析探究式教學(xué)的策略和意義。

一、分析教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師為了順利、有效地展開教學(xué)而設(shè)定的教學(xué)活動(dòng)方向和教學(xué)預(yù)期值，其中包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，是一切教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。正所謂“好的開端是成功的一半”，因此，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)可以正確地引導(dǎo)教師和學(xué)生有效地參與教學(xué)活動(dòng)。據(jù)相關(guān)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)主要圍繞在教師的“教”，因此教師會(huì)根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，并相信通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)促使學(xué)生掌握預(yù)期的知識(shí)，但是教師在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)漫無(wú)邊際的交談，甚至是脫離課堂知識(shí)講解等現(xiàn)象，極其容易分散學(xué)生的注意力及降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生掌握課堂知識(shí)，這要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)要求設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，從而步入教學(xué)探討的“軌道”。

以《氣壓帶和風(fēng)帶》一課為例，教師可以通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，例如可以將該篇課文的目標(biāo)設(shè)計(jì)為：（1）掌握大氣環(huán)流概念、三圈環(huán)流的形成原理、全球的氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律；（2）通過(guò)繪制氣壓帶和風(fēng)帶的分布示意圖分析大氣的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，利用假設(shè)和成因分析的方法引導(dǎo)學(xué)生探究氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響規(guī)律；（3）培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的空間圖形分析能力，培養(yǎng)學(xué)生積極探究生活的態(tài)度。教師可以從設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)中確立教學(xué)方向，避免教學(xué)過(guò)程偏離軌道。

二、重視學(xué)生體驗(yàn)

地理這一學(xué)科囊括自然、人文和經(jīng)濟(jì)等方面，具有抽象性等特點(diǎn)，僅僅通過(guò)教科書進(jìn)行教學(xué)在一定程度上是很難使學(xué)生理解的。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握僅局限于教科書、試題上，而沒(méi)有將之運(yùn)用到實(shí)際生活中，造成學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”。據(jù)相關(guān)心理學(xué)分析表明，人們通過(guò)體驗(yàn)后得到的感悟、情感、體會(huì)等一系列活動(dòng)均較抽象體會(huì)來(lái)得真實(shí)，并在人的大腦里留下深刻的印象，因此，教師課上應(yīng)充分重視學(xué)生的體驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地安排課堂活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)獲得更深刻的知識(shí)認(rèn)識(shí)，從而真正促使學(xué)生學(xué)到和運(yùn)用地理知識(shí)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中只重視教師本身的講解為主的教學(xué)方式。

如正在展開“樓間距”的課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先提問(wèn)學(xué)生，如“你們生活的房子，樓與樓之間的距離是多少”、“陽(yáng)光是否可以照射到你們的房間，為什么有的房間里有陽(yáng)光，有的卻沒(méi)有”，提高學(xué)生探究的興趣，激起好奇心，然后可以以學(xué)校的教學(xué)樓為例，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)樓之間的距離進(jìn)行測(cè)量，分析優(yōu)缺點(diǎn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生課下回到自己所在的住處進(jìn)行樓與樓之間的測(cè)量，為下節(jié)課學(xué)生分析及感悟“樓間距”做好充分的準(zhǔn)備，從而順利教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的興趣，培養(yǎng)其運(yùn)用的能力。

三、重視小組作用

在新課標(biāo)的要求下，如今的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的小組討論極為重視，并逐漸演變?yōu)檎n堂教學(xué)必不可少的組成部分。小組討論是一種讓學(xué)生之間通過(guò)互相分享、探究、質(zhì)疑等活動(dòng)獲得學(xué)習(xí)的解決思路和達(dá)到學(xué)習(xí)目的的方法，不僅可以培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、同學(xué)之間的關(guān)系、解決問(wèn)題的心態(tài)等方面均有積極的促進(jìn)作用，為培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂因?yàn)橹皇菍⒔處熥鳛檎n堂的主體，導(dǎo)致學(xué)生失去積極主動(dòng)的參與興趣，束縛學(xué)生的思維能力，將學(xué)生局限于自我的“不解-思考-不解-放棄”惡性循環(huán)模式中，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以《城市化》一課為例，教師可以課下讓學(xué)生對(duì)自己所在區(qū)域、街道的規(guī)劃進(jìn)行觀察，然后提出一個(gè)問(wèn)題，如“假設(shè)你是這個(gè)城市的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)人員、交通管理人員、環(huán)保局局長(zhǎng)等，你會(huì)怎么規(guī)劃這座城市？”然后根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際人數(shù)進(jìn)行分組，讓每一個(gè)小組成員分析其中一個(gè)點(diǎn)，如街道的走向、店面的分布、環(huán)境的設(shè)施等，然后讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，分析其中的緣由和優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行城市規(guī)劃的猜想，待學(xué)生經(jīng)過(guò)一番探析之后，再讓小組之間進(jìn)行分享，分析其中的重點(diǎn)難點(diǎn)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，從而促使學(xué)生真正了解城市規(guī)劃的定義和規(guī)律性、合理性、條件性等。

總之，地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及內(nèi)容的廣泛性、抽象性、深度性等，因此教師需要以探究性教學(xué)中滲透的優(yōu)點(diǎn)為依據(jù)，從而設(shè)計(jì)相關(guān)策略引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生真正掌握地理的理論知識(shí)，強(qiáng)化運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁蓉.地理實(shí)踐活動(dòng)課程的構(gòu)建與實(shí)施[J].寧德師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009（04）.

[2]廖小芳，郭穎.愉快教學(xué)在高中地理的應(yīng)用策略研究[J].亞太教育，2016（21）.

高中地理教學(xué)策略范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中地理；體驗(yàn)式教學(xué)；策略

體驗(yàn)式教學(xué)是一種新型的教學(xué)思想，是一種以人的全面發(fā)展為基礎(chǔ)的教學(xué)理念，它關(guān)懷生命，尊重生命，有著巨大意義與生命價(jià)值，體驗(yàn)式教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)不僅是學(xué)生能夠在教學(xué)中獲取到多少知識(shí)，更關(guān)注在教學(xué)中獲取到全面的發(fā)展。

高中地理課程是一門社會(huì)教育與人文的課程，與社會(huì)實(shí)踐有著密切的聯(lián)系，同時(shí)，地理課程還有著科學(xué)性的特征，在高中地理中開展體驗(yàn)式教學(xué)能夠讓學(xué)生親自體驗(yàn)地理現(xiàn)象，總結(jié)地理規(guī)律與特征，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在生活實(shí)踐中。那么，在高中地理教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)呢。

一、教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)方式

體驗(yàn)式教學(xué)理念注重學(xué)生的全方位發(fā)展，重視學(xué)生的主體地位，為了讓學(xué)生能夠獲取真實(shí)的體驗(yàn)，教師是其中的關(guān)鍵因素。為此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，由重視教師的“教”轉(zhuǎn)化為重視學(xué)生的“學(xué)”。在這一過(guò)程中，教師要做好教學(xué)活動(dòng)的合作者與引導(dǎo)者，將思維空間還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生去合作、去討論、去探究，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們主動(dòng)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。為此，教師在備課的過(guò)程中應(yīng)該精心設(shè)置好每一個(gè)教學(xué)環(huán)境，充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性，這樣才能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地實(shí)踐。

二、尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供發(fā)展空間

高中生普遍缺乏自制力，渴望得到發(fā)展，但是也有著一定的依賴心理，針對(duì)這些特征，要想提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，教師就必須因材施教，尊重學(xué)生的主體地位，將每一位學(xué)生作為不同的個(gè)體來(lái)看待，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為此，教師在教學(xué)課堂中應(yīng)該與學(xué)生成為朋友，虛心學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。此外，還要逐漸地把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，增強(qiáng)他們的獨(dú)立性。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師必須向?qū)W生傳授一些行之有效的學(xué)習(xí)方法和策略，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段，要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不同的見(jiàn)解，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣就能夠很好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的實(shí)踐意識(shí)。

三、提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

種種實(shí)踐表明，興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)地理知識(shí)感興趣，才能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。反之，如果學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)不感興趣，那么使用什么樣的教學(xué)手段都難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與意識(shí)，為了保證體驗(yàn)式教學(xué)的順利開展，教師必須采取科學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。為此，教師需要根據(jù)高中地理教學(xué)課堂的任務(wù)與性質(zhì)，幫助學(xué)生明確教學(xué)目的，將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目的產(chǎn)生密切的聯(lián)系。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使用針對(duì)性的方法，保證體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠得到有效開展。

如在進(jìn)行《區(qū)域發(fā)展階段》的教學(xué)時(shí)，教師可以在課前收集一些關(guān)于匹茲堡的材料，在課堂上傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)這一材料來(lái)開展討論，再鼓勵(lì)學(xué)生自主地歸納出不同區(qū)域、不同發(fā)展階段的特征，再引導(dǎo)學(xué)生分析我國(guó)東北工業(yè)基地的沒(méi)落原因與應(yīng)對(duì)措施，這樣就能夠很好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、轉(zhuǎn)變高中生的學(xué)習(xí)觀念

目前，人們已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)化社會(huì)，自主學(xué)習(xí)的思想也受到了一定的重視，但是很多高中生的整體學(xué)習(xí)觀念較為落后，因此，必須轉(zhuǎn)變農(nóng)村高中生的學(xué)習(xí)觀念。為此，教師一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解他們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)觀念，針對(duì)學(xué)生的具體情況，教師在教學(xué)的過(guò)程中必須致力于糾正他們的不良觀念，喚起他們的體驗(yàn)意識(shí)，讓學(xué)生獲取基本知識(shí)的過(guò)程中了解到正確的學(xué)習(xí)方法，令學(xué)生以后不再依靠教師的傳授來(lái)獲取知識(shí)，而是自己積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這種能力會(huì)讓學(xué)生受益終身。

五、從教材挖掘體驗(yàn)式內(nèi)容

要想從根本上優(yōu)化體驗(yàn)式教學(xué)的效果，教師就需要挖掘出地理教材中適宜進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在高中地理教材中有很多活動(dòng)性內(nèi)容，這就為體驗(yàn)式教學(xué)的順利開展提供了良好的條件。

如，在講述“月相”這一課時(shí)，就可以讓學(xué)生在課后觀察月相的變化，自己進(jìn)行記錄與分析，再將分析結(jié)果放到課堂中進(jìn)行討論，這樣就能夠豐富學(xué)生對(duì)月相變化的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化教學(xué)效果，同時(shí)也能夠培養(yǎng)出學(xué)生求真務(wù)實(shí)、積極探索的科學(xué)態(tài)度，也為后續(xù)的探索奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1.李瑞娥，趙培河.淺談探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2012（09）.

2.黃柳玉.淺談高中地理教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011（03）.

高中地理教學(xué)策略范文第4篇

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    [摘要]本文以地理教學(xué)為例,闡述了教學(xué)行為由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變的必要性及怎樣實(shí)現(xiàn)“用教材教”的教學(xué)行為的基本觀點(diǎn),著重闡釋了“教什么”及“怎樣教”的觀點(diǎn)。論述了新課程理念下地理學(xué)科教學(xué)的基本內(nèi)容應(yīng)包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法和基本態(tài)度等四大內(nèi)容,并從“抓住主干,分類施教”、“教師示范,引導(dǎo)自學(xué)”和“引導(dǎo)創(chuàng)新,多元評(píng)價(jià)”三個(gè)方面,說(shuō)明了教學(xué)行為由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變的實(shí)施策略。

    [關(guān)鍵詞]教教材;用教材教;基礎(chǔ)內(nèi)容;教什么;怎么教

    問(wèn)題的提出

    我省進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)已經(jīng)一年多了,在這段時(shí)間里,我與廈門市及全省各地地理同行進(jìn)行了多次交流,從地理教學(xué)的角度講,感觸最深的一點(diǎn)就是廣大地理教師普遍反映“課時(shí)不夠”,往往一個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)數(shù)(36學(xué)時(shí))用完時(shí),還有相當(dāng)一部分教材內(nèi)容沒(méi)有講完。而且許多課標(biāo)中的要求并沒(méi)有得到很好的落實(shí),尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及選擇能力沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。究其原因,我認(rèn)為主要是由于許多教師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)高中新課程理念,沒(méi)有遵循“依據(jù)課標(biāo)、基于學(xué)情”的教學(xué)原則,仍然沿續(xù)“教教材”的老辦法,而沒(méi)有實(shí)施“用教材教”的教學(xué)行為所致。

    一.為什么要使教學(xué)行為由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變

    所謂“教教材”,就是依據(jù)教學(xué)大綱,忠實(shí)傳授教材內(nèi)容的教學(xué)行為,其特點(diǎn)是對(duì)教材內(nèi)容做細(xì)致地梳理,到位地傳授,盡可能做到“滴水不漏”,教材的觀點(diǎn)就是“真理”、“權(quán)威”。雖然教師在教學(xué)中也講究啟發(fā)、討論,也講究師生活動(dòng),但當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與教材的觀點(diǎn)不一致時(shí),只能以教材的觀點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)觀點(diǎn),甚至對(duì)某個(gè)問(wèn)題的表述都要以教材的文字表述為依據(jù),即所謂“以本為本”,其實(shí)質(zhì)是壓抑了師生的創(chuàng)新精神。目前,全國(guó)大多數(shù)地區(qū)仍然使用統(tǒng)一的教材,仍然與考試大綱一道成為高考命題的依據(jù),故此種知識(shí)立意的教學(xué)行為仍然占據(jù)主流地位。

    所謂“用教材教”,就是依據(jù)課標(biāo)、基于學(xué)情,借助教材的學(xué)習(xí)素材,忠實(shí)地實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)行為。在此種教學(xué)行為中,教材只是一種學(xué)習(xí)工具,教材內(nèi)容只是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)三維發(fā)展目標(biāo)的一種載體,并不是要求學(xué)生將教材內(nèi)容全部掌握,教材也不能成為高考命題的依據(jù)。隨著高中新課程實(shí)驗(yàn)的推開,各種版本的高中教材紛紛上市,為各地市、各學(xué)校提供了多樣化的選擇。同時(shí),伴隨著高中教學(xué)使用教材版本的多樣化,高考只能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而不是某個(gè)版本的教材來(lái)命題。

    就“教教材”與“用教材教”的區(qū)別而言,從知識(shí)容量看,教學(xué)大綱的目標(biāo)主要是“雙基”的目標(biāo),重在知識(shí)點(diǎn)的規(guī)范,課標(biāo)的目標(biāo)則是包含“雙基”在內(nèi)的三維目標(biāo);教學(xué)大綱規(guī)范的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有賦予學(xué)生選擇的權(quán)力,在其指導(dǎo)下的教學(xué)行為很容易導(dǎo)致“教教材”的教學(xué)行為,而課標(biāo)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容的總量大大超過(guò)了教學(xué)大綱所規(guī)范的知識(shí)容量,其中大量的選修模塊和新教材(無(wú)論是必修教材或是選修教材)中呈現(xiàn)的大量學(xué)習(xí)素材(如豐富的案例),賦予了學(xué)生極大的自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)力。從知識(shí)的呈現(xiàn)方式看,原來(lái)的材更多地是以學(xué)科為中心的編寫思路,知識(shí)體系比較完整,前后章節(jié)的邏輯性較強(qiáng),文字表述多以結(jié)論性的表述為特征。例如人教版高一下冊(cè)5.2《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié),教材從自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件兩大方面的氣候、地形、土壤、市場(chǎng)、交通運(yùn)輸、政策等六個(gè)要素逐一詳細(xì)地闡述各要素及其變化怎樣影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇,并給出了相當(dāng)完整的“權(quán)威”結(jié)論。在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的新編高中地理教材,則地理學(xué)科理論為背景,以課標(biāo)“三維發(fā)展目標(biāo)”為核心的編寫思路,體現(xiàn)“問(wèn)題解決”特色,用大量的案例、圖表,及少量的文字?jǐn)⑹龀尸F(xiàn)地理知識(shí),很少或沒(méi)有直接給出現(xiàn)成的結(jié)論性知識(shí),試圖引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例、圖表等學(xué)習(xí)素材自己悟出隱含其中的地理基本原理。例如《高中地理必修2》(人教版)第三章第一節(jié)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”,通過(guò)“環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷”案例和一些圖表,以及一系列活動(dòng)討論題,間接地“告訴”學(xué)生有哪些因素怎樣影響某個(gè)地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇,而沒(méi)有直接地闡述各因素是如何影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的。其意圖是讓學(xué)生通過(guò)研讀案例,從中自己悟出地理原理,并用自己的語(yǔ)言加以歸納表述,老師的作用僅僅是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程并達(dá)到課標(biāo)所規(guī)定的三維目標(biāo)要求。從這個(gè)意義上說(shuō),這種教科書與其說(shuō)是“教材”,不如說(shuō)是“學(xué)材”。由此,教師如果不加選擇地用“教教材”的教學(xué)行為去實(shí)施,必然出現(xiàn)“課時(shí)不足”的尖銳矛盾,同時(shí)也就不可能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)的。所以,在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的教學(xué)行為必須是“用教材教”。

    二.怎樣實(shí)現(xiàn)“用教材教”的教學(xué)行為

    為了實(shí)現(xiàn)由“教教材”向“用教材教”的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變,教師必須考慮兩大問(wèn)題。其一是“教”什么,其二是怎樣“教”。

    1. “教什么”的思考

    作為教師,應(yīng)教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)內(nèi)容(包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本態(tài)度),并將這些基礎(chǔ)內(nèi)容與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái),應(yīng)深入思考“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的深刻涵義,認(rèn)真分析課標(biāo)中規(guī)定的內(nèi)容及其所達(dá)到的要求在教材中是如何體現(xiàn)的?還可補(bǔ)充哪些內(nèi)容?同時(shí)應(yīng)將哪些內(nèi)容從課堂教學(xué)中刪減去?

    ⑴對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)

    首先,以地理學(xué)科的基本理論為背景,依據(jù)高中課標(biāo),選取那些能支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的地理學(xué)基本原理、基本規(guī)律、基本數(shù)據(jù),作為課堂教學(xué)的基本內(nèi)容。例如,地圖經(jīng)緯度、等值線圖的基本原理,地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)的基本原理和規(guī)律,水(包括陸地水、海洋水)、地殼物質(zhì)、生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)的循環(huán)運(yùn)動(dòng)的基本原理和規(guī)律,影響人類生產(chǎn)(包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通與通訊等)生活(包括人類聚落、人口發(fā)展變化等)的自然和人文因素的知識(shí)結(jié)構(gòu),影響各種資源形成、開發(fā)利用的主要因素的基本原理和規(guī)律,各種自然災(zāi)害形成的基本原理以及可持續(xù)發(fā)展觀的基本原理等。而對(duì)于那些通過(guò)查找地圖或文字資料就很容易查到的地理事實(shí)材料(除特別基礎(chǔ)的、非記不可的以外),尤其是隨著時(shí)間推移不斷變化的人文地理數(shù)據(jù)等“是什么”或“有什么”的材料;以及那些雖然是地理學(xué)科重要原理,但卻遠(yuǎn)離學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、只是地理專業(yè)人員必備的內(nèi)容(特別是當(dāng)前學(xué)術(shù)界尚有較大爭(zhēng)議的),不作為地理課堂教學(xué)內(nèi)容。

    其次,依據(jù)“生活化”、“社會(huì)化”、“現(xiàn)代化”和“綜合化”的原則,對(duì)所選取的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。通常以當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活中的地理現(xiàn)象、當(dāng)前世界關(guān)于地理學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題(如印尼地震引發(fā)印度洋沿岸海嘯、廈門PX項(xiàng)目上馬與不上馬的爭(zhēng)論)、地理與政治、歷史學(xué)科交集的問(wèn)題等為基本素材,以案例的形式補(bǔ)充到課堂教學(xué)中去。例如,我在教學(xué)中把廈門引進(jìn)PX項(xiàng)目的爭(zhēng)論作為案例與地理必修3中產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、必修2中工業(yè)布局、城市功能分布等內(nèi)容結(jié)合起來(lái),指導(dǎo)學(xué)生對(duì)PX項(xiàng)目的上馬與否進(jìn)行利弊分析,并提出自己建設(shè)性的意見(jiàn)(給市人大的提案)。這種用教材教的教學(xué)方式,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,提高了學(xué)生地理綜合思維的水平,培養(yǎng)了學(xué)生不唯書、不唯上(當(dāng)時(shí)市委市政府堅(jiān)持要上PX項(xiàng)目)的創(chuàng)新思維能力,增強(qiáng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、報(bào)效祖國(guó)的情感,較好地實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)的要求。

    ⑵對(duì)基本技能的認(rèn)識(shí)

    根據(jù)地理課標(biāo),選取那些能支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地理學(xué)基本技能,作為課堂教學(xué)的基本內(nèi)容。歸納起來(lái)大致有讀圖分析技能、獲取和解讀信息的技能、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的技能、描述和闡釋事物的技能、論證和探討問(wèn)題的技能等幾個(gè)方面。

    讀圖分析主要包括經(jīng)緯線網(wǎng)的判讀、等值線圖的判讀、反映地理事物動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程曲線圖(通常是橫坐標(biāo)表示時(shí)間,一個(gè)或多個(gè)縱坐標(biāo)表示一個(gè)或多個(gè)地理事物;也有三角坐標(biāo)圖、極坐標(biāo)圖等形式)、地形剖面圖、單個(gè)或組合形式的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)圖表、反映多項(xiàng)地理事物內(nèi)在聯(lián)系的信號(hào)綱要式的網(wǎng)絡(luò)框架圖等的判讀分析。至于一些過(guò)于專業(yè)化的專業(yè)地圖(如地質(zhì)圖等)判讀則不納入課堂教學(xué)范疇。

    獲取和解讀地理信息,主要指從各種地理圖表或文字材料中分析判讀出有價(jià)值的地理信息。在平時(shí)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注意利用教材或補(bǔ)充材料中的相關(guān)圖表文字,指導(dǎo)學(xué)生分析判讀地理信息,而不能直接給出結(jié)論性的知識(shí),因?yàn)樗侵匾慕虒W(xué)內(nèi)容。例如,我在上必修2《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》一節(jié)時(shí),課堂引入是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中4.2圖的疏漏。其用意有兩個(gè),其一,讓學(xué)生站在企業(yè)家的角度思考問(wèn)題,建構(gòu)工業(yè)區(qū)位因素的框架,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。這在第三章農(nóng)業(yè)區(qū)位因素學(xué)習(xí)時(shí)已有類似的嘗試。在實(shí)際課堂上學(xué)生指出了缺少資金、技術(shù),但將“工人”改為“勞動(dòng)力”是在我的啟發(fā)下完成的(啟發(fā):工業(yè)生產(chǎn)單靠工人就能完成嗎?)。其二,讓學(xué)生再次認(rèn)識(shí)到教材并非絕對(duì)無(wú)誤的權(quán)威,僅是我們學(xué)習(xí)的重要資源,強(qiáng)化學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的意識(shí)。

    調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的技能是重要的地理教學(xué)內(nèi)容,只有結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)才可能是有序的知識(shí),才易于根據(jù)需要被調(diào)動(dòng)和運(yùn)用來(lái)解決問(wèn)題,也就是形成知識(shí)的遷移。因此,形成地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)是形成知識(shí)遷移的重要前提,在課堂教學(xué)中尤其應(yīng)重視這一點(diǎn)。

    描述和闡釋事物,是指對(duì)地理事像的科學(xué)描述和解釋。這要求學(xué)生對(duì)地理基本概念和基本原理的內(nèi)涵必須真正“吃透”,深刻理解,然后用自己的話重新組織表達(dá)出來(lái)。當(dāng)然,對(duì)地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)不能含糊其詞。教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生分解地理基本原理所隱含的基本要點(diǎn),并指導(dǎo)學(xué)生分析各要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系,使書面表達(dá)具有更加嚴(yán)密的邏輯性,即使外部地理知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這是一項(xiàng)相當(dāng)重要的教學(xué)內(nèi)容,也是最容易被師生忽略的內(nèi)容,必須引起高度重視。

    ⑶對(duì)基本方法的認(rèn)識(shí)

    相對(duì)于一般的學(xué)習(xí)方法,地理學(xué)科有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)規(guī)律和思維方式,掌握和運(yùn)用好這種學(xué)習(xí)規(guī)律和思維方式,即學(xué)會(huì)了地理的學(xué)習(xí)方法。常用的地理學(xué)習(xí)方法主要包括地理比較法、綜合分析法、圖文轉(zhuǎn)換法、圖圖轉(zhuǎn)換法、特征歸納法、地圖記憶法、信號(hào)綱要法、案例分析法等。此外,如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、從繁雜的文字圖表中提取有價(jià)值的信息,如何在眾多的教輔練習(xí)中選擇適合自己實(shí)際的習(xí)題進(jìn)行必要的操練,如何針對(duì)自己存在的問(wèn)題進(jìn)行階段性的小結(jié)復(fù)習(xí),如何提出有價(jià)值的地理問(wèn)題,如何進(jìn)行考前復(fù)習(xí)等,都應(yīng)成為地理教師課堂教學(xué)的重要內(nèi)容,而且既要有專題的指導(dǎo),又要經(jīng)常性地融入“雙基”的教學(xué)中。例如我在進(jìn)行必修2如何判別工業(yè)布局主導(dǎo)因素時(shí),采用了這樣的案例教學(xué)。案例:“不同工業(yè)部門的生產(chǎn)成本一覽表”

  工業(yè)部門

原料運(yùn)輸費(fèi)用

產(chǎn)品運(yùn)輸費(fèi)

原料購(gòu)置費(fèi)

技術(shù)研發(fā)費(fèi)

勞動(dòng)力費(fèi)用

其他費(fèi)用

A

40%

10%

20%

5%

8%

17%

B

10%

50%

13%

7%

8%

12%

C

5%

5%

15%

60%

5%

10%

    討論:A、B、C三類工業(yè)布局的主導(dǎo)因素分別是什么?并請(qǐng)學(xué)生列出ABC三類工業(yè)部門中常見(jiàn)的工業(yè)。

    該案例的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“分析工業(yè)的區(qū)位因素”課標(biāo)要求,體現(xiàn)了教師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的示范作用,實(shí)踐證明學(xué)生比較順利地理解了生產(chǎn)成本中運(yùn)費(fèi)成本對(duì)形成主導(dǎo)因素的原理。在課堂上師生共同創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生自主嘗試問(wèn)題探究,注意引發(fā)學(xué)生間不同思維的交流、思想火花的碰撞,讓學(xué)生感悟自己對(duì)問(wèn)題學(xué)習(xí)的障礙所在,在此基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)行富有針對(duì)性的講解。我要求所有學(xué)生追求“做一題會(huì)一片”的學(xué)習(xí)境界,為了幫助學(xué)生達(dá)到這一目標(biāo),我在教學(xué)中常常與學(xué)生一起將已經(jīng)做過(guò)的題目進(jìn)行改造,如換個(gè)條件或?qū)δ硞€(gè)條件加以限制,換一種條件表示方式,換個(gè)研究地域等,然后讓學(xué)生在新的問(wèn)題情境下再次嘗試解決老問(wèn)題,使學(xué)生思維的靈活性、變通性得到提升。

    教師將自己研究問(wèn)題的方法融入教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本方式的有效途徑。在教學(xué)中,我將自己精選后的各地高考試題的問(wèn)題隱藏起來(lái),讓學(xué)生根據(jù)題目的背景材料,自己選擇發(fā)問(wèn)角度,自己嘗試命題,引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生們所提出的問(wèn)題往往是高考命題者始料不及的,也常常是我意想不到的。我堅(jiān)信“能提出問(wèn)題,就已經(jīng)把問(wèn)題解決了一半”的理念,我在向?qū)W生提出我事先設(shè)定的問(wèn)題和該題原先的問(wèn)題后,充分肯定學(xué)生中富有創(chuàng)意問(wèn)題,并對(duì)學(xué)生提問(wèn)中所暴露出的問(wèn)題給予適度的點(diǎn)評(píng),收到了一石多鳥的效果。為了強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),這些年來(lái),我堅(jiān)持在平時(shí)的考試中,出一道讓學(xué)生依據(jù)所給背景材料自己命題、自己作答,取得了較好成效。

    教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)地理“雙基”掌握的情況,更要關(guān)注學(xué)生對(duì)地理的基本學(xué)習(xí)方法掌握的情況。只有掌握了基本方法,才可能形成地理知識(shí)的遷移能力,才能實(shí)現(xiàn)由“教”到“不教”的轉(zhuǎn)變,從而形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)力。這恰恰是學(xué)生終身受用的重要財(cái)富。

    ⑷對(duì)基本態(tài)度的認(rèn)識(shí)

    從某種意義上說(shuō),態(tài)度決定一切,沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,是不可能學(xué)好地理的。學(xué)習(xí)態(tài)度主要包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)毅力、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、探究精神、合作精神等方面的內(nèi)涵。它是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理傾向,不是一種知識(shí),因此,它不可能被“傳授”,教師只能通過(guò)教學(xué)行為去感染和熏陶學(xué)生,使學(xué)生逐步形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如,教師可通過(guò)直觀教學(xué)、激勵(lì)策略、自身的教師人格魅力去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之感受合作探究的樂(lè)趣和信心的重塑;可通過(guò)辯論和研討的方法讓學(xué)生體會(huì)地理科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性;通過(guò)寬容和欣賞學(xué)生的觀點(diǎn),促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

    2.“怎么教”的思考

    作為教師,應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識(shí)和能力,緊緊圍繞幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“三維發(fā)展目標(biāo)”這個(gè)核心來(lái)組織教學(xué)。要實(shí)施“用教材教”的教學(xué)行為,必須抓住幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題重點(diǎn)突破。

    ⑴  住主干,分類施教

    許多教師在確定一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí),往往是從學(xué)科中心、教師中心的角度去考慮的,他們把學(xué)科的主干知識(shí)(包括基本技能)當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn),把自己從學(xué)科角度考慮的那些比較抽象、邏輯關(guān)系較為復(fù)雜的主干知識(shí)當(dāng)作教學(xué)難點(diǎn),而且往往這些重難點(diǎn)都是從教參中“參考”出來(lái)的。熟不知教材和教參是全國(guó)統(tǒng)一的,而各校各班的學(xué)生卻是千差萬(wàn)別的。如果教師在確定重難點(diǎn)時(shí),不考慮學(xué)生的實(shí)際,就難免出現(xiàn)低效教學(xué)。有些主干知識(shí)雖然重要,但學(xué)生完全能夠通過(guò)自學(xué)解決問(wèn)題的,就不應(yīng)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)處理。教學(xué)難點(diǎn)的產(chǎn)生除了學(xué)科知識(shí)本身較抽象或復(fù)雜外,也與學(xué)生的實(shí)際情況有很大關(guān)系。同樣的知識(shí)對(duì)甲校的學(xué)生是難點(diǎn),但對(duì)乙校的學(xué)生可能就不是難點(diǎn)。因此,“用教材教”必須首先從地理教學(xué)的基本內(nèi)容(如前所述)中,篩選出地理學(xué)科主干知識(shí),其次,根據(jù)自己所教學(xué)生(注意:不同學(xué)校的學(xué)生有較大差異)的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)力,將上述主干知識(shí)劃分為學(xué)生通過(guò)完全的自主學(xué)習(xí)能夠基本掌握的知識(shí)、學(xué)生難以通過(guò)自主學(xué)習(xí)加以掌握的知識(shí)、介于前兩者之間的知識(shí)等三類,將后兩類作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

    ⑵教師示范,引導(dǎo)自學(xué)

    從同一單元的內(nèi)容中,選取一個(gè)典型案例重點(diǎn)剖析。通過(guò)教師的示范,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從案例中,從教科書的相關(guān)文字與圖表中獲取有價(jià)值的地理信息,分析篩選出相關(guān)的地理基本原理或規(guī)律,用自己的語(yǔ)言,科學(xué)地、規(guī)范地進(jìn)行文字表述。然后,再讓學(xué)生自主地去剖析與此相關(guān)的另一個(gè)案例。例如,《高中地理必修2》(人教版)第三章中關(guān)于農(nóng)業(yè)地域的形成,用了“美國(guó)的商品谷物農(nóng)業(yè)”、“潘帕斯草原的大牧場(chǎng)放牧業(yè)”、“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成”等4個(gè)案例來(lái)間接地闡述農(nóng)業(yè)地域形成及發(fā)展變化的基本原理和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)(地域性和周期性)。教師可根據(jù)需要選取一個(gè)(例如澳大利亞混合農(nóng)業(yè))案例,去示范性地分析隱含其中的上述地理基本原理,并在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自主分析、討論這些基本原理如何解釋其他相關(guān)案例。此外,教師還可將當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的資料以問(wèn)題討論或案例的形式,適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充到課堂教學(xué)中,拓展學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣既節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間,又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力,同時(shí)也為課堂討論、合作探究提供了時(shí)間上的保障。

    ⑶引導(dǎo)創(chuàng)新,多元評(píng)價(jià)

    在新課程理念中,教材只是一種課程資源,教師和學(xué)生也是課程資源,教材中的觀點(diǎn)不再是真理的化身,學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決,應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生參考教材和網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源,以及其他學(xué)生的問(wèn)題思路,自主地處理各種信息資源,自主地找出問(wèn)題的解決方案。在此過(guò)程中,學(xué)生將遇到“如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“如何提出問(wèn)題”、“如何解決問(wèn)題”等一系列挑戰(zhàn),將遇到“如何處理獨(dú)立思考與他人合作的關(guān)系”的挑戰(zhàn)。學(xué)生在處理這一系列矛盾的過(guò)程中,他們的“雙基”、“方法”及“情感態(tài)度”都將得到升華。對(duì)教師而言,應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生之間、師生之間的平等交流不僅在課堂上,也可在課堂之外的網(wǎng)絡(luò)上,對(duì)于學(xué)生提出的不同于教材、不同于教師的觀點(diǎn),教師要寬容,要幫助學(xué)生進(jìn)一步完善自己的觀點(diǎn)。尤其是人文地理中的許多問(wèn)題很難有唯一的正確答案,就是不同教師之間也難有完全一致的結(jié)論,因此只要學(xué)生的結(jié)論符合地理學(xué)的基本原理,對(duì)某個(gè)問(wèn)題的論證能夠自圓其說(shuō),就應(yīng)該給予肯定,要堅(jiān)持多元評(píng)價(jià),不要片面追求答案(結(jié)論)的標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化。

    結(jié)束語(yǔ)

    由于思維定勢(shì)的影響和外部環(huán)境的干擾,教學(xué)行為由教教材向用教材教的轉(zhuǎn)變是一個(gè)相當(dāng)漫長(zhǎng)的過(guò)程,也是一個(gè)相當(dāng)艱巨的過(guò)程。教育理念沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變,教學(xué)行為是不可能有實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變,特別是課標(biāo)中某些要求難以在高考評(píng)價(jià)中得到體現(xiàn)的現(xiàn)實(shí),更給這種轉(zhuǎn)變?cè)黾恿穗y度。因此,只有當(dāng)廣大教師將落實(shí)課標(biāo)要求、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展作為唯一的教育目標(biāo)時(shí),現(xiàn)代教育行為才可能得以普及。作為人民教師,我們期盼著這一天的早日到來(lái)。

    [參考文獻(xiàn)]

    ①《創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新概論》遠(yuǎn)方出版社2006年3月  高思剛 主編

    ②《試論學(xué)生與課程實(shí)施的關(guān)系》《課程·教材·教法》2002年第2期  劉啟迪

    ③《簡(jiǎn)論學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變》《課程·教材·教法》2002年第1期余文森

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    ⑤《地理教學(xué)中構(gòu)建建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的策略》《地理教育》2002年第5期  李鋼

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    ⑧《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇教學(xué)設(shè)計(jì)》《福建教育》2007年第7、8期合刊 李鋼

高中地理教學(xué)策略范文第5篇

教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意地理學(xué)科較強(qiáng)的綜合性，對(duì)地理知識(shí)有更深刻的認(rèn)知和理解。教師在教學(xué)中要時(shí)刻豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵，充實(shí)自己的教學(xué)能力修養(yǎng)，讓自己對(duì)地理教材的內(nèi)容了解深刻，對(duì)地理知識(shí)的理論講解熟悉把握。關(guān)注新課程改革制度的要求和理念也是地理教師的首要職責(zé)和任務(wù)，對(duì)新的課程要求和標(biāo)準(zhǔn)要牢記于心，對(duì)于課程的講解過(guò)程要穿插新課改理念，讓教學(xué)模式多變，有助于學(xué)生對(duì)地理課堂的深入了解和認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)擁有更多的熱情。這些都是提高高中地理課堂有效性的基礎(chǔ)實(shí)踐步驟。

二、提高高中地理課程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略方法

教師在教學(xué)中不僅僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，融入地理學(xué)習(xí)中去，從心底熱愛(ài)地理課程的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要擺脫陳舊死板的教學(xué)模式，讓學(xué)生不僅僅是死記硬背，更多的是接觸地理與實(shí)際生活的關(guān)系，讓學(xué)生在生活中讀懂地理了解地理，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)探索，提高自身對(duì)學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣。教師在教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中要注意對(duì)學(xué)生的成績(jī)認(rèn)可，不僅僅在意學(xué)生的應(yīng)試能力，更多加關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)能力和進(jìn)步能力，讓學(xué)生不氣餒、不后退，不再對(duì)地理學(xué)習(xí)抱有完成任務(wù)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心，讓學(xué)生對(duì)地理熱情對(duì)待。教師在教學(xué)中要時(shí)刻提醒學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重要性，地理是一門與實(shí)際緊密掛鉤的學(xué)科，任何知識(shí)和理論都是由實(shí)際出發(fā)的，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中逐漸明白地理學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和可開發(fā)性。以上是關(guān)于提高高中地理課程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的方法和策略。