多媒體網站設計開發
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇多媒體網站設計開發范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
多媒體網站設計開發范文第1篇
1.1設計學習任務，激發學生的學習興趣
興趣是最能激發學生的激情，學生如果對某一門學科產生興趣，那么他們就會產生主動了解、積極探索的愿望，對知識的學習也會不惜時間、不怕困難，注意力也就能夠集中較長時間。因此，在該門課程教學的過程中，我院計算機教師首先從激發學生的興趣人手，調動學生的求知欲望。在上第一節課時，也是最關鍵的一節課，就開始積極地調動學生的這種求知欲望和興趣，在上課過程中給學生打開介紹一些有代表性的網站，在版面設計方面是如何布局，在色彩搭配方面如何合理地統一網站風格，如何增加動畫效果來引起讀者的視覺注意，如何合理地使用圖片來修飾自己的網站，做到與眾不同，被廣大瀏覽者所認可。完成對這些代表性網站的分析后,向學生提出學習任務，就是學習完這門課程后，大家要自己動手制作一個符合要求的網站。這時學生會情不自禁地在自己的腦海里構思著并想象自己設計出的網站畫面，這種情不自禁的想象和構思就是學習的動力，是學生學好該門課的基礎和前提。
1.2利用免費網站空間，實戰教學
現在很多網站給予提供了極多免費的空間申請，在教學過程中可通過該種方式來提高教學效果，達到實戰的目的。首先讓每位學生獨立制作一個網頁，內容充實，并保存好，然后跟著教師在網絡上找到一個免費提供空間申請的網站，接著一步一步跟著教師申請好屬于每位學生的網絡空間和域名，然后再把自己事先制作好的網頁上傳到該網絡空間上，并通過瀏覽器打開查看自己的網頁。通過這種方式，讓學生有一種成就感，體會到了自己從零開始到獨立完成一個網頁的上傳并成功顯示的效果，同時也讓學生在瀏覽器上看到自己設計的頁面效果是否變形，美不美觀。通過這樣的實戰學習，讓學生對該門課程有新的認識，并喜歡上該門課程。
1.3開發課程學習網站，拓寬教學渠道
幾乎所有的課程教學都在教室、多媒體、機房內完成教學，為了彌補課堂教學的不足，更加方便學生的學習，使學生在不同的地理位置上也能與教師進行交流，學生可以根據自己的興趣或學習情況掌握學習進度，自主學習。筆者為該門課程獨立設計開發了《網頁制作與網站設計》課程學習網站，網站給學生提供了很多學習課件與制作網頁的素材，同時還選取部分學生的優秀作品放在教學網站上，讓學生感受到自己的成就感，并設置制作了在線交流和在線學習系統，使學生課外也可獨立學習，并在網站上與教師和其他學生進行溝通交流學習。這些方法調動了學生的積極性，使學生積極思考,主動參與并提出自己的見解。
1.4師生互動、學生互動，活躍課堂氣氛
學生在一堂課的學習過程中注意力都會不斷變化的規律,剛開始時學生的注意力是最集中的,到了中間最容易分散,最后又會慢慢提高。因此在教學過程中筆者以幽默的話語聯系最近發生的新聞知識串接到與課程相關的內容中來，并利用學生注意力的變化規律,把重要的內容放在前面,中間要加一些提高注意力的環節，重新激發學生的熱情,需要強調和總結的內容要把握好最后的時間段。激發學生學習的興趣，提高他們分析問題、解決問題的實際能力，達到輕松學習、自主學習的目的。
1.5以網頁設計大賽激發學生學習熱情
我院電子信息工程系每年都會舉行一次網頁設計大賽,由計算機教研室承辦，學生可以獨立參賽或者組成小組參賽，初評入圍的選手可以進入決賽，然后選送優秀的作品參加每年自治區組織的大學生網頁設計制作比賽。要求全系學生參加,可獨立參賽，也可組隊參賽，每件參賽作品選派一位代表在臺上展示自己的作品并進行相關陳述,然后由專業教師、企業專家組成的評委團打分,并由其中一名評委對選手的作品和語言表達進行點評,最后評選出優秀作品并頒發獲獎證書和獎品。通過每年的網頁設計制作比賽,充分調動了學生學習的積極性，并且還提高了學生的語言表達能力和創新能力。既調動了學生的學習熱情，又促進了學生的學習主動性，正確地引導了學生的學習方法和努力方向。
1.6以工作過程為導向，學以致用
在教學過程中，我院讓學生加入到現實生活的實踐項目中去，從社會人才崗位需求出發，把校企合作的真實網頁制作項目融入教學課堂，讓學生承擔起實踐項目的一部分。這就要求學生在開展實踐項目之前就必須與客戶進行詳細的溝通，掌握客戶的需求完成模塊的雛形需求分析，這樣不但提高了學生的技術水平，又實現了所學的內容與社會需求的接軌，并且還鍛煉了學生的人際交往能力、組織協調能力。通過不斷的項目實踐，讓學生在校期間就能快速進入狀態，為今后走出校園上崗就業打下堅實基礎。
2教學手段的改革
2.1建立虛擬化企業工作環境
我院以工作過程為導向對《網頁制作與網站設計》課程教學改革，那么模擬真實的工作環境是勢在必行的，根據企業在實際的網站開發過程中，大量的工作都是借助于網絡平臺進行交流和實施的。因此，網頁制作與網站開發課程組在整理了企業的實際工作流程后，利用網絡平臺在學院計算機機房內組建了虛擬化的企業工作環境，讓學生項目組也能在虛擬化的企業工作環境中進行項目的開發和實施，使他們在校內也能體驗到實際的網站開發工作流程。真真實實地感受到實戰的效果，這種虛擬化的企業工作環境為培養學生的職業技能提供了一個良好的平臺。
2.2充分利用多媒體設備與技術，提高教學效果
在教學過程中，選取及制作一些形象生動的動畫演示，提高學生的注意力，并利用課程組開發的網頁制作在線學習系統在機房給予學生更加直白的教學，并通過多媒體教學軟件控制學生電腦，近距離演示，同時通過采用視頻教學，并在講授過程中，教師演示完成后，讓學生到教師機上來操作演示給其他學生看，以更直觀的方式幫助學生理解網站項目以及開發與實施中存在的問題，提高教學效果。
2.3建設課程資源庫，實現知識共享
《網頁制作與網站設計》課程自在學院開設以來，已經積累了較多的教學資源，包括校企合作項目、課程網站、教學錄像、教學課件等，目前已應用于課堂教學和網絡教學，為學生的學習提供了非常大的幫助。通過不斷建設和完善課程資源庫，將為該門課程的教學提供更好的輔助。
3考核方式的改革
傳統的理論知識考試方式已不能檢測學生的學習成績和綜合能力，以學生作品替代傳統的理論考試,本課程的最終目的是要求學生應用所學知識，獨立設計制作出一個完整的網站，并上傳到網絡上供用戶瀏覽訪問。根據教師給出的類似客戶提出的要求構思一個網站,寫出該網站設計方案,網站設計方案要求包含網站主題、網站logo、網站欄目設計、網站布局設計、網站色彩搭配，最后按網站設計方案的內容來設計制作網頁。這種考核方式注重實踐操作性和應用開發能力的培養，極大地提高了學生的學習主動性和積極性。
4結語
多媒體網站設計開發范文第2篇
【關鍵詞】遠程教學,Internet, Web, SQL, Server
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]B
自從80年代中期以來,國際互聯網(Internet)在美國得到迅猛發展并獲得了巨大的成功,吸引了世界上許多國家和地區紛紛加入Internet的行列。Web是訪問Internet的一種最容易、最流行的方式,利用Web作為工具訪問Internet的人數占了絕大多數,因此,Web蘊藏著極大的教育潛力,基于Web的遠程教學有著非常廣闊的前景。發展Web下的遠程教育網站已成為了當今流行的遠程教育基礎建設項目。
一、教育網站的特點
1.采用多媒體的呈現方式
教學實踐已經證實:在教學活動中加入多媒體的教學手段,可以使教學活動得到更佳的效果。隨著網絡帶寬的增大、網絡新技術的不斷涌現,圖形、圖像、聲音等多媒體效果可以在網絡上實現傳輸與應用,多媒體網絡教學與為了可能。各種多媒體素材都可以通過多媒體的Web創作工具輕易地嵌入到Web頁面中,以超文本的形式提供給學習者進行學習。如運用雙向的語音傳輸可能進行師生間的遠程討論交流;運用流式媒體技術可以實現影視教學節目的實時點播等等。
2.交互性
網絡教學對于傳統教學媒體來說,一個很重要的特點就是它的交互性。在教學活動中交互性的活動是很常見的;教師需要學生學習情況的反饋;學生需要教師解答一些學習上遇到的問題……在這方面,電視、廣播這種單向的教學媒體就無能為力了,而網絡教學媒體則可以輕易地做到這一點。學習者可以根據自己的實際情況來選擇各種遠程教育的課程;通過遠程交流系統(BBS)學生可以向教師及時反饋學習的效果,教師也可以向學生解答學習難點;Flash技術還可以制作出具有交互能力的動畫。
3.開放性
基于Web的網絡教學具有其它教學媒體所無法比擬的開放性環境。
首先,遠程教學所使用的載體——瀏覽器(Browser)就具有很強的開放性。瀏覽器是一個Web公用的統一的客戶瀏覽程序,對于遠程教學來說,瀏覽器就是學習者學習的平臺。每個學習者不需要有專門的客戶端平臺,只要他們的電腦能上網,使用這個公共的客房端平臺(瀏覽器),就可獲取各種服務器端的學習資料。瀏覽器中可供選擇的網址有成千上萬個,學習者可供選擇的學習資源也是無窮無盡、沒有國界的,全世界的學習資源通過Web得到了共享。瀏覽器這種統一的學習端軟件給遠程教育帶來了開放性。
其次,教師與學生是在完全開放的教學環境中進行教學活動的。教師可以根據學生反饋的學習結果對教學內容進行隨時隨地的修改,學生馬上就可以得到最新的教材;教學資料庫是開放的,各個教師都可以把自己完成的課件加入到庫中;所有的學生只要登錄到網絡上,不管身處何地,也不管是白天還是晚上,都可以進行學習,可以根據自己的需要選擇課程、教師、課件等,一切都是自由的。
4.靈活性
因為遠程教學的內容是通過超文本的方式進行鏈接的,所以對教學內容的修改就有很大的靈活性——只要把單獨的教學頁面做好了,修改一下頁面間的鏈接關系就可以了。這樣就使教學站點內容的維護更新變得很簡單,不象使用CD-ROM作為載體的教學內容那樣難以修改、更新。
二、教育網站所實現的功能模塊
1.遠程教學系統
遠程教學系統是指基于Internet上的實時的虛擬的集成學習環境的教學模式。它是從資源共享的角度出發,利用網絡為教師提供了一個虛擬的教室,教師根據教學所需把自己的教學內容用網頁的形式放在網上,為盡可能多的學習者提供服務。學生只要有一臺可以上網的電腦,就可以在任何時間、任何地點通過網絡進行聽課。而且師生之間的交流都是以語音、圖像等多媒體的方式進行實時交流的,就如同在同一教室中一樣,可以取得很好的學習效果。
同時遠程教學可以讓學生根據自己的不同情況進行自主學習,由學生根據自己的需要選擇學習內容,使學習者不受時間、空間的限制,更多、更快、更有效地獲取知識。基于網絡及多媒體的教學方式使課程更加生動,使學習效果更好、學習效率更高,也使各種教學資源得到了充分的利用。遠程教學系統的出現是對傳統教學方式的革命。
2.智能答疑系統
學習者在知識的學習過程中總會提出各種問題,需要教師的指點、解答。對學生所提出的問題加以匯總和分析,可以總結出教師在教學過程中的得失,作為反饋可以使教師能夠及時高效地調整教學方法,提高教學質量。對學習中的疑問進行及時準確的解答在實際教學中是十分重要的。
通過教學網絡,我們可以把“答案”這一工作交給智能答疑系統完成。不同的學生在學習中雖然會提出各種各樣的問題,但是在相同學習內容的學習中,學習者提出的問題往往會具有一定的相似性。遠程教學智能答疑系統就是根據學習者提出問題的相似性這一原理進行設計開發的。
智能答疑系統其實是具有智能搜索引擎的數據庫系統,學生在學習過程中提出的普遍問題、教師在教學中積累的典型問題和精心準備的答案,都可以作為獨立的數據存放在數據庫中。當學習者提出問題時,系統可以通過分析自動在數據庫中尋找最適合的答案。還可以通過關鍵字匹配、搜索算法和問題勾連技術,使學生在學習中快速得到問題的解答。系統提供的問題統計分析功能,可以使教師及時地知道教學的難點,采取相應的措施,從而提高教學質量。
3.在線考試系統
遠程的考試系統是一個基于數據庫和Internet的遠程在線實時測試系統,包括教師的出題、學生應答系統、批閱卷系統和題庫管理系統。
首先,它是一個基于大型關系式數據庫上的應用軟件,大量題庫、試卷,用戶信息等都是作為數據庫記錄的形式存儲。數據以數據庫的形式進行存貯,使系統的管理維護和擴展更為方便,更容易地實現從數據庫中隨機自動產生一份試卷。
其次,在線考試系統是建立在Internet上的應用系統,客戶端的配置可以極為簡單,使考試不受地域的局限。在線考試系統中題目的生成、試卷的提交、成績的批閱等都可以在網絡上自動完成。只要形成一套成熟的題庫就可以實現考試的自動化。這樣一來,教師所要做的只是精心設計題目、維護題庫,而不是組織考試,從而大大減輕了教師的負擔。
在線考試系統的優勢在于學生只要接入Internet, 就可以從任何地點進行實時的考試,考完后可以馬上得到考試結果,及時進行知識修補。教師可以立即統計、分析該次考試成績,以評價學生的學習情況,掌握試卷的難易程度。
4.教學資料庫
隨著計算機輔助教育的普及,教師在教學中制作及使用CAI課件越來越多,各種CAI課件成為教師節不可缺少的教學資料。但是CAI課件的制作有很高的技巧性,一個高質的課件往往是教師的心血之作。然而我們不可能要求每個教師都使用自己制作的課件進行教學。只要我們把大量的優秀的課件作品收集起來,放在Internet上,供有需要的教師有選擇地使用,這就是我們在教學網站中建立教學資料庫的目的。
“上海市中小學教育信息網”的教學資料庫就是一個很成功的例子,它包含了中小學教學的方方面面,各個學科、各個年級的優秀課件都包含其中。資料庫由上海各區的教育信息中心分科負責開發及維護,各區根據自己學科師資力量各自負責所專長科目的課件,大大提高了課件開發的效率和課件的質量。
教學資源庫對教育主管部門來說避免了課件重復開發,同時又可以集中力量進行課件精品的創作,另一方面為教師、學生提供了一個優秀課件資源倉庫,便于教學,也有利于教學軟件的推廣。
5.遠程交流系統
遠程交流系統是一個基于網絡的實時、異地進行交流的場所。它提供的是一個基于電子公告板(BBS)的信息交流討論系統。在遠程教學的過程 中,學生可以隨時在遠程交流系統中把自己的一些問題、心得等在遠程交流系統中與教師和其他同學進行公開討論或私下的交流。
目前先進的遠程交流系統還包括實時語音的交談。登錄到系統的用戶(學生、教師)可以通過網絡進行實時的語音交談。在一個教室中的任何學生可以申請發言,教師有權賦予特定學生發言的權力。在得到教師的授權后,學生可以用語音發表見解。在這個教室中的所有其他學生和教師,實時地聽到該學生的發言。這樣就最大限度地模擬課堂教學的效果。不過由于受目前網絡帶寬的限制,語音交流還存在不少技術上的障礙。
6.遠程多媒體視音頻點播系統
多媒體網站設計開發范文第3篇
【關鍵詞】專題學習網站；設計策略；應用效果
【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 B 【論文編號】1009―8097（2008）11―0031―04
一 研究背景
近年來，隨著網絡教學設計、教學模式與教學評價的研究與實踐的開展，以及廣東省“151工程”的實施，專題學習網站的研究已經比較深入，相關文獻比較豐富。通過中國期刊網檢索，從1999年到2008年標題含有“專題學習網站”的文獻達215篇。對這些文獻進行分析，可以發現以下幾個問題：以設計開發某一個專題學習網站的文獻為主；關于專題學習網站設計方法、設計策略的研究很少，僅有5篇。這些對設計策略的研究也缺乏對該策略的應用效果分析；專題學習網站的應用效果研究很少，在專題學習網站的應用效果的研究中，研究者主要采用問卷調查方法檢驗效果。如《基于專題網站的開發性學習模式的應用效果分析》[1]、《乳腺癌專題學習網站的效果評價分析》[2]、《基于專題網站主題探究式學習模式的效果分析及啟示》[3]等。
從以上對文獻的分析可以看出，加強專題網站設計策略的研究非常有必要。筆者結合廣東省“151工程”建設實踐，提出了一種專題學習網站的設計策略即“自主學習設計五策略模式”（下文簡稱為“五策略”模式），其含義為：專題學習網站采用了建立完善的知識結構體系、設計明確的學習目標、設計教師導學模塊、設計清晰的導航策略、生成規范的自我評價系統等五策略來加強對學生自主學習的引導，以期激發學生學習的積極主動性，實現有效學習，以促進學生對知識的意義建構，提高學習效果。[4]筆者根據“五策略”模式的設計思想，結合“南方花卉”課程的特點，采用隨機進入式自主學習設計方法，開發了由基本知識、花卉生產技術、花卉新動態、花卉病蟲害、名花趣事、在線檢索、在線咨詢、自測評價、自由討論區共九個模塊組成的“南方花卉”專題學習網站。
本文旨在對“五策略”模式的應用效果進行探討。以往的應用研究主要是探討專題學習網站應用模式、應用的效果，本研究旨在驗證筆者所提出的“五策略”模式這種專題學習網站設計策略的效果，是本研究的創新之處。
二 研究過程、方法、工具
1 研究方法和目的
本研究采用問卷調查、訪談方法。《南方花卉》專題學習網站是以“五策略”模式思想為指導開發的一個專題學習網站，在本研究中，被調查者利用該網站進行學習之后接受問卷調查和訪談。
本研究的目的是通過教學試驗研究，探討“五策略”模式的應用效果。
2 樣本
第一階段隨機抽取仲愷農業工程學院園藝系2004級學生的30位學生作為樣本；第二階段是隨機抽取仲愷農業工程學院非園藝專業的學生共45人作為本階段的樣本。同時對仲愷農業工程學院的老師和專家31人進行了調查。
3 過程
（1） 文獻研究階段
文獻研究階段的主要任務是了解目前我國在專題學習網站設計策略方面的研究，以及專題學習網站應用效果研究的研究方法等情況，為本研究提供方法上的借鑒。
（2） 問卷與訪談設計階段
根據文獻研究的結果，設計問卷與訪談提綱。
由于“五策略”模式僅僅是一種設計策略，對學生而言，他們能夠理解、能夠直接感知到的是《南方花卉》專題學習網站。因此，我們在設計問卷和訪談的時候，將問題設置成了能夠體現該策略的具體的某個模塊（在《南方花卉》專題學習網站中，學習目標模塊體現了“明確的學習目標”的要求，教師導學模塊體現了“建立教師導學模塊”的要求，自我評價系統體現了“規范的自我評價系統”的要求），而不是直接問“五策略”模式有沒有效果這種讓學生無法理解的問題。
問卷分為兩個部分，第一部分為個人基本信息，第二部分為調查內容。調查內容包括教二年級學生對網站結構與資源、對自主學習設計的認同程度、學習效果與作用等方面的態度。
訪談提綱分為五部分，分別了解知識結構體系、學習目標設計、教師導學模塊、導航策略、自我評價系統等設計方法對學生學習提供了哪些幫助。
問卷和訪談提綱設計完成后，先在小范圍內進行了試用，并請3位教育技術學者給予了意見和建議。試用完成后，根據試用意見對問卷和訪談提綱進行了修改后定稿。
（3） 教學試驗階段
教師組織學生上網學習，采用隨機進入式的學習方法，讓學生利用《南方花卉》專題學習網站學習課程內容。學習前，教師介紹本專題學習網站的特點，并指導學生在學習中注意利用體現了“五策略”模式的網站模塊；通過教師簡短介紹和必要的演示后，學生上網開始自主學習，完成學習任務。
（4） 問卷調查階段
學生學習完后，研究者發給學生調查問卷表，并采取當場收集問卷的方式。對園藝系2004級學生發調查問卷30份，收回30份，有效率100%。對非園藝系學生發調查問卷41份，收回41份，有效率100%。并在課后各隨機抽取5名學生進行了訪談。
（5） 數據統計分析階段
數據統計分析階段采用Microsoft Excel對所有的問卷進行編號，分類，統計和處理。
4 測量工具
（1） 訪談：通過課后與學生交談，了解學生對“五策略”模式的看法及應用情況，并進行分析。
（2） 態度量表：用問卷調查參與試驗的學生對“五策略”模式及其效果的態度傾向，并對問卷加以處理分析。
三 數據的處理與分析
我們對所有的調查進行了數據統計分析和處理，并重點分析了園藝系學生試驗的調查情況，結果如下：
1 對園藝系學生試驗的結果
（1）知識結構體系
對《南方花卉》專題學習網站的知識結構體系調查顯示，絕大多數（96.7%）被調查者認為網站整體劃分比較合理，結構比較完善（見表1）；子模塊下的知識結構劃分也很合理的（見表2）。
（2） 學習目標
調查顯示，所有的（100%）被調查者均表示在進行新知識學習之前，瀏覽過學習目標（要求），并且認為閱讀學習目標可以明確該知識點的學習要求，對學習有幫助（見表3）。
（3） 導航策略
有80%的學生認為本網站的導航清晰明了，方便自主學習（見表4）。 本部分還具體調查了導航策略中翻頁導航的效果，受調查學生均認為翻頁有利于尋找前后知識的聯系，對他們的學習有幫助（見表5）。
（4） 教師導學
學生認同教師導學模塊對他們的學習有明顯的指導，對他們的學習是有幫助的，此項調查的得分率達0.79（見表6）。對視頻點播導學策略進行的調查結果表明，所有學生都認為視頻點播實錄能很好幫助他們理解學習內容，他們的認同率達到100%（見表7）。
（5）自我評價系統
所有參與調查的學生都認為形成性練習對他們鞏固知識，加強對內容理解是有幫助的（見表8）。在問及對自我評估模塊對學習的指導作用的時候，被調查者都認同通過自我評估模塊能評估自己的學習效果，并能從中得到進一步的指導，認同率達100%（見表9）。
（6）對自主學習設計的認同程度
調查顯示，被調查者對本網站的自主學習的設計方法是持肯定態度的。86.6%的受調查者認為網站中自主學習方法的設計能調動他們自主學習的主動性和積極性（見表10），并且有66.7%的被調查者認為采用自主學習的設計方法開發的專題學習網站，能很能好幫助他們理解學習內容（見表11）。
2 對教師和非園藝系學生調查的結果
第二階段我們抽取選修課《花卉文化》班植物保護專業14人、經濟管理專業11人、農業學學8人、食品工程專業5人、信息工程專業7人等非園藝專業本科生45人進行教學試驗，并以課堂發放問卷，當場收集問卷的方式進行，發調查問卷45份，收回45份，有效率100%；同時為擴大調查樣本，提高調查的信度，在本次調查結束之后，開展了后續研究，對教師進行了研究調查，抽取仲愷農業工程學院教育技術中心、網絡中心、信息工程系、園藝系花卉研究中心的教師31人進行了調查，對教師的問卷調查共發31份，回收31份，有效率100%。經數據分析，發現對教師的調查與非園藝專業學生的調查結果與園藝系學生的調查結果基本一致。
3 對學生訪談的結果
在課后按照訪談提綱對10名學生進行了訪談。訪談結果顯示，學生對《南方花卉》專題學習網站“五策略”模式的設計方法都很感興趣，認為“五策略”模式對他們利用網站資源進行自學很有幫助，希望我們能建多些類似專題學習網站。
4 效果分析
通過與學生訪談以及對問卷調查的分析可以看出：園藝系試驗學生對“五策略”模式設計方法是感興趣的，并認為這種設計方法能很好地幫助他們理解學習內容，調動他們自主學習的主動性和積極性；網站的結構是完善的，能為他們提供豐富的學習資源，為自主學習提供了保證；學生對學習目標、教師導學、形成性練習、自我評估等模塊對自主學習的幫助的認同率普遍比較高。
四 結論
本研究采用調查問卷與訪談結合的研究方法，對“五策略”模式的應用效果進行了調查研究。本研究的主要結論有：
1 在網絡應用中有明顯的積極作用
調查結果顯示，“五策略”模式能夠調動學習者自主學習的主動性和積極性；能很好促進學習者對學習內容理解；有助于培養學習者自主學習的能力；充分發揮了學生學習的主動性和教師的主導性作用。
2 在農林學科的網絡教學資源建設中值得推廣應用
本研究的教學試驗研究表明應用“五策略”模式設計的專題學習網站能夠調動學習者自主學習的主動性和積極性，促進學生對知識的意義建構，提高學習效果，值得在農林學科教育信息資源建設中推廣應用。
3 推動了我校教學資源和網絡課程建設
筆者提出的“五策略”模式，還促進了我校網絡教學資源的建設。我校根據該模式的思想，建設了一批優秀的網絡教學資源，除了調查中使用到的《南方花卉》專題學習網站，還建設了其他4個網絡教學網站，分別是《植物生理學》精品課程網站、《普通昆蟲學》學習網站、《生物化學》教學網品課程網站、《普通昆蟲學》學習網站、《生物化學》教學網站、《農業氣象學》教學網站。其中《農業氣象學》2007年榮獲第十一屆全國多媒體教育軟件大獎賽高等教育組網絡課程二等獎、《南方花卉專題學習網站》獲2006年國家高等教育組多媒體課件三等獎、《農業昆蟲學網絡教學課程》榮獲2006年省級高等教育組網絡課程三等獎，這說明“五策略”模式也得到了廣大評審專家的認可。
參考文獻
[1] 謝幼如.余紅.尹睿,基于專題網站的開發性學習模式的效果分析[J].中國電化教育,2004,(12):41－45.
[2] 楊麗全.王惠珍.肖燦華,乳腺癌專題學習網站的效果評價分析[J].牡丹江醫學院學報,2007,(3):60－62.
多媒體網站設計開發范文第4篇
[關鍵詞] 網頁無障礙 網站無障礙 WAI
[分類號]G203
網絡因具有廣播、電視、電話等傳統大眾傳媒和通訊工具所不具備的獨特優勢而日漸融入人們生活的各個方面，發揮著越來越重要的作用。WWW創始人TimBerners―Lee認為“Web的力量在于其普遍性。能夠被任何人訪問，而不論其是否有殘疾，是Web的基本要求”。然而，隨著網絡技術的發展，網站設計時為了美觀和更吸引人注意而采用了大量的圖片和動畫等技術，而未考慮到特殊人群的上網需求，因此導致一大部分殘障人士和老年人等弱勢群體不能和普通人一樣訪問到其中的信息，平等地享有網絡帶來的利益。這極大地違背了聯合國《殘疾人權利公約》中“信息公平利用”的要求。為此，各國都進行了不懈努力，展開了網站無障礙建設方面的研究。
我國亦如此，雖然起步較晚，但也對網站無障礙建設進行了一系列探討。本文目的即在于通過梳理國內關于網站無障礙方面研究的成果，分析我國在此方面研究的不足，為進一步研究指明方向。
1 網站無障礙研究文獻的收集
網頁無障礙是網站無障礙的前提與基礎，因此，對網站無障礙的研究都從網頁無障礙開始。網頁無障礙譯自“web accessibility”。關于“accessibility”，有的譯為“可訪問性”或“易訪問性”，有的譯為“可達性”、“近用性”、“無障礙”等。在2004年舉行的首屆中國信息無障礙論壇上，正式把aeeessibility翻譯為無障礙，故本文也采用“無障礙”來表述。而“web”也有“網頁”、“網絡”的不同譯法，還有以“website accessibility”為主題的研究。鑒于譯文有差別，為了相關文獻搜集齊全完整，筆者分別以“網頁”、“網絡”、“網站”與“無障礙”、“近用性”和“易訪問性”分別組合進行摘要檢索；然后，又以“web accessibility”為關鍵詞在CNKI上進行檢索，力求將“web accessibility”譯為其他解釋的文章也涵蓋在內。最后，去除重復文章，經整理統計，共獲得期刊文章84篇，學位論文13篇。
2 網站無障礙研究文獻的分類
根據收集到的文獻資料來看，我國在網站無障礙方面進行的研究主要集中在基礎理論研究、技術研究、基于不同用戶的研究和基于不同類型網站的研究。
2.1 基礎理論研究
在基礎理論研究中，大部分文獻介紹和引進了國外關于無障礙方面的概念和理論。盡管對access，bmty的翻譯不同，但幾乎都引用WAI(Web accessibility ini-tiative，網絡無障礙組織)關于網頁無障礙的概念，即認為網頁內容對于殘障用戶的可閱讀與可理解。同時指出，提高無障礙性也能讓普通用戶更容易理解網頁內容。
在網頁無障礙建設的意義方面，蔣淑君從互聯網帶給殘疾人的優越性談起，分析了不同殘疾人群的無障礙網頁需求及設計要求。樊戈分析了Web信息資源無障礙化建設的必要性和重要意義后，從意識、策略、技術三個層面，就如何構建國內Web信息資源無障礙化建設環境進行了探討。
網頁無障礙的實現需要得到國家法律和政策層面的支持。張家年等闡述了新版《殘疾人保障法》修訂背景以及其中與信息無障礙環境建設有關聯的條款；討論了該法在構建信息無障礙環境實踐操作中可能存在的問題；最后探討如何利用《殘疾人保障法》為構建信息無障礙環境提供堅實的法律保障，并提出將《殘疾人保障法》和我國信息無障礙環境建設標準鏈接起來；貫徹和執行無障礙設計原則理念等策略。章品等在對美國信息無障礙相關法律法規進行概述的基礎上，歸納總結了美國信息無障礙法律法規建設的發展歷程及特點，最后探討了美國信息無障礙法律法規建設對我國信息無障礙法律法規支持體系建設的啟示。孫禎祥等還對澳大利亞各個層面、領域有關信息無障礙的法規和政策進行了部分梳理，希望為我國相關政策的制定和事業發展提供有益的參考和借鑒。
為了保障所有人擁有均等的獲取和利用網絡信息的機會，需要構建無障礙的網絡環境。陳子健等對建構無障礙網絡環境過程中涉及到的因素進行了梳理和分析，以幫助人們對網站無障礙有一個全面的認識，指導網絡設計開發人員的實踐。
2.2 技術研究
目前，國際上在解決網站無障礙問題時，主要從開發先進的技術支持和規范網站設計這兩個方面著手。規范網站設計是在服務器端對網站內容提出設計要求并制定相應的標準，是從網站的設計上去除障礙，以使殘障者能借助輔助設備順利地訪問網站。規范網站設計要從網頁無障礙的設計標準人手，國內的文獻主要以介紹WAI頒布的一系列規范文件及美國的508標準為主。吳英樺則主要介紹我國互聯網網站設計無障礙技術標準的立項背景、標準的制定過程，并介紹了標準的技術內容，最后介紹了標準的應用推廣情況。
網頁無障礙設計工具和檢測工具也是實現網站無障礙的重要組成部分。樊戈等在分析易用性控制的技術根源基礎上，分別從實施基礎、核心人物和根本保障三個環節對Web資源實施易用性控制的技術措施進行了初步探討。霍利分析了國內網站可達性的設計現狀后，對一些常見的設計錯誤提出了改進方法。同時設計并開發了測試工具WAET。該工具可以測試基本的可達性問題，并能夠修改級別錯誤，具有一定的實用性。趙洋等針對網頁易訪問性評估工具的不足，討論基于XSLT的網頁易訪問性評估工具設計思路，闡述網頁易訪問性評估指標的設定，分析指標設計的規則和實現方法。孫禎祥等參考WAI所的WCAG1.0及國內外無障礙網站相關信息，針對中國實際情況，結合中文網站的特點，總結得出符合中國實情的中文無障礙網站評價模型的指標體系。
此外，網站無障礙實現中的一些細節問題也有人研究。陳子健等通過對一些網站進行無障礙檢測發現網站導航方面的一系列問題，根據無障礙設計原則，為網站導航無障礙設計提出了一些策略。丁文潔結合國際上的無障礙網頁開發原則和規范，分析并提出同步多媒體集成語言(即SMIL技術)可以解決多媒體播放在視覺無障礙網頁設計中的可及性和可控性問題，重點研究了利用該技術解決網頁中動態圖像的視覺無障礙優化面臨的問題。
2.3 基于不同用戶的研究
在所有弱勢群體中，視障用戶在訪問網站中所要面對的困難是最多、最復雜的，因為從某種意義上講，網絡資源首先是一種視覺資源，視障用戶必須借助于各種軟硬件輔助手段，以非視覺的方式來訪問，因此大量研究以視障用戶為視角展開。孫慶華通過
調查法、觀察法等深入全面地了解視障用戶不同于普通用戶的網絡訪問方式和行為，以及由此形成的在網絡訪問中的障礙體驗和無障礙需求。最后，針對在工具測試和用戶測試中發現的主要問題，在描述視障人士的障礙和需求基礎上，依據通用設計原則和WCAGl.0，提出了針對視障用戶的無障礙設計原則，為WCAGl.0的運用提供了一套更具操作性的參考。王雅溪針對視障人群的基本情況，分析現今網絡界面中他們面臨的一系列存取障礙問題，通過深入了解視障用戶的生理、認知、心理、行為等特點及上網習慣方式，分析由此形成的網絡界面無障礙要求，進而提出針對視障用戶的網絡界面無障礙設計原則。楊金轉分析了視障人群在使用網絡課程時可能存在的障礙，按照國際標準對我國部分網絡課程頁面無障礙狀況進行了測試分析，并對存在的問題進行了歸納總結。結合通用設計和無障礙設計理念，研究如何設計網絡課程的頁面元素、用戶界面的布局以及如何提高其無障礙訪問。
除了針對視障人群進行的專門研究，還有針對其他人群如老年人群和認知障礙人群進行的網站無障礙相關研究。
2.4 基于不同類型網站的研究
由于無障礙理念的廣泛傳播，國外已經將這一思想廣泛廊用于各行各業的網站設計中。有研究表明，在對無障礙需求方面，政府排列第一位，其余依次為教育、圖書館、新聞組和在線期刊、公共設施、交通、醫院、銀行等。我國學者分別對政府、教育、圖書館領域的網站無障礙建設情況展開了研究。
2.4.1 政府網站 肖衛兵在闡述政府網站管理的重要原則――可用性原則時認為，該原則包括可訪問性和可使用性兩層含義。這是首次在政府網站管理中提及可訪問性的問題。毛家菊認為政府網站的以人為本、以服務對象為中心不僅體現在針對不同對象提供個性化服務，同時還體現在針對特殊人群提供多種服務途徑，并指出這是我國政府門戶網站無障礙化建設趨勢。武曉鵬分析了我國政府門戶網站引入無障礙的必要性和我國當前政府門戶網站建設現狀后，對我國政府門戶網站無障礙建設提出建議；最后認為，只有政府充分重視自身門戶網站無障礙建設，逐步克服目前所存在的各種認知誤區，真正建立起貫穿于政府門戶建設全過程的服務意識，才能夠更大程度提升政府門戶的公共服務效能，從而保障殘障人士應有之權益。他的觀點為后來學者的深入研究奠定了基礎。周曉英等具體分析了國內外政府網站信息無障礙的政策、標準和舉措，最后對我國政府網站信息無障礙建設提出法律法規層面、標準構建方面、評價體系方面等宏觀方面的對策。唐思慧從分析了電子政務與信息無障礙的關系人手，從普遍設計原則與無障礙標準兩方面探討電子政務信息無障礙的實現。夏義從政府網站無障礙性原則的概念探討出發，明確網站無障礙性的內涵包括網頁內容無障礙、網絡應用無障礙以及它們與輔助產品和技術的兼容。同時，系統介紹了一些國際組織和美國、日本等政府網站無障礙性的制度規范及做法，分析了我國政府網站無障礙性的差距與實踐進展，并指明未來的發展道路。郭金蘭認為政府網站對殘障人士的可訪問性課題涉及法律和政策制定，Web技術標準和用戶本身等諸多因素。通過中外比較和調查研究，分析了我國政府網站幾乎完全忽略了網站內容對殘障人士的可訪問性的原因：立法的空缺，未將可訪問性作為政府網站測評指標之一以及政府網站開發者完全忽視Web可訪問性技術和標準。錢小龍等闡述了政府門戶網站引入無障礙理念的必要性和建設無障礙化政府門戶網站的背景，研究分析了無障礙化政府門戶網站的主要特征，并詳述了政府門戶網站無障礙化的基本技術要求。最后提出推進包括政府門戶網站在內的網站空間無障礙發展進程的建議。
在基礎理論探討的同時，也有對我國網站無障礙建設狀況進行的調查。王靜生等以我國省級電子政務網站為代表對當前電子政務網站無障礙現狀進行調查和分析，并針對在電子政務網站無障礙檢測中出現的問題，提出我國電子政務網站無障礙建設中要轉變電子政務服務觀念，完善相關法律；完善電子政務網站開發技術和遵循相關標準等策略。霍利等為了了解中國網站可達性的現狀，依據WAI的WCAG.0，選用Bobby軟件作為測評工具，在線測評了國內外10種類型的200個網站。基于測評數據，進行了國內外網站可達性的比較性研究，總結了中國網站可達性的發展現狀，并對政府和網站相關人員提出一定建議和要求。
2.4.2 圖書館網站 李院在我國學術界開啟了網站無障礙研究的先河。他闡述了圖書館網站可訪問性的含義，探討了影響圖書館網站可訪問性的各種因素，并指出建立可訪問性良好的圖書館網站應該注意的問題和應該遵循的原則，最后介紹了圖書館網站的可訪問性測試。錢國富等。分析了在圖書館網站中進行無障礙建設的原因，指出無障礙建設是圖書館網站建設的重要組成部分，并針對視障殘疾人的特殊性提出了具體的對策。劉炳芳在WAl制定的網頁內容規范基礎上，結合我國的具體國情，闡述無障礙網頁設計的必要性，指出無障礙網頁開發應遵循的原則和要求，并結合圖書館網站開發的特點，提出圖書館在網站無障礙化設計中應遵循的具體步驟。張煒等遵照我國網頁設計無障礙技術要求及WAI的WCAG2.0設計了中國盲人數字圖書館。該圖書館網站不僅在服務對象、服務方式、資源建設等方面具有顯著特點，而且還實現了網頁設計無障礙、內容呈現無障礙、輔助技術兼容無障礙、后臺管理無障礙等無障礙技術在網站建設中的應用，具有借鑒和推廣價值。
2.4.3 教育網站 教育網站的研究包括教育網站無障礙和網絡課程無障礙兩個方面。孫禎祥等認為WAI開發的一系列技術規范對網站健康有序地發展起著重要作用。在測試了我國一些學校網站的主頁后，發現當前教育網站的設計中存在問題，并針對存在的問題提出改善措施。王佑鎂參照由WAI的WCAG1.0，借助于Bobby Online的在線評價工具及人工檢測工具，采用抽樣調查法對2003―2005年度國家精品課程的網上資源進行了可及性檢測和評價分析，結果發現10％的網上資源在可及性測試中獲得比較理想的指數，大多數網上資源都有網頁可及性錯誤。通過可及性參數分析與評估可以為高校精品課程網上資源建設提供依據和參考指標。趙洋等也對我國精品課程網站易訪問性進行了評估。不同的是，他們對2003―2007年度國家、省、校三級精品課程網站進行了易訪問性抽樣評測和分析，結果與王佑鎂的發現類似，大多數網站都有易訪問性問題，最后對改進精品網站的易訪問性提出對策。
除了基于測評的理論研究外，在教育網站無障礙方面還有具體的實踐方法研究。張家年等介紹并分析了IMS開發的IMS AccessForAll系列規范，提出基于IMS AeeessForAll規范來指導無障礙網絡學習環境的建設。在深入研究的基礎上，張家年論述了教育網站易訪問性設計理念、設計原則和設計模型，并從媒
體獲取和教育教學信息理解兩個方面給出了具體的設計方法。黃璐則從無障礙網絡課程設計入手，在研究了無障礙網絡課程的設計依據后，闡述了無障礙網絡課程的設計模型、設計原則和設計策略，并提出了無障礙網絡課程的實現框架。根據提出的設計思想，對《電視教材編導與制作》進行了開發、檢測和評價。文劍平在國內首次提出了一套網絡課程的無障礙評價指標體系和方法。陳子健針對教育網站研發過程中具體問題進行分析，通過實例說明怎樣進行無障礙開發。最后介紹了教育網站無障礙檢測方法。楊金轉則對我國45個和國外15個網絡課程的首頁和二級頁面進行A-prompt自動檢測數據分析，針對測試中發現的主要問題，詳細論述了無障礙設計原則和應采取的操作，并介紹了使用A―prompt軟件對特定問題進行修復的過程。張燕還對網絡課程無障礙建設進行了微觀方面的研究。
3 研究中存在的問題
總體而言，我國的網站無障礙研究從2000年的嶄露頭角，經過10年的努力，到目前已取得了一定成果。相關研究無論是對網站無障礙建設的理論方面還是實踐方面都有所涉及：既有對網站無障礙建設的必要性、法律基礎和環境等總體性理論的分析，也有以不同用戶為視角進行的專門研究；既有對網頁技術標準的探討，也有對具體設計工具和檢測工具在實際應用中的研究。此外，還有對政府網站、圖書館網站和教育網站等專門領域的詳細論述。從表面來看，我們的研究已經涉及到了網站無障礙建設中的方方面面。然而，如果深入分析的話，可以發現我國目前在此領域進行的研究與國外同行相比還存在一定差距。
3.1 研究范圍狹窄
WAI認為網站無障礙有7個組成部分：內容、用戶(網頁瀏覽器和媒體播放器等)、輔助技術、用戶、開發者、開發工具、檢測工具。我國目前的研究主要集中在內容方面，對網頁內容制作要求進行了深入的探討，而對檢測工具只進行了初步的嘗試，對開發工具則仍停留在介紹階段。筆者認為這是導致我國目前雖然也進行了網頁無障礙研究，但并未推動我國網站無障礙建設實踐的部分原因。由于我們只對網頁無障礙的內容進行了研究，缺乏另外兩端的研究，使得網絡開發者不清楚如何開發出這樣的網頁，而用戶也不知道如何利用這樣的網頁，就好比設計好了路的藍圖，至于怎樣鋪路，用什么樣的交通工具卻還未研究。
3.2 研究深度欠缺
我國對網頁無障礙方面的研究盡管始于2000年，但只是淺嘗則止，缺乏深入的研究和分析。比如，我國學者為了解我國網站的無障礙建設現狀，借鑒國外研究的方法，通過檢測工具對網站進行實地檢測。但檢測得到的大量數據僅用于說明現象，而并未對數據做具體的、多角度的分析，通過這些數據來探討現象背后的深層次原因，以致使研究停留在表面。再比如，網站檢測和評估是判定一個網站有無障礙的一種重要方法，WAI網站上提出了網站無障礙評估方法主要有專家檢測、自動工具檢測和用戶檢測三種方式，而最佳的評估方法是三種檢測方式的綜合。我國學者在研究中僅使用自動工具進行網站無障礙檢測(例如Bobby軟件)，而并未深入探討選擇此種檢測方法的原因及其局限性，這使得研究結果缺乏客觀性。
3.3 研究主體單一
從文獻的作者可以看出，他們大部分是來自教育技術、信息管理學及部分計算機專業的高校教師和學生。如果再將這些文獻的作者進行分類的話，我們會發現其中有17篇期刊文章和6篇碩士論文甚至只源于一個研究小組的成果，即孫禎祥教授組織進行的2006年國家社會科學基金項目“信息平等意義上的無障礙網絡環境構建研究”。可見，從事網頁無障礙研究的其他研究主體確實寥寥無幾，這直接導致了研究范圍狹窄等問題。網站無障礙建設涉及管理學、計算機科學、法學等多個學科領域，需要各領域學者從多個視角人手進行理論和實踐的研究。
4 未來研究的建議
網站無障礙問題本身的復雜性決定了對其研究的復雜性。針對上述問題，可從以下方面進行改善。
4.1 擴大網站無障礙相關研究范圍
網站無障礙的實現除了網頁本身的技術問題外還涉及其他因素，還要對這些因素進行廣泛分析和深入研究。比如，從利益主體的角度來說，網站無障礙建設涉及的相關人員主要是網站開發者和用戶，所以需要對他們分別進行研究；鑒于用戶在網站檢測和評估中的重要作用，還要進行開發者端和用戶端的溝通研究；從環境保障角度來說，除了網頁無障礙技術指南外，還有檢測和評估技術及法律政策等因素。這些都是實現網站無障礙的必要條件，因此都需要深入研究。
4.2 深入探討網站無障礙問題存在的原因
在我國當前的研究中，對網頁無障礙建設的建議總無外乎法律法規建設方面、指南標準制定方面和意識宣傳方面。然而，從國外研究情況和實踐情況來看，在網頁無障礙的立法、標準都具備的英、美等國家，其網站依然沒有達到很高的無障礙程度。可見，法規和標準是網頁無障礙實現的必要條件，但決不是充分條件。所以，我們要繼續深入探討導致網頁無障礙問題存在的其他因素。
4.3 重視對網站無障礙狀況進行檢測評估
當前研究中，對我國政府網站無障礙狀況進行檢測和分析的內容較少。實證研究的缺乏導致對網站存在障礙狀況了解不足，因而不能提出有效地解決問題的方法。國外進行的大量網站無障礙水平檢測的研究已經證明，只有通過網站無障礙測試和評估才能證明一個網站遵守網頁無障礙指南的要求與否，進而幫助網站開發者找到可能存在的網頁利用障礙，提高網站無障礙水平。
多媒體網站設計開發范文第5篇
關鍵詞：高職高專 課程教學 教學改革
為了適應日益增長的網站建設人才需求，很多高職高專都開設了動態網頁設計這門課程，但由于受到傳統教學模式和教學思想的影響，這門課程還存在許多不足之處。這就需要我們在不斷總結教學經驗的同時，深入開發和創新教學方法及模式，使現代動態網頁設計教學能夠真正培養出高水平、高素質的技術型人才。
1、高職《動態網頁設計》課程教學存在的問題
通過學生調查和企業調研發現，目前《動態網頁設計》課程的教學中主要存在以下幾個方面的問題：
（1）教學模式落后。目前，很多學校有關ASP《動態網頁設計》課程教學還是沿用傳統的教學模式，由教師先在多媒體教學環境下按照教材內容分章節講授相關理論知識，然后布置相關實驗內容讓學生在機房進行上機實踐。這種教學模式以教師講授為主，學生只是對單個知識點進行學習，并且不能及時練習，學與做脫節，導致學生不能及時理解并掌握所學知識。隨著課程教學的深入，學生的學習興趣和積極性會逐漸降低，學完整門課程內容后很難綜合應用所學知識完成某一個網站的動態網站開發。
（2）實踐技能培養不足。《動態網頁設計》課程實踐性強，實踐教學是本課程教學過程中的重頭戲。目前，在實踐教學中一般都是一名教師輔導三四十名學生，使得教師不能及時有效地解答學生的疑惑。在實踐教學中學生完成相同的實驗內容，學生相互拷貝作業、抄襲實驗報告的現象時有發生。雖然教師也結合實際應用進行了實驗內容的設計，但多數實驗依然是對單個知識點的驗證，學生只是機械地敲代碼，不能靈活地應用知識。雖然通過設計應用型案例來培養學生的實踐技能，但學生仍不能綜合應用知識進行項目開發，學生的實踐技能得不到充分訓練。
（3）課程考核模式單一。目前，對計算機課程的考核主要有筆試和機試兩種形式。筆試注重對理論知識的考核，機試注重對學生實踐技能的考核。高職教育主要培養學生的技能，《動態網頁設計》課程作為一門實踐性技能訓練課程，筆試形式的期末考試無法對學生的實際技能進行考核，且容易使學生形成“平時不學，考試突擊”的心理。上機考試可以考核學生的實際操作技能，但要在兩個小時內完成動態網頁的設計制作難度較大。兩種考核形式均不能全面考核學生對知識的掌握及應用情況。
（4）不重視職業素質的培養。高職教育不注重學生職業素質的培養，在有限的教學時間內，往往只注重學生網站開發技能的訓練，而忽略了工作流程、文檔撰寫、溝通表達能力、團隊協作能力等其它職業能力的培養。教學未與實際的網站開發流程相結合，或結合得不夠緊密，學生在解決實際工作項目中的問題時沒有頭緒，不能明確地表達自己的想法，不熟悉需求分析報告、設計說明書等相關項目文檔的內容和寫作方法，導致需學習培訓后才能承擔相應工作。
2、高職高專動態網頁設計課程教學改革實踐
項目式教學是指在建構主義指導下，以實際的工程項目為對象，師生通過共同實施一個“項目”工作而進行的教學活動，并以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學方法。項目式教學注重的是學生的實踐能力，通過學生與教師共同參與項目的過程，形成了以能力為本，以學生為中心的新的教學模式，從而全面提高學生分析、解決實際項目的能力。在《動態網頁設計》課程中基于實際網站開發流程實施項目教學，以克服課程教學中存在的問題，提高課堂教學的質量，培養學生的實踐技能。主要在以下幾個方面進行了課程教學改革。
2.1基于網站開發流程進行項目化教學設計，重組教學內容。以實際動態網站項目開發為主線，按照實際網站開發流程進行課程設計，重組教學內容。按照理論夠用的原則，不再詳細講解單個的理論知識，而是將相關知識點融入到實際的動態網站項目開發過程中，使學生可以通過學習―應用―學習的方式來掌握所學的知識，進而提高學生的職業素養和實踐能力。
2.2分階段采用多種教學方法實施教學。課程教學分為項目教學和項目實戰兩個階段。項目教學階段主要通過項目開發進行基礎知識的學習。教學中先給出具體的網站開發項目，讓學生分析網站的功能，在此基礎上進行模塊的劃分，給出網站設計初步方案。通過靜態網站的制作復習Dreamweaver網頁設計知識，學習HTML語言，并分析靜態網站的缺陷，提出動態網站的開發要求。
2.3改革考核方式，注重能力考核
課程考核分為平時成績（30%）、作品設計（40%）和期末考試（30%）3個部分。平時成績主要考查學生平時上課過程中的項目完成情況。每次課程都有相應的項目任務，通過任務的完成在訓練技能的同時理解和鞏固理論知識及其應用。這些日常的積累是使綜合技能得以提升的主要途徑，將過程性考核納入考核內容，在一定程度上使學生保持學習的積極性，達到技能訓練的目的。作品設計主要通過項目實戰階段項目的完成情況考查學生進行《動態網頁設計》開發的綜合技能。本課程教學的目的是使學生能夠掌握動態網頁的開發技能，而技能需要通過實際的項目開發來進行檢驗。期末利用近20學時進行實際網站項目的開發制作，要求學生完成一個簡單的動態網站。將項目的完成情況作為課程考核的一部分，能夠有效地激發學生學習的積極性和主動性，通過網站的開發制作可進一步提高學生的技能。項目的評比可采用項目展示、小組互評、教師評分等形式進行。
2.4注重學生職業素質的培養
（1）熟悉實際工作流程。實際的網站開發一般要經過需求分析、網站總體設計、數據庫設計、主頁開發、功能模塊設計、網站與測試6 個階段，每一個階段都有各自的操作規范，遵守這些操作規范會使開發更加快捷、方便、科學。按照實際的工作流程進行項目開發，能夠更好地培養學生的職業素養，增強學生的社會適應能力。
（2）溝通能力和表達能力的培養。在實際網站開發過程中，既要與客戶溝通以了解客戶的真實需求也要與小組成員溝通擬定解決方案，這都需要有良好的表達溝通能力。通過對項目網站的需求分析和設計，模擬開發人員與客戶的溝通過程，培養學生的文字表達能力和語言表達能力。
（3）學習能力的培養。《動態網頁設計》是多門課程的綜合性應用課程，在項目的設計開發過程中必然會遇到很多以前沒有學過的知識，比如圖片幻燈效果的實現、下拉式導航菜單的實現等，而課堂內并不能一一講解，此時就需要學生自己去查閱相關資料進行學習。同時，要對項目實施效果提出明確要求，促使學生進行自主學習。
3、結語
高職高專教育是以培養技能型人才為目標，基于網站開發流程進行《動態網頁設計》課程的項目化教學，通過對《動態網頁設計》課程教學內容、教學方法和考核方式的改革，讓學生更好地掌握實際的網站開發流程，進一步提高學生的學習興趣和動手操作能力，有利于提高學生解決實際問題的能力和職業發展能力，使學生能夠勝任專業領域需求，為今后的實習與就業打下良好的基礎。
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