優秀語文教學反思

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優秀語文教學反思范文第1篇

（一）完善學生的道德素養

不論是古代教育還是現代教育，德育教育都是最主要的。古代教育強調的是明德思想，要求不教育過程中，培養和提升學生的道德素質，并且學生可以用道德規范嚴格要求自己。在應試教育下，中學語文教學在德育教育上是比較欠缺的，學生也承擔著巨大的壓力。因此，古代的德育教育內容對于現今的中學語文教學還是具有指導和借鑒意義的，可以不斷地提高學生的道德素養，完善學生的品格，減輕學生的精神壓力，為學生的未來發展打好基礎。

（二）促進教師和學生的反思

古代教育中強調的另一個內容就是內省思想，它要求學生對自己的言行進行深刻的反思，進而不斷提高自己的素質。在課程改革的推進下，中學語文教師必須要注意從中學語文課程的實際出發，相應地調整教學方法和教學模式等，還要吸取古代教育智慧的精華，領悟內省思想的內涵，自覺反思自己的行為，并且及時糾錯。教師也要引導學生反思，反思在語文學習中有待加強的地方，以便及時改正和提高自己。因此，古代教育智慧可以有效促進教師和學生的反思，提高了中學語文教學的水平。

（三）推進和諧的師生關系的建立

在教學的過程中，學生和教師的關系就形成了，而二者的聯系保證了教學活動的順利進行。古代教育中強調師生平等和師生的和諧相處，并且教導學生要敢于提出和教師不同的見解，教師和學生也要互相學習和提高。和諧的師生關系可以保證教師將最全面的知識傳授給學生，學生則用積極的態度消化知識，獲得自身水平的提高。和諧的師生關系保證了輕松、愉快的教學環境和學習環境的形成，進而提高教學質量和教學水平。中學語文教學要從古代的師生平等關系中獲得啟迪，推進和諧的師生關系的建立，建立輕松和諧的教學環境，提高中學語文教學的效率。

二、古代教育智慧在中學語文教學實踐中的應用策略

（一）注重詩化教學

在中學語文教學中要借鑒古代教育智慧，幫助學生形成正確的價值觀，提高學生的道德素養。古代教育中強調詩化教育，詩化教育在古代教育中起著十分重要的作用。就語文教育而言，中學語文教學正是像詩一般滌蕩學生的心靈，啟發學生的思想，所以進行詩化教學是必要的。就目前而言，中學語文教學受到現實條件的限制，詩化教育水平還有待提高。進行詩化教學要求中學語文教師引導學生正確閱讀詩篇，首先要了解詩人，因為詩人是詩篇的創造者，從詩人所處的時代背景和詩人的性情特點就可以分析他的作品肯定有時代的烙印，詩人的情感會跟隨自己的情感變化，了解詩人之后再去閱讀詩篇就可以充分讀出詩人的心境和詩篇的內涵，學生的語文素養也會在不斷的實踐中獲得提升，因此，詩化教學是有效的中學語文教學方法。

（二）進行反思教學

將古代教育的智慧充分應用到現代的中學語文教學中，反思教學方法的運用可以有效地將古代優秀教育理念滲透進中學語文教學中。反思教學的具體實施方法主要有以下幾個方面：第一，教師要對中學語文教學方法進行反思，改進教學方法，提高中學語文教學質量。古代教育強調教師要因材施教，也是對反思教學的強調。首先教師要對學生進行充分的了解，并根據學生自身水平的不同采取相應的語文教學方法，其次，教師要對學生的思維進行啟發，可以給學生創造應用的情境，用提問的方式啟迪學生。第二，教師要注重自身素質和能力的提高，這樣才能給學生樹立良好的榜樣，更好的教育學生。古代教師更是以其淵博的知識培養優秀的人才。教師要注重自我提高，還要積極參加學校培訓，提升綜合語文素質。第三，鼓勵學生養成良好的學習習慣。教師要引導學生養成良好的學習習慣，注重自主學習。

（三）優化教學環境

良好的中學語文教學環境的建立依賴于和諧師生關系的形成，因為只有這樣學生才可以在輕松的環境中獲得更大的成效，優化中學語文教學環境要做到：第一，教師要保持民主平等的態度，了解學生的內心，減少師生間的隔閡。第二，教師要充分的尊重學生，樹立師生平等的思想觀念，教師和學生要互相學習，取長補短，這樣才能共同進步。第三，教師要對自己的角色進行重新的認識，用民主的態度對待學生，建立和諧愉悅的中學語文教學環境。

三、總結

優秀語文教學反思范文第2篇

職業學校；語文教學；反思；提高

1.反思職業學校語文教學的現狀，認清形勢

目前，職業學校語文教學現狀表現為：教師不太了解現代企業對員工語文素質的要求，不能建立起文化課程與專業課程之間的聯系，導致片面強調文化學科的系統性，而忽視實用性，使語文教學難以適應職業教育的需求和發展。學生重專業技能而輕文化基礎，對語文題不起興趣；課堂成為教師的一言堂，學生被動的接受，教學效果可想而知。要想改變這種教學的尷尬局面，教師必須善于反思教學實踐中的得與失，針對學校特點對語文教學進行大膽的改革創新，真正發揮語文教學的功能。

2.反思語文教學目標，有的放失

新形勢下，職業學校語文要進一步明確目標，樹立培養全面發展型人才教育理念?；诖?，職業學校語文課就應該以科學發展觀為指導，重新定位我們的教學思維。把語文的“聽、說、讀、寫”能力訓練與“職業化”訓練緊密的結合在一起，使學生在掌握必要的語文知識和技能的基礎上提高語文應用能力，實現職業學校語文教學的宗旨，突出語文專業應用性的特點。

3.反思語文教學內容和方法，游刃有余

教學內容反思。職業學校主要聯系實際，教師教學從實際性出發，根據學生實際情況，使語文教學的人文性及素質教育的“育人”要求，使語文教學在內容上也要有所創新。體現在教學實踐中，就是從培養學生職業技能層面出發，盡可能的能安排技術論文、求職信、申請書、總結、報告等應用文的寫作訓練內容，確保語文能“學以致用”。再對教學內容進行深化和擴展。教師應根據學生的學習能力以及興趣要求，根據以學生發展為本的教育理念反思教學內容的深淺度，進而努力挖掘教材深處蘊藏的知識寶庫，將語文學科與專業課程及生活實踐相聯系，讓課堂充滿吸引力，使學生樂于學習。

教學方法反思。則要針對職業學校學生人文素質與社會對高技能要求有差距這一現實，充分利用語文課這個平臺對學生進行文學、歷史、哲學、藝術等人文社會學科的教育。同時在各專業的教學中，還要以語文智育為主干，把德育、美育、智力因素的開發與非智力因素的培養，滲透于語文知識傳授和語文能力的訓練中。同時在反思時，還要考慮到不同學生的個性、興趣、思維方式、學習習慣等因素，以便做到因材施教，達到最佳的教學效果。興趣是最好的老師，使推動學生求知的內在動力，因此在課堂教學中，教師要想方設法把興趣調動起來。

4.反思語文教學評價，亡羊補牢

作業和檢測仍然是檢測教學效果必不可少的重要環節，我們應該用好這兩塊陣地，不要敷衍了事，批完就止。要通過作業和檢測中所反應的問題，找出其原因，進行反思。但傳統的期末教學評價通常等同于考試，使考試的內容成為教學的指揮棒，考試分數成為評價學生的唯一準繩。要反思這種評價方式。職業學校的語文課，僅憑一紙試卷考核學生的語文能力和檢驗教學的效果，是遠遠不夠。因此要根據語文內容和教學方法的多樣性采取多元化的考核、檢測方法。如閉卷、開卷筆試以及現場作文，自選題目演講等等都是常用的方式。而對于必要的基礎理論知識、文學作品欣賞、應用文寫作的內容，可以采取筆試，筆試之外，各種類型的口頭表達測試對于考察學生聽、說、讀、寫能力很有效。

5.反思語文教學時機，揚長避短

教學前反思。學生才是教學的主體，老師只是一個撐舵的同伴，而不同的學生由于其生活環境和自身的經歷以及基礎知識不一樣，在教學中表現也是不一樣的，這就要求我們在教學儲備階段對學生的現狀了如指掌，根據不同群體和不同知識，對教學過程作好充分的設計，并備有預備方案。

教學中反思。指在教學過程中，教師及時應對教學中突發問題時進行的思考和調整，從而確保教學活動順利進行的一種反思行為。課堂教學充滿變數，教師無論把教案設計的天衣無縫，也難免有疏漏。教師只有盡可能地對預設與生成進行多種反思，針對學生群體的不同表現，采用不同方案，有的放矢，游刃有余地進行教學。一旦情況有變，立即啟動預備方案，很輕松地把教學進行下去而不顯尷尬。

教學后反思。是指每上完一節課，都有不同的體會、不同的感覺、不同的想法。有時通過自己查找有關材料解決自己教學中存在的疑惑，有時通過同行們探討來達到對某一個問題的一致看法，有時通過學生反饋建議來達到對教學的改進，有時通過實驗解決存在問題，有時及時進行歸納總結本節課中成功和不足之處等。課后反思還應重新認識這節已授課，從中找出優點或缺點，供以后的教學參考和選用，也只有這樣，我們才能夠在工作中不斷的成熟、長大。

教學反思能使教師及時捕捉教學中的靈感，從而升華教學經驗，提高教育智慧。但教學反思也不必要面面俱到，能抓住其中亟待解決的問題、突出集中或有所思考的問題，探索其得與失，認識其利與弊，在反思中不斷修正，在反思中不斷成長，一定可以成為優秀的語文教師。

優秀語文教學反思范文第3篇

新課程對語文教師角色提出了很多新的要求，這意味著對我們漢語言文學專業師范生的培養也提出了新的要求，他們該具有怎樣的知識結構和能力結構？我們應該從哪些方面加強我們的人才培養力度呢？下面我想從四方面來談談這個問題。

一、新觀念的獲得

目前我們在校的師范生在接受基礎教育時剛好趕上了新課程改革開始的號角，也正是由于改革剛剛開始，一切都尚在爭論與徘徊、摸索與探尋中，我們的一些語文老師也由于對課程改革的理念理解不夠透徹，有些茫然不知何去何從，于是干脆換湯不換藥，以不變應改革的萬變吧，所以我們的學生在接受基礎教育的過程中，也基本上是接受一種傳統的語文教育模式。

我們不能否認這種教育模式能給學生帶來語文能力的提高，但也更不能否認，這種模式也帶給學生負面影響——他們會習慣地以為語文教學就是自己曾經經歷過的那種。如過去我們的語文教學大多以“作者簡介——背景介紹——段落劃分——主題分析——寫作特點”的程式進行，我們的學生也在了解了課文相關知識的同時，潛移默化地認為閱讀文本就該是這個過程，語文教學就該是這個模式，而事實上呢，這種模式充其量也只能算是其中的一種，甚至可以說是比較蹩腳的一種。而如果我們在今天的教學中不能讓學生獲得對新課程的理解，獲得關于語文教育的新的觀念，他們就會理所當然地重復他們曾經接受的語文教育模式，語文課程改革或許就會在這種習慣的力量中被無形地消解。

因而對于漢語言文學專業的師范生而言，理解新課程、獲得新觀念是如此的重要，這里所說的新觀念應該是全方位、多層面的，包括課程觀、師生觀、教材觀、知識觀、學習觀、評價觀等。教師觀念的進步意味著師資水平的提升，我們寄希望于我們的學生能有別于他們的父輩的語文教師，開始新的語文教育教學，改變改變語文學科的現狀，從根本上推進語文課程改革。

二、思維方式的轉變

觀念的更新能適應一段時期的變化，思維方式的轉變才是一輩子受益的。知識是學不盡的，真理也不是一成不變的。在迅猛發展的現代社會，今天學到的知識，明天等我們走上工作崗位時，或許已經不適用了；如今尚處于學習和推廣中的新課程，若干年后也一定會產生新的發展和變化。因而在教學中，我常對學生說：我們這門課程與其說是要使大家獲得一些專業知識、獲得對新課程理念的理解，還不如說更重要的是使大家獲得一種新的思維方式，一種善于分辨、善于接受、善于為我所用的開放式的思維方式。

有學者認為，教育教學的效果不僅體現在教學內容本身，而且還體現在教學過程中，包括教學方式、教學習慣也都會帶來教學效果，只是人們很少能意識到而已。比如傳統的語文教學因為以知識的傳授為目的，教師作為知識的持有者有著絕對的權威，課堂上更是說一不二的王者。這種師生關系的定位很容易造就教師自己說了算、甚至固執己見的封閉型性格特征和思維方式，而學生長期處于教師的話語霸權之下，就會形成一種思維定勢，認為師生關系的常態本該如此。這個“效果”就是教學內容以外所生成的副產品了。那么有一天當這些學生成為教師時，他們也會不自覺地復制這種師生關系，進而也養成自我封閉型的性格特征和思維方式，長此下去，必然造成語文教育教學中的惡性循環。由此可見，我們漢語言文學專業的師范生迫切需要培養一種開放型的思維方式，以中止這個惡性循環的鏈條，才能保證語文課程改革的順利進展。

只有保持著思維方式的開放性，我們才能擁有不斷進行自我更新的能力，用一種高于我們父輩的眼界，敏銳地檢測到語文教育教學中的細微變化，并讓這種變化進入我們的思考范圍，進而對其進行識別、分析和融通，為己所用，使之適應語文課程改革的發展進程。

三、教學能力的培養

作為漢語言文學專業的師范生，語文教師是其明確的職業指向，教學能力是其能力構成中最核心、最基礎的部分。語文教師的教學能力構成是多方面的，除了各科教師都應該具備的能力，如了解和分析學生的認知起點和學習狀況的能力、課堂管理能力、表達與溝通能力、組織教學評價能力等，還應該具有在其他學科看來可能不是特別強調而對于語文學科卻是必須具備的能力。

在這里，我們要特別指出的有：解讀和使用教材的能力、語文教學設計能力、較強語言運用能力等。

語文課程自身的特殊性，決定了語文學科的課程內容、教材內容、教學內容三者的不統一，這就要求語文教師“用教材”而不是“教教材”，語文教師需要具備解讀和使用語文教材的能力，如教材是如何體現課程內容的，教材又將建議我們以怎樣的方式呈現教學內容，我們該如何通過對教材內容的解讀去正確選擇教學內容、推進教學進程和達成教學目標等。

同樣，由于語文學科的課程內容、教材內容、教學內容三者的不同一，語文教學中就存在著如何選擇合宜的教學內容實現教學目標的問題，再加上語文教學方法的多樣性特征，語文學科的教學方法之多遠遠超過了其他學科，使得語文教學總是面臨著教學方法的選擇問題，所以在語文教學中，教學設計的能力也顯得特別重要。還有，由于語文課程的核心任務是提高學生的語言運用能力，語文教師高超的語文運用能力會讓學生產生艷羨和敬慕之情，必然會對學生產生榜樣作用和潛移默化的影響，因此對語文教師的語言能力的要求也就明顯高于對其他學科教師的要求了。

四、教學反思的習慣

新課程要求語文教師不能滿足于“教書匠”的角色，更應該向著“研究型的教師”的方向努力，這就是說，語文教師不能把教學當作機械的操作，而應該讓思考伴隨著整個教學過程?！皩W而不思則惘，思而不學則殆”，這句話本來是說學習的，如果用在教學上也還是適用的：教學和思考也是密不可分的，只是一味教書的人是會走進沒有前途的死胡同的，而不將思考付諸于教學實踐的人其所思所想也無非是沒有意義的空想。做研究型教師亦即離不開思考，我們要成長為不同于父輩的語文教師，還要養成教學反思的習慣。

在短短百年的發展中，語文課程尚不成熟，有太多的問題需要我們去思考和探尋了。比如同樣一種教學方式，為什么有的老師教起來效果很好，有的則很糟糕呢？優秀教師的教學個案為什么無法復制和推廣呢？如何將優秀語文教師的個案推廣？語文課程的特殊性、語文學習對象的變化性、教師個體的差別性，這些也都造成了我們語文課程的復雜性，也決定了語文教師進行教學反思的必要性。

在教學中反思，從近處說，有利于我們教學質量的提升，從長遠看，則有利于教師的個人發展。前者毋庸多言，我們說說后者吧。一直以來，大家都認為教師是蠟燭，是粉筆，這說的是教師的職業特征，換句話說教師的價值是要通過學生來實現的，但是如果我們養成教學反思的習慣，進而能夠成為一名研究型的教師的話，那么我們就可以通過自己的研究成果呈現自我價值了，這就為教師的自我發展提供了一個更加廣闊的空間。而對于我們在校的漢語言文學專業的師范生來說，養成教學反思的習慣則是為做一名有前途的優秀的語文教師做好準備。

優秀語文教學反思范文第4篇

Abstract: Chinese teaching dialogue takes an important part in Chinese teaching. It presents in three forms of the conversation between teaching-subjects and the curriculum text, the conversation in the subjects and the self-reflective conversation from the subjects.

關鍵詞:語文教學對話 內涵 呈現形式

Key Words: Chinese teaching conversation connotation present forms

近些年來,尤其是在語文新課程改革的不斷發展中,語文教學對話受到越來越多教育研究者的關注。而身處實踐一線的語文教師在教學中積極開展教學對話,對語文教學產生著深遠的影響。

一、語文教學對話的內涵

對話在教學中有著極強的影響力與生命力,它滲透在教學的各個環節之中,貫穿于教學過程的始終。克林伯格曾指出:“在所有的教學之中,進行著最廣義的‘對話’,不管哪一種教學方式占支配地位,這種相互作用的對話是優秀教學的一種本質性標識?！盵1]克林伯格認為對話廣泛存在教學之中,教學就是各式各樣的對話,教學具有對話的品質。

語文教學對話是指在語文教學中教學主體與教學主體、與語文課程文本、與自我之間借助語言或非語言符號等載體,以平等相互尊重的立場,進行相互溝通、交流,最終達到視域融合、相互理解、相互發展,促進語文教學發展的一種活動。

二、語文教學對話的呈現形式

在語文教學中,對話形式多種多樣,它包括教學主體與語文課程文本的對話,教學主體與教學主體的對話,還包括教學主體自我反思性對話。

(一)教學主體與語文課程文本的對話

這種對話是發生在人與精神產品之間,是教學主體通過對語文課程文本的閱讀、理解從而展開的一種知識吸收、精神交流和心靈溝通的對話活動。文本其實是一種相關主體生命精神與實踐活動信息的言語存在;通過主體的言語創作、文本已寄寓了至少包含主體的精神世界、文化境遇、生活閱歷等層面的生命體驗與思考的所有信息。[2] “文本是一種語言,也就是說,它像一個‘你’一樣自身說話,它不是一個客觀,更像是對話中的另外一個人?！盵3]教學主體與語文課程文本的對話包括教師與課程文本的對話和學生與課程文本的對話。

1.教師與語文課程文本的對話

教師與語文課程文本的對話主要表現在教師研讀語文課程文本進行教學設計的過程中,教師以自己的視界出發,不斷與語文課程文本進行對話,在對話中展開精神交流,從而獲得自己獨特的見解。這種對話是具有創造性、具有教師個性特征的。

2.學生與語文課程文本的對話

學生與語文課程文本的對話表現在三個方面,學生預習課程文本,學生在課堂教學中與語文課程文本的對話,還有課后學生的復習。學生與語文課程文本的對話體現了學生積極主動的獲取知識,創造性的與文本開展對話,從而實現自身的發展。

通常學生對陌生的語文課程文本首先進行預習,預習過程中學生通過閱讀課文,與語文課程文本進行對話,會獲得自己對課文的內容和主題的一種理解,不論這種理解是淺顯的還是深刻的,甚至是與課文編者所要表達的相悖,這都是屬于學生自己的,是具有創造性的。

(二)教學主體與教學主體的對話

有學者指出:“真正的對話是一種民主的意識,是一種致力于相互理解,相互合作共生和共存,致力于和睦相處和共同創造的精神意識。”[4]

教學主體與教學主體的對話表現為教師與學生的對話,學生與學生的對話。這主要發生在課堂教學的過程中。

1.教師與學生的對話

教師與學生的對話是語文教學中不可或缺的環節,教師通過與學生的對話進行知識信息的傳遞,相互了解、交流感情,實現精神的相通。教師與學生的對話包括教師與單個學生和與群體學生的對話。一般來說,教師與群體學生的對話都比較簡單,都是針對比較淺顯的問題。教師與單個學生的對話在語文教學對話中占據更加重要的地位。

需要指出的是,教師和單個學生的對話并非指教師與同一個學生的對話,而是盡可能與每一個學生進行對話。學生可以采取承接的方式與教師對話,也可以先進行合作交流后再推薦代表與教師對話,教師要盡可能做到讓每一個學生都參與對話。

2.學生與學生的對話

學生與學生的對話主要是指針對某一話題所開展的交流與討論。學生間的對話應是個體以相互尊重、相互信任為基礎的一種信息、情感等的交流,從而獲得知識共享,經驗共享和情感的共享。

學生是處于同一年齡層面的人,他們的對話會讓學生獲得一種心理安全感和自然感。教師在生生對話中要做好指導工作,關注學生是否真正進入對話,對學生對話的思路要進行一些引導。學生與學生的對話能積極鍛煉其表達自我的能力、展現自我的能力、相互溝通的能力和合作能力。

(三)教學主體的自我反思性對話

反思性對話是指個體對自己內在經驗、情感、精神的反思,是對話的一種高級形態。教學主體的反思性對話包括教師的反思性對話和學生的反思性對話。

1.教師的自我反思性對話

教師在課堂教學結束后,要針對自己對語文課程文本的理解是否正確、是否獨特,針對自己組織的課堂教學過程是否達到了教學目標,針對自己與學生的對話方式和行為是否民主和合理等一系列問題展開反思性對話。教師通過自我對話與反思,不斷深入了解自我和認識自我,作出合理評判,不斷發掘自身存在的缺陷,尋求改進不足的途徑。

2.學生的自我反思性對話

青少年個體的身心發展與其他年齡階段個體的身心發展比較,具有更強烈的自我肯定或否定的特點。而反思性活動恰恰是自我肯定和否定的基本形式。

在反思性對話中學生不斷解讀自我,從多個角度認識自己,評價自己,發現自身存在的優點和不足,從而不斷調整自我。學生的反思性對話是一個積極主動審視自我、分析自我,從而不斷完善自我的過程。

參考文獻:

[1]克林伯格.教師新概念[M].北京:中國輕工業出版社,2002:89.

[2]肖海平,李保斌,何曉瀾.論教學的對話品質[J].湖南師范大學教育科學學報,2006,5(4):41-43.

優秀語文教學反思范文第5篇

關鍵詞：初中語文；生本課堂；特征；構建

課堂是教師進行知識傳授的主要平臺，教學是教師發揮職業價值的重要表現，因此，構建適合學生發展的課堂具有重要作用。在語文教學中，教師構建生本課堂，能提高語文教學效率和學生的綜合素質。

一、生本課堂的概念

生本課堂不但是新興教學方式，而且以學生發展為前提。其中，生本中的生是指學生，本就是要以學生為根本。生本課堂理念是當前的新型教學理念，對于營造平等以及民主具有重要作用。按照互聯網對于生本課堂的具體解釋，生本課堂就是新的教學形態以及以學生發展為根本的教學理念。生本課堂應當構建平等、民主、和諧的師生關系，從而促進課堂的動態生成。

二、生本課堂的特征

（1）生本課堂主要是提倡學生參與之下，和教師合作形成探究以及合作的學習環境。

（2）生本課堂應當重視教材資源以及利用好課堂教材，善于挖掘以及利用教材教學資源，激發學生思維以及發揮學生的想象力。不但要準確及時地了解教師課堂內容，而且要促使學生對教學實效性以及教學豐富性的了解。

（3）生本課堂應當認真對待每個學生的差異性，不同的學生具有不同和興趣愛好，不應采用統一標準衡量所有學生。

三、生本課堂構建方式

語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。同時，應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

1.更新理念以及激發興趣。

更新理念，即更新課堂理念以及教學理念，正確的理念對于教師轉變教學觀念以及提高教學水平具有十分重要的意義。按照初中生特點以及初中語文教學特點，語文教學應當對學生的知識體系以及技能層面進行具體嚴格的要求，促使教學觀念得到有效轉變，從而打造靈動、高效的課堂。教師應當對生本課堂指導理念加以了解，在實際教學過程中通過科學教學方式，創新教學模式，激發學生興趣，提高教學水平。

2.學生為主以及研究交流。

以教師為中心課堂傳統教學模式已經不適應當前的時代背景以及學生的特點。教師應當更加關心學生對語文知識的運用，不但促使學生將語文看作生活方式，而且當作一種習慣。通過教師和學生進行平等交流和研究，可以了解學生的知識儲備和學生的接受能力，從而確定語文課堂教學的速度。因此，教師不僅要求學生要具有基礎知識，而且還應要求學生能將課堂知識運用到生活之中。

3.探索實踐以及搭建平臺。

語文教師應當將基礎知識以及教學理念積極運用在課堂教學中。一般來講，語文教學的相關實踐可以檢測出教師課堂理念執行程度及衡量學生的知識水平，評價生本課堂對于學生的作用，檢驗出學生學習接受程度，構建符合學生特點的生本課堂形態。在實際教學實踐過程中，語文教師應當不斷完善以及優化課堂實踐，構建出具有特色的精品課程。此外，學生和教師之間應當采取相互合作的關系。教師要對新的課堂模式進行開發，對語文教學研究的某個話題進行全體討論等，從而搭建生本課堂理念實踐的相關平臺，促使生本課堂教學得以具體實施。

4.注重反思以及優化課堂。

教師專業化發展包括教師教學經驗和教學中的反思兩個方面。具有教學經驗，而且具有反思精神，是當前語文課堂生本思想的具體體現。其中，教學經驗主要是以日常教學為基礎，具有豐富教學經驗的教師需要10年以上的教學積累及知識沉淀。但教學時間長以及教育經驗豐富并不代表教師是優秀教師，實際上，優秀教師不僅應當具有一定的教學經驗，還應當具有反思精神。在實際教學過程中，教師應當對自己的教學進行必要的反思，并且記錄教學案例，在不斷批判中成長，這也是成長為優秀教師的必要條件。

5.教師應不斷轉變觀念，突出學生的主體地位。

何謂生本課堂？“生”指學生，“生”是有生命活力的，“生”又是指可以發育的物體在一定條件下發展長大?！氨尽奔幢緛恚驹?，也可以是目標、歸宿、依靠。那么，“生本課堂”就是以學生為本，讓學于生。從表面看，全體學生主動參與，有興趣學，主體學習，這就是生本。從實質看，生本教學是基于學情，讓學生經歷完整的充分的閱讀過程，讓學生經歷從不會到會、不懂到懂、不熟練到熟練的過程而獲得發展。

新的課程改革要求教師在教學中起主導作用，而把主體地位還給學生。要真正做到從“教師為主”走向“學生為主”，教師就必須改變自己的角色，在課堂中把時間留給學生，在教師的組織引導和合作下，讓學生自己動口、動腦、動情地去探索，去發現，完成具體的任務指向和目標，成為課堂中真正的學習主人。這樣教師就真正做到由單純的知識的傳授者轉化為學生學習的促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”即教師導航，而學生成為了獲取知識的“弄潮兒”。

語文課堂，法定時間只有45分鐘，所以要想在這有限的時間內讓學生最大限度的吸收知識與經驗，教師就必須不斷轉變教學觀念，“以生為本”，利用豐富、靈活的教學方法充分激發學生的學習積極性，吸引其注意力，保持其濃厚的學習興趣，實現良好的師生互動，構建和諧的初中語文課堂。

綜上所述，構建生本課堂必須更新理念，以學生為主，加強研究交流，不斷探索實踐，注重反思和優化課堂，重視教育資源開發，以保障生本教學的實施，促進學生的全面發展。

參考文獻：