區(qū)域地理教學(xué)反思

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區(qū)域地理教學(xué)反思范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中國(guó)旅游地理 課程教學(xué) “任務(wù)驅(qū)動(dòng)+小組合作”教學(xué)法 教學(xué)案例

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10B-0109-02

中國(guó)旅游地理課程是中職校旅游類專業(yè)的一門理論基礎(chǔ)課程，是旅游服務(wù)與管理專業(yè)的專業(yè)理論基礎(chǔ)必修課。由于中職生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足等問題，對(duì)于理論課程學(xué)習(xí)興趣不濃厚，傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)效果非常不理想。因此，南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校近年來大力推行以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本課中筆者試以中國(guó)旅游地理課程第九章《東北旅游區(qū)》為教學(xué)內(nèi)容，以南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校2013級(jí)旅游班的學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，在課堂中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等教學(xué)方法，將東北旅游區(qū)三省12個(gè)旅游城市33個(gè)重要旅游景點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，方便學(xué)生進(jìn)行歸納和記憶，并將課堂真正交給學(xué)生。下面對(duì)課堂中的部分重要環(huán)節(jié)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。

一、課前準(zhǔn)備

全班學(xué)生分為7個(gè)學(xué)習(xí)小組，在體現(xiàn)小組間大體均衡的前提下，讓7名成績(jī)較優(yōu)秀的同學(xué)作為小組的“l(fā)eader”，由小組長(zhǎng)組隊(duì)，每個(gè)小組5-6人，分工明確（資料收集者、課件制作者、記錄員、導(dǎo)游員（成果展示者）。按照課前準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)書（見表1）中的內(nèi)容要求完成任務(wù)。

二、課堂活動(dòng)（片斷）

……

師：展示由各小組提供的一組東北旅游資源的圖片，請(qǐng)同學(xué)們將圖片和東北旅游區(qū)的7個(gè)旅游資源特征進(jìn)行連線。

其一，氣候旅游資源得天獨(dú)厚。

圖片：中國(guó)雪鄉(xiāng)漠河。

其二，火山熔巖地貌奇特。

圖片：五大連池火山。

其三，生態(tài)旅游地域廣闊。

圖片：扎龍自然保護(hù)區(qū)-丹頂鶴群。

其四，溫帶海濱風(fēng)光。

圖片：大連老虎灘。

其五，名勝古跡以清代遺存居多。

圖片：沈陽故宮。

其六，復(fù)合型的民族風(fēng)情。

圖片：朝鮮族、赫哲族。

其七，受多種文化影響的建筑藝術(shù)。

圖片：圣索菲亞大教堂。

生：根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行連線，了解東北旅游區(qū)的7個(gè)旅游資源特征。

師：現(xiàn)在假設(shè)我們7個(gè)小組就是7家旅行社，7個(gè)旅行社將要推出7個(gè)東北特色主題旅游線路，請(qǐng)各旅游社抽簽決定“主題”。

生：派一名代表抽簽，確定“主題”。

師：請(qǐng)各小組根據(jù)你們抽到的“主題”選擇與主題相對(duì)應(yīng)的代表旅游景點(diǎn)或資源（卡片），并將相關(guān)主題整理成旅游線路。

生：小組討論后找出相應(yīng)主題的旅游景點(diǎn)或資源（卡片），并設(shè)計(jì)旅游線路，安排相應(yīng)的旅游活動(dòng)，選出小組“導(dǎo)游員”。

師：請(qǐng)各個(gè)旅游團(tuán)開始我們的“東北主題旅游”，請(qǐng)小組的“導(dǎo)游員”上臺(tái)帶領(lǐng)我們體驗(yàn)“冰雪之旅”“火山之旅”“生態(tài)之旅”“溫帶海濱之旅”“歷史之旅”“東北民族風(fēng)情之旅”“建筑藝術(shù)之旅”。

生1：各位游客，歡迎到吉林松花江欣賞美麗的霧凇，霧凇是潮濕的水霧直接凝華為霜晶體，附著在堤岸邊的樹木上形成的雪柳現(xiàn)象。你看“白發(fā)三千丈”的雪柳，“玉菊怒放”的雪松”，是不是很美呢？吉林霧凇與桂林山水、路南石林和長(zhǎng)江三峽被譽(yù)為“中國(guó)四大自然奇觀”。每年1月份吉林都會(huì)舉辦“吉林霧凇冰雪節(jié)”，有冰燈、彩燈游園會(huì)，可以放河燈、放焰火，觀看彩船大游行、東北大秧歌等活動(dòng)。

欣賞了美麗的吉林霧凇冰雪節(jié)，我們?nèi)ス枮I參加另外一個(gè)節(jié)日――哈爾濱國(guó)際冰雪節(jié)，每年1月5日開始，持續(xù)一個(gè)月左右，這里有冰球賽、冰雪節(jié)詩會(huì)、冰雪攝影展、冰雪電影藝術(shù)節(jié)、冰上婚禮活動(dòng)，還可以游覽冰雪迪斯尼樂園――哈爾濱冰雪大世界和太陽島上的雪雕游園會(huì)。

接下來我們到亞布力國(guó)際滑雪場(chǎng)去滑雪，亞布力滑雪場(chǎng)是國(guó)內(nèi)最大的滑雪場(chǎng)，我們可以為游客提供高山滑雪、雪地摩托、狗拉雪橇、湖上滑冰、堆雪人、雪地?zé)熁艋鹜頃?huì)等游藝項(xiàng)目。或者你也可以去吉林的北大壺滑雪場(chǎng)，北大壺滑雪場(chǎng)有著得天獨(dú)厚的自然優(yōu)勢(shì)。山坡平緩，少陡崖峭壁，積雪日達(dá)160天左右，三面環(huán)山，冬季風(fēng)小，氣候較適宜，北大壺滑雪場(chǎng)可以滿足高山滑雪、越野滑雪、跳臺(tái)滑雪、自由滑雪、雪車、雪撬等雪上項(xiàng)目場(chǎng)地要求，達(dá)到國(guó)際雪上競(jìng)賽場(chǎng)地的水平。

你還可以到黑龍江牡丹江的“中國(guó)雪鄉(xiāng)”，觀賞銀裝素裹的童話世界，體會(huì)林海雪原、千里冰封、奇松樹掛的北國(guó)冬季之美。

如果你到“中國(guó)的寒極”――漠河，那里位于中國(guó)版圖的最北部，是中國(guó)緯度最高的縣份，冬季最低氣溫曾達(dá)-52.3度。漠河北極村是中國(guó)境內(nèi)唯一可觀賞到北極光和極晝現(xiàn)象的地方。

生2：……

（各小組代表依次上臺(tái)介紹各自的“東北主題之旅”）

師：同學(xué)們都很棒，在短短的時(shí)間掌握了東北旅游區(qū)的資源特征和主要旅游景點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

對(duì)小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的參與度，提高自主運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由小組之間、小組內(nèi)部、教師三方進(jìn)行（見表2）。

四、案例反思

本課是中國(guó)旅游地理課程中“旅游區(qū)”其中的一章，內(nèi)容多，時(shí)間緊，如何將枯燥、死板的各大旅游區(qū)的旅游景點(diǎn)或資源內(nèi)容讓學(xué)生主動(dòng)了解識(shí)記，使課堂變得有活力、有體驗(yàn)、有質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生職業(yè)能力，是專業(yè)理論課教師面臨的難題。本課例的嘗試較好地解決了這個(gè)問題。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，在專業(yè)理論課題中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，一是讓學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，把課堂上的更多時(shí)間交給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性；二是讓學(xué)生在模擬情境中學(xué)習(xí)，有利于職業(yè)素養(yǎng)的形成，讓學(xué)生在探索中得到提升。

第二，小組合作學(xué)習(xí)法與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的配合相得益彰，而且小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)溝通，互相幫助、互相學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生在今后的工作中培養(yǎng)協(xié)作能力打好基礎(chǔ)。小組當(dāng)中分工明確，人人參與，提高了學(xué)生的課堂參與度。

第三，本次課中教師對(duì)教材進(jìn)行合理處理，體現(xiàn)了活用教材的能力。本課內(nèi)容是理論知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容多且雜，對(duì)學(xué)生的識(shí)記能力是很大的挑戰(zhàn)。按照傳統(tǒng)的講授課“讀文字+看圖片/視頻”的方式，單純的知識(shí)點(diǎn)羅列容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，不能激發(fā)學(xué)生興趣，不利于學(xué)生識(shí)記。教師將東北旅游區(qū)的主要旅游景點(diǎn)按照“冰雪之旅”“火山之旅”“生態(tài)之旅”“溫帶海濱之旅”“歷史之旅”“東北民族風(fēng)情之旅”“建筑藝術(shù)之旅”7個(gè)主題進(jìn)行分類，將三省的旅游景點(diǎn)打亂重新組合，讓學(xué)生進(jìn)行主題旅游設(shè)計(jì)，變枯燥為生動(dòng)，由繁化簡(jiǎn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。

第四，在實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“小組合作”教學(xué)過程中，要特別注意幾點(diǎn)：一是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)施要求教師必須對(duì)任務(wù)目標(biāo)非常明確，要提前收集相關(guān)資料、設(shè)計(jì)好任務(wù)書，任務(wù)書設(shè)計(jì)要合理；二是在實(shí)施過程中注意課堂教學(xué)進(jìn)度的把握；三是在活動(dòng)過程中要注意加強(qiáng)課堂管理。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱永杰，馮建成.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)設(shè)計(jì)[J].教育與職業(yè)，2010（24）

區(qū)域地理教學(xué)反思范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高考地理教學(xué) 基礎(chǔ)知識(shí) 地理圖表 綜合能力

地理高考命題的根本價(jià)值取向可以用一句話概括：“考查適應(yīng)時(shí)展、現(xiàn)實(shí)需求的地理學(xué)科能力和價(jià)值觀的功能不斷增強(qiáng)。”地理學(xué)科能力首先要建立在地理基礎(chǔ)知識(shí)之上，其最基本的內(nèi)涵包括地理空間思維能力、地理綜合分析能力、地理圖表技能等。據(jù)此，在高考地理教學(xué)中，我就此談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1.對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)要落到實(shí)處

在教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要落到實(shí)處,對(duì)主干知識(shí)的學(xué)習(xí)既要挖掘知識(shí)間的橫向聯(lián)系，又要尋找知識(shí)間的縱向聯(lián)系。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)在自然、人文、區(qū)域地理之間，構(gòu)建起完整而清晰的地理知識(shí)體系，進(jìn)而學(xué)會(huì)透析自然地理原理，活用人文地理觀點(diǎn)，熟悉世界地理區(qū)域，探討中國(guó)國(guó)土整治和區(qū)域發(fā)展問題。如對(duì)于重要的地理數(shù)據(jù)、地名等知識(shí)點(diǎn)，該記的一定要記，能用圖記的盡量用思維地圖記憶；對(duì)于地理概念、地理原理，要抓本質(zhì)，少讓學(xué)生死記硬背。如可運(yùn)用以下方法學(xué)習(xí)地理概念：第一，要運(yùn)用分析比較方法，辨析學(xué)習(xí)易混淆的概念，抓本質(zhì)屬性；第二，要學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞對(duì)概念加以剖析，綜合掌握其內(nèi)涵。地理原理學(xué)習(xí)的主要方法有：理清知識(shí)體系，類化地理規(guī)律；針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境；運(yùn)用綱要信號(hào)圖示，展示知識(shí)體系；應(yīng)用范例解析歸納，促進(jìn)融會(huì)貫通；應(yīng)用因果關(guān)系推理，認(rèn)識(shí)本質(zhì)屬性。

2.加強(qiáng)識(shí)圖及填繪圖表等技能的訓(xùn)練

建立地理空間概念，是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基礎(chǔ)；地理事物的空間定位，是掌握空間聯(lián)系、空間結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵；要在頭腦中形成“中國(guó)地形圖”、“中國(guó)政區(qū)圖”、“東西半球及大洲、大洋分布圖”、“世界氣候類型分布圖”、“世界政區(qū)圖”等重要的思維地圖，熟悉中國(guó)分區(qū)圖、世界各大洲圖和經(jīng)緯線與大洲和中國(guó)的關(guān)系，這是分析問題的重要基礎(chǔ)。以地圖知識(shí)為基礎(chǔ)，可廣泛聯(lián)系多項(xiàng)自然要素、人文要素，分析區(qū)域特征、類比區(qū)域差異，驗(yàn)證地理原理、說明地理問題；注意地圖、圖表、數(shù)據(jù)等資料的判讀和所提供信息的應(yīng)用，重視地理基本技能的掌握。

在掌握空間概念的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析地理要素之間的聯(lián)系；掌握繪制地理圖表的技巧，加大圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換、文表轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。教師要有意識(shí)地收集有關(guān)教學(xué)材料，特別是各種地理圖表，精心設(shè)計(jì)出一些針對(duì)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際且有一定思維量的題目，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、閱讀、分析圖表，提高空間想象能力和邏輯思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖表信息的獲取、綜合和處理能力，增強(qiáng)思維的靈活性和變通性，形成良好地理思維品質(zhì)。

此外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理統(tǒng)計(jì)計(jì)算、地理實(shí)驗(yàn)與地理觀測(cè)等技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。多數(shù)文科學(xué)生計(jì)算能力比較差，地理計(jì)算題的失分率很高，因而尤其要有針對(duì)性地、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生加以統(tǒng)計(jì)計(jì)算的技能訓(xùn)練。

3.提高學(xué)生處理地理信息的能力和邏輯思維能力

針對(duì)問題設(shè)置情境，考查學(xué)生獲取、處理地理信息的能力和綜合分析、解決問題的能力，是當(dāng)前地理高考命題的主旋律。地理圖像可廣泛聯(lián)系多項(xiàng)自然要素和人文要素，便于分析區(qū)域特征、類比區(qū)域差異、驗(yàn)證地理原理和說明地理問題。因而，對(duì)地圖、圖表、數(shù)據(jù)等地理圖像的判讀和所提供信息的運(yùn)用，是學(xué)習(xí)地理最基本和最重要的一項(xiàng)技能。在地理高考復(fù)習(xí)中要堅(jiān)持圖文結(jié)合的原則，教會(huì)學(xué)生熟練掌握各類地理圖像的判讀方法，掌握一些地理圖像的繪制技巧，加大圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練力度，提高學(xué)生對(duì)地理圖像信息的獲取、綜合和處理能力。同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)新穎圖像、變式圖像的應(yīng)變能力，增強(qiáng)思維的靈活性和變通性，盡量運(yùn)用邏輯推理、地理圖像分析等方法讓其理解透徹，在對(duì)地理信息材料的提取、分析和評(píng)判過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

4.以區(qū)域?yàn)檩d體，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合分析能力

高考地理試題的命題，向來以區(qū)域地理為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)地理為重點(diǎn)。因此高三地理教學(xué)要高度重視區(qū)域特征和區(qū)域差異的教學(xué)，同時(shí)也可為分析歷史、政治現(xiàn)象打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，高度重視以區(qū)域?yàn)檩d體，提高對(duì)區(qū)域的綜合分析能力，如學(xué)習(xí)怎樣描述一個(gè)地區(qū)的地形特征；怎么分析一個(gè)區(qū)域的發(fā)展特征；怎么闡述一個(gè)地區(qū)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和不足；怎么歸納一種現(xiàn)象的原因和應(yīng)對(duì)策略等。不宜將初中的中國(guó)地理和世界地理與高中地理分開復(fù)習(xí)，要盡量融為一體。

區(qū)域地理教學(xué)反思范文第3篇

 

 

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中其實(shí)也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。

     我認(rèn)為，新理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)行新理念下的地理教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

     1、對(duì)教學(xué)觀念的反思

     長(zhǎng)期以來，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

     例如在學(xué)習(xí)“以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我就以礦產(chǎn)資源為例，一方面用相關(guān)例證向?qū)W生說明，礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量和組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)地附近（這種教學(xué)旨在滲透“自然環(huán)境是人類社會(huì)發(fā)展的外部條件”的觀點(diǎn)）；但有些工業(yè)基地，如我國(guó)的上海寶山鋼鐵工業(yè)基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海鋼鐵工業(yè)基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達(dá)的海運(yùn)，擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制（這種教學(xué)可以滲透“自然環(huán)境并非是決定性條件”的觀點(diǎn)）。通過上述這種辨證的分析，學(xué)生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類社會(huì)的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學(xué)生形成了正確的、辨證的人地觀。

     地理新課標(biāo)不僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)。“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。

     2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

     在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

     在高中地理新教材中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識(shí)，便對(duì)地理教師提出了很高的要求。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了精心準(zhǔn)備，試著編寫了這樣一個(gè)案例，通過案例教學(xué)法來突破難點(diǎn)，案例如下：

赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營(yíng)在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營(yíng)精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并允許借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是預(yù)測(cè)到了過一段時(shí)間天氣會(huì)反常，故弄玄虛而已。

問題：

（1）赤壁位于我國(guó)哪一個(gè)省？試分析當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件。

（2）周瑜為什么會(huì)因?yàn)椤扒窎|風(fēng)”而急出病來？

區(qū)域地理教學(xué)反思范文第4篇

某某礦井發(fā)生了透水事故，礦工被困井下；

某地發(fā)生了地震，許多鮮活的生命被埋在了廢墟下；

某地發(fā)生了滑坡、泥石流，村莊被埋沒了；

某地持續(xù)干旱，人畜飲水困難，人們?yōu)檎宜疾ǎ?/p>

某某城市，道路、樓房出現(xiàn)地面沉降，危及行車和市民安全

……

據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)，2011年，因地震造成的直接經(jīng)濟(jì)損失60.1億元，因洪澇、滑坡和泥石流災(zāi)害造成的直接經(jīng)濟(jì)損失達(dá)1260億元。觸目驚心的數(shù)字，不能不讓人們思考，地球怎么了，我們生活的環(huán)境怎么了？這些事情都可以歸結(jié)于地質(zhì)事件。作為一名地理教育工作者也會(huì)反思，這些與我們的地理教育沒有關(guān)系嗎？難道我們的地理教育就沒有過失嗎？

一、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的反思

以下是《九年義務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)地質(zhì)教育的相關(guān)要求：

1.對(duì)課標(biāo)內(nèi)容的反思

從課標(biāo)的內(nèi)容看，地質(zhì)教育的內(nèi)容過于淺易，知識(shí)涉及面狹窄。課標(biāo)表述的內(nèi)容以地形知識(shí)為主，而礦產(chǎn)地質(zhì)、工程地質(zhì)、水文地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)等對(duì)我們國(guó)家社會(huì)生活和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)具有重大影響的地質(zhì)因素涉及很少。部分單元雖提及“自然環(huán)境和自然災(zāi)害”，但并沒有突出“地質(zhì)環(huán)境和地質(zhì)災(zāi)害”。部分活動(dòng)建議，或過難或過易，難以操作，例如板塊構(gòu)造理論，活動(dòng)建議要求學(xué)生“講述魏格納提出大陸漂移說的故事”，在此提出這樣的學(xué)習(xí)要求既不能體現(xiàn)地理學(xué)科的特色，又達(dá)不到強(qiáng)化鞏固的目的。再比如“使用計(jì)算機(jī)軟件模擬演示大陸漂移”，能做這種演示的學(xué)校全國(guó)有幾家？

2.對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的反思

從培養(yǎng)的目標(biāo)看，課標(biāo)中呈現(xiàn)的地質(zhì)部分的培養(yǎng)目標(biāo)仍然側(cè)重于知識(shí)與技能、過程與方法，而對(duì)學(xué)生地理情感、態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的要求幾乎沒有提及。通過地質(zhì)國(guó)情教育，我們要讓學(xué)生了解區(qū)域地質(zhì)基礎(chǔ)，了解區(qū)域地質(zhì)基礎(chǔ)的利和弊，學(xué)會(huì)熱愛自然，關(guān)愛家鄉(xiāng)的山山水水。同時(shí)，也要讓學(xué)生知道，在自然面前人類是非常渺小的，我們可以選擇自己的生活方式，但絕不能改變生活的地質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)待自然，我們都應(yīng)心存敬畏。當(dāng)然，心存敬畏并非無所作為。通過地理學(xué)習(xí)，我們要知道哪些行為是可為的，哪些是不可為的，哪些是需慎為的。

當(dāng)然，我們不可能要求初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋現(xiàn)實(shí)社會(huì)中所有的地理問題。但給師生一個(gè)明晰的追求目標(biāo)或思維的觸角，這對(duì)教師和學(xué)生的發(fā)展都是有益的。由于學(xué)生接觸的地質(zhì)知識(shí)面狹窄，會(huì)影響他們對(duì)我國(guó)地質(zhì)國(guó)情的全面了解和正確地質(zhì)國(guó)情觀的培養(yǎng)。

綜上所述，現(xiàn)有課標(biāo)中的地質(zhì)要求，還不能很好地引發(fā)學(xué)生對(duì)身邊地質(zhì)環(huán)境的關(guān)注，也不能很好地幫助他們解釋身邊發(fā)生的許多地質(zhì)現(xiàn)象，更不能使他們科學(xué)理性地看待自己的行為與地質(zhì)環(huán)境的關(guān)系。而接受完義務(wù)教育后近一半學(xué)生將進(jìn)入職業(yè)高中學(xué)習(xí)或直接走上社會(huì)，成為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的生力軍，以后不再接受系統(tǒng)的地理教育。地質(zhì)知識(shí)的貧乏，一定會(huì)對(duì)他們未來的行為產(chǎn)生潛在的深遠(yuǎn)影響。

二、對(duì)教材編寫的反思

1.對(duì)教材地質(zhì)知識(shí)編排的反思

教材對(duì)地質(zhì)知識(shí)的編排處理上，仍然沿襲了傳統(tǒng)方法，缺乏地質(zhì)因素作為區(qū)域發(fā)展主導(dǎo)因素或限制性因素的典型案例。世界地理部分，課程所述“說出某一國(guó)家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)，特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害”的要求，在教材選擇的六個(gè)國(guó)家中，除日本少許介紹地質(zhì)基礎(chǔ)外，其他都沒有介紹。中國(guó)地理部分，課標(biāo)中“表述各地理單元自然地理環(huán)境對(duì)生產(chǎn)、生活的影響”，在教材中幾乎都很少提及地質(zhì)基礎(chǔ)。八年級(jí)下冊(cè)的“區(qū)域差異”，對(duì)于“青藏地區(qū)”而言，地質(zhì)應(yīng)當(dāng)是該區(qū)域環(huán)境發(fā)展變化的主導(dǎo)因素，但教材在編寫中沒有能突出和挖掘這個(gè)因素，而是從“高”與“寒”這兩個(gè)區(qū)域表象特征來描述的。“認(rèn)識(shí)區(qū)域”部分選取的“黃土高原”，該區(qū)域環(huán)境特征的形成，是眾多因素綜合作用的結(jié)果，雖然黃土土質(zhì)對(duì)環(huán)境的形成有一定影響，但也不是主導(dǎo)因素。

2.對(duì)教材地質(zhì)國(guó)情知識(shí)介紹的反思

教材在編寫過程中對(duì)地質(zhì)國(guó)情的介紹往往是講“利”多而講“弊”少。現(xiàn)將中國(guó)地質(zhì)基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)整理如下：

從圖中可以看出，地質(zhì)基礎(chǔ)對(duì)我們生活與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的，既有有利的因素，亦有不利的影響。中國(guó)的地質(zhì)基礎(chǔ)復(fù)雜、脆弱，對(duì)我們的生產(chǎn)生活帶來了許多不利的影響，不僅僅地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)，而且使我國(guó)的區(qū)域差異加大，區(qū)域發(fā)展不平衡，區(qū)域生態(tài)環(huán)境惡化，并影響基礎(chǔ)設(shè)施的投入，消耗了可貴的社會(huì)資源，減緩了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度。這些內(nèi)容在教材中鮮有介紹，這不能不說是教材內(nèi)容安排上的一塊短板。

三、對(duì)教學(xué)行為的反思

地質(zhì)國(guó)情教育的薄弱，亦與我們的地理教學(xué)不無關(guān)系。

1.教堂教學(xué)改革力度不大

由于許多地區(qū)初中地理末納入中考科目，學(xué)科地位低，廣大農(nóng)村學(xué)校專職教師隊(duì)伍嚴(yán)重不足，以及職業(yè)倦怠等因素影響，初中地理教學(xué)普遍不受重視，教師教學(xué)積極性不高，課堂教學(xué)改革力度不大。

初中課改已有十多個(gè)年頭，教師要把新的課程理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，就要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷地研究和挖掘課程資源，把學(xué)生身邊的、生活中鮮活的地理素材引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，不斷改革教法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式引入地理課堂。如讓學(xué)生嘗試用板塊構(gòu)造理論說明某地發(fā)生火山或地震的原因，讓學(xué)生讀圖討論我國(guó)所處的板塊位置，以及這樣的位置對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生討論我國(guó)不同地區(qū)資源的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，討論礦產(chǎn)資源開發(fā)中可能產(chǎn)生的環(huán)境問題，討論城市地面沉降的原因及解決的措施等等。

2.地理實(shí)踐活動(dòng)沒有真正落實(shí)

地理教育具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。地理實(shí)踐活動(dòng)是提高學(xué)生地理素質(zhì)，幫助學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)方法，達(dá)到學(xué)以致用目的的最好途徑，但目前能真正落實(shí)的卻廖廖無幾，究其原因既有主觀因素，也有客觀因素。廣大地理教師要克服種種困難，努力開展地理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生帶著問題，走出課堂，走向社會(huì)，走向大自然。例如，調(diào)查家鄉(xiāng)地質(zhì)基礎(chǔ)對(duì)房屋建設(shè)投入的影響；走訪當(dāng)?shù)氐卣鹁郑占卣鹳Y料，了解不同地震烈度區(qū)房屋建設(shè)的抗震要求；調(diào)查地質(zhì)基礎(chǔ)對(duì)道路、橋梁、水庫(kù)等大型工程建設(shè)的影響；調(diào)查了解礦區(qū)的地質(zhì)基礎(chǔ)以及防止礦難發(fā)生的措施，了解當(dāng)?shù)厮Y源的狀況，以及開采地下水可能帶來的不利影響等等。

區(qū)域地理教學(xué)反思范文第5篇

關(guān)鍵詞：區(qū)域地理教學(xué)；時(shí)空分析教學(xué)法；能力培養(yǎng)

區(qū)域性是區(qū)域地理的主要特點(diǎn)之一，任何地理事物、地理現(xiàn)象離開了空間都無從談起。有了空間概念，才會(huì)有空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系，才會(huì)有地理事物、地理現(xiàn)象的空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間聯(lián)系和發(fā)生、發(fā)展、演變。而時(shí)空分析教學(xué)法，能很好地幫助學(xué)生建立時(shí)間概念和空間概念，不僅體現(xiàn)了區(qū)域地理的區(qū)域性和綜合性，同時(shí)也能幫助學(xué)生梳理地理知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與聯(lián)系。

一、中學(xué)區(qū)域地理概況

根據(jù)區(qū)域尺度不同，區(qū)域地理包含世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理三個(gè)層次。

中學(xué)區(qū)域地理概況如下（據(jù)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)改編）：

①世界地理。A.知識(shí)：知道世界的地理概貌，認(rèn)識(shí)大洲、地區(qū)、國(guó)家，了解地區(qū)發(fā)展差異。B.技能：學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作完成地理任務(wù)，掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。C.過程與方法：嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能，對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄芜M(jìn)行表達(dá)交流和反思。D.情感態(tài)度價(jià)值觀：關(guān)心基本國(guó)情，熱愛祖國(guó)，熱愛家鄉(xiāng)；了解全球的環(huán)境發(fā)展問題，形成正確的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。E.特點(diǎn)：區(qū)域性、綜合性。

②中國(guó)地理。A.知識(shí)：知道中國(guó)的地理概貌，了解中國(guó)與世界的聯(lián)系，了解地理差異。B.技能：學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作完成地理任務(wù)，掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。C.過程與方法：可以讓學(xué)生試著用所學(xué)的地理知識(shí)和技能，對(duì)地理信息進(jìn)行初步整理、分析，同時(shí)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄芜M(jìn)行表達(dá)交流和反思。D.情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)會(huì)關(guān)心基本國(guó)情，熱愛祖國(guó)，熱愛家鄉(xiāng)；了解全球的環(huán)境發(fā)展問題，形成正確的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。E.特點(diǎn)：區(qū)域性、綜合性。

③鄉(xiāng)土地理。A.知識(shí)：是開展地理實(shí)習(xí)實(shí)踐的具體實(shí)踐場(chǎng)所，為中國(guó)地理提供教學(xué)案例。B.技能：學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作完成地理任務(wù)，掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。C.過程與方法：讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能，對(duì)地理信息進(jìn)行科學(xué)整理、分析，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄芜M(jìn)行表達(dá)交流和反思。D.情感態(tài)度價(jià)值觀：讓學(xué)生關(guān)心基本國(guó)情，熱愛祖國(guó)，熱愛家鄉(xiāng)；了解全球的環(huán)境發(fā)展問題，形成正確的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。E.特點(diǎn)：區(qū)域性、綜合性。

中學(xué)地理尤其是中學(xué)區(qū)域地理，在教學(xué)過程中要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對(duì)地理現(xiàn)象和過程的綜合影響。因此，選擇一項(xiàng)綜合性的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理是很重要的。

二、時(shí)空分析方法解析

區(qū)域地理不是知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)而是知識(shí)的鎖鏈，這些知識(shí)是靠一定的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來的，時(shí)間和空間就是分析和表述區(qū)域地理的兩個(gè)基本標(biāo)尺，其中時(shí)間包括季節(jié)、月份、節(jié)氣、時(shí)刻、晝夜等概念；空間則包括從一維空間到三維空間，包括經(jīng)度、維度、海拔高度、海陸位置、太陽直射點(diǎn)的位置、東西南北等方位、南北半球等半球位置、上中下游等流域位置、區(qū)域位置等概念。幾乎所有區(qū)域地理問題的分析，都需要考慮這兩個(gè)基本內(nèi)容。因此，進(jìn)行時(shí)空分析是區(qū)域地理的一種重要分析方法。

（1）空間分析法。地理事物和地理現(xiàn)象都有其空間分布的位置，進(jìn)而具備不同的空間特點(diǎn)，產(chǎn)生不同的空間聯(lián)系、形成不同的空間結(jié)構(gòu)。空間分析法主要分析地理事物和地理現(xiàn)象的空間分布、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。不同空間尺度或分辨率下分析的側(cè)重點(diǎn)不同，通常情況下，把空間尺度分為：世界尺度、中國(guó)尺度、區(qū)劃尺度、省級(jí)尺度、流域尺度、縣域尺幅和更小尺度這七個(gè)尺度。下面以江蘇省地理為例進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。

①世界尺度。描述內(nèi)容：江蘇省在世界上的區(qū)位以及與其他各國(guó)、各地區(qū)之間的聯(lián)系。側(cè)重點(diǎn)：空間聯(lián)系。運(yùn)用的空間維度概念：經(jīng)緯度概念、半球概念、海陸位置、太陽直射點(diǎn)位置等。

②中國(guó)尺度。描述內(nèi)容：江蘇省在中國(guó)的地位，與其他各省市間的聯(lián)系。側(cè)重點(diǎn)：空間聯(lián)系。運(yùn)用的空間維度概念：經(jīng)緯度概念、半球概念、海陸位置等。

③區(qū)劃尺度（華東地區(qū)）。描述內(nèi)容：江蘇省在華東地區(qū)的地位，與其他地區(qū)的聯(lián)系。側(cè)重點(diǎn)：空間聯(lián)系。運(yùn)用的空間維度概念：經(jīng)緯度概念、方位位置、區(qū)域位置等。

④省級(jí)尺度（江蘇尺度）。描述內(nèi)容：自然人文狀況，如地形、氣候、水文、土壤、資源，人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)交通等，以及這些自然人文要素之間的聯(lián)系。側(cè)重點(diǎn)：空間分布、空間結(jié)構(gòu)。運(yùn)用的空間維度概念：方位位置、區(qū)域位置等。

⑤流域尺度（長(zhǎng)江下游尺度）。描述內(nèi)容：長(zhǎng)江下游狀況以及城市的發(fā)展。側(cè)重點(diǎn)：空間聯(lián)系、空間結(jié)構(gòu)。運(yùn)用的空間維度概念：方位位置、區(qū)域位置、流域位置等。

⑥省會(huì)市區(qū)域尺度（南京市）。描述內(nèi)容：南京的發(fā)展?fàn)顩r、在江蘇省的地位。側(cè)重點(diǎn)：空間結(jié)構(gòu)、空間聯(lián)系。運(yùn)用的空間維度概念：方位位置、區(qū)域位置等。

⑦更小尺度（吳江市尺度）。描述內(nèi)容：土地利用狀況、居民等。側(cè)重點(diǎn)：空間分布。運(yùn)用的空間維度概念：方位位置、區(qū)域位置等。

空間分析法便于認(rèn)清地理事物的分布和聯(lián)系，便于比較區(qū)域差異，做到因地制宜。空間分析法也同樣適用于世界農(nóng)業(yè)、城市、河流等各種自然人文地理要素的分布及其分布特征等教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師要通過空間這個(gè)主線引導(dǎo)建立空間概念，而建立空間概念則主要依靠地圖。因此，讀圖能力的提高、系統(tǒng)的地圖分析方法顯得尤為重要。

（2）時(shí)間分析法。主要分析地理現(xiàn)象和地理事物的發(fā)生、發(fā)展、演變及其特征。不同的時(shí)間尺度分析的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。時(shí)間尺度通常包括三個(gè)尺度：過去尺度、現(xiàn)在尺度、未來尺度。時(shí)間分析法的主要目的是分析過去、把握現(xiàn)在、預(yù)測(cè)未來。

如“2003～2007年國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值及其增長(zhǎng)速度”表（篇幅所限，表略），通過分析，我們不難讀出國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的增加和增長(zhǎng)速度的快慢。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師要抓住時(shí)間這根主線，注重區(qū)域的時(shí)序性和動(dòng)態(tài)性。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、通過規(guī)律預(yù)測(cè)發(fā)展演變趨勢(shì)，并教會(huì)學(xué)生利用這些規(guī)律。時(shí)間分析法同樣適用于河流地貌的形成與發(fā)展過程、人地關(guān)系的發(fā)展過程等教學(xué)內(nèi)容。

（3）時(shí)空分析法。主要分析時(shí)空分布和時(shí)空演變等問題，可以通過同地異時(shí)、同時(shí)異地、異時(shí)異地等轉(zhuǎn)換方法進(jìn)行分析。以20世紀(jì)50年代以來世界人口的增長(zhǎng)為例，通過讀圖，可以分析出各大洲不同時(shí)間的人口數(shù)量的變化和不同區(qū)域的人口數(shù)量變化，可以分析出人口增長(zhǎng)速度快、人口數(shù)量多的區(qū)域。這主要體現(xiàn)了異地異時(shí)的分析方法。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師既要注重空間性，也要注重區(qū)域的時(shí)序性和動(dòng)態(tài)性。通過時(shí)空綜合分析法，教會(huì)學(xué)生正確把握區(qū)域地理的區(qū)域性和綜合性。時(shí)空分析法同樣適用于某區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，某區(qū)域的城市化進(jìn)程、中國(guó)的商品糧基地的變化等教學(xué)內(nèi)容。

三、時(shí)空分析方法的表述

地理學(xué)不同于其他學(xué)科的主要特征，是其具有特殊的表述方法，即時(shí)空表述方法，而非簡(jiǎn)單的文字描述。尤其是對(duì)于區(qū)域地理來說，離開了時(shí)空表述，更是無從談起。對(duì)于時(shí)空分析方法的具體表述，主要有以下幾種。

（1）文字表述法。通過簡(jiǎn)單的文字描述，將地理事物落實(shí)在具體的空間和時(shí)間上。

（2）圖表表述法。通過圖表、柱狀圖等與區(qū)域相結(jié)合，展示地理事物的時(shí)空演變發(fā)展過程。

（3）地圖表述法。在地圖上展示地理事物的時(shí)空演變過程。

（4）圖文并茂法。通過地圖展示和文字對(duì)照的方法闡述時(shí)空演變發(fā)展過程。

四、時(shí)空分析法在區(qū)域地理教學(xué)中的運(yùn)用

根據(jù)不同的區(qū)域尺度，分析所采用的側(cè)重點(diǎn)不同，采用的表述方法也不同。

①世界地理。A.主要內(nèi)容：地理概貌、地區(qū)差異。B.可采用的表述方法：文字表述法、圖表表述法、地圖表述法、圖文并茂法。C.舉例：以海陸分布、氣候類型的分布為例。D.實(shí)施建議：教學(xué)時(shí)，主要通過世界地形圖、世界氣候類型圖進(jìn)行空間分析，掌握區(qū)域地理的大尺度的空間定位分析。

②中國(guó)地理。A.主要內(nèi)容：地理概貌、中國(guó)四大地理區(qū)域的差異。B.可采用的表述方法：文字表述法、圖表表述法、地圖表述法、圖文并茂法。C.舉例：中國(guó)四大地理區(qū)域的范圍、地理差異及對(duì)生產(chǎn)生活的影響。D.實(shí)施建議：教學(xué)時(shí)，以中國(guó)地圖和中國(guó)區(qū)域地圖為基礎(chǔ)，輔以文字、圖表，采用形象、直觀的方式進(jìn)行比較，通過比較更加清晰地認(rèn)識(shí)到四大區(qū)域的差異。

③鄉(xiāng)土地理。A.主要內(nèi)容：實(shí)踐場(chǎng)所。B.可采用的表述方法：文字表述法、圖表表述法、地圖表述法、圖文并茂法。C.舉例：舉例說出家鄉(xiāng)改革開放以來在經(jīng)濟(jì)方面所發(fā)生的重大變化。D.實(shí)施建議：在反映家鄉(xiāng)的城市化進(jìn)程的時(shí)候，用空間分析法最為合適；反映家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就和工業(yè)發(fā)展變化時(shí)，運(yùn)用時(shí)間分析法，而反映家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的變遷的時(shí)候，則需要用時(shí)空分析法。

總之，在區(qū)域地理教學(xué)中，時(shí)空分析法是學(xué)生掌握區(qū)域地理知識(shí)必須運(yùn)用的方法，教師在教學(xué)過程中，要充分利用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理特有的分析方法來分析和掌握區(qū)域地理知識(shí)。而豐富的區(qū)域地理知識(shí)是學(xué)好其他地理知識(shí)的重要的基礎(chǔ)。恰當(dāng)合適的教學(xué)方法，能使區(qū)域地理的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

五、在區(qū)域地理教學(xué)過程中運(yùn)用時(shí)空分析法需要注意的問題

①加強(qiáng)使用地圖的能力，建立空間意識(shí)。地圖是地理學(xué)重要的表達(dá)方式之一，通過地圖的閱讀不僅可以很好地掌握時(shí)空分析方法，也可以幫助學(xué)生建立空間意識(shí)，構(gòu)建區(qū)域地理的心理地圖。②在運(yùn)用空間分析方法時(shí)要注意突出區(qū)域差異，概括區(qū)域特征。③在運(yùn)用時(shí)間分析方法時(shí)要注重地理現(xiàn)象、地理事物的發(fā)展變化過程，并總結(jié)規(guī)律。④避免只講結(jié)論而忽視過程的重要性。⑤注意適時(shí)總結(jié)，以幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)方法。⑥教師在進(jìn)行資料尤其是地區(qū)的搜集和選擇過程中，要注意突出地理學(xué)的綜合性和區(qū)域性。

總之，區(qū)域性是區(qū)域地理的主要特點(diǎn)之一，任何地理事物、地理現(xiàn)象離開了空間都無從談起。有了空間概念，才會(huì)有空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系，才會(huì)有地理事物、地理現(xiàn)象的空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間聯(lián)系和發(fā)生、發(fā)展、演變。而時(shí)空分析教學(xué)法，能很好地幫助學(xué)生建立時(shí)間概念和空間概念，不僅體現(xiàn)了區(qū)域地理的區(qū)域性和綜合性，同時(shí)也能幫助學(xué)生梳理地理知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與聯(lián)系。

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