三年級(jí)語(yǔ)文課堂全解
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三年級(jí)語(yǔ)文課堂全解范文第1篇
一、指導(dǎo)思想
深入貫徹實(shí)施新課程理念，立足于三年級(jí)教學(xué)情況的實(shí)際，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，提高教師的自身素質(zhì)，展開聽課、說課、評(píng)課一體化的教研活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)和作文教學(xué)改革，深化語(yǔ)文課堂教學(xué)改革,致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，突出學(xué)生綜合能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、工作目標(biāo)
1、組織組內(nèi)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，以標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。
2、認(rèn)真貫徹《教學(xué)常規(guī)》，督促組內(nèi)開展集體備課，督促教師充分利用教育資源，提高備課質(zhì)量。
3、積極開展小組合作教學(xué)研究活動(dòng)，組織有效的聽課、評(píng)課活動(dòng)。
4、定期開展教學(xué)情況分析、交流研討活動(dòng)，做到經(jīng)驗(yàn)分享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益。
5、三年級(jí)作為承上啟下的中年級(jí)段，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、主要工作
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念。
認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)帶給我們的新要求，在明確總的教學(xué)目的和教學(xué)要求的前提下，弄清本年級(jí)段的具體教學(xué)要求，熟悉、研究教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及各部分教材積極推行課程改革，根據(jù)三年級(jí)語(yǔ)文教材特點(diǎn)，加強(qiáng)口語(yǔ)交際及語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究，大面積地采用現(xiàn)代教學(xué)手段，進(jìn)行有效教學(xué)的課堂研究。
（二）重視常規(guī)，提高質(zhì)量。
1、以教材為憑借，嘗試單元整體教學(xué)的方法,掌握中段教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生默讀、品讀、研讀，努力提高學(xué)生閱讀水平，抓好識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、中段作文教學(xué)，扎實(shí)教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)。
重視寫字教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生寫好字；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽、仔細(xì)聽，邊聽邊記的好習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生多讀、認(rèn)真讀的好習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生說話完整、清楚的習(xí)慣；讓寫作成為學(xué)生的一種興趣，為以后的篇章作文打好基礎(chǔ)。
2、作業(yè)要求全批全改，教師批改規(guī)范，重視學(xué)生作業(yè)訂正輔導(dǎo)工作，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。
3、根據(jù)學(xué)校工作安排，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮班級(jí)的圖書角和圖書館圖書借閱的作用，讓每一位學(xué)生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識(shí)、明白事理、陶冶情操，讓讀書成為每一位學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺行為，從而全面提高每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
4、關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，充分利用課外時(shí)間，關(guān)注學(xué)困生，不讓一位學(xué)生掉隊(duì)，做到共同發(fā)展、進(jìn)步。
（三）加強(qiáng)研討，共同進(jìn)步。
1、教研組每位教師均應(yīng)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，充分利用周三教研活動(dòng)時(shí)間，教師間相互合作，共同研究，及時(shí)溝通研究中遇到的問題，解決難題，使教研活動(dòng)能真正提高教師的教學(xué)能力和理論水平,促進(jìn)教師教研的水平和能力的提高。
2、開展聽課、評(píng)課活動(dòng)，形成更為濃厚的教研風(fēng)氣；重視教學(xué)過程的反思，課后教師認(rèn)真地反思教學(xué)過程，及時(shí)地把教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受寫下來。
四、具體安排：
九月：（1）制定三年級(jí)組語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，做好開學(xué)工作。
（2）規(guī)范教學(xué)常規(guī)，正常開展教學(xué)研討活動(dòng)，制定語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃。
（3）組織學(xué)習(xí)研討三年級(jí)教材特點(diǎn)、目標(biāo)。
（4）研究和學(xué)習(xí)新教材第一單元和第二單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。
（5）優(yōu)秀老師開一節(jié)先行課，組織年級(jí)組的各位老師聽課和評(píng)課。
十月：（1）教學(xué)常規(guī)檢查、反饋。
（2）根據(jù)進(jìn)度進(jìn)行說課活動(dòng)。
（3）研究和學(xué)習(xí)新教材第三單元和第四單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。
（4）積極參加學(xué)校的教學(xué)研討活動(dòng)：開展語(yǔ)文教學(xué)的研討課。
十一月（1）繼續(xù)組織學(xué)習(xí)《山東省中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》本年級(jí)部分的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及相關(guān)的教學(xué)建議。
（2）研究和學(xué)習(xí)新教材第五單元和第六單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。
（3）積極參加學(xué)校舉行的其他教研活動(dòng)。
（4）期中能力自測(cè)。做好相關(guān)的質(zhì)量分析.
（5）抽查備課。
十二月：（1）研討展示課。
（2）根據(jù)進(jìn)度進(jìn)行說課活動(dòng)。
（3）繼續(xù)研究和學(xué)習(xí)新教材第七單元和第八單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。
（4）積極參加學(xué)校的教研活動(dòng)。
（5）針對(duì)期中自測(cè)中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行反思。
一月：（1）研究制定期末復(fù)習(xí)計(jì)劃。
（2）期末能力診斷（要求同期中）。
（3）年級(jí)組工作總結(jié)。
三年級(jí)語(yǔ)文課堂全解范文第2篇
關(guān)鍵詞：生態(tài)教育；小學(xué)語(yǔ)文；課堂構(gòu)建
一、生態(tài)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的意義
生態(tài)于我們的教育教學(xué)而言，就是教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代終身化的學(xué)習(xí)形勢(shì)下，作為小學(xué)教師，我們需要更多地去關(guān)注教育的生態(tài)平衡，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課堂是教師與學(xué)生在平等的地位上，學(xué)習(xí)語(yǔ)言并在認(rèn)知和情感等方面產(chǎn)生交流的過程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師、學(xué)生、知識(shí)各個(gè)要素之間的關(guān)系和相互作用是復(fù)雜且多變的，課堂教學(xué)對(duì)于教師的教育意義在于，是否能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂更多的是要從生態(tài)化的角度展開，著眼于未來，努力營(yíng)造有利于學(xué)生發(fā)展的空間，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的生態(tài)教育。新課程理念明確要求，教學(xué)活動(dòng)的一切要為了每一位學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中就是，教師要關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)情緒，創(chuàng)造生動(dòng)的課堂生態(tài)環(huán)境。
二、生態(tài)教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建中的運(yùn)用
1.張弛有度的教學(xué)節(jié)奏
生態(tài)教育講究的是學(xué)習(xí)效率，但它更注重學(xué)生的身心健康發(fā)展，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要科學(xué)合理地安排教學(xué)節(jié)奏。安排語(yǔ)文課堂的節(jié)奏要求教師要張弛有度，將教學(xué)中的快節(jié)奏與慢節(jié)奏相結(jié)合，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課堂教學(xué)節(jié)奏不僅能夠提高教學(xué)效率，還有利于陶冶學(xué)生的情操。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的或是學(xué)生能夠通過自學(xué)掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師可以加快教學(xué)節(jié)奏，而對(duì)于內(nèi)容復(fù)雜和比較重要的知識(shí)點(diǎn)，教師就需要騰出一部分時(shí)間給學(xué)生思考，并在講授過程中采用生動(dòng)有趣的講解方式，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)過程掌握語(yǔ)文知識(shí)。
2.亦莊亦諧的教學(xué)語(yǔ)言
教學(xué)語(yǔ)言是教師在教學(xué)過程中需要格外重視的部分，教師的教學(xué)語(yǔ)言要做到亦莊亦諧。教學(xué)語(yǔ)言的莊，指用詞準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)，諧則是要帶有一定的詼諧和幽默感。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用恰到好處的詼諧語(yǔ)言，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的注意力轉(zhuǎn)移到知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中來，并在輕松愉悅的課堂氛圍中達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。而突破教材中的重難點(diǎn)則需要符合邏輯的語(yǔ)言講解，宜莊，但用詞的準(zhǔn)確性及邏輯性時(shí)間過長(zhǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲憊感。由此可見，教師的課堂語(yǔ)言講解應(yīng)該是亦莊亦諧，并寓莊于諧的。
例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《鄭和遠(yuǎn)航》一文，在學(xué)到“最后一次遠(yuǎn)航，鄭和已經(jīng)是六十多歲的老人，鬢發(fā)全白了”一句時(shí)，學(xué)生表示難以理解為什么鄭和已經(jīng)六十歲了還要下西洋，這時(shí)教師的教學(xué)語(yǔ)言宜莊，向?qū)W生講解鄭和遠(yuǎn)航的目的，使學(xué)生感受鄭和與我們古代人民為促進(jìn)與亞洲各國(guó)人民的友好往來，不怕困難、頑強(qiáng)探索的精神，激發(fā)他們?yōu)檎衽d中華而發(fā)奮努力的情懷。
3.于情于理的教學(xué)風(fēng)格
有的教師教學(xué)風(fēng)格擅長(zhǎng)于情，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使他們愛上學(xué)習(xí)并樂于學(xué)習(xí)。而有的教師教學(xué)風(fēng)格則擅長(zhǎng)于理，即通過邏輯性較強(qiáng)的講述教學(xué)程序安排，使學(xué)生充分掌握知識(shí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)心理系統(tǒng)分別是：動(dòng)力系統(tǒng)，如，興趣、情感、動(dòng)機(jī)等，再就是認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，如，觀察、記憶、思維、想象。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要將兩者聯(lián)系起來，形成情理相結(jié)合的教學(xué)風(fēng)格。
4.靈活多樣的教學(xué)方式
教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，采用適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使其積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中來，并指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立多元化且能夠靈活多變的學(xué)習(xí)方式，以此照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使他們能夠運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)知識(shí)，并發(fā)揮自己的內(nèi)在潛能，共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)兩首》，其中《游園不值》是宋代詩(shī)人葉紹翁的名篇，這首詩(shī)寫詩(shī)人春日游園的所見所感。為使學(xué)生能夠充分感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，領(lǐng)悟“一枝紅杏出墻來”的哲理意味，我在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了以下兩種學(xué)習(xí)方式供學(xué)生選擇：一是“說”，學(xué)生通過自由誦讀，提出自己的疑難點(diǎn)并與其他同學(xué)進(jìn)行討論，把自己聯(lián)想到的情境用語(yǔ)言描述出來。二是“畫”，讓學(xué)生對(duì)教材中所提供的畫面加以想象，并將自己聯(lián)想到的畫面畫下來。只見學(xué)生都變得異常活躍，由此一來，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性。教師創(chuàng)設(shè)的多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)層次有所差異的學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)不同的學(xué)習(xí)方式還能促使學(xué)生相互交流和借鑒，在互幫互助中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力充分把握自己的教學(xué)節(jié)奏，運(yùn)用亦莊亦諧的教學(xué)語(yǔ)言及于情于理的教學(xué)風(fēng)格，采用靈活的教學(xué)方式，以此構(gòu)建生態(tài)語(yǔ)文課堂教育。
參考文獻(xiàn)：
三年級(jí)語(yǔ)文課堂全解范文第3篇
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；教學(xué)；問題意識(shí)
如果沒有人問：“人類怎么才能像鳥兒那樣在天空中自由翱翔呢？”我們今天能有飛機(jī)嗎？
如果沒有人問：“我們?cè)趺床拍艿竭_(dá)月球呢？”人類歷史能有蹬月這一頁(yè)輝煌的歷史嗎？
如果沒有人問：“我們有什么辦法能讓天各一方的親人傾聽彼此的心聲呢？”今天我們能有電話、手機(jī)嗎？
由此可見，人類社會(huì)一個(gè)又一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，都緣于一個(gè)“問題”。“問題”是開啟科學(xué)大門的金鑰匙，是推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的最直接動(dòng)力，是改造世界、改善人類生活的酵母。如果沒有不斷地提出問題，人類就不會(huì)有今天。因此培養(yǎng)“人的問題意識(shí)”極其重要。那么小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)如何來培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”呢？經(jīng)過幾年的探索，我覺得應(yīng)從以下幾個(gè)步驟入手。
一、激發(fā)“問”的興趣
古人云：“學(xué)貴有疑，小疑有小進(jìn)，大疑有大進(jìn)，疑者，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽，所以在學(xué)生的心中播種問題意識(shí)的種子尤為重要。
小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《地球爺爺?shù)氖帧愤@一課中，我給學(xué)生講述了偉大的物理學(xué)家的故事：同學(xué)們，你們知道地球爺爺這一只神奇的手是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？英國(guó)有一個(gè)特別愛問為什么的孩子叫牛頓。有一天，他坐在蘋果樹下，樹上一個(gè)熟透的蘋果掉下來，砸到他的腦袋，同學(xué)們，假如你們是牛頓，你們會(huì)怎么做呢？學(xué)生回答，“太高興了”、“馬上咬一口”......我微笑著搖搖頭，接著說，牛頓他沒有驚喜，而是產(chǎn)生一個(gè)大“？”，他自言自語(yǔ)地問：“蘋果為什么不向別處飛呢？”經(jīng)過很多年的探索，他發(fā)現(xiàn)“地心引力”，也就是地球爺爺?shù)氖帧?/p>
在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《充氣雨衣》中，我說：小林是一個(gè)小小發(fā)明家，你們知道世界上最偉大的大發(fā)明家是誰(shuí)？對(duì)，愛迪生，他一生發(fā)明數(shù)不勝數(shù)，他曾無數(shù)次問自己：“怎樣才能讓貧窮的人們也能用上電燈？”帶著這個(gè)問題他做了無數(shù)次實(shí)驗(yàn)，終于發(fā)明了用鎢絲作燈芯的電燈，真的讓窮人也用上了電燈，為全世人民帶來無限光明。
我適時(shí)在課堂上有意識(shí)地給學(xué)生講講古今中外的發(fā)明家的精彩的故事，讓學(xué)生知道他們的共同特點(diǎn)就是“愛問為什么”，滲透問題意識(shí)，告訴學(xué)生，只要多想多問，敢于發(fā)現(xiàn)問題，努力解決問題，將來他們也會(huì)成為“愛迪生”，成為“牛頓”，從而激發(fā)學(xué)生提問題的興趣，讓問題意識(shí)在學(xué)生的心里悄悄地萌芽。
二、給予“問”的勇氣
愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”要想讓學(xué)生在課堂上大膽提問題，就得營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
首先，教師要明確自己的身份和職責(zé)，教師是引路人，是共同學(xué)習(xí)的伙伴，是學(xué)生的大朋友，不能以權(quán)威者的形象自居，而應(yīng)盡量通過自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、情感，讓學(xué)生感到親切、平等、信任及贊許。
其次，課堂上，可允許學(xué)生有自由的坐姿，無需危襟正座，允許學(xué)生有疑問、有不同見解時(shí)不用舉手站立發(fā)言、插話。因?yàn)橹腔壑ㄒ婚W即逝，特別是語(yǔ)文課，品詞、品句、理解文章的不同個(gè)體會(huì)有不同的體驗(yàn)，不同的見解，教師不能剝奪學(xué)生發(fā)表見解的權(quán)利。當(dāng)學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容風(fēng)牛馬不相及時(shí)，不應(yīng)馬上否定他，以免挫傷他的積極性，而應(yīng)該贊揚(yáng)他發(fā)言的勇氣，并給與點(diǎn)撥和啟迪。這時(shí)教師的語(yǔ)言及神態(tài)的準(zhǔn)確表達(dá)極其重要，一定要誠(chéng)懇，讓學(xué)生帶著成就感體面地坐下，千萬(wàn)不能裝裝樣子走過場(chǎng)。在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《月球之謎》時(shí)，就有一名學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“你們知道‘太陽(yáng)’之謎嗎？”學(xué)習(xí)好、注意聽的同學(xué)都笑了，有一同學(xué)說：“某某，跑題了。”沒等提問題的學(xué)生反應(yīng)過來，我就接過話說：“對(duì)呀，某某問得好，太陽(yáng)之謎肯定也很有意思，課后大家也可以一起收集有關(guān)太陽(yáng)的資料，現(xiàn)在，我們接著探索‘月球’之謎。”不管是誤把“月亮”說成“太陽(yáng)”，還是故意那樣問，這樣做既肯定的學(xué)生的問題，避免了提問題學(xué)生的尷尬，也把握住學(xué)習(xí)方向，還拓展了課外學(xué)習(xí)內(nèi)容。
最后，同學(xué)之間正確的評(píng)價(jià)也相當(dāng)重要。同學(xué)之間應(yīng)互相尊重，互相取笑是不文明的行為。應(yīng)允許同學(xué)問錯(cuò)，不會(huì)問，答非所問，因?yàn)槿魏稳硕疾皇窍戎瑹o所不能無所不知。為了避免在課堂上提不出問題，或亂提問題，可讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)生有備而來，并根據(jù)語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)際，采取小組合作討論、提問，比比哪組提出的問題最多，提的問題質(zhì)量最好，提問題的人數(shù)最多，這樣不僅能提高問題的質(zhì)量，還創(chuàng)建了一個(gè)人人都有機(jī)會(huì)一顯身手的平臺(tái)，并能起到以“優(yōu)”帶“差”的效果。一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽(yáng)》這一課，我就采用了這種方法，效果非常好。全班同學(xué)都舉了手，問題很多，有難有易，有根據(jù)課文內(nèi)容提的，也有富有創(chuàng)意的問題，譬如“給夏天的太陽(yáng)要畫成什么顏色的？”“為什么畫給春天的太陽(yáng)是五顏六色的？”“應(yīng)該給沙漠畫個(gè)什么樣的太陽(yáng)？”“應(yīng)該畫個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給南極北極呢？”這一節(jié)課，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，一個(gè)個(gè)小臉蛋洋溢著幸福的笑容。
親切和藹的老師，正確的輿論評(píng)價(jià)，暢所欲言的課堂氛圍，都能不斷給予學(xué)生們提問題的勇氣。
三、提供“問”的土壤
要想讓學(xué)生有東西可問，就得讓教材“活”起來，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿魅力，能吸引學(xué)生的注意力，能激發(fā)學(xué)生求知興趣，能讓學(xué)生迸射出智慧的火花，從而為學(xué)生提供質(zhì)疑的土壤，所以，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材的精髓，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和兒童的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)合理地構(gòu)建教學(xué)模式，利于學(xué)生適時(shí)提出有價(jià)值的問題。例如《小壁虎借尾巴》這一課，我先讓學(xué)生分組合作看圖說話，再讓學(xué)生仔細(xì)讀課文，接著請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)指圖講故事，比比誰(shuí)講得精彩，然后再請(qǐng)學(xué)生帶上動(dòng)物頭飾上臺(tái)擔(dān)當(dāng)文中的角色，一人問，一人答。在熟練掌握課文內(nèi)容后，學(xué)生如魚得水，輕而易舉地提出了許多問題，“鯉魚姐姐你為什么不把尾巴借給我？”“牛伯伯你的尾巴有什么作用？”“燕子阿姨為什么你也不借？”
四、掌握“問”的技巧
要讓學(xué)生“會(huì)問”，關(guān)鍵還要有一位會(huì)“引路”的老師。老師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生要抓住課文題目、課文的重點(diǎn)段、重點(diǎn)句、重點(diǎn)字詞進(jìn)行發(fā)問。例如《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這一課，我說，看讀了課文的題目，大家一定有許多問題要問。于是學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后，有的問：“手術(shù)臺(tái)是什么？”有的問：“陣地是什么？”有的一下子問到點(diǎn)子上：“白求恩為什么把手術(shù)臺(tái)當(dāng)成陣地？”一個(gè)問得比一個(gè)精彩。學(xué)生自由朗讀課文第二自然段后，我又說，大家讀得很認(rèn)真，很仔細(xì)，一定能針對(duì)文中用得特別好的詞句提幾個(gè)問題考考同學(xué)。一聽這話，學(xué)生更來勁了，有的問：“‘兩天兩夜’和‘布滿血絲’說明什么？”有一個(gè)學(xué)生問：“誰(shuí)知道課文寫‘硝煙滾滾，彈片紛飛，小廟被煙霧淹沒了’這句話有什么深刻的用意？”說完還帶著一臉的自信。顯然，他知道這個(gè)問題的難度，而且問題的答案也“成竹在胸”。三年級(jí)的小學(xué)生能提出這么富有挑戰(zhàn)性的問題，我既驚訝，又佩服，不禁說：“問得好，問得妙！”更不可思議的是最后還是以他自己的完美答案折服了老師和同學(xué)。這時(shí)我不僅看到了成就感，看到自豪，還看到了智慧的火花在熠熠發(fā)光。
長(zhǎng)此以往，在老師半扶半放的引導(dǎo)下，學(xué)生便逐漸掌握提問題的技巧，提問題的能力也不斷提高。
五、享受“問”的樂趣
三年級(jí)語(yǔ)文課堂全解范文第4篇
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；小學(xué)生；閱讀能力；策略
較強(qiáng)的語(yǔ)文閱讀能力可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力。新課標(biāo)中指出，在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并使語(yǔ)文教學(xué)充滿活力，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升[1]。因此，在新的發(fā)展形勢(shì)下，面對(duì)高素質(zhì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，如何強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)迫在眉睫。
一、小學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀
由于傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)方式的影響，教師多以成績(jī)和升學(xué)率對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，因而導(dǎo)致學(xué)生將更多的時(shí)間、精力放在課堂教授的知識(shí)點(diǎn)上，很少主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。同時(shí)由于學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重和家長(zhǎng)的“嚴(yán)格”管教，學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。在進(jìn)行主動(dòng)閱讀的學(xué)生中，他們閱讀內(nèi)容比較單一，以趣味性較強(qiáng)的文章為主要的閱讀材料。
上述這些情況造成了學(xué)生閱讀量少的問題，不利于小學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如何有效的激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高，已經(jīng)成為當(dāng)前急需解決的問題。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)概述
新時(shí)期重要的特點(diǎn)在于現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。現(xiàn)代教育技術(shù)是一種以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)作指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的教育技術(shù)[2]。它與新時(shí)期教學(xué)現(xiàn)代化的要求相適應(yīng)，在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的各方面發(fā)展逐漸趨于成熟，對(duì)于語(yǔ)文閱讀的理念也能夠有一定的理解，這對(duì)于其將知識(shí)層面的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐閱讀的能力起到了極大的促進(jìn)作用。現(xiàn)代教育技術(shù)是一種綜合型的教學(xué)技術(shù)，要求教師能夠充分利用現(xiàn)代的教學(xué)方法和技術(shù)手段不斷滿足小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的需求，從而提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。
三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學(xué)生閱讀能力的策略
1、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情景
閱讀興趣是學(xué)生進(jìn)行閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，可以將學(xué)生帶入到一定的情景中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以《秦兵馬俑》為例，為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，盡快進(jìn)入文章的意境，我在正式上課之前，先是為學(xué)生展示了一些秦兵馬俑的圖片。這些圖片上形態(tài)各異的兵馬俑，吸引了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生了解秦兵馬俑的興趣。除此之外，我們還可以用音頻、視頻等形式創(chuàng)設(shè)閱讀情景，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
2、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)攻克閱讀難點(diǎn)
由于小學(xué)生生活閱歷和認(rèn)識(shí)能力有限，因此在閱讀時(shí)難免會(huì)有許多難以理解的內(nèi)容。我此時(shí)我們就可以利用多媒體直觀、可重復(fù)的特性，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。比如在《月光曲》的教授過程中，學(xué)生們沒辦法體會(huì)到《月光曲》描述怎樣的情景。由于我不是專業(yè)的音樂老師，沒法專業(yè)具體的表述給學(xué)生聽，恐怕就算是專業(yè)的老師給孩子們講了，孩子們也是一知半解，最好的辦法就是為孩子們展示一下那樣的畫面。于是我利用多媒體，為孩子們制作了這節(jié)課的課件。在為孩子們展示視頻的同時(shí)，播放《月光曲》的曲子。孩子們通過音樂和視頻，在聽覺和視覺上感受了樂曲所描述的場(chǎng)面，很好的理解文章中的意境。同時(shí)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣，我為孩子播放了《月光曲》的曲子，讓孩子們隨著音樂朗讀，果然孩子們這一次朗讀比之以往更有感情、更有節(jié)奏。
3、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)生閱讀技巧
提高閱讀能力，僅有興趣是不夠，還要學(xué)會(huì)閱讀的技巧。對(duì)于小學(xué)生的閱讀，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生能夠給文章分段、歸納段落大意、劃分文章層次、歸納主要內(nèi)同、概括中心思想、分析文章的寫作特點(diǎn)等等。
只靠老師單方面的灌輸，小學(xué)生難以理解和消化。我們可以利用多媒體，將提升上述要求涉及的能力，制作成課件，每一項(xiàng)內(nèi)容，配以范例和相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生在學(xué)與練的過程中，提高自身的閱讀能力。多媒體的使用，也避免了利用紙質(zhì)材料的不可重復(fù)性和材料的有限性，可以讓學(xué)生多次查看，且可以及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充進(jìn)去，不至于學(xué)生產(chǎn)生閱讀的厭倦感。還可以利用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們以小組為單位，共同探討閱讀的技巧，并讓他們用投影儀等展示他們討論的結(jié)果，讓學(xué)生利用現(xiàn)代技術(shù)、在合作的氛圍中，共同提高閱讀能力。利用多媒體制作閱讀課的課件，還有一個(gè)好處，它可以允許有需要的同學(xué)下載回去，有課上當(dāng)時(shí)解決不了的難點(diǎn)，在課下繼續(xù)使用，重現(xiàn)課上的教學(xué)內(nèi)容。
結(jié)束語(yǔ)：
語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分，同時(shí)語(yǔ)文閱讀能力是進(jìn)行其他科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在未來的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分貫徹素質(zhì)教育理念，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)“創(chuàng)設(shè)閱讀情景、攻克閱讀難點(diǎn)、提高學(xué)生閱讀技巧”等方式來提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為其進(jìn)行其他科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
三年級(jí)語(yǔ)文課堂全解范文第5篇
小學(xué)語(yǔ)文聽寫訓(xùn)練內(nèi)容方式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，作為幫助學(xué)生掌握字、詞、句、篇，也是檢查其學(xué)習(xí)效果的最基本、最有效的方法和手段之一，聽寫訓(xùn)練的地位是非常重要的。它是聽和寫的結(jié)合，是先“聽”后“寫”的訓(xùn)練，是學(xué)生把聽到的內(nèi)容按要求用文字記錄下來的綜合過程，其勢(shì)必要求學(xué)生耳、手、腦等器官的協(xié)調(diào)并用，因而對(duì)于學(xué)生鞏固和熟練知識(shí)、培養(yǎng)和提高聽寫與思維能力等有著重要的作用。但在實(shí)際教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的聽寫方式使“聽寫”訓(xùn)練成為一個(gè)事實(shí)上的偏義詞，即輕“聽”重“寫”，教師說學(xué)生寫，無疑限制了這一方式的創(chuàng)新，使很多教師產(chǎn)生該方式采取上的“雞肋”之感。事實(shí)上，只要我們拋棄陳規(guī)、開動(dòng)腦筋、集思廣益，努力豐富聽寫訓(xùn)練的內(nèi)容和方式，它仍不失為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的一個(gè)重要手段。
一、努力豐富聽寫訓(xùn)練的內(nèi)容
語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力非常重視，并著重指出，“培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。所以，學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的構(gòu)建，應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中豐富的內(nèi)容為基礎(chǔ)，否則沙上建塔，重而無基，能力培養(yǎng)只能流于空談。對(duì)聽寫訓(xùn)練這種方式來說，亦是如此。因而，豐富訓(xùn)練內(nèi)容成為一種必需。
一是字詞。從一年級(jí)開始，課文后面的練習(xí)或者語(yǔ)文園地中，即設(shè)有“我會(huì)寫”“我會(huì)填”“讀讀寫寫”“讀讀抄抄”“看看寫寫”等欄目。針對(duì)的內(nèi)容，首先，是生字；其次，是詞語(yǔ)、詞組、短語(yǔ)等，其直接目的在于幫助學(xué)生“正確工整地書寫漢字”（課標(biāo)語(yǔ)）并積累詞匯。故此，為幫助學(xué)生強(qiáng)化識(shí)記、避免遺忘，課后的聽寫訓(xùn)練是非常必要的。同時(shí)，這些字詞在新授課過程中已為教師所強(qiáng)調(diào)并為學(xué)生所練習(xí)，門檻較低，也易于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心。
二是課文中的精彩語(yǔ)句和片段。語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的詞句積累與運(yùn)用有著明確的要求。例如，第二學(xué)段階段目標(biāo)“閱讀”條下第7點(diǎn)“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”并要求“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）”，即是一個(gè)明證。僅以課內(nèi)要求來說，由教師指導(dǎo)、幫助學(xué)生背誦并能夠熟練地書寫這些語(yǔ)句，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本語(yǔ)言的積累――如《清澈的湖水》一文中對(duì)山石的描寫、《匆匆》一文中，大量的整句與散句的結(jié)合等，就成為教學(xué)過程中的一個(gè)明確任務(wù)。為完成這一任務(wù)，采取聽寫方式是最為簡(jiǎn)單易行的。
三是課外閱讀中獲得的精彩片段。語(yǔ)文課標(biāo)第二學(xué)段階段目標(biāo)“閱讀”條下第7點(diǎn)的規(guī)定可作為教師進(jìn)行此類聽寫的依據(jù)。事實(shí)上，學(xué)生在平常的閱讀過程中，接觸到精彩語(yǔ)句的機(jī)會(huì)是很多的，在教師的要求下也做過不少抄寫與筆記。但面對(duì)寫話與習(xí)作要求時(shí)，仍感到即使搜腸刮肚仍詞匯貧乏、好句子寥若晨星，其原因即在于沒能夠真正理解這些詞匯與句子的真正含義，沒能夠充分感受到其優(yōu)美的意趣所在。所以，教師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生充分感受課外閱讀中一些精美語(yǔ)句、片段的美與趣是有必要的，而聽寫可以作為這種強(qiáng)化方式之一種。
二、豐富聽寫訓(xùn)練的方式
新奇而多樣化的教學(xué)方式，總能引起學(xué)生的期待，吸引到學(xué)生的注意力，因而豐富聽寫訓(xùn)練的方式，觸發(fā)學(xué)生的趣味點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)生積極參與聽寫的興趣與效果是有幫助的。
一是豐富聽寫者的人選。傳統(tǒng)的聽寫訓(xùn)練，多是教師說學(xué)生寫。盡管教師作為聽寫者，優(yōu)勢(shì)明顯，如可有效地針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查，目的性明確，性價(jià)比高等，但長(zhǎng)時(shí)間如此，單一的方式選擇難免會(huì)引起學(xué)生的審美疲勞，降低學(xué)生參加聽寫訓(xùn)練的積極性。因此，讓聽寫“從學(xué)生中來”再到“學(xué)生中去”就很有必要。例如，在教師指導(dǎo)下，可按一定比例選擇語(yǔ)文成績(jī)處于不同層次的學(xué)生作為聽寫者人選，由其在考察范圍內(nèi)自主確定聽寫內(nèi)容、陳述聽寫理由，并順次輪換等。這樣做，對(duì)聽寫者來說，要考查別人，首先自己要做到足夠好，會(huì)促進(jìn)該生的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)被聽寫者，則會(huì)因聽寫方式與內(nèi)容的無法預(yù)測(cè)而產(chǎn)生新奇感，進(jìn)而吸引到學(xué)生的高度注意，聽得專心，記得牢靠。
二是創(chuàng)新聽寫的方式。豐富聽寫者人選，給予其一定的自主性，必然會(huì)帶來聽寫方式的創(chuàng)新。例如，學(xué)習(xí)完《“紅領(lǐng)巾”真好》一文后，有學(xué)生在擔(dān)任聽寫者角色時(shí)，心血來潮，在講臺(tái)上做向高處蹦跳的動(dòng)作，然后讓學(xué)生猜是哪個(gè)字并書寫，學(xué)生即領(lǐng)會(huì)到是“蹦”字。這一方式，既活躍了課堂氣氛又增加了學(xué)生對(duì)該字的形象化記憶；又如，學(xué)習(xí)完《清澈的湖水》后，聽寫時(shí)，擔(dān)任聽寫者角色的學(xué)生說，“我困了，我的（）快閉上了，我要睡（）”，要求學(xué)生做填空式書寫，寫下“眼”和“覺”二字；等等。這些都是很好的方式選擇。最為有趣的是學(xué)完“識(shí)字6”（人教版，二年級(jí)上冊(cè)，103頁(yè)）后的聽寫，一個(gè)學(xué)生故意拉長(zhǎng)了聲音說話，“請(qǐng)寫出――‘美’――的反義詞”，有學(xué)生聽到“美”字出現(xiàn)即進(jìn)行書寫，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)聽寫者要求寫的是“‘美’的反義詞”，又忙不迭的趕緊改寫，在事實(shí)上給了學(xué)生一個(gè)關(guān)于聽力的教育，即聽話要聽仔細(xì)、完整。這也使聽寫訓(xùn)練成為真正意義上的“聽”和“寫”。
三是提示性或推理性聽寫。有時(shí)，由于學(xué)生的復(fù)雜性，教師難以預(yù)測(cè)到某些學(xué)生對(duì)聽寫內(nèi)容的一些具體反應(yīng)，如高估部分學(xué)生能力與低估某些聽寫內(nèi)容的難度，導(dǎo)致學(xué)生難以完成聽寫任務(wù)等。這時(shí)，就需要教師給予適時(shí)而適當(dāng)?shù)奶嵝选Ｈ缏爩憽耙骸弊謺r(shí)，有學(xué)生一時(shí)想不起，我即作提醒說“這是個(gè)形聲字，左邊是三點(diǎn)水，右邊是……”在耐心地等待中幫助學(xué)生完成聽寫。推理性的聽寫也會(huì)很多，如學(xué)完《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》兩詩(shī)（人教版，三年級(jí)上冊(cè)，第9課）后，我要求背寫全詩(shī)，有學(xué)生一時(shí)想不起第二首，我即提示道“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客……”學(xué)生即會(huì)推理得出下面的句子是“每逢佳節(jié)倍思親”進(jìn)而聯(lián)想起全詩(shī)內(nèi)容，這對(duì)于幫助學(xué)生提高邏輯思維能力也是一個(gè)有益的鍛煉。
總之，盡管聽寫訓(xùn)練的內(nèi)容與方式并不僅限于上述種種，但以豐富的語(yǔ)文知識(shí)作為基礎(chǔ)并以多樣化的方式來呈現(xiàn)，符合小學(xué)生的情趣特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律。這對(duì)于提高聽寫訓(xùn)練的效果、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，對(duì)于這一傳統(tǒng)教學(xué)方式“老樹開新花”等，都是大有裨益的。
參考文獻(xiàn)：
[1]易冰冰.讓低年級(jí)的“聽寫”鮮活起來[J].學(xué)苑教育，2013，（04）.
