地理學(xué)科建設(shè)方案

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地理學(xué)科建設(shè)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞　地理信息系統(tǒng)　學(xué)科建設(shè)　政策建議

1 引言

地理信息系統(tǒng)是地理學(xué)、資源與環(huán)境科學(xué)、地球系統(tǒng)科學(xué)中最富有生命力的部分，是它們重要的發(fā)展方向之一，“在持續(xù)發(fā)展的研究和決策中，沒有任何其他領(lǐng)域比利用GIS技術(shù)更為重要”。地理信息系統(tǒng)發(fā)展十分迅猛，地理信息系統(tǒng)學(xué)科也非常年輕，從第一個GIS建立到現(xiàn)在只有33年的時間，從“數(shù)字地球”的提出到現(xiàn)在耳熟能詳?shù)摹皵?shù)字化浪潮”只有短短8年的時間。

隨著地理信息系統(tǒng)學(xué)科的快速發(fā)展和社會需求空間的不斷增大，地理信息系統(tǒng)人才的需求量也在不斷擴(kuò)大。如何加強(qiáng)GIS學(xué)科和人才培養(yǎng)體系建設(shè)顯得尤為必要。

2 地理信息系統(tǒng)學(xué)科體系

GIS（Geographical Information System）是在計算機(jī)軟件和硬件支持下，綜合運用地理學(xué)、系統(tǒng)工程和信息科學(xué)的理論，獲取、存貯、管理、傳輸、分析和輸出地理空間數(shù)據(jù)的信息系統(tǒng)，是計算機(jī)和信息系統(tǒng)技術(shù)在地理科學(xué)中運用發(fā)展的產(chǎn)物。從學(xué)科角度看，地理信息系統(tǒng)是管理和分析空間數(shù)據(jù)的科學(xué)技術(shù)，是一門集地理學(xué)、測繪科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、空間科學(xué)、信息科學(xué)和管理科學(xué)等多門科學(xué)為一體的新興的綜合集成學(xué)科，具有多學(xué)科交叉的顯著特點。

從廣義來看，GIS應(yīng)屬地球信息科學(xué)與技術(shù)的范疇。地球信息科學(xué)包括理論、技術(shù)和應(yīng)用三部分。應(yīng)用信息論、控制論和系統(tǒng)論形成了地球信息科學(xué)的方法論；區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展和全球變化構(gòu)成了地球信息科學(xué)的應(yīng)用部分；信息的獲取、監(jiān)測，信息的模擬，信息的傳播與建設(shè)構(gòu)成了地球信息技術(shù)部分（見圖1）。當(dāng)前我國的GIS學(xué)科建設(shè)方面，存在理論不適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展需求，同時技術(shù)與應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)象。

從狹義來看，GIS屬多學(xué)科綜合集成的學(xué)科，包含了理、工、管理學(xué)科的科學(xué)與技術(shù)內(nèi)容。GIS作為理科，以地理學(xué)、地圖學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)為基礎(chǔ)；GIS作為工科則以計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、測繪科學(xué)與技術(shù)、系統(tǒng)工程為核心；GIS作為管理學(xué)，則以管理信息系統(tǒng)（MIS）為支撐體系。目前對GIS學(xué)科建設(shè)，一是分散在相應(yīng)學(xué)科的邊緣，沒有得到充分的重視；二是學(xué)科體系不清，結(jié)構(gòu)不完善。因此，只有把GIS學(xué)科建設(shè)作為一類交叉學(xué)科門類，進(jìn)而從科學(xué)、技術(shù)、工程三個層次加強(qiáng)，才能夠形成完善的學(xué)科體系，任何強(qiáng)調(diào)其中一個方面的傾向，均會對GIS學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。設(shè)置交叉學(xué)科類在美國的學(xué)科分類體系中得到了充分且高度的重視。從GIS科學(xué)角度，要加強(qiáng)地球信息科學(xué)、地球系統(tǒng)科學(xué)等在GIS中的應(yīng)用；從GIS學(xué)科建設(shè)的技術(shù)角度，要加強(qiáng)遙感技術(shù)的應(yīng)用，以及網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)軟件技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用；從GIS學(xué)科建設(shè)的工程角度，要加強(qiáng)系統(tǒng)工程在GIS中的應(yīng)用，從而保證任何GIS軟件系統(tǒng)具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性與安全性，能夠具有強(qiáng)大的服務(wù)功能。

3 地理信息系統(tǒng)人才培養(yǎng)體系

3.1 GIS人才培養(yǎng)方向

把握了GIS人才培養(yǎng)方向就勒住了人才培養(yǎng)體系的龍頭。根據(jù)前面的論述，GIS人才培養(yǎng)方向可以歸納為：①GIS理論人才；②GIS技術(shù)人才（含軟件開發(fā)人才）；③GIS應(yīng)用人才(GIS工程建設(shè))。

從科學(xué)（理論）角度看，地球系統(tǒng)的信息流是GIS研究的主要內(nèi)容。資源與環(huán)境信息則是其主要關(guān)注的對象。GIS在不斷發(fā)展中已逐步形成了以“地球信息科學(xué)”為基礎(chǔ)的獨特的理論體系，具有多學(xué)科集成的顯著特點。但目前，正如陳述彭先生所指出的“地理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)研究狀況是理論的發(fā)展?jié)M足不了技術(shù)進(jìn)步的需求”。因此，在GIS人才培養(yǎng)中，首先需要的是能夠滿足學(xué)科發(fā)展所急需的理論型人才。

GIS技術(shù)人才包括信息的獲取、監(jiān)測，信息的模擬，信息的傳播與建設(shè)等方面的人才，這些人才的培養(yǎng)，廣義上包括遙感技術(shù)、GPS技術(shù)、地理信息系統(tǒng)與空間輔助決策系統(tǒng)以及信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面的人才培養(yǎng)。對于GIS軟件開發(fā)，為避免大量人力集中在低層、重復(fù)的程序編制上，應(yīng)盡量利用已完成的軟件資源，同時從長遠(yuǎn)看，中國應(yīng)該發(fā)展自己的GIS軟件，應(yīng)該加大對軟件開發(fā)的投入。

國外有統(tǒng)計數(shù)字：用于GIS軟件、硬件和建庫的投資比例為1∶2∶10。這反映中國的GIS軟件市場大，而GIS的應(yīng)用市場更大。現(xiàn)在國內(nèi)急需GIS工程建設(shè)的高級技術(shù)人才。這樣的高級技術(shù)人才必須具備很好的測繪、遙感、地理學(xué)、計算機(jī)和應(yīng)用科學(xué)的知識基礎(chǔ)；有處理各類GIS應(yīng)用技術(shù)問題的經(jīng)驗；果斷的判斷和決策能力；較高的組織指揮才能。他們要憑自己的知識、經(jīng)驗和能力對GIS系統(tǒng)的建設(shè)和開發(fā)過程進(jìn)行總體控制，解決技術(shù)難點，并能進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)，對運行系統(tǒng)進(jìn)行診斷。

GIS軟件開發(fā)和GIS應(yīng)用兩類人才都需要培養(yǎng)。尤其是GIS應(yīng)用人才培養(yǎng)目前國內(nèi)還沒認(rèn)識到其重要性，國內(nèi)不少人避開社會科學(xué)問題，傾向于純技術(shù)課題，片面認(rèn)為唯有編制低層次的算法程序才是高級的、有意義的工作。實際上“在發(fā)達(dá)國家的GIS人員結(jié)構(gòu)中，絕大多數(shù)的人員和研究生都在GIS的應(yīng)用領(lǐng)域工作，這才促成了GIS的蓬勃發(fā)展”。

3.2 國內(nèi)外GIS學(xué)科、專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀

GIS學(xué)科與專業(yè)設(shè)置影響到GIS人才培養(yǎng)的素質(zhì)與人才結(jié)構(gòu)。國外的GIS專業(yè)教育比中國早10年左右，20世紀(jì)80年代中后期，國內(nèi)一些大學(xué)才開始著手建立了GIS專業(yè)。1997年國家學(xué)位委員會在對原有學(xué)科進(jìn)行合并、調(diào)整的同時，在原地理學(xué)一級學(xué)科目錄中增加了“地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)”（理學(xué)）、在原測繪科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科目錄中增加了“地圖制圖學(xué)與地理信息工程”（工學(xué)）兩個二級學(xué)科，并開始進(jìn)行這兩個二級學(xué)科的博士、碩士研究生培養(yǎng)單位審批和招生工作。這也是我國最早開始的碩士、博士GIS研究生學(xué)位教育。1998年7月教育部頒布的新的本科專業(yè)目錄中，在原地理類專業(yè)中增設(shè)了“地理信息系統(tǒng)”理學(xué)本科專業(yè)。

在我國現(xiàn)行的學(xué)士學(xué)位(本科)專業(yè)目錄中，能夠進(jìn)行GIS專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)的有理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)3個門類，4個學(xué)科，4個專業(yè)。但僅有地理科學(xué)類門下的“地理信息系統(tǒng)”一個專業(yè)可以授予GIS理學(xué)學(xué)士學(xué)位。美國在現(xiàn)行的學(xué)士學(xué)位(本科)專業(yè)目錄中，能夠從事GIS專業(yè)人才培養(yǎng)的有理學(xué)、文學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)和環(huán)境學(xué)5個門類，5個學(xué)科，14個專業(yè)，并且都可授予GIS學(xué)士學(xué)位。

比較而言，我國現(xiàn)行的GIS專業(yè)設(shè)置，不符合GIS作為一門交叉學(xué)科和綜合性學(xué)科的特點，阻礙了GIS學(xué)科建設(shè)，現(xiàn)行培養(yǎng)方案已不能滿足GIS人才培養(yǎng)的需要，并在一定程度上限制了人才培養(yǎng)體系的建設(shè)與發(fā)展。

3.3 國內(nèi)GIS專業(yè)課程設(shè)置對比分析

合理的課程設(shè)置，尤其是專業(yè)核心課程的設(shè)置，是GIS人才培養(yǎng)體系所面臨的一個重要問題。目前，GIS專業(yè)課程體系主要由公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等幾部分組成。本文選取了典型的7所國內(nèi)高校本科GIS專業(yè)的主要專業(yè)課程設(shè)置，包括：3個理學(xué)專業(yè)，4個工學(xué)專業(yè)（見表2，不包含數(shù)理基礎(chǔ)部分的課程）。

分析表2可以看出：

1）不論其學(xué)校系科歸屬于理學(xué)或工學(xué)，課程體系的設(shè)置本質(zhì)差異不大，除去公共必修課和數(shù)理基礎(chǔ)課程外，根據(jù)GIS學(xué)科包含的核心內(nèi)容看均包含有：地理（地球）科學(xué)、攝影測量與遙感、計算機(jī)科學(xué)，以及地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程四個部分。

2）各校課程組結(jié)構(gòu)比重的差異反映了理學(xué)、工學(xué)辦學(xué)的特點及各校的辦學(xué)特色與師資條件。雖然開設(shè)的課程類別基本相同，但課程結(jié)構(gòu)存在明顯差異：a) 工學(xué)對數(shù)理科學(xué)有相當(dāng)高的要求，對計算機(jī)類和攝影測量與遙感課程組的要求也明顯高于理學(xué)GIS；b) 理學(xué)GIS專業(yè)課明顯多于工學(xué)GIS專業(yè)課，體現(xiàn)地理信息系統(tǒng)專業(yè)起源于地理學(xué)科的固有特性，反映了工科系科內(nèi)地理科學(xué)有關(guān)學(xué)科師資力量的薄弱與不足；c) 不論工科或理科，各校優(yōu)勢學(xué)科課程都明顯高于其他學(xué)校。如同濟(jì)大學(xué)的測繪科學(xué)與技術(shù)課程，占總課程的30％。

3）比較而言：必修課除了物理、數(shù)學(xué)、計算機(jī)文化基礎(chǔ)、英語、政治之外，如果將其他必修課作為專業(yè)核心課程，則重慶郵電大學(xué) GIS專業(yè)測量學(xué)方面與遙感方面相對薄弱，電信專業(yè)方面課程得到加強(qiáng)。重慶郵電大學(xué)GIS專業(yè)是設(shè)在計算機(jī)學(xué)院下，重慶郵電大學(xué)GIS專業(yè)中各類課程的比重是：地理學(xué)或地學(xué)課程11.5%；計算機(jī)課程31.5%；攝影測量與遙感課程占2.27%；GIS專業(yè)課程15.9%；電信類課程占16.26%；其他基礎(chǔ)課部分20.3%（圖2）。這從某種程度上說明了重郵的特色，即計算機(jī)加電信的地理信息系統(tǒng)，同時也能引起我們對于到底培養(yǎng)怎樣的GIS人才、辦成怎樣的專業(yè)特色進(jìn)行思考。

4 地理信息系統(tǒng)學(xué)科與人才培養(yǎng)體系建設(shè)對策

4.1 學(xué)科建設(shè)對策

目前GIS學(xué)科的發(fā)展不能適應(yīng)GIS未來發(fā)展的需要，甚至在一定程度上限制了學(xué)科的發(fā)展。有必要從本學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展來考慮如何將專業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢專業(yè)的問題。

（1）完善和加強(qiáng)各級實驗室建設(shè)。依托現(xiàn)有的計算機(jī)實驗室，建立初步滿足教學(xué)實驗的軟件和硬件環(huán)境，這對提高GIS人才的實驗技能、對發(fā)展GIS專業(yè)至關(guān)重要。在地理信息系統(tǒng)實驗室中，可分為理論基礎(chǔ)實驗、軟件工程實驗和綜合實驗三方面。

（2）全面建設(shè)野外綜合實驗基地。增添野外定位、觀測、數(shù)據(jù)采集、記錄、處理、通訊設(shè)備（GPS、水、土、氣、生自動觀測等）常規(guī)設(shè)備。野外綜合實驗基地的建設(shè)是提高對地學(xué)信息野外測量能力的基礎(chǔ)，可包括地理學(xué)綜合實驗基地、測量和遙感實驗基地、軟件工程與管理實驗基地等。

4.2 人才培養(yǎng)對策

4.2.1根據(jù)GIS人才的素質(zhì)要求，加強(qiáng)實踐性人才培養(yǎng)

GIS是一門集地理學(xué)、測繪科學(xué)、遙感學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、城市科學(xué)、空間科學(xué)和管理科學(xué)等為一體的新興邊緣學(xué)科。雖然有個別提法不一定完全一致，但GIS是一門新興的邊緣、交叉學(xué)科，卻是大家的共識。我們不能否認(rèn)GIS的理論性，但我們更不能否認(rèn)GIS的強(qiáng)技術(shù)性與實踐性。可以說，GIS是一門偏重于技術(shù)與實踐的學(xué)科。理論性與技術(shù)性并不矛盾，陳述彭院士說過，沒有高新技術(shù)支持的科學(xué)是落后的科學(xué)，沒有科學(xué)理論指導(dǎo)的技術(shù)則是盲目的技術(shù)，這是一句富含哲理的睿語。美國的GIS理論與技術(shù)都十分先進(jìn)就是一個例證。因此，GIS人才不但要有深厚的理論基礎(chǔ)，而且還要有過硬的技術(shù)能力，這就是GIS人才的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。具有合理的知識結(jié)構(gòu)，靈敏的空間數(shù)字思維方式，卓越的技術(shù)、實踐、管理與組織才能，才是GIS創(chuàng)新型的高級人才。

人才培養(yǎng)除了要了解市場的前瞻性，從長遠(yuǎn)來看，將來GIS人才面向的越來越多的是企業(yè)，而真正推動“數(shù)字地球”“數(shù)字城市”的是政府行為，政府本身無法完成龐大的“數(shù)字城市”“數(shù)字國土”的任務(wù)，這些任務(wù)最終落在企業(yè)身上，從行政行為到市場的選擇，它本身有一個滯后的過程，它受國家地理信息基礎(chǔ)設(shè)施完善程度和某些技術(shù)瓶頸的制約，一旦這些瓶頸打破，將帶來大量的對GIS人才的需求。

當(dāng)前是市場經(jīng)濟(jì)，人才培養(yǎng)除了要了解市場的前瞻性外，還要有市場需求的現(xiàn)實性。從近期來看，企業(yè)需要的是馬上能給單位創(chuàng)造價值的可塑性人才，它需求的是現(xiàn)實價值和潛在價值的統(tǒng)一，兩者中，又更加注重現(xiàn)實生產(chǎn)力。技術(shù)嫻熟的生產(chǎn)者能夠馬上受到企業(yè)的青睞。

因此GIS專業(yè)人才培養(yǎng)除加強(qiáng)理論教學(xué)外，更應(yīng)該注重實踐性人才培養(yǎng)。

4.2.2 進(jìn)一步加強(qiáng)GIS人才培養(yǎng)的核心課程建設(shè)

目前，在本科教育中，精英教育與大眾教育并存，GIS學(xué)科人才培養(yǎng)核心課程體系的建設(shè)已顯得十分重要。為此，針對上述GIS學(xué)科體系劃分、人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置，建議進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)GIS專業(yè)的核心課程建設(shè)，優(yōu)化核心課程體系（表3、表4）。內(nèi)容涉及與GIS學(xué)科密切相關(guān)的地理類、測繪與遙感類、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類、GIS專業(yè)類四個課程組，作為GIS本科專業(yè)素質(zhì)教育的核心課程。

4.2.3 注重GIS課程前驅(qū)課程和后續(xù)課程的設(shè)置

GIS課程應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點和學(xué)生的認(rèn)知特點設(shè)置，體現(xiàn)知識的前后銜接。學(xué)生通過前驅(qū)課程的學(xué)習(xí)，再進(jìn)入GIS課程的學(xué)習(xí)，以GIS知識為主導(dǎo)，將GIS技術(shù)融入到其他方面的分析中（圖3）。

4.2.4 在狠抓教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大專業(yè)規(guī)模

從1998年7月教育部頒布的新的本科專業(yè)目錄中，增設(shè)了“地理信息系統(tǒng)”理學(xué)本科專業(yè)。例如，重慶郵電大學(xué)地理信息系統(tǒng)專業(yè)于1999年經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立，2000年開始招生，學(xué)制四年，授理學(xué)學(xué)士學(xué)位，是西南地區(qū)創(chuàng)建該專業(yè)的本科教學(xué)最早的學(xué)校之一，經(jīng)過6年辦學(xué)，從無到有，逐步走向完善。全體老師共同努力，教學(xué)計劃得到調(diào)整，辦學(xué)經(jīng)驗不斷豐富，但規(guī)模一直成為進(jìn)一步增加投入加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的一個瓶頸。

建議在狠抓教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大專業(yè)規(guī)模，同時應(yīng)該不失時機(jī)地加大投入。高新技術(shù)本身意味著需要高投入、高風(fēng)險，才有高回報。

4.3加強(qiáng)GIS專業(yè)建設(shè)的規(guī)劃與規(guī)劃的執(zhí)行

借用根據(jù)克來因綜合國力方程，專業(yè)綜合勢力的評價可以表示為：

PP=（C＋E＋M）×（S＋W）

PP――表示專業(yè)綜合勢力

C――表示基本實力，包括學(xué)生素質(zhì)，師資力量和教學(xué)設(shè)備

E――表示經(jīng)濟(jì)投入能力

M――表示領(lǐng)導(dǎo)能力，等于領(lǐng)導(dǎo)的感召力和協(xié)調(diào)能力，調(diào)動各項資源從事專業(yè)建設(shè)的能力

S――表示戰(zhàn)略意圖，即專業(yè)定位和專業(yè)建設(shè)長期規(guī)劃、短期規(guī)劃和年度計劃

W――表示貫徹戰(zhàn)略意圖的能力，即專業(yè)建設(shè)長期規(guī)劃、短期規(guī)劃和年度計劃執(zhí)行力

由此可見，有戰(zhàn)略目標(biāo)，有強(qiáng)有力執(zhí)行戰(zhàn)略意圖的能力是專業(yè)綜合實力的一個重要指標(biāo)。許多學(xué)校的專業(yè)建設(shè)都十分重視專業(yè)的整體規(guī)劃。作為一個學(xué)科建設(shè)，需要有明確的站在時代的角度、全國的角度審視的戰(zhàn)略意圖，需要加強(qiáng)執(zhí)行戰(zhàn)略意圖的能力。

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地理學(xué)科建設(shè)方案范文第2篇

一、專業(yè)定位

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的定位應(yīng)從學(xué)科特色和學(xué)生就業(yè)方向兩個角度來考慮，定位于地理學(xué)學(xué)科背景下的城鄉(xiāng)規(guī)劃和旅游規(guī)劃。

（一）學(xué)科特色第一，在1998年國家教育部頒布的《本科高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（教高1998[8]）中，地理學(xué)一級學(xué)科下設(shè)地理科學(xué)、資源、地理信息系統(tǒng)三個二級學(xué)科。雖然2012年從資源專業(yè)拆分出了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，但新專業(yè)仍屬于地理學(xué)一級學(xué)科，故以地理學(xué)為學(xué)科特色的高校仍應(yīng)堅持地理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科地位。第二，新專業(yè)命名為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃，事實上是強(qiáng)調(diào)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的結(jié)合。實際上，人文地理學(xué)正是用地理學(xué)的眼光來看待人文科學(xué)，屬于理學(xué)的范疇。而城鄉(xiāng)規(guī)劃在學(xué)科劃分中曾屬于建筑學(xué)一級學(xué)科，授予工學(xué)學(xué)位，后來在學(xué)科調(diào)整中提升為一級學(xué)科，仍是工學(xué)學(xué)位，在業(yè)界認(rèn)同其建筑學(xué)出身的同時，也在不斷強(qiáng)化地理學(xué)思維在規(guī)劃中的應(yīng)用，所以在城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)與實踐領(lǐng)域中，地理學(xué)出身的專業(yè)城鄉(xiāng)規(guī)劃人員越來越多，尤其是宏觀層面的城鄉(xiāng)規(guī)劃，更加強(qiáng)調(diào)地理學(xué)的學(xué)科背景。另一方面，由于人文地理的理學(xué)范疇，使其更偏重于理論研究，在當(dāng)下的實際應(yīng)用中與其他學(xué)科的交叉部分較少。同時，旅游學(xué)又因為與各類自然和人文類的旅游資源天然的聯(lián)系而成為人文地理研究的一個重要領(lǐng)域，人文地理學(xué)也專門有一個學(xué)科分支為旅游地理學(xué)。近年來，各高校在學(xué)科建設(shè)上強(qiáng)調(diào)面向市場的需求，有條件的高校紛紛在地理學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)立旅游學(xué)院或在地理學(xué)院下設(shè)立旅游類專業(yè)，其中一大依據(jù)即是以地理學(xué)為基礎(chǔ)的旅游規(guī)劃與管理。當(dāng)前的專業(yè)目錄中并沒有旅游規(guī)劃專業(yè)，旅游規(guī)劃行業(yè)的從業(yè)人員來源較廣，旅游管理、地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林景觀等專業(yè)都成為旅游規(guī)劃的相關(guān)專業(yè)，故從專業(yè)性和綜合性兩方面來看，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)與旅游規(guī)劃行業(yè)的切合度還是很高的。第三，在學(xué)科發(fā)展環(huán)境上，隨著近年來國家宏觀發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整，在城鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)領(lǐng)域也不斷提出新的理念，如新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展、三規(guī)合一、數(shù)字城市等，均對城鄉(xiāng)規(guī)劃的地理學(xué)思維提出新的要求。同時，旅游業(yè)作為一項無煙產(chǎn)業(yè)，在我國經(jīng)濟(jì)社會正處在快速發(fā)展的時期，也正是旅游業(yè)發(fā)展的黃金時期，國家和地方均表現(xiàn)出對旅游業(yè)的極大熱情，旅游規(guī)劃無論是從資源與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展層面，還是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求上，都正是用人之際，這其中對旅游地理學(xué)人才的需求量是非常大的。

（二）學(xué)生就業(yè)方向從學(xué)生就業(yè)方向來看，以前的資源專業(yè)由于專業(yè)定位不明確，涵蓋內(nèi)容太多，學(xué)生的就業(yè)方向呈現(xiàn)多元化的特征，包括在政府部門，如規(guī)劃局、國土局、發(fā)改委、測繪地理信息局等相關(guān)單位就業(yè)的，另有一部分進(jìn)入規(guī)劃設(shè)計單位的，還有很大一部分從事與專業(yè)無關(guān)工作的。考研的學(xué)生主要有三個方向，即城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)、人文地理等。從以上就業(yè)方向可以看出，由于專業(yè)定位的不明確，該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后有較少的人從事與專業(yè)相關(guān)的工作，多數(shù)從事完全與專業(yè)無關(guān)的工作。由此說明，如果能明確專業(yè)方向，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)，將會對學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生極大的促進(jìn)和影響，而人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)方向在應(yīng)用領(lǐng)域直接表現(xiàn)為城鄉(xiāng)規(guī)劃與旅游規(guī)劃。

二、課程體系建設(shè)

就專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r來看，當(dāng)前人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程體系建設(shè)最大的三個方面的要求是專業(yè)化、實踐性與文化內(nèi)涵。

（一）專業(yè)化人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)化從兩個方面展開，其一是地理學(xué)的專業(yè)化。此前的資源專業(yè)，雖然歸屬于地理學(xué)一級學(xué)科，但又不同于地理科學(xué)專業(yè)，故在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)以地理學(xué)為基礎(chǔ)，兼顧資源學(xué)、環(huán)境學(xué)、管理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等學(xué)科，開設(shè)的課程很雜，沒有方向性，可以說缺乏明確的主干課程。如在某校資源專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中可以看到地質(zhì)學(xué)、自然地理學(xué)、測量與地圖學(xué)、人文地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論、土地資源學(xué)、遙感技術(shù)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、資源科學(xué)導(dǎo)論、城市規(guī)劃原理、城市地理學(xué)、環(huán)境影響評價、環(huán)境管理學(xué)、土地評價與管理、計量地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃等，各各領(lǐng)域均有所涉及，但呈現(xiàn)出泛而不深的特點。在當(dāng)前的專業(yè)定位下，地理學(xué)的專業(yè)化應(yīng)強(qiáng)調(diào)自然地理的基礎(chǔ)地位和人文地理的方向地位。首先，不論是城鄉(xiāng)規(guī)劃還是旅游規(guī)劃，均是以對自然地理條件的深刻認(rèn)知為工作基礎(chǔ)，故自然地理方面的課程必須開足、開實，如自然地理學(xué)、地球概論、測量與地圖學(xué)、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、氣象與氣候?qū)W、地理信息系統(tǒng)、地貌水文學(xué)、遙感導(dǎo)論等。第二，地理學(xué)與專業(yè)方向的聯(lián)系在于人文地理，故人文地理的方向課需要做好，如人文地理學(xué)、城市地理學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、旅游地理學(xué)、計算機(jī)輔助制圖、地理信息系統(tǒng)等。其二是城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)化。原資源專業(yè)中，城鄉(xiāng)規(guī)劃僅作為專業(yè)中有限的一部分存在，并非專業(yè)的方向，故專業(yè)課程的設(shè)置很少。在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中，城鄉(xiāng)規(guī)劃成為了專業(yè)的方向，雖然從專業(yè)性、學(xué)制年限、教師配備等方面難以完全照搬城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置方案，但仍應(yīng)在可能的情況下盡量將城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程開齊，如城市規(guī)劃原理、城市總體規(guī)劃、城市修建性詳細(xì)規(guī)劃、城市控制性詳細(xì)規(guī)劃、城市道路與交通、市政工程規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、建筑初步、建筑素描等。

（二）實踐性地理學(xué)是一門驗證性的基礎(chǔ)學(xué)科，城鄉(xiāng)規(guī)劃則是一門實踐性學(xué)科，所以對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來講，實踐教學(xué)是該學(xué)科發(fā)展的一項重要手段。第一，在綜合自然地理方面應(yīng)延續(xù)地理學(xué)教育的實踐性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識后有條件在現(xiàn)實中對其進(jìn)行驗證，取得相應(yīng)的感性認(rèn)識。第二，在各層次的專業(yè)規(guī)劃上，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)其實踐性，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，必須以實踐教學(xué)為主，強(qiáng)化學(xué)生的實踐動手能力。第三，在規(guī)劃思想的表達(dá)上，應(yīng)想辦法增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，如手繪技法、色彩運用、CAD等。

（三）文化內(nèi)涵地理學(xué)與文化融會貫通產(chǎn)生了文化地理、人文地理、歷史地理、民俗地理、語言地理等分支學(xué)科。同時，城鄉(xiāng)規(guī)劃也是一項綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，涉及城鎮(zhèn)的發(fā)展歷史、文化變遷、文物保護(hù)、人口遷移、地方認(rèn)同、城市特色等方方面面。正是因為城鄉(xiāng)規(guī)劃超強(qiáng)的綜合性要求，僅僅是建筑出身的從業(yè)者難以完全勝任城鄉(xiāng)規(guī)劃，也正是由于地理學(xué)者對文化大多有一些涉獵，使得地理學(xué)者在一定程度上能夠更深地理解規(guī)劃，或者做出更有特色的規(guī)劃。基于此，為發(fā)揮地理學(xué)在規(guī)劃領(lǐng)域的優(yōu)勢，應(yīng)在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置中，強(qiáng)化諸如文化地理、人文地理、歷史地理等文化類課程，這也是城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村及旅游區(qū)特色最直接的彰顯之處。

三、與現(xiàn)有教學(xué)體系的矛盾及對策

（一）教學(xué)課時不足新的學(xué)科定位下，要求開設(shè)諸多的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課及地理學(xué)專業(yè)課，這就面臨著教學(xué)課時不足的問題。與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)相比，工科的城鄉(xiāng)規(guī)劃為五年學(xué)制，有充足的時間來安排專業(yè)課。與地理科學(xué)專業(yè)相比，學(xué)制相同，但我們要留出相當(dāng)多的時間來開設(shè)規(guī)劃類課程和文化類課程。所以，很自然地，在制訂人才培養(yǎng)方案時，會遇到課時不足的問題。針對這一問題，從現(xiàn)有的條件出發(fā)，有以下兩個解決途徑：一是盡量減少與地理學(xué)、文化類、城鄉(xiāng)規(guī)劃無關(guān)的邊緣課程，將課時集中于核心課。二是在開設(shè)一些專業(yè)課時，提出更加明確的教學(xué)要求，不一定要按照該門課程自身的課程體系完全講完，可根據(jù)專業(yè)定位對該門課程的需求來展開，相應(yīng)地，該課程的課時也可以縮減。如對于GIS課程來講，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)該軟件需要很多時間，但城鄉(xiāng)規(guī)劃日常使用到的GIS功能主要為緩沖區(qū)分析、坡度分析、坡向分析、日照分析等實用性非常強(qiáng)的部分，其他關(guān)聯(lián)不大的部分則可作了解或直接帶過即可，當(dāng)然具體講哪些、講多少需要專業(yè)負(fù)責(zé)人與帶課老師深入溝通，要小心把握這個度。三是讓公共課為專業(yè)課讓路。各高校現(xiàn)行的課程體系大多是大一上公共課，大二、大三上專業(yè)課，大四象征性地上課，使得大學(xué)四年中真正學(xué)專業(yè)的時間只剩一半。針對這種情況，國內(nèi)已經(jīng)有高校進(jìn)行了課程體系的改革，將專業(yè)課提前至大一，從大一入校即開始開設(shè)專業(yè)課，公共課則每學(xué)期都開設(shè)，由學(xué)生自己挑選上課時間。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所面臨的課時不足的問題較為嚴(yán)峻，對專業(yè)課時更有著迫切的需求。

（二）師資力量不足由于是地理學(xué)背景下的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃，各高校在師資力量上普遍面臨著地理強(qiáng)、規(guī)劃弱的問題，尤其是在開設(shè)規(guī)劃類專業(yè)課的時候，規(guī)劃專業(yè)的師資力量更是顯得捉襟見肘。針對該問題，現(xiàn)有可行的途徑有兩條，一是積極引進(jìn)人才，如城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、建筑學(xué)專業(yè)、旅游管理專業(yè)等；二是與其他院系合作開設(shè)一些課程，如請美術(shù)系老師開設(shè)手繪課程，請歷史系老師開設(shè)歷史文化類課程，請建筑系老師開設(shè)建筑類課程等，既實現(xiàn)了學(xué)科交流，也緩解人才不足的矛盾。

（三）實踐教學(xué)對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來說，實踐教學(xué)的重要性勿庸質(zhì)疑，當(dāng)前的關(guān)鍵在于如何整合現(xiàn)有資源，將實踐教學(xué)安排到人才培養(yǎng)方案中去。針對當(dāng)前高校課程設(shè)置的特點，有以下幾種途徑：一是結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是是簡單的方式，但也存在與理論課搶課時的問題；二是在學(xué)期中專門安排一段時間用于實踐教學(xué)，這需要對整個教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整，且因為時間較短，只能組織參觀式的實踐教學(xué)活動；三是大幅度調(diào)整教學(xué)計劃，安排出半個學(xué)期以上的時間用于集中式的實踐教學(xué)，這是對實踐教學(xué)最直接的落實，也是對學(xué)生實踐能力最好的培養(yǎng)方式。以上三種實踐教學(xué)的安排方式均對傳統(tǒng)的理論課教學(xué)模式產(chǎn)生影響，需要學(xué)校的專業(yè)負(fù)責(zé)人仔細(xì)斟酌。

（四）教學(xué)資源在傳統(tǒng)理論課教學(xué)模式下，學(xué)校基本都能保證教學(xué)資源的投入，但現(xiàn)在涉及到專業(yè)教育、涉及到實踐教學(xué)，對教學(xué)資源有了新的要求。首先，對機(jī)房的要求。規(guī)劃專業(yè)的各類制圖式的實踐課程占到了實踐課程的一半以上，對機(jī)房的使用率很高，需要專門的機(jī)房，保證上機(jī)時間；第二，對專業(yè)教室的要求。涉及到規(guī)劃方案的教學(xué)與討論、規(guī)劃圖紙的繪制，不僅需要有室內(nèi)教學(xué)空間，而且對教室有專門的要求；第三，實踐教學(xué)基地的建設(shè)。如果能選擇規(guī)模適中、有特色、有大比例尺地形圖、有全面資料的鎮(zhèn)、村作為實踐教學(xué)基地，將其作為規(guī)劃對象，開展實踐教學(xué)，將對實際的教學(xué)工作產(chǎn)生極大的促進(jìn)；第四，考慮與地方的規(guī)劃設(shè)計單位建立合作關(guān)系，爭取將其建為實習(xí)基地，既為設(shè)計單位降低生產(chǎn)成本，也為學(xué)生爭取實習(xí)機(jī)會，增加日后工作的籌碼。以上四項教學(xué)資源是當(dāng)前地理學(xué)背景的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)普遍欠缺的，其中前兩項需要由院系爭取，學(xué)校提供，后兩項則需要專業(yè)老師的努力。

（五）產(chǎn)學(xué)研互動產(chǎn)學(xué)研互動是對該專業(yè)建設(shè)的進(jìn)一步考慮。產(chǎn)學(xué)互動方面，高校在城鄉(xiāng)規(guī)劃和旅游規(guī)劃領(lǐng)域為地方的服務(wù)，既加強(qiáng)了高校與地方的聯(lián)系，又能夠為高校的教學(xué)提供一些素材，可能的情況下，還可以讓學(xué)生參與到實際的規(guī)劃項目中來，對高校和學(xué)生都是很有幫助的。學(xué)研互動方面，城鄉(xiāng)規(guī)劃在中國仍處于快速發(fā)展時期，規(guī)劃領(lǐng)域的科研成果不斷涌現(xiàn)，為城鄉(xiāng)規(guī)劃帶來了新的思路和方法，普通高校必須跟上這一潮流。同時，作為四年制的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃，如想在這個行業(yè)里取得較高的成就，考城鄉(xiāng)規(guī)劃的研究生是必不可少的，對學(xué)生來講，越早地參與到科研項目中去，對其考研就越有幫助。產(chǎn)研互動方面，任何一個規(guī)劃設(shè)計單位想要迅速發(fā)展，都必須重視科研，以科研促生產(chǎn)，以生產(chǎn)帶科研。在高校里，如果這二者產(chǎn)生了良性的循環(huán)，對教學(xué)的帶動作用將不可估量。該環(huán)節(jié)對普通高校地理學(xué)背景下的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來講，不是簡單的矛盾問題，是整體水平較低的問題，必須三個角度共同發(fā)展，互相促進(jìn)。

四、結(jié)束語

地理學(xué)科建設(shè)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞： 生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程 實踐教學(xué) 問題 對策

1.引言

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是一個技術(shù)性與實用性很強(qiáng)的專業(yè)［1］，生態(tài)環(huán)境規(guī)劃作為該專業(yè)的主干課程，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力顯得非常重要。目前，多數(shù)院校該專業(yè)開設(shè)的生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程多偏向理論分析，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力不強(qiáng)，影響學(xué)生就業(yè)率的提高。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程實踐教學(xué)中存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）實踐教學(xué)目標(biāo)不明確；（2）不注重與本課程有關(guān)課程的銜接；（3）現(xiàn)有的實踐教學(xué)條件不能保證實踐教學(xué)效果；（4）部分院校該課程主講教師的能力有待提高。對此，我們提出了解決以上問題的對策。

2.制定合適的教學(xué)目標(biāo)并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

合適的教學(xué)目標(biāo)是保證學(xué)生實踐能力提高的前提。首先，各個學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校、學(xué)院和學(xué)科的資源和人才優(yōu)勢，突出所辦專業(yè)的專業(yè)方向和特色，制定資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程的教學(xué)目標(biāo)。最后，通過調(diào)查生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程實踐教學(xué)效果，及時完善該課程的教學(xué)目標(biāo)。通過調(diào)查用人單位對學(xué)生實踐能力的要求及學(xué)生就業(yè)后所需的實踐技能，我們認(rèn)為該課程的實踐教學(xué)目標(biāo)至少應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：通過生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備從事編制《環(huán)境規(guī)劃》、《生態(tài)市（縣）建設(shè)規(guī)劃》、《土地利用總體規(guī)劃》等方面工作的能力。

在制定合適的教學(xué)目標(biāo)后，要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。生態(tài)環(huán)境規(guī)劃教學(xué)主要內(nèi)容包括：環(huán)境調(diào)查與評價、環(huán)境預(yù)測、環(huán)境區(qū)劃、環(huán)境目標(biāo)、環(huán)境規(guī)劃設(shè)計、環(huán)境規(guī)劃方案選擇、實施環(huán)境規(guī)劃的支持與保證等。教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化應(yīng)結(jié)合課程特點和實踐要求，優(yōu)化設(shè)計理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容既要滿足規(guī)劃知識和理論的方面需要，又要滿足實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的需要。因此，課程教學(xué)內(nèi)容需要注重將基礎(chǔ)知識與技能傳授給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，突出針對性、實用性、整體性等特點，從而為培養(yǎng)擁有扎實的理論基礎(chǔ)與實踐創(chuàng)新能力的新型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

為保證實踐教學(xué)效果，應(yīng)加強(qiáng)以下幾方面的實踐。

（1）課程基礎(chǔ)實踐。如自然地理學(xué)方面各種課程實驗、自然地理學(xué)野外綜合實習(xí)、測量與地圖學(xué)實驗、遙感技術(shù)應(yīng)用實驗、環(huán)境學(xué)概論實驗和環(huán)境化學(xué)實驗等。

（2）課程認(rèn)知實踐。如生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查等。

（3）課程技術(shù)實踐。主要包括以AutoCAD、Photoshop等軟件教學(xué)為主的計算機(jī)輔助制圖實驗。

（4）綜合應(yīng)用實踐。如編制《環(huán)境規(guī)劃》、《生態(tài)市（縣）建設(shè)規(guī)劃》、《土地利用總體規(guī)劃》等。

另外，鼓勵和吸收學(xué)生參加教師的科研項目。如：信陽師范學(xué)院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)學(xué)生分別參與《信陽市環(huán)境規(guī)劃》與《信陽市土地利用總體規(guī)劃》的編制。

3.注重與本課程有關(guān)的基礎(chǔ)課程的銜接

由于生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程涉及到的知識和內(nèi)容較多，如環(huán)境、生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計、數(shù)學(xué)、信息系統(tǒng)、計算機(jī)等，因此，在開設(shè)生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程之前，學(xué)生應(yīng)學(xué)過《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《環(huán)境學(xué)概論》、《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境化學(xué)》、《環(huán)境質(zhì)量評價》、《遙感概論》、《自然地理學(xué)》、《計算機(jī)制圖》（如AutoCAD、Photoshop、MAPGIS等軟件應(yīng)用）等課程，并且具備相應(yīng)的實踐能力。目前，有些院校上述課程沒有開出，就直接開設(shè)生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程，必定會影響學(xué)生實踐能力的提高。上述部分課程在生態(tài)環(huán)境課程中作用如表1所示。

4.加強(qiáng)實習(xí)場所的建設(shè)

本課程實踐性較強(qiáng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地參與實踐，在實踐中理解理論原理、學(xué)習(xí)解決實際問題的能力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分高校現(xiàn)有實習(xí)基地（主要指實驗室與實習(xí)單位）明顯不足，不利于學(xué)生實踐能力的提高。

實習(xí)基地建設(shè)是實踐教學(xué)的前提，實習(xí)基地的條件直接影響教學(xué)質(zhì)量。本課程應(yīng)具備滿足實踐教學(xué)需要的校內(nèi)外實踐實習(xí)基地，為該課程的實踐實習(xí)和生產(chǎn)、科研提供保障，并為當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)提供服務(wù)。在實踐教學(xué)中逐步實現(xiàn)實踐教學(xué)硬件設(shè)備、場所的多功能化、規(guī)范化，專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)最大限度地有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)講、演、練、教、學(xué)、一體化。

校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)應(yīng)與學(xué)科建設(shè)、專業(yè)實驗室建設(shè)結(jié)合起來。校外基地是學(xué)生實習(xí)的主要場所。校外實習(xí)基地建設(shè)強(qiáng)調(diào)教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合，建立雙方平等、互利的合作關(guān)系，調(diào)動協(xié)作單位參與實習(xí)教學(xué)的積極性和熱情。學(xué)院可與多個科研單位或企業(yè)聯(lián)合共同建立實習(xí)教學(xué)基地。企業(yè)參與培養(yǎng)學(xué)生的教育過程，學(xué)生參加企業(yè)的生產(chǎn)、科研等活動；學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合制定實習(xí)教學(xué)計劃，聯(lián)合指導(dǎo)實習(xí)教學(xué)，聯(lián)合考查實習(xí)質(zhì)量。

目前，信陽師范學(xué)院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的校內(nèi)實習(xí)基地有：城鄉(xiāng)規(guī)劃實驗室、環(huán)境分析實驗室、地理信息系統(tǒng)實驗室、地圖遙感實驗室、標(biāo)本模型陳列室等［2］。與生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程有關(guān)的校外實習(xí)基地建設(shè)及使用情況見表2。校內(nèi)外實踐實習(xí)基地的建設(shè)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面發(fā)揮了積極作用。

5.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程具有綜合性、實踐性、邊緣性和創(chuàng)新性等特點［3］。師資隊伍對人才培養(yǎng)的質(zhì)量至關(guān)重要，高素質(zhì)的師資隊伍是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要條件之一。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分高校該專業(yè)與該課程師資明顯不足，如知識結(jié)構(gòu)不合理、職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)術(shù)梯隊不合理、學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理，甚至年齡結(jié)構(gòu)也不合理。這些因素將影響學(xué)生實踐能力的提高。因此，專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)社會需要，提高自身各方面的能力與素養(yǎng)，可以通過國內(nèi)構(gòu)建的專業(yè)交流平臺或者到國外大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)，加快知識體系的拓展和更新，為保證教學(xué)質(zhì)量打下必要的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］國家教育部高教司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹［M］.北京:高教出版社，1998.

［2］蘇華，王義民，余斌.地理科學(xué)實踐教學(xué)保障體系的創(chuàng)新模式研究［J］.實驗室科學(xué)，2008，（6）：32-34.

［3］吳云清，張莉.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)創(chuàng)新立體化模式的思考［J］.地理教育2006，（7）:73-74.

基金項目：信陽師范學(xué)院青年骨干教師資助計劃與河南教科所項目（2009-JKGHAG-0647）。

地理學(xué)科建設(shè)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：中國旅游研究; 旅游學(xué)科; 學(xué)科體系構(gòu)建

2009年國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展旅游業(yè)的意見》(國發(fā)［2009］41號),將旅游業(yè)定位為“國民經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)和人民群眾更加滿意的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”,這一文件標(biāo)志著我國新一輪旅游發(fā)展拉開了序幕。與片面追求規(guī)模效益和外延式擴(kuò)張的發(fā)展方式不同,新一輪的旅游發(fā)展更加注重旅游業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)的融合,注重應(yīng)用信息技術(shù)和科技興旅,注重旅游者的旅游體驗質(zhì)量,注重旅游業(yè)由傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。相比之下,旅游理論研究則相對滯后,尤其是旅游基礎(chǔ)理論研究還很薄弱,其中最突出的例子莫過于“旅游學(xué)”。旅游學(xué)作為旅游學(xué)科大廈的重要地基,目前發(fā)展還很不成熟,“旅游學(xué)”這一名詞僅出現(xiàn)于《旅游學(xué)概論》之類的教科書中,還不如旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游地理學(xué)和旅游管理學(xué)成熟,甚至不被主流學(xué)術(shù)圈所認(rèn)同,因此,旅游要成“學(xué)”還有待于廣大旅游學(xué)人的齊心努力。旅游學(xué)能否成為一門獨立的學(xué)科,取決于能否構(gòu)成一個相對獨立的知識體系。一般認(rèn)為,學(xué)科是一種學(xué)術(shù)分類,指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。學(xué)科分類一般是依據(jù)研究對象、研究特征、研究方法、學(xué)科的派生來源、研究目的和目標(biāo)等五個方面來綜合考量的,因此,旅游學(xué)的學(xué)科構(gòu)建能否符合上述這些條件和要求,是旅游成“學(xué)”的前提,也是關(guān)系到旅游學(xué)學(xué)科地位的關(guān)鍵。

目前我國高等學(xué)校本科教育專業(yè)按“學(xué)科門類”、“學(xué)科大類(一級學(xué)科)”、“專業(yè)”(二級學(xué)科)三個層次來設(shè)置。旅游學(xué)科主要是被列入“管理學(xué)”(學(xué)科門類)中“工商管理”(一級學(xué)科)下的“旅游管理”(二級學(xué)科)。這種制度性的學(xué)科安排,人為地割裂了旅游學(xué)科與其他人文學(xué)科之間的親緣關(guān)系,消解了旅游現(xiàn)象研究與管理學(xué)以外的人文學(xué)科如社會學(xué)(人類學(xué))、地理學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等之間的邏輯關(guān)系,縮窄了旅游學(xué)的概念范疇和研究領(lǐng)域。將旅游現(xiàn)象研究局限在工商(企業(yè))管理的范圍內(nèi),不僅大大削弱了旅游在宏觀經(jīng)濟(jì)上的功能,也不利于社會效益的發(fā)揮。要改變目前旅游學(xué)科寄居于“工商管理”下的尷尬境地,就需要建構(gòu)起符合學(xué)科規(guī)范的相對獨立的知識體系結(jié)構(gòu),具有本學(xué)科固有的研究對象、確定的研究范圍、獨特的研究命題和術(shù)語體系、較為成熟的研究方法和“范式”、明確的研究目的和目標(biāo)、脈絡(luò)清晰的學(xué)科分支譜系等。目前對于旅游學(xué)的研究仍屬于探索初創(chuàng)階段,即庫恩所說的“前范式”階段。據(jù)不完全統(tǒng)計,坊間以“旅游學(xué)”為主題詞或關(guān)鍵詞的概論性教科書多達(dá)80余種(不計海外著作和教材),內(nèi)容涉及:旅游學(xué)研究對象;旅游學(xué);各學(xué)科與旅游;旅游、旅游活動、旅游行為;旅游史;旅游者;旅游需求;旅游資源;旅游產(chǎn)品;旅游業(yè);旅游景區(qū);旅行社;旅游交通;飯店業(yè);旅游商品;旅游娛樂;信息技術(shù)與旅游;旅游市場;旅游宣傳、旅游營銷;旅游區(qū)、旅游地;旅游影響;旅游組織;旅游發(fā)展趨勢;旅游管理、法律、政策;旅游容量、可持續(xù)發(fā)展;旅游文化;旅游人力資源管理;旅游體驗等(見圖1)。

已有的這些教科書多以旅游業(yè)概論為主,對于旅游學(xué)的學(xué)科建設(shè)探討不多,這倒并非作者的疏忽,而是客觀地反映了這門學(xué)科的現(xiàn)狀;即使是西方的主流旅游教材,也與此大同小異。盡管如此,我們還是力求在旅游學(xué)研究的對象和內(nèi)容、特點和范圍等方面做些探索。

1旅游學(xué)的研究對象和學(xué)科性質(zhì)

1.1研究對象

目前我國旅游學(xué)概論教科書中對于旅游學(xué)研究對象的較有代表性的表述有10多種(見表1),歸納來看,可分為矛盾說、關(guān)系-現(xiàn)象說、三要素說等三大類。

教材名作者表述

1旅游學(xué)概論董玉明、

王雷亭,2000旅游學(xué)是以世界范圍為統(tǒng)一整體,以一定的社會經(jīng)濟(jì)條件為基礎(chǔ),研究旅游活動和由這一活動所引起的多種關(guān)系與其矛盾運動規(guī)律的學(xué)科。

2旅游學(xué)概論張立明、

敖榮軍,2003旅游學(xué)就是以各種旅游活動為背景,將旅游作為一種綜合的社會現(xiàn)象,研究旅游活動過程中的各種內(nèi)在矛盾,解釋這種矛盾運動的規(guī)律性的一門科學(xué),是一門由多種學(xué)科理論和知識交叉的邊緣性應(yīng)用學(xué)科。

3旅游學(xué)概論何麗芳、賀湘輝,等,2006旅游學(xué)的研究對象是旅游活動的內(nèi)在矛盾,旅游學(xué)的任務(wù)是要通過研究來認(rèn)識這種矛盾的性質(zhì)及其運動規(guī)律和它所產(chǎn)生的各種外部影響。

4新編旅游學(xué)概論陶漢軍,2001旅游學(xué)是社會科學(xué)中一門由多種學(xué)科理論和知識交叉的邊緣性應(yīng)用科學(xué);是以世界范圍的旅游活動為背景,將旅游作為總和的社會現(xiàn)象,研究出游期望與旅游產(chǎn)品效用之間矛盾運動規(guī)律的一門科學(xué)。

5旅游學(xué)概論馬勇、

周霄,2008旅游學(xué)是將旅游作為一種綜合的社會現(xiàn)象,以其所涉及的各項要素的有機(jī)整體為依托,以旅游者活動和旅游產(chǎn)業(yè)活動在旅游運作過程中的內(nèi)在矛盾為核心對象,全面研究旅游本質(zhì)屬性、運行關(guān)系、內(nèi)外條件、社會影響和發(fā)生發(fā)展規(guī)律的新興學(xué)科。

6基礎(chǔ)旅游學(xué)(第3版)謝彥君,2010旅游學(xué)的研究對象是旅游活動的內(nèi)在矛盾及其表現(xiàn),旅游學(xué)的任務(wù)就是要通過研究來認(rèn)識這種矛盾的性質(zhì)及其發(fā)生原因、形態(tài)結(jié)構(gòu)、運動規(guī)律和它所產(chǎn)生的各種外部影響。

7旅游學(xué)楊時進(jìn)、

沈受君,1996旅游學(xué)是反映旅游活動的最一般規(guī)律的科學(xué),是旅游活動的實踐經(jīng)驗的綜合概括,也是哲學(xué)和相關(guān)學(xué)科的理論在旅游領(lǐng)域中的一個發(fā)展。其研究對象是構(gòu)成全部旅游活動的諸要素和關(guān)系及其運行中的規(guī)律性現(xiàn)象。

8旅游學(xué)劉偉、

朱玉槐,2001旅游學(xué)是研究人類旅游活動發(fā)生、發(fā)展的一般規(guī)律的科學(xué),是對旅游的現(xiàn)象和各種關(guān)系的研究,也是一門新興的邊緣學(xué)科。

9旅游學(xué)教程李冠瑤、

劉海鴻,2005旅游學(xué)研究對象是旅游活動及其所引發(fā)的各種現(xiàn)象和關(guān)系,研究內(nèi)容是旅游活動、產(chǎn)生的關(guān)系及影響研究。

10旅游學(xué)原理申葆嘉,2011旅游學(xué)是研究旅游運行規(guī)律、研究動態(tài)旅游現(xiàn)象的一門學(xué)科,系統(tǒng)地解釋旅游現(xiàn)象各種關(guān)系和現(xiàn)象之間的互動關(guān)系。

11旅游學(xué)概論李肇榮、

曹華盛,2006旅游學(xué)以旅游現(xiàn)象為研究對象具體是旅游活動和旅游業(yè),重點是旅游三要素(旅游主體、旅游客體和旅游媒體)及其相互關(guān)系。概括地說,旅游學(xué)是研究人類社會的旅游活動和旅游業(yè)活動的產(chǎn)生、發(fā)展、結(jié)構(gòu)及其相關(guān)聯(lián)的各種矛盾運動規(guī)律的綜合性邊緣科學(xué)。

12旅游學(xué)基礎(chǔ)王兆明,2007旅游學(xué)是以“旅游產(chǎn)生與發(fā)展、旅游主體、客體和旅游業(yè)之間相互作用及其活動最一般規(guī)律的科學(xué)為研究對象”。

13旅游學(xué)概論董觀志,2007提出了三種旅游學(xué)概念:第一種是以旅游現(xiàn)象研究為基礎(chǔ)的旅游學(xué),第二種是以旅游系統(tǒng)研究為基礎(chǔ)的旅游學(xué),第三種是以旅游實證研究為基礎(chǔ)的旅游學(xué)。

14旅游學(xué)概論周武忠,2009旅游學(xué)是一門研究旅游系統(tǒng)一般規(guī)律的科學(xué)。旅游系統(tǒng)包含三個層次:第一層次是以游客為中心的旅游活動;第二層次是以企(事)業(yè)為中心的旅游產(chǎn)業(yè);第三層次是以行業(yè)管理為中心的旅游事業(yè)。

15旅游學(xué)概論(第6版)李天元,2009旅游學(xué)是研究旅游者、旅游業(yè)以及雙方活動對旅游接待地區(qū)社會文化、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境之影響的科學(xué)。

16旅游學(xué)鄧觀利,1994旅游學(xué)是以世界范圍為統(tǒng)一整體,以旅游的社會經(jīng)濟(jì)條件為特點,研究旅游的產(chǎn)生、發(fā)展及其活動規(guī)律的科學(xué)。

注:表中所列“表述”摘自于各教材的最新版本,個別“表述”在文字上略有技術(shù)性改動。

(1) 矛盾說

持有該觀點的學(xué)者認(rèn)為,旅游學(xué)的研究對象主要是旅游活動中的各種內(nèi)在矛盾。如董玉明、王雷亭(2000)認(rèn)為:旅游學(xué)是以世界范圍為統(tǒng)一整體,以一定的社會經(jīng)濟(jì)條件為基礎(chǔ),研究旅游活動和由這一活動所引起的多種關(guān)系與其矛盾運動規(guī)律的學(xué)科;張立明、敖榮軍(2003)認(rèn)為:旅游學(xué)就是以各種旅游活動為背景,將旅游作為一種綜合的社會現(xiàn)象,研究旅游活動過程中的各種內(nèi)在矛盾,解釋這種矛盾運動的規(guī)律性的一門科學(xué);何麗芳、賀湘輝等(2006)認(rèn)為:旅游學(xué)的研究對象是旅游活動的內(nèi)在矛盾,旅游學(xué)的任務(wù)是要通過研究來認(rèn)識這種矛盾的性質(zhì)及其運動規(guī)律和它所產(chǎn)生的各種外部影響;陶漢軍(2006)認(rèn)為:旅游學(xué)以世界范圍的旅游活動為背景,將旅游作為總和的社會現(xiàn)象,研究出游期望與旅游產(chǎn)品效用之間矛盾運動規(guī)律的一門科學(xué);馬勇、周霄(2008)認(rèn)為:旅游學(xué)是將旅游作為一種綜合的社會現(xiàn)象,以其所涉及的各項要素的有機(jī)整體為依托,以旅游者活動和旅游產(chǎn)業(yè)活動在旅游運作過程中的內(nèi)在矛盾為核心對象,全面研究旅游本質(zhì)屬性、運行關(guān)系、內(nèi)外條件、社會影響和發(fā)生發(fā)展規(guī)律的新興學(xué)科;謝彥君(2011)認(rèn)為:旅游學(xué)的研究對象是旅游活動的內(nèi)在矛盾及其表現(xiàn),通過研究來認(rèn)識這種矛盾的性質(zhì)及其發(fā)生原因、形態(tài)結(jié)構(gòu)、運動規(guī)律和它所產(chǎn)生的各種外部影響。

(2) 關(guān)系-現(xiàn)象說

持有該觀點的學(xué)者認(rèn)為,旅游學(xué)的研究對象主要是旅游活動中的各種關(guān)系和現(xiàn)象,如楊時進(jìn)、沈受君(1996)認(rèn)為:旅游學(xué)是反映旅游活動的最一般規(guī)律的科學(xué),是旅游活動的實踐經(jīng)驗的綜合概括,也是哲學(xué)和相關(guān)學(xué)科的理論在旅游領(lǐng)域中的一個發(fā)展,其研究對象是構(gòu)成全部旅游活動的諸要素和關(guān)系及其運行中的規(guī)律性現(xiàn)象;劉偉、朱玉槐(2001)認(rèn)為:旅游學(xué)是研究人類旅游活動發(fā)生、發(fā)展的一般規(guī)律的科學(xué);李冠瑤、劉海鴻(2005)認(rèn)為:旅游學(xué)研究對象是旅游活動及其所引發(fā)的各種現(xiàn)象和關(guān)系,研究內(nèi)容是旅游活動、產(chǎn)生的關(guān)系及影響研究;申葆嘉(2010)認(rèn)為:旅游學(xué)是研究旅游運行規(guī)律,研究動態(tài)旅游現(xiàn)象的一門學(xué)科,系統(tǒng)地解釋旅游現(xiàn)象各種關(guān)系和現(xiàn)象之間的互動關(guān)系。

(3) 三要素說

所謂“三要素”只是一個較為籠統(tǒng)的說法,不同的學(xué)者對于“三要素”的具體內(nèi)容也不盡相同,有的是指(旅游)主體、客體和媒體;也有的是指旅游者、企業(yè)和行業(yè);也有的是指旅游者、旅游業(yè)和旅游地等。如李肇榮、曹華盛(2006)認(rèn)為:旅游學(xué)以旅游現(xiàn)象為研究對象具體是旅游活動和旅游業(yè),重點是旅游三要素(旅游主體、旅游客體和旅游媒體)及其相互關(guān)系。概括地說,旅游學(xué)是研究人類社會的旅游活動和旅游業(yè)活動的產(chǎn)生、發(fā)展、結(jié)構(gòu)及其相關(guān)聯(lián)的各種矛盾運動規(guī)律的綜合性邊緣科學(xué);王兆明等(2007)認(rèn)為:旅游學(xué)是以“旅游產(chǎn)生與發(fā)展、旅游主體、客體和旅游業(yè)之間相互作用及其活動最一般規(guī)律的科學(xué)為研究對象”;董觀志(2007)認(rèn)為:有三種旅游學(xué)概念:第一種是以旅游現(xiàn)象研究為基礎(chǔ)的旅游學(xué),第二種是以旅游系統(tǒng)研究為基礎(chǔ)的旅游學(xué),第三種是以旅游實證研究為基礎(chǔ)的旅游學(xué);周武忠等(2009)認(rèn)為:旅游學(xué)是一門旅游系統(tǒng)的一般規(guī)律的科學(xué),旅游系統(tǒng)包含三個層次:第一層次是以游客為中心的旅游活動,第二層次是以企(事)業(yè)為中心的旅游產(chǎn)業(yè),第三層次是以行業(yè)管理為中心的旅游事業(yè);李天元(2009)認(rèn)為:旅游學(xué)是研究旅游者、旅游業(yè)以及雙方活動對旅游接待地區(qū)社會文化、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境之影響的科學(xué);鄧觀利(1994)認(rèn)為,旅游學(xué)是以世界范圍為統(tǒng)一整體,以旅游的社會經(jīng)濟(jì)條件為特點,研究旅游的產(chǎn)生、發(fā)展及其活動規(guī)律的科學(xué)。

顯然,在上述這些旅游學(xué)研究對象的表述中,對于旅游的理解包含了旅游活動、旅游業(yè)、旅游現(xiàn)象等多層含義。

1.2學(xué)科性質(zhì)

對于旅游學(xué)的學(xué)科性質(zhì)定性因?qū)W者的學(xué)術(shù)背景和研究視角不同,認(rèn)識也不同,主要有邊緣學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科、社會學(xué)分支學(xué)科等多種理解。如陶漢軍(2001)認(rèn)為:旅游學(xué)是社會科學(xué)中一門由多種學(xué)科理論和知識交叉的邊緣性應(yīng)用科學(xué);張華容等(2002)認(rèn)為:旅游學(xué)是一門跨學(xué)科的社會學(xué)分支科學(xué);張立明、敖榮軍(2003)認(rèn)為:旅游學(xué)是一門由多種學(xué)科理論和知識交叉的邊緣性應(yīng)用學(xué)科;王德剛等(2004)認(rèn)為:旅游學(xué)是一門“綜合性的邊緣學(xué)科”;安應(yīng)民等(2007)認(rèn)為:旅游學(xué)是一門由多種學(xué)科理論與知識交叉而形成的邊緣性應(yīng)用學(xué)科,也可以界定為跨學(xué)科的多學(xué)科交叉綜合而形成的一個新興學(xué)科;王洪濱、高蘇(2010)認(rèn)為:旅游學(xué)是旅游現(xiàn)象和其他學(xué)科(如旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游管理學(xué)、旅游地理學(xué)和旅游心理學(xué)等)中抽象出來的、理論化的、高度概括了的社會科學(xué)。

總之,多數(shù)學(xué)者認(rèn)為,旅游學(xué)是屬于社會科學(xué)領(lǐng)域里的邊緣學(xué)科,具有跨學(xué)科、多學(xué)科交叉和綜合性特點,但也有個別學(xué)者將其定位于一門獨立的社會科學(xué)。

2旅游學(xué)科的歸屬與分類

目前,對于旅游學(xué)科在社會學(xué)科中的歸屬與分類,在旅游學(xué)術(shù)界內(nèi)沒有公認(rèn)的一致意見。但在院校教學(xué)和科研工作實踐上仍然可以找到一些與此相關(guān)的工作文件和參考標(biāo)準(zhǔn)。

2.1《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》

這個目錄是由國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室(簡稱“國務(wù)院學(xué)位辦”)于2011年頒布的,是在1997年《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》(簡稱《專業(yè)目錄》)和1998年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的基礎(chǔ)上修改而成。旅游學(xué)科被歸入管理學(xué)學(xué)科門類(代碼12)中工商管理一級學(xué)科下的二級學(xué)科(見表2)。這個目錄對于旅游學(xué)科的影響最大,涉及高校旅游專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)科研、職稱評定、招生就業(yè)、學(xué)位授予等多個方面。但隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,國家越來越重視包括旅游業(yè)在內(nèi)的服務(wù)業(yè),目前教育部正在醞釀將服務(wù)業(yè)從工商管理中分離出來,另設(shè)“服務(wù)業(yè)管理”一級學(xué)科,涵蓋旅游、會展、文化產(chǎn)業(yè)、體育經(jīng)濟(jì)、電子商務(wù)等(見表3)。這一方案將旅游與文體休閑、商務(wù)會展、電子商務(wù)等二級學(xué)科整合在同一學(xué)科門類下,從行業(yè)的應(yīng)用性看,似乎更為合理些。但也有學(xué)者擔(dān)心，由于長期以來我國傳統(tǒng)文化中服務(wù)業(yè)的社會地位較低,將“服務(wù)業(yè)管理”作為一級學(xué)科,會對旅游學(xué)科高端人才培養(yǎng)以及招生、就業(yè)等造成不利影響。此外,“服務(wù)業(yè)管理”仍然只是突出旅游的經(jīng)濟(jì)和消費特性,沒有包括旅游的文化屬性。

2.2《學(xué)科分類與代碼》

國家標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)科分類與代碼》(GB/T 13745-2009)是由中國標(biāo)準(zhǔn)化研究院和中國科學(xué)院聯(lián)合起草、1992年首次、2009年第一次修訂、主要應(yīng)用于基于學(xué)科的信息分類。在這個國家標(biāo)準(zhǔn)中,旅游學(xué)科沒有被歸入管理學(xué),而是分別置于經(jīng)濟(jì)學(xué)(二級學(xué)科:旅游經(jīng)濟(jì)學(xué))和地球科學(xué)(三級學(xué)科:旅游地理學(xué))項下(見表4)。

在國家標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)科分類與代碼》(GB/T 13745-2009)中,旅游地理學(xué)是2009版新增加的,但在其它一級學(xué)科或?qū)W科群下均未出現(xiàn)旅游學(xué)的分支學(xué)科,如心理學(xué)(190)下未列旅游心理學(xué)、社會學(xué)(840)下未列旅游社會學(xué)、民族學(xué)與文化學(xué)(850)下未列旅游民族學(xué)、旅游人類學(xué)或旅游文化學(xué)等。

2.3《中國圖書分類法》(1999年版)

《中國圖書分類法》原稱《中國圖書館圖書分類法》,是目前國內(nèi)圖書館使用最廣泛的圖書(文獻(xiàn))分類體系,簡稱《中圖法》,初版于1975年,最新版是1999年修訂的第4版。《中圖法》是對各學(xué)科學(xué)術(shù)研究發(fā)表的成果進(jìn)行分類,主要用于圖書編目和檢索。《中圖法》的最新修訂版距今已經(jīng)有12年了。由于《中國圖書分類法》主要用于圖書館館藏圖書的編目,需要相對穩(wěn)定,不宜頻繁修訂,因此無法反映當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀。盡管如此,鑒于《中圖法》在出版業(yè)界、圖書館界有著廣泛的影響力,這也可以視作是一種學(xué)科分類的參考方案。

《中國圖書分類法》共有5個基本部類及下設(shè)的22個大類,但在《中圖法》中沒有“管理學(xué)”和“工商管理”類別,而是在“F經(jīng)濟(jì)學(xué)”大類下的“F2經(jīng)濟(jì)計劃與管理”中列“F27企業(yè)經(jīng)濟(jì)”(其中“F270.7企業(yè)現(xiàn)代化管理”等);而旅游學(xué)科則歸屬于“F經(jīng)濟(jì)學(xué)”之下的“F5交通運輸經(jīng)濟(jì)”的亞類“F59旅游經(jīng)濟(jì)”――可見,在《中國圖書分類法》中,旅游學(xué)科的地位要高于工商管理(見表5)。

2.4《“復(fù)印報刊資料”分類指南》(第一版)

“復(fù)印報刊資料”是由“中國人民大學(xué)書報資料中心”出版的,該中心目前編輯出版的“復(fù)印報刊資料”系列期刊有118種,分為五個大類,在學(xué)術(shù)界頗具影響。其中經(jīng)濟(jì)、管理類的系列期刊有30種,包括有《旅游管理》、《企業(yè)管理研究》(但沒有“工商管理”)。《旅游管理》的前身是1982年創(chuàng)刊的《旅游經(jīng)濟(jì)》,2000年改為現(xiàn)名;出版方認(rèn)為,《旅游管理》是屬于“直接與人文社會科學(xué)有關(guān)學(xué)科相對應(yīng)的學(xué)術(shù)類專題期刊”。從《“復(fù)印報刊資料”分類指南》(見表6)中我們可以看出,該分類方案受《中國圖書分類法》影響的痕跡較深,也是除旅游學(xué)教科書之外關(guān)于旅游學(xué)科分類中內(nèi)容最為齊全、涉及范圍最廣的方案。盡管這一分類是基于圖書情報和文獻(xiàn)編目,但對于旅游學(xué)科建設(shè)仍有一定的參考作用。

2.5旅游學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)

由于目前旅游學(xué)仍處于初創(chuàng)期,屬于庫恩(Thoms S.Kuhn)所述的“前范式”階段,因此對于旅游學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)的研究也處于初級階段,對于學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)識具有明顯的開放性特點,其外延邊界是不確定的,隨著旅游學(xué)者研究范圍的不斷擴(kuò)大而延伸。旅游學(xué)的分支學(xué)科大多數(shù)都是與其他學(xué)科交叉而產(chǎn)生的邊緣學(xué)科,旅游學(xué)可以說是由這些邊緣學(xué)科形成的各分支學(xué)科的集合。目前旅游學(xué)之所以不成熟,從一定意義上說,也正是因為這些分支學(xué)科中的大多數(shù)學(xué)科發(fā)展不成熟所致。

杜江、張凌云(2004)在查爾斯?格德納等人的基礎(chǔ)上提出了一個改進(jìn)的同心圓學(xué)科結(jié)構(gòu)框架(見圖2)。同心圓的最外圈層,是其他學(xué)科如經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、信息技術(shù)等;第二圈層,是旅游學(xué)與相應(yīng)的外層學(xué)科交叉而形成的分支學(xué)科如旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游電子商務(wù)等;第三圈層,就是最核心的部分――旅游學(xué)。

3關(guān)于旅游學(xué)學(xué)科地位的討論

從表2至表6中可以看出,旅游學(xué)者對于旅游學(xué)的闡釋并未得到科學(xué)研究和高等教學(xué)主管部門以及學(xué)術(shù)界主流的認(rèn)可。在旅游學(xué)科體系中,只有旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游管理(學(xué))和旅游地理學(xué)等少數(shù)幾個分支學(xué)科被認(rèn)同,且處于二、三級學(xué)科的地位。尤其是在國務(wù)院學(xué)位辦的 《專業(yè)目錄》中,自1997年就取消了旅游經(jīng)濟(jì)學(xué),旅游管理被置于“工商管理”(Business Administration)之下的二級學(xué)科。一般認(rèn)為,工商管理是研究營利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的科學(xué),這意味著,旅游管理主要是研究旅游企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)。而將旅游(或旅游管理)置于與文體產(chǎn)業(yè)、會展管理等“服務(wù)業(yè)管理”學(xué)科下,也只是擴(kuò)大了產(chǎn)業(yè)范圍而已,仍然沒有超出經(jīng)濟(jì)屬性。顯然,這大大縮小了旅游學(xué)科的研究對象和領(lǐng)域,漠視了旅游活動和現(xiàn)象所具有的社會性、文化性特點。事實上,隨著我國旅游產(chǎn)業(yè)和旅游事業(yè)的蓬勃發(fā)展,旅游學(xué)科的學(xué)術(shù)地位不升反降,由多學(xué)科綜合變?yōu)閱螌W(xué)科專題,由宏觀降到微觀。由此可見,旅游學(xué)科要成為一門獨立的、被學(xué)術(shù)界公認(rèn)的學(xué)科,還有待廣大旅游學(xué)者的共同努力。

學(xué)科是科學(xué)知識體系的分類,不同學(xué)科就是不同的科學(xué)知識體系。一般認(rèn)為,構(gòu)成一門獨立學(xué)科須滿足三個基本條件:(1)具有獨特的、不可替代的研究對象或研究領(lǐng)域;(2)具有特有的概念、原理、命題、規(guī)律等所構(gòu)成的嚴(yán)密的邏輯化的理論體系(知識體系);(3)具有一定的學(xué)科知識產(chǎn)生方式和研究范式,即方法論。因此,如果旅游要成“學(xué)”的話,必須要從紛雜的旅游活動和旅游現(xiàn)象中尋找到其本質(zhì),界定其獨特的、不可替代的研究對象或研究領(lǐng)域;形成一套具有特有的概念、原理、命題、規(guī)律等所構(gòu)成的嚴(yán)密的邏輯化的理論體系(知識體系),并建立起由個別到一般、由經(jīng)驗到理論的研究范式。

我國的旅游學(xué)者一直在努力嘗試建立旅游學(xué)和旅游學(xué)科體系,如:謝彥君對于體驗是旅游本質(zhì)和旅游學(xué)“硬核”的研究;申葆嘉以“假設(shè)-命題-結(jié)論”的規(guī)范研究來探究旅游運行規(guī)律;曹詩圖等從哲學(xué)的視角來辨析,提出旅游的本質(zhì)應(yīng)是“體驗”,即旅游者的異地身心自由體驗;張凌云對于“非慣常環(huán)境”下的體驗是旅游本質(zhì)的研究等。張凌云認(rèn)為:對于紛亂復(fù)雜的旅游現(xiàn)象可以借鑒胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)理論的一個核心方法――“現(xiàn)象學(xué)懸置”(也譯為“懸擱”、“現(xiàn)象學(xué)還原”或“先驗還原”),將旅游現(xiàn)象中那些無關(guān)緊要的要素“懸置”起來。

如前所述,旅游的多義性反映出的是旅游概念的多層結(jié)構(gòu)。旅游首先是一種人的基本生理需要(或生理欲求,但這種欲望滿足與否并不影響到人的生存和繁衍后代);其次,在這種需要支配下,可能付諸實施而產(chǎn)生的行為和活動;再次,隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,社會財富的增加,當(dāng)旅游活動的需求達(dá)到了一定規(guī)模后,就產(chǎn)生出一系列提供和豐富這種活動的產(chǎn)業(yè)和系統(tǒng);最后,由于人的頻繁交往而造成人地關(guān)系(人與環(huán)境)、人群關(guān)系(主人與客人)發(fā)生變異的現(xiàn)象。

在這個概念的多層結(jié)構(gòu)中,最基礎(chǔ)的和最核心的是人的基本生理需要(或生理欲求),這是構(gòu)建旅游定義的關(guān)鍵。

從第一層次看,旅游是人們一種短暫的生活方式和生存狀態(tài),是人們對于慣常的生活和工作環(huán)境或熟悉的人地關(guān)系和人際關(guān)系的異化體驗,是對慣常生存狀態(tài)和境遇的一種否定。這是旅游的本質(zhì)和核心,由于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同,每個人的文化背景不同、社交圈不同,慣常活動范圍不同,旅游動機(jī)和目的地的選擇不盡相同。所謂“慣常的生活和工作環(huán)境或熟悉的人地關(guān)系和人際關(guān)系”在空間上并不限于居住區(qū)本地,與逗留時間也沒有必然關(guān)系。

從第二層次看,旅游是由于人的這種與生俱來的需要和行為得到滿足和釋放時,所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)社會關(guān)系和現(xiàn)象的總和。簡言之,我們將旅游看作是一種基于人自身的需要而產(chǎn)生的一種普適的人文現(xiàn)象。用深受現(xiàn)象學(xué)思潮影響的存在主義哲學(xué)來看,旅游也是一種“存在先于本質(zhì)”。旅游作為一種人的自身基本需要,是與生俱來的,是先天的,并不受外界條件的變化而改變;對于現(xiàn)在學(xué)術(shù)界總結(jié)的旅游的種種性質(zhì)和屬性(例如經(jīng)濟(jì)性、文化性等)則是我們后天賦予的。旅游產(chǎn)生的歷史要遠(yuǎn)先于旅游產(chǎn)業(yè)的存在。從人性的個體上看,我們可以推定,那時人們對于旅游的需求和體驗(尤其是觀光旅游)與今天的旅游者沒有本質(zhì)上的差別,面對大自然的崇高和燦爛的文化藝術(shù)時,產(chǎn)生的審美和移情體驗都是基本相同的。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,只是使得旅游變得更加方便、更加廉價、更加舒適、更加大眾化罷了。正如英國著名學(xué)者查爾斯.P.斯諾(Charles Percy Snow)在《兩種文化》(Two Cultures)一書中分析科學(xué)文化與人文文化的對立和區(qū)別時,曾提出過這樣一個問題:科學(xué)文化的進(jìn)步是誰都不會懷疑的,但人文文化的情況卻并非如此,例如,很難說我們今天比莎士比亞時代的人更能理解莎士比亞。對于旅游也是如此。

總之,對于旅游本質(zhì)的深入討論和對于現(xiàn)有旅游定義(或概念)的解構(gòu)和重構(gòu),或許能為我們建構(gòu)旅游學(xué)的理論知識體系和學(xué)術(shù)研究框架提供一種新的方向。

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A Study on the Status of Chinese Tourism Research and

the Building of the System of Tourism Discipline

ZHANG Lingyun

(Institute of Tourism, Beijing Union University, Beijing 100101, China)

Abstract：

With rich connotations, the polysemous word Tourism carries different meaning in different contexts. The phrase Tourism Studies is a phrase presenting only in course books like an introduction to Tourism Science. However from more than 80 course book of this kind published in China, the author found that there has been no agreement neither on the connotation and denotations of tourism science nor on its nature, classification and attribution as well. Scholars abroad haven’t reached consensus about it either. This paper insists that the development and tourism studies and discipline building should start from studying the most basic, central and essential concepts.

地理學(xué)科建設(shè)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：GIS專業(yè)；核心課程體系；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案

作者簡介：郭恒亮（1971-），男，河南商丘人，鄭州大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院，副教授；駱亞波（1977-），男，湖南郴州人，鄭州大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院，講師。（河南 鄭州 450001）

基金項目：本文系河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題編號：[2011]-JKGHAD-0230）、鄭州大學(xué)教研項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0114-02

一、研究意義

自從地理信息系統(tǒng)（Geographic Information Systems，簡稱GIS）專業(yè)誕生以來，社會對地理信息技術(shù)的要求不斷增長，地理信息技術(shù)應(yīng)用多種多樣，GIS技術(shù)和應(yīng)用得到了極大的發(fā)展。地理信息系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)展成為一個內(nèi)容豐富的地理信息科學(xué)和技術(shù)的知識領(lǐng)域，包括地理信息科學(xué)、地理信息技術(shù)和地理信息科學(xué)技術(shù)應(yīng)用三個相互關(guān)聯(lián)的子領(lǐng)域。其中，地理信息科學(xué)是研究地理信息的本質(zhì)以及如何將地理信息技術(shù)應(yīng)用的問題，主要基于地理學(xué)科，運用哲學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機(jī)科學(xué)和其他領(lǐng)域的知識和方法進(jìn)行研究。地理信息技術(shù)是專門用于處理地理數(shù)據(jù)的信息技術(shù)，使用范圍廣泛，涉及數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)存儲和操作、數(shù)據(jù)分析，以及數(shù)據(jù)的顯示和輸出。

目前有500多所高等院校開設(shè)了GIS專業(yè)和相關(guān)的課程，已培養(yǎng)了一大批各個層次的GIS人才，為我國的高科技事業(yè)做出了重大貢獻(xiàn)，清華、北大、武大、浙大、南大、北師大等國內(nèi)著名高校，都開設(shè)了地理信息系統(tǒng)相關(guān)專業(yè)。在河南，鄭州大學(xué)、河南大學(xué)等10所高校有GIS專業(yè)。就GIS專業(yè)的教學(xué)水平以及畢業(yè)生的質(zhì)量來講，河南省處于全國中下游水平。因而，大力提升地理信息科學(xué)的教學(xué)與科研水平，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，優(yōu)化課程體系，對于高校資源配置、豐富GIS專業(yè)人才結(jié)構(gòu)層次、提高GIS人才水平、推動中原崛起以及完善地理信息學(xué)科體系、促進(jìn)我省向全國一流高校發(fā)展都具有重大意義。

我國各高校開設(shè)的GIS專業(yè)中，所依托的專業(yè)各種各樣，有測繪類、地理類、管理類、計算機(jī)類、環(huán)境類、水利類、建筑類等，一方面說明GIS的應(yīng)用廣泛，另一方面也給課程體系的制訂提出了問題。在查閱大量培養(yǎng)方案后發(fā)現(xiàn)，所有高校GIS專業(yè)中的課程體系，沒有任何兩個院校完全一樣，這就給GIS專業(yè)的學(xué)生帶來很多疑問，也給學(xué)生進(jìn)一步深造（考研、考博）帶來了麻煩。基于此問題的出現(xiàn)，本課題考慮用“平臺+模塊+課程群”的模式進(jìn)行解決，主要解決了GIS專業(yè)核心課程的問題，同時體現(xiàn)各高校的特點，為各高校的GIS專業(yè)核心課程體系的制訂和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的制訂提供模板和借鑒，因此本課題具有很高的研究價值。

針對我國GIS高等教育的大背景和鄭州大學(xué)（以下簡稱“我校”）GIS專業(yè)學(xué)科背景的實際情況，結(jié)合前一段水環(huán)學(xué)院新的教學(xué)改革方案研討與實施的情況以及筆者多年來的教學(xué)經(jīng)驗，就跨學(xué)科GIS專業(yè)課程體系改革的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)方案制訂、課程體系配置、跨學(xué)科內(nèi)容的優(yōu)化與整合、專業(yè)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化提升和教學(xué)方法等方面進(jìn)行較為深入的研究。立足我校，面向全省，覆蓋全國，為高校GIS學(xué)科核心課程體系的改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的制訂提供借鑒和指導(dǎo)意義。

二、現(xiàn)狀分析

就其學(xué)科而言，它是地理學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、測繪科學(xué)、空間科學(xué)、信息科學(xué)、管理科學(xué)為一體的新興的邊緣和交叉學(xué)科，它的學(xué)科發(fā)展與高校GIS教育息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量如何與高校課程體系的優(yōu)化有直接的關(guān)系。

隨著GIS理論、技術(shù)方法的進(jìn)步和社會需求的不斷拓廣，GIS的應(yīng)用早已滲透到人類生活的方方面面。到目前為止，GIS從最初的資源管理和土地規(guī)劃到幾乎所有與空間信息相關(guān)的領(lǐng)域，如商業(yè)、國防、電信、教育、工程、環(huán)境、政府、衛(wèi)生、資源交通等，取得了明顯的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。GIS綜合性很強(qiáng)，需要很多其他學(xué)科知識作為基礎(chǔ)。因此，高校GIS專業(yè)的人才培養(yǎng) 不應(yīng)再是單一型，應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，要求學(xué)生不僅要有堅實的理論基礎(chǔ)、良好的專業(yè)素質(zhì)、寬闊的知識及對整個GIS有全面的了解，而且要盡可能多地了解相關(guān)學(xué)科和交叉學(xué)科。

目前我國GIS產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展壯大，從業(yè)人員已經(jīng)超過40萬人，產(chǎn)業(yè)規(guī)模已經(jīng)超過1000億元，這是對行業(yè)內(nèi)包括遙感、GIS、全球定位技術(shù)等在內(nèi)的地理信息工業(yè)的一種廣義的理解。社會對GIS技術(shù)和應(yīng)用的需求日益增加，GIS科學(xué)和技術(shù)日益發(fā)展，學(xué)科日益成熟，原有的知識體系已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會以及GIS科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展要求，急需建立新的GIS專業(yè)核心課程體系和新的人才培養(yǎng)方案。

在國外早就開始了GIS核心課程體系的建立，1994年成立的UCGIS，一直致力于支持地理信息科學(xué)研究團(tuán)體的工作，通過GIS的開發(fā)促進(jìn)GIS教育界更廣泛的共識和更加高效的工作。1998年成立了GIS模板課程工作組，2003年工作組了稻草人版報告，提出了核心體系的初步方案和人才培養(yǎng)模式，隨后經(jīng)過不斷的探討、修改，最終于2006年正式。地理信息科學(xué)與技術(shù)核心知識體系的工作和高校人才培養(yǎng)方案才開始逐步展開，逐步深入。

在國內(nèi)相關(guān)人士和高校有關(guān)專家也在關(guān)注GIS核心課程體系和創(chuàng)新型人才方案的培養(yǎng)。北京大學(xué)遙感和地理信息研究所鄔倫教授、美國東密西根大學(xué)地理系主任、地理研究所所長謝一春教授的積極促動下，翻譯完成了《地理信息科學(xué)與技術(shù)知識體系2006》。此后，GIS學(xué)術(shù)會議上展開了GIS核心課程體系和人才培養(yǎng)方案的探討。2006年、2008年兩屆高校GIS論壇上也提出了GIS核心課程體系和人才培養(yǎng)方案建立的探討，直到2010年第三屆高校論壇上“關(guān)于組建GIS核心課程體系與人才培養(yǎng)方案”的倡議書，著手建立全新的GIS核心課程體系和新的人才培養(yǎng)方案。到現(xiàn)在為止，在GIS核心課程體系和人才培養(yǎng)方案方面還沒有真正實現(xiàn)統(tǒng)一。本研究基于我國目前的現(xiàn)狀，根據(jù)鄭州大學(xué)GIS專業(yè)10多年來的教學(xué)研究情況提出了本課題研究，力爭為我校GIS教育，乃至全國GIS教育的發(fā)展提供范例。

三、建設(shè)內(nèi)容

以人才培養(yǎng)模式改革為基本出發(fā)點，對核心課程體系優(yōu)化配置、基于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新型教學(xué)環(huán)境構(gòu)建、課程體系教學(xué)團(tuán)隊和教學(xué)方法四大主題進(jìn)行深入研究與實施。借鑒國內(nèi)外創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念，從我校的實際出發(fā)，進(jìn)一步明確GIS專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革思路；研究制訂多種人才模式的培養(yǎng)方案，明確各種人才對知識、能力和素質(zhì)的要求；另外結(jié)合國家與河南省政策，重點培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型GIS人才。建設(shè)內(nèi)容如圖1所示。

1.以培養(yǎng)多種人才模式為目標(biāo)，構(gòu)建核心課程體系

堅持教學(xué)內(nèi)容和課程體系整體優(yōu)化的原則，根據(jù)GIS專業(yè)的特點制訂培養(yǎng)具有理論分析、GIS工程應(yīng)用、GIS軟件開發(fā)等類型的人才培養(yǎng)方案。按照平臺加模塊的方式設(shè)計課程教學(xué)計劃，靈活設(shè)置專業(yè)方向，增加選修課比例。同時應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)知識重點培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型GIS人才；按照基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐和創(chuàng)業(yè)實踐的方式設(shè)計實踐教學(xué)體系，重點在于建立校內(nèi)實驗教學(xué)平臺、科技示范園區(qū)實踐創(chuàng)新平臺和社會生產(chǎn)創(chuàng)業(yè)平臺。具體目標(biāo)由原來的“公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課”體系，優(yōu)化為“平臺+模塊+課程群”體系，并對諸多課程進(jìn)行了整合和優(yōu)化，包括GIS跨學(xué)科內(nèi)容的整合與優(yōu)化。GIS專業(yè)不是與相關(guān)學(xué)科若干課程的疊加，應(yīng)該是在信息科技背景下的有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生利用地理空間思維和GIS方法解決問題的能力，構(gòu)建統(tǒng)一的核心課程體系。

2.構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境

從理論分析、GIS工程應(yīng)用、GIS軟件開發(fā)的三種人才培養(yǎng)模式出發(fā)，加強(qiáng)“校內(nèi)教學(xué)基地――校外教學(xué)基地――企業(yè)實踐基地”的創(chuàng)新型教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行“三階段培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)，將校內(nèi)GIS、數(shù)學(xué)、計算機(jī)等本科專業(yè)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行整合，發(fā)展課程體系的基礎(chǔ)平臺。另外將多工程專業(yè)實驗室進(jìn)行整合，組成專業(yè)實驗平臺，負(fù)責(zé)校內(nèi)實驗教學(xué)、科學(xué)研究及對外開放等服務(wù)功能；加大校外基地建設(shè)，包括野外測量實驗等校外教學(xué)實驗基地，強(qiáng)化實踐教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的實際理解，建立企業(yè)實踐基地，開展科學(xué)研究活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。或通過校企合作，解決資金投入與發(fā)展的瓶頸問題，提供教學(xué)資源、派遣與培養(yǎng)師資、基地實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)與就業(yè)等完整的人才培養(yǎng)鏈。

3.注重教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

以學(xué)校實習(xí)本科生導(dǎo)師制為契機(jī)，組建適合本專業(yè)發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊，以培養(yǎng)高素質(zhì)的GIS綜合人才作為目標(biāo)。教學(xué)團(tuán)隊以教學(xué)專家、科研專家、企業(yè)專家為核心，由專業(yè)帶頭人、骨干教師、合格教師呈梯隊，由課程負(fù)責(zé)人、主講教師、助理講師呈梯隊組建課程教學(xué)團(tuán)隊，使老、中、青年教師，企業(yè)教師和學(xué)校教師，高學(xué)歷教師和其他學(xué)歷教師互相學(xué)習(xí)，互為補(bǔ)充，完善GIS教學(xué)團(tuán)隊的組成結(jié)構(gòu)。具體目標(biāo)應(yīng)是形成一支以教授負(fù)責(zé)為主，并按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實驗教師的教師專家，滿足結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的特點；為培養(yǎng)學(xué)生研究創(chuàng)新能力，應(yīng)形成一支以科研能力較強(qiáng)的專家進(jìn)行科研等方面的教導(dǎo)；最后，尋求相關(guān)GIS企業(yè)的高端人才形成企業(yè)專家。

4.強(qiáng)化教學(xué)方法研究

采用“學(xué)生導(dǎo)向”的辦法加強(qiáng)GIS教學(xué)方法和手段的建設(shè)，即課程教學(xué)方面主要以啟發(fā)為主的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的自我思考和團(tuán)隊合作精神，鼓勵建立長期的本科生導(dǎo)師制，并吸取國外相關(guān)的先進(jìn)教學(xué)理念。同時發(fā)揚(yáng)教學(xué)團(tuán)隊的優(yōu)勢發(fā)展精品課程和優(yōu)秀課程能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想，能夠促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，改革學(xué)校育人環(huán)境，有利于帶動高等教育教學(xué)改革。使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等要上網(wǎng)并免費開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

四、擬解決的關(guān)鍵問題

1.核心課程不統(tǒng)一的問題

地理信息專業(yè)屬于多學(xué)科交叉性，交叉的學(xué)科差距大，知識點分散，涉及課程多且繁雜，開設(shè)課程五花八門，核心課程也不統(tǒng)一，給學(xué)生和教師帶來很大的疑惑，特別是學(xué)生考研、考博中帶來了很大麻煩，本研究力圖從地理信息專業(yè)的學(xué)科與技術(shù)特性，建立即符合教育基本規(guī)律，又能體現(xiàn)專業(yè)特色的核心課程體系。

2.核心課程應(yīng)具有的教學(xué)內(nèi)容

本專業(yè)知識更新快，新理論、新方法層出不窮，所以核心課程的教學(xué)內(nèi)容存在著“夯實基礎(chǔ)”與“緊跟前沿”的矛盾，核心課程的教學(xué)內(nèi)容對知識單元的取舍、知識點的覆蓋等要有前瞻性和基礎(chǔ)性。由于應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性，核心課程的知識體系應(yīng)具有普適性、可操作性。

3.人才培養(yǎng)方案中如何體現(xiàn)創(chuàng)新性

地理信息系統(tǒng)專業(yè)從誕生到現(xiàn)在，就不斷在創(chuàng)新，其應(yīng)用領(lǐng)域由原來單一的資源和土地利用，到現(xiàn)在應(yīng)用到國民經(jīng)濟(jì)的各個行業(yè)，其技術(shù)和方法不斷在創(chuàng)新，創(chuàng)新是GIS專業(yè)的靈魂。GIS專業(yè)人才培養(yǎng)方案如何體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新性，是一個難題。本研究從人才培養(yǎng)方案的制訂中打破原來方案的禁錮，提出以“校內(nèi)教學(xué)基地――校外教學(xué)基地――企業(yè)實踐基地”構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)環(huán)境，改革GIS理論教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識，強(qiáng)化實驗教學(xué)，提高學(xué)生動手能力與創(chuàng)新精神，以項目為驅(qū)動，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新性，把創(chuàng)新學(xué)分（10個）作為學(xué)生的必修學(xué)分。

五、實施方法

研究方法主要是利用調(diào)查分析法、基于SWOT（優(yōu)缺點及機(jī)會與威脅）與層次分析方法。

第一，調(diào)研分析方法。本課題首先對國內(nèi)外GIS專業(yè)現(xiàn)有的課程體系、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、團(tuán)隊建設(shè)等情況進(jìn)行充分調(diào)研基礎(chǔ)上，了解其他高校和研究機(jī)構(gòu)的情況，比較分析其是否具有合理性，取其精華，去其糟粕。

第二，問卷調(diào)查法。制作調(diào)查問卷，在課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、創(chuàng)新方法等方面進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷發(fā)放人員主要包括高校GIS專業(yè)教師、研究人員、開發(fā)企業(yè)、使用單位、畢業(yè)學(xué)生、在讀學(xué)生、社會人員等，通過問卷方式了解學(xué)生最需要哪些課程，教師最注重哪些方法、社會最需要哪方面人才、企業(yè)最喜歡有什么樣才能的學(xué)生。

第三，應(yīng)用SWOT分析與層次分析方法進(jìn)行課程體系配置的優(yōu)化。SWOT分析法即態(tài)勢分析法，SWOT四個英文字母分別代表：優(yōu)勢（S，Strength）、劣勢（W，Weakness）、機(jī)會（O，Opportunity）、威脅（T，Threat），SWOT分析法被用于企業(yè)戰(zhàn)略制訂、競爭對手分析等場合。將該方法用于GIS課程體系優(yōu)化配置，有助于學(xué)院將內(nèi)部優(yōu)勢與外部機(jī)遇有機(jī)結(jié)合，趨利避害，或變內(nèi)部劣勢為優(yōu)勢，變外部威脅為機(jī)遇。另外，進(jìn)行定量化研究，分析不同課程體系優(yōu)化配置后的效果，應(yīng)用層次分析方法確定多種因子權(quán)重，從而更有效地進(jìn)行GIS課程體系優(yōu)化。

六、結(jié)束語

構(gòu)建GIS專業(yè)的核心課程體系和制訂創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。從核心課程體系的構(gòu)建、課程體系優(yōu)化配置、基于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新型教學(xué)環(huán)境構(gòu)建、課程體系教學(xué)團(tuán)隊和教學(xué)方法研究五大方面進(jìn)行深入研究與實施。保證多樣化的課程群能反映各學(xué)科背景下的特色，課程體系注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)、技術(shù)與能力，分層次，重個性，面向產(chǎn)業(yè)、市場和社會，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和進(jìn)一步深造的創(chuàng)新能力，使各高校GIS專業(yè)有一個統(tǒng)一的核心課程體系和符合本學(xué)校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。

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