初中地理教學中存在的問題
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初中地理教學中存在的問題范文第1篇
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.150
培養具有較高綜合素質的學生，是現代教學的一個重要目標，地理作為一門能夠有效促進學生全面發展的學科，對學生具有重要意義。雖然初中地理課堂教學質量得到了有效提升，然而在實際的教學中，還存在一些影響課堂教學有效性的問題，本文首先對目前存在于初中地理課堂教學中的問題進行分析，并提出有效的應對措施，希望對進一步提升初中地理課堂教學的有效性有一定的幫助。
一、存在于初中地理課堂教學中的問題分析
本人作為一名初中地理教師，在實際的教學中對地理教學有諸多體會。在實際教學中，本人深刻體會到了初中地理課堂教學取得的進步，同時也真切的體會到，目前初中地理課堂教學中還存在一些影響課堂教學有效性的問題。本人結合自身的教學經驗，就目前初中地理課堂教學中存在的問題進行了以下剖析。
（一）對地圖教學的重視程度不夠
地圖作為地理學科的一個重要組成部分，在學生的地理學科學習過程中發揮著重要作用，學生想要有效進行地理學科學習，很關鍵的一點就是要能夠有效進行地圖學習。而目前存在于初中地理課堂教學中的問題之一，就是教師在教學過程中對地圖的教學沒有引起足夠重視，導致學生在思想上也對地圖學習產生了懈怠心理。初中階段是學生打好地理基礎的關鍵時期，尤其對于地圖這一學習難度較大的板塊而言，如果學生不能在初中階段打好基礎，將會對學生后續的學習產生不良影響。
（二）難以以生活中的案例為依托對學生進行知識點的講解
地理是一門與實際生活聯系十分密切的學科，教師在教學的過程中應該與地理學科的特點結合起來，以生活中的案例為依托對學生進行知識點的講解，這樣才能收到良好的教學效果。而目前初中地理教師在對學生進行地理知識點講解的過程中，存在僅僅單純對學生進行知識點講解的情況，而沒有以生活中的案例為出發點對學生進行知識點的講解，這一方面影響了學生更加順利的理解知識點的含義；另一方面，教師單純的對學生進行知識點的講解，也導致課堂教學較為枯燥無味，影響了趣味課堂的營造。
（三）依然存在讓學生對知識點進行死記硬背的現象
傳統教學中為了應對考試，教師往往鼓勵學生在地理學習的過程中進行死記硬背，并且死記硬背的學習方法，在一定程度上也使學生取得了優異的成績。新時期，部分教師在教學的過程中，依然存在鼓勵學生對知識點進行死記硬背的現象，這已經難以適應新時期地理學習的要求，不僅耗費了學生大量的時間與精力，而且也使學生在地理學習的過程中變得十分困惑，時間與精力的投入不僅沒能使學生有效掌握知識點，而且也難以使學生有效應對考試，使學生在地理學習的過程中變得十分被動。
（四）對引導學生掌握有效的地理學習方法與技巧沒有引起重視
引導學生掌握有效的學科學習方法與技巧，是現代教學的一個重要指導思想。對于地理這門知識點較多，存在一定學習難度的學科而言，為了幫助學生更加有效的進行地理知識點學習，要求教師在教學的過程中注重引導學生掌握有效的學習方法與技巧。然而就目前初中地理教師的實際教學情況而言，教師雖然對引導學生掌握有效的學習方法與技巧引起了重視，并且在實際的教學中也能夠引導學生掌握一定的學習方法與技巧，但是在實際的教學中就引導學生掌握有效的學習方法與技巧而言，還存在一定的不足，應該引起教師的高度重視。
二、解決存在于初中地理課堂教學中問題的有效策略
面對目前存在于初中地理課堂教學中的問題，教師應該及時的采取有效措施加以應對，這樣才能收到良好的教學效果。這對上文中提出的目前存在于初中地理課堂教學中的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施：
（一）教師要對地圖教學引起重視
針對目前初中地理教師在教學的過程中，對地圖教學的重視程度不夠的情況，要求教師在新時期的教學中，對地圖教學引起足夠重視，并引導學生認識到進行地圖學習的重要性。教師在認識到地圖教學重要性的基礎上，還要切實的將有效的地圖教學方法與技巧運用到課堂教學中去，幫助學生更好的理解地圖的含義，并注重培養學生對地圖的實際應用能力。學生要積極配合教師的教學活動，緊跟教師的教學步驟，使自身的識圖能力得到有效提升，為以后更加有效的進行地圖學習奠定基礎。
（二）以生活中的案例為依托對學生進行地理知識點講解
針對目前初中地理教師在教學的過程中，難以以生活中的案例為依托對學生進行知識點講解的情況，要求教師在教學的過程中，能夠轉變傳統的教學理念，積極的將理論知識點的講解，與實際生活中的案例結合起來。本人在實際的教學中，就注重將知識點的講解與實際生活中的案例結合起來。本人在備課階段就針對要講解的知識點，及時準備一些生活中的案例，在引導學生更好掌握理論知識點的同時，也使學生更好的理解知識點是如何解決實際生活中的問題的，進而達到提升學生靈活應用知識點的目的。
（三）引導學生將知識點的學習建立在理解的基A之上
針對目前部分初中地理教師在教學的過程中，依然引導學生對知識點進行死記硬背的想象，要求教師在新時期的教學中，引導學生將知識點的學習建立在理解的基礎之上。學生只有理解了知識點，知識點才能在學生腦海中留下深刻印象，學生才能更好地掌握知識點，同時也只有學生將知識點的學習建立在理解的基礎之上，才能靈活的應用知識點。
（四）引導學生掌握有效的學習方法與技巧
初中地理教學中存在的問題范文第2篇
多媒體技術在初中地理教學中的廣泛應用已取得較好的效果，然而存在的問題也不少，其中很多問題只要發揮傳統教學中的優勢就可以很好解決。為此，就如何在初中地理多媒體教學中融入傳統教學優勢進行探討。
關鍵詞：
初中地理；多媒體；傳統教學
1前言
在我國當下初中地理教學中，多媒體技術早已實現較為廣泛的普及應用，而這一技術實現的多媒體教學也切實提高了我國初中地理教學水平。但據筆者調查得知，我國當下很多初中地理教師存在多媒體教學使用不當的問題，這類問題的出現大大影響了初中地理的教學質量，而想要解決這一問題，必須設法實現初中地理教學中多媒體教學與傳統教學的較好融合。
2多媒體教學的特點
為了較好完成本文就初中地理多媒體教學與傳統教學的有效融合分析展開的研究，首先需要深入了解多媒體教學。所謂多媒體教學，指的是一種結合多媒體技術實現的教學形式，多媒體設備或互動式白板設備是這一教學開展的基礎。多媒體教學本身具備融合圖、文、聲的特點，這就使教師能夠結合各類課件或影視頻資料開展具體的教學，學生也能夠在這種多樣化的教學中得到更好的教育。總的來說，多媒體教學具備以下四個方面的特點[1]。提高教學的形象性與趣味性對于我國當下中學階段的學生來說，多媒體教學雖然不算什么新鮮事物，但相較于傳統的教學方式，多媒體教學具備的形象性與趣味性，還是能夠較好提升學生的學習興趣與主動性，這就使得學生能夠更加主動地投身到地理知識的學習中，而多媒體教學所營造的教學氛圍也將更進一步提升這種學生的主動性。如在黃土高原相關知識的講解中，教師可以在課程導入環節播放質量較高的黃土高原相關影視資料，這樣學生的學習興趣就能夠在具體知識傳授前實現較好的激發，這對于地理教學的更好展開自然會帶來較為積極的影響[2]。使學生更好理解抽象知識對于初中地理教學來說，相較于其他科目的教學內容，地理相關的知識概念往往具備較強的抽象性特點，這就使得傳統的地理教學方式往往不能較好實現學生對地理知識的理解與掌握。而對于應用多媒體的初中地理教學來說，豐富的音頻、圖像、視頻能夠將抽象的地理知識進行較好的展示，使得地理知識通過一種形象具體、生動有趣的方式展現給學生，學生能夠更為直觀地了解各類地理知識，初中地理教學的有效性自然就能夠實現較好的提升。如在進行影響天氣因素的講解時，傳統教學方式很難使學生理解鋒、氣旋、反氣旋等地理知識概念，地理教師利用網絡中收集的視頻課件，能夠較為直觀地將這類地理知識概念展現給學生，學生也能夠在短時間內較好理解這類地理知識[3]。提高學生的學習效率如果有教師研究過教育心理學，就應該了解，人類接受知識的過程主要通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺等渠道，而視覺與聽覺在其中發揮著最為主要的作用。這就使得多媒體教學在視覺與聽覺方面具備的優勢能夠很好地滿足初中地理教學需求，這種滿足自然會大大提高初中生地理學習效率。如在進行洋流相關地理知識的講解時，雖然傳統教學方式能夠通過教材中的洋流相關圖片展開這一地理知識的教學，但在多媒體技術教學中，教師能夠應用多媒體設備展示動態洋流的性質以及流經區域，并能夠同時展示世界范圍內的著名漁場。這種同時滿足學生視覺與聽覺的教學方式，自然能夠使學生更為清晰透徹地了解洋流相關地理知識，初中地理教學質量也能夠以此實現較好的提升[4]。增加課堂信息容量地理本身屬于一門區域性、綜合性、動態性較強的學科，雖然初中地理所教授的地理知識尚較為淺顯，但這些特征已經在初中地理教學中表露無遺，所以傳統的地理教學往往會在很短時間完成大量涉及各國人口、農業、工業、交通等地理知識的講解，這種教學方式自然會影響初中地理教學的有效性。而在多媒體教學的應用中，這一問題能夠實現較好的解決。之所以說多媒體教學能夠較好地解決歷史知識量較大的問題，主要是由于多媒體教學能夠大量節省教師的板書、繪圖甚至講解時間，這自然為初中地理教學的更好展開提供了有力支持[5]。
3初中地理教學中多媒體教學存在的問題
在了解了多媒體教學具備的優勢后，還需要深入了解我國當下初中地理教學中多媒體教學存在的問題，結合實際工作經驗與相關文獻資料，筆者將這一問題表述為形式多于內容、課堂教學靈活度不高、多媒體課件制作技術水平有限等三個方面。形式多于內容在我國當下很多初中地理教學中，一些教師為了完成教學任務或是追隨潮流，開展多媒體教學的情況極為常見，這就使得形式花哨的教學內容大量充斥在初中地理課堂中，大量且盲目應用影像資料、課件開展教學就是這一問題的具體表現。如一些教師常常應用多媒體播放動畫相關教學資料以吸引學生注意力，但這一過程中卻缺乏對學生的思維引導，這就使得學生往往在觀看過相關動畫短片后，不能夠較好吸收其中的知識，相關地理知識教學效果極為有限[6]。課堂教學靈活度不高對于我國當下的初中地理多媒體教學來說，從網上下載課件或手動制作課件是展開這一教學的主要方式，而多媒體課件可以稱得上是這一教學的核心，在應用課件展開的地理教學中，學生往往只能按照教師的課件安排展開地理知識的學習，而如果這一過程中教師完全依據課件而不考慮教學實際情況，教學的有效性就會受到直接影響。在傳統的地理教學中，優秀的教師能夠通過備課以及對學生的了解，在實際地理教學中隨機應變實現教學的高質量展開；但在應用課件后，很多地理教師的教學靈活性大大降低，師生之間的交流也隨之減少，忙著操作電腦控制課件播放，成為初中地理教學的常態，這自然影響了地理教學的較好展開。多媒體課件制作技術水平有限除了上述兩方面問題外，教師多媒體課件制作技術水平有限也是我國當下初中地理多媒體教學中存在的普遍性問題。直接將課本內容移植到課件中，界面較為死板或較為花哨，課件信息量過大等，都屬于這一問題的具體表現。在這種課件支持下的初中地理教學中，很多學生往往感覺多媒體教學的開展并沒有什么實際意義，跟不上教學進度的情況在這種狀況下也較為常見，這些都說明了多媒體課件制作技術對初中地理多媒體教學展開所造成的影響。
4初中地理多媒體教學中融入傳統教學積極要素的策略
結合上文內容，能夠較為直觀地了解多媒體教學以及這一教學形式在初中地理教學中存在的問題。而在下文中，筆者將結合自身實際工作經驗，對實現初中地理多媒體教學與傳統教學有效融合的策略展開詳細論述，希望這一論述能夠在一定程度上為我國初中地理教學的更好展開提供支持。應用傳統教學中的“因課制宜”觀點展開多媒體教學為了實現初中地理多媒體教學與傳統教學有效融合，相關初中地理教師必須考慮具體的教學內容，選擇是否應用多媒體教學。對地理相關的微觀現象、宏觀現象、動態變化等學生日常生活中不常見的地理知識內容，就可以應用多媒體教學，這樣學生就能夠更好實現對這類地理知識的理解；而對于一些較為容易理解的地理知識來說，如果簡單的板書與板畫就能夠滿足相關知識點的教學需求，地理教師就不應采用多媒體教學的方式開展具體的教學，而是應采用傳統方式以實現最優的教學效果。注重發揮教師特長和教學主導作用對于不同的初中地理教師來說，教師的性格、特長、教學風格也必定存在較大的差別，這就使得初中地理教師必須在開展多媒體教學時緊貼自身特長，才能夠保證較好的教學效果。對于長期參與初中地理教學的教師來說，很多教師會擁有一套完善的教學方法，但這一方法在這類教師剛剛接觸多媒體教學時大多不能夠實現較好的應用，相關教師必須避免強行應用多媒體教學，而是應在加深自身對于多媒體教學了解后，逐步實現自己的教學方法與多媒體教學的結合，這樣才能保證初中地理教學更好地展開。應用傳統教學“因材施教”方式開展多媒體教學我國傳統教育自古便追求“因材施教”這一目標，但在現代地理教學中，兼顧每一個學生開展具體地理知識的教學，顯然很不實際，所以相關教師必須參考不同班級學生的整體基礎完成具體的教學方法選擇。例如：基礎較好的班級，適當加大多媒體教學的應用比例；基礎較差的班級，則應減少多媒體教學并增加地理知識的講解，這樣學生就能夠在最大限度的因材施教下提高地理知識掌握水平，初中地理教學質量也將不斷提高。
5結語
雖然我國教育事業在近些年實現較為長足的進步，但農村與城市存在的教學水平差異必須引起重視。為此，地理教師必須在應用多媒體教學時考慮學生的基礎與學校多媒體設備情況。此外，對于從網絡中下載的教學相關課件，相關地理教師也必須考慮其是否與學生的水平相匹配，這樣才能保證初中地理教學具備較高的教學質量。因此，地理教師想開展好初中地理多媒體教學，就可以采用傳統教學中的“因課制宜”“因師制宜”“因生制宜”“因材施教”等積極要素，實現多媒體教學方式與傳統教學方式的優勢互補，促進地理教學目標的達成。
參考文獻
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初中地理教學中存在的問題范文第3篇
關鍵詞：初中地理；應用；圖像教學；注意事項
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0169-01
引言：圖像教學是地理教學的重要方法，初中階段學生初次接觸系統的地理知識，對一些理論性的內容存在理解上的困難，這時教師在教學中發揮圖像的作用，對于改善教學效果具有重要意義。在初中地理教學中運用圖像教學，首先有利于激發學生的學習興趣，單純的語言描寫過于枯燥，而在教學中讓學生在具體直觀的圖像中形成探究地理知識，進而調動學生學習地理的熱情；其次，有利于深化學生對知識的理解，并讓學生在圖形分析中逐漸形成地理思維；最后，有利于改進教學模式，實現教學手段的創新，進而提高地理教學的有效性。
1.初中地理圖像教學的類別
地理圖像教學根據地理學科中的圖像類型而定，由于初中地理教材的內容比較簡單，其常見的圖像教學法有：一、地圖教學法。地圖是初中地理教材中最常見的圖像，同時也是學生了解、分析地理信息的主要工具，如在人教版七年級上冊《陸地與海洋》一章有"七大洲四大洋"的地圖，在七年級下冊《我們生活的大洲--亞洲》一章中有日本、印度、俄羅斯以及東南亞各國地圖，這些地圖不僅包含著某一地區的海陸位置和經緯位置，還包含著該地區形成特定的地理特點的原因，因此，初中地理教師在地圖教學中，應該充分挖掘地圖的價值，讓學生從地圖中獲得更多的地理知識；二、示意圖教學法。示意圖主要描繪的是地理現象的形成原因，如氣溫變化示意圖，各地區氣候變化示意圖等，這些示意圖通常會用箭頭表明合理的原因指向，因此，教師在教學中應該根據示意圖的指引，讓學生理解每一個示意背后的原因，并在因果關系的分析中，總結地理現象產生、變化的規律；三、景觀圖教學法。在地理教材中通常會出現一些以攝影或者描繪的形式存在的景觀圖，如人教版八年級地理上冊《農業》這一節中的種植業景觀圖以及木材加工場景，這些景觀圖的最大特點是真實、生動，因此，教師應該利用景觀圖的特點調動學生的學習積極性，并引導其在具體的景觀圖中抽象出相應的地理知識；四、統計圖教學。在地理教學中，統計圖是地理數據信息的集合，而這些擁有數字信息的圖像可以幫助學生完成地理知識的推導，如在等比例地形圖中，我們可以推導出某國家的地理面積，而通過這樣的知識轉換，學生不僅能夠形成地理思維，還能夠掌握科學的學習方法。
2.如何在初中地理教學中運用圖像教學法
2.1利用圖像進行課堂導入，以激發學生興趣。課堂導入是新課學習的必要環節，良好的課堂導入不僅要達到調動學生學習積極性的目的，還能夠啟發學生在新舊知識之間建立聯系，從而降低新知識接受的難度。在初中地理教學中，學生在遇到抽象的地理理論，以及離我們現實生活比較遙遠的地理知識時，通常會出現學習興致不高的情況，而面對這一問題，教師應該充分發揮圖像的引導作用，讓學生在生動、具體的圖像中對地理知識產生好奇，進而產生一探究竟的意愿。例如在學習《世界三大宗教》的過程中，教師利用景觀圖教學法向學生進行課堂導入，即利用多媒體課件向學生展示了清真教堂，圣保羅大教堂以及少林寺的圖像，然后引導學生從圖像入手，對伊斯蘭教、基督教和佛教進行學習。
2.2利用圖像設置課堂問題，以啟發學生思考。學源于思，思源于疑。在教學中，合理的問題設置可以有效地啟發學生思考，并讓學生在探究答案的過程中逐漸掌握科學的學習方法。在傳統的課堂設問中存在著為了提問而提問的弊端，即教師并不是為了引導學生思考，而是為了實現所謂的師生互動而進行提問，而在圖像教學中，初中地理教師應該打破這一僵化模式，利用圖像中真實存在上的問題，向學生提出疑問，并引導學生從圖像中包含的信息出發，結合已學的地理知識進行探究，例如在《影響氣候的主要因素》的教學中，教師可以利用世界氣候類型圖，讓學生解釋一下在南北緯30°附近，世界大部分地區形成干旱的沙漠而我國卻形成了濕潤的"江南水鄉"的原因。而通過這種存在認知沖突的設問，學生很快就會融入到課堂學習中來。
3.結語
總之，圖像教學法在初中地理教學中具有明顯的優勢，教師應該結合不同的地理圖像類型，采取不同的教學方法、教學手段，同時，根據學生學習的客觀實際，設置有針對性的問題，以幫助學生深化對圖像的理解，培養學生觀察圖像、分析圖像、繪制圖像的能力，進而提高初中地理教學的有效性。
參考文獻：
[1]王俊英. 初中地理教學中的圖像教學分析[J].亞太教育，2016，25：26.
初中地理教學中存在的問題范文第4篇
關鍵詞：初中地理 教學 德育
一、當前地理教學中德育滲透存在的問題
初中地理新課標加強了對學生綜合素質和綜合能力的培養，特別強調了要從積極培養學生的地理思維入手，注重培養學生的資源觀、人口觀、環境觀和可持續發展觀等。從總體看，中學地理教學中的德育滲透正在不斷得到加強，但在具體的貫徹落實中還存在著一些問題，現具體分析如下。
一是層次較低，只停留在基本品德的培養上。當前，大部分初中地理教師認為，在初中地理教學中滲透德育教育，無非就是在講課過程中提醒學生節約資源、愛護環境、保護動植物等進行簡單的道德品質滲透上，有時候只是寥寥幾句的敷衍而過，而對學生深層次的世界觀、人生觀和價值觀等的教育、引導還有所欠缺，德育只是停留在了口頭上，體現在了一些個別的活動中，不能真正內化為學生日常的自覺自愿的行動。
二是手段單一，只停留在單純的課堂灌輸上。單純的說教是沒有說服力的，久而久之，反而還會讓學生反感、厭煩，甚至產生逆反心理。德育滲透需要形象、直觀的教學手段，以更有效地啟迪和感染學生。而目前，中學地理教學普遍存在課堂灌輸較多，其他教學手段運用不足的問題，直接影響了地理教學中的德育滲透效果。
三是缺乏實踐的檢驗，只停留在知識層面的傳授上。中學地理課程中蘊含了大量的德育素材，而在實際教學中，卻存在著教師對結合點挖掘不夠深入、知識傳授與品德培養結合不緊、比重失調等問題，教學中重知識傳授、輕品德培養的問題比較突出。這些問題會直接導致德育內容無法真正傳達到學生的心中。
二、中學地理德育教育的主要目標
初中地理是一門綜合自然科學與社會科學的基礎性學科，它兼具歷史性、人文性、經濟性，是一門豐富多彩、情感凸現的學科。中學地理課程的改革使地理課成為了培養學生科學態度、情感價值觀不可缺少的一門學科，在素質教育中承擔著重要作用，是促進學生全面發展的必不可少的一門課程。初中地理德育教育的目標即為地理新課程標準中對情感態度價值觀的要求。其主要內容有：關心家鄉的環境與發展，關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感；增強民族自尊、自信的情感，尊重不同國家的文化和傳統，初步形成全球意識；增強對環境、資源的保護意識和法制意識，形成可持續發展的觀念，逐步形成關心和愛護環境的行為習慣等。
三、如何在初中地理教學中實施德育教育
（一）借助地理知識培養學生辯證唯物主義觀
學生的成長，是學習、感受、實踐、認識的過程，認識美、發現美，有利于其樹立積極向上的人生觀。在地理學習中學生會發現一些問題，而這些問題可以為學生呈現出美與丑的鮮明對比，有利于學生客觀地認識世界，從而形成糾惡向善、改造世界的正確的人生觀。例如在水資源的教學中，有江河湖泊及冰川、雪山等水資源為人類帶來的價值，如九寨溝的神奇之水，長江黃河的奔騰壯觀，青藏湖泊的秀麗風光，這些水資源對工農業及生活用水都發揮著重要的作用；但與此同時，我們又應當看到黃河斷流、松花江水污染、淮河水污染等問題為我們的生活帶來了諸多不便。學生通過這些現象會對我們身邊的事物有一個客觀的評價，認識到任何事物都有其有利的一面，也有其不利的一面，能夠辯證地看待問題。繼而再通過節水教育、家庭用水調查等，最終引導學生形成保護水資源，節約用水的觀念，為學生正確價值觀的形成打下基礎。
（二）挖掘教材，培養學生的人文素養和審美情趣，凈化學生心靈
地理課程標準提出，要學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理。新教材有大量貼近學生生活的鮮活素材，可以對學生進行生動的人文素質教育，從而提升學生的人文素養和審美情趣，凈化學生的心靈。如七年級地理中，教學“地球表面形態”時，學生能體會到東非大裂谷的壯觀之美、太平洋的廣闊之美；教學“天氣與氣候”的內容時，學生既能聯想到風和日麗、萬里無云的輕松，也可想象出狂風大作、雷電交加的緊張，海邊的驚濤拍岸，沙漠的海市蜃樓，無一不在昭示著美好的景象。通過認識人類改造地表形態，比如梯田等，可以品味到人類不斷改造世界、創造環境的智慧之美、思想之美和力量之美。諸如此類的素材非常豐富，教師可采用適當的方法，以大自然的雄奇壯美，來震憾學生的心靈，讓其感受美，讓學生發現自然之美，最終實現培養學生熱愛自然、欣賞自然的情感。
（三）展示我國豐富的地理資源，增強學生的愛國情感
學生愛國主義情感的形成地是建立在對家鄉的熱愛，對自然及人文環境的熱愛以及對我國基本地理國情了解的基礎上的。地理課讓學生了解了自己的家鄉、自己的祖國，通過地理圖片、圖像、視頻、文字資料、數據等可使學生充分了解我國的基本地理國情。如我國的疆域，人口民族，地形、氣候、河流等方面的自然環境，土地、水、森林、礦產等方面的自然資源狀況，經濟與文化等人文方面的現狀等。很多學生在學習過程中，會發出驚訝的感嘆聲，這就說明很大一部分學生對我國的地理情況并不是很了解。教師要為學生多介紹一些我國獨有的一些地理現象、地理資源等，引導學生積極地看待和正確認識我國的國情，增強民族自豪和自尊的情感，樹立建設祖國的信心和責任感，并將其轉化為實際的行動，使學生能夠把個人的成長進步同中國特色社會主義偉大事業、同祖國的繁榮富強緊密聯系在一起，為擔負起建設祖國、振興中華的光榮使命做好準備。
參考文獻：
[1]黃再龍. 初中地理教學中的德育滲透[J].考試周刊，2012（33）.
初中地理教學中存在的問題范文第5篇
初中地理教學生活化問題對策地理教學生活化，對學生、教師、教學本身都具有促進的作用。對教師來說，置身于生活化教學的研究之中，能夠激發自身成長的內在動力。對學生來說，通過體會地理教學生活化帶來的幫助，能夠激發學習地理的積極性，掌握實踐技能，形成認識生活、利用生活、改造生活的能力。因此，在地理教學中，教師要從學生熟悉的地理事物展開課堂內容，并以學生易理解的地理原理與概念為鋪墊，合理地聯系學生的生活經驗，使地理課堂更加生動并有活力，充分調動學生的積極性。在初中地理教學中融入生活化的事物，將會讓我們更好地完成教學任務與目標。
一、初中地理教學存在的問題
傳統的教學觀使學生被動地接受知識，不能充分發揮學生主體性地位。導致地理教學依然脫離現實生活，“生活地理”內容匱乏。在初中地理教學中還存在很多不容忽視的問題，一是教學內容太多局限于知識點內，不能在這些知識點的基礎上結合學生生活實際適當拓展地理知識的思考。二是初中地理教師缺乏對初中地理教學生活化持續性研究的積極性，教學成績評價過多注重對學生分數的提高，而忽視學生生活地理素養的培養；三是受中考壓力的影響，學生缺乏對生活地理化的聯系和體驗，而過多注重對知識的掌握，忽視技能和實踐能力的培養。因此，只有實施地理教學生活化，通過實際的地理教學能夠得到正確的、積極的驗證。
二、促進初中地理教學生活化的對策
1.讓學生生活地理化以實現初中地理教學生活化
首先，可以從學生身邊的事情來引入。在寒暑假，學生一般會出去旅游，以增長見識，欣賞風景。教師可與學生溝通他們的出游計劃，幫助他們設定合適的路線，提前準備好當地餐飲、酒店、交通的相關信息，引導他們看地圖。
其次，還可以引導學生關注當地的特產，繼而引出當地地理要素的相關分析，鼓勵他們自主探究，增強獨立自主的能力和敢于擔當的責任感。通過這樣的方式，學生不僅掌握了地理知識，還能地旅游時自豪地解決很多問題，提高自身生存的能力。
2.提高教師實現初中地理教學生活化的積極性
教師在實現初中地理教學生活化過程中有很重要的作用。因此，教師必須要有與時俱進的態度，要掌握好跨學科的一些相關的知識，掌握生活中的一些地理現象，掌握最熱點前沿的新鮮事物，能和學生有共同的語言。讓學生在教師身上能捕捉到驚喜，這樣學生才會喜歡老師并喜歡地理這門學科。那學生學起來也會更加有勁，能以更積極的情緒來學好這門課。教師才會相應地產生成就感，產生教學生活化的動力。
3.通過案例授課實現初中地理教學生活化
案例教學法是在課堂教學中通過學生的思考、理解而形成理性知識的一種教學方法。這些是教師精心準備來自生活、實踐中的典型案例，實施這種教學方法能夠實現初中地理教學生活化。教師應該抓住地理知識本身取之生活、用之生活的特點，積極地去查找一些與我們生活實際緊密相聯的案例，能更好地引導學生。教師要引導學生思考這些生活案例，以訓練學生的思維使學生學以致用。
4.搭建自由展示的平臺，把學生聯系生活的主動性激發出來
在平常的教學過程中，可以適當開展一些活動，為學生搭建表現自我的平臺，如“大家講”欄目。由于學生地理方面的知識還不是很豐富，要以課本的知識為基礎，再結合學生的生活實際來提問，讓學生自己結合日常生活去探索解決問題的答案，將過程和原理整理出來，并在講臺上以講課的形式講給同學聽。這對于性格開朗的同學是一個很好的鍛煉機會，但是要實行小組推薦、輪流坐莊、教師點將等方式的逐步過渡，這樣可以擴大學生的參與面，能讓更多的學生在講臺上展現自己、鍛煉自己。這不僅讓學生掌握了地理知識，同時還豐富了其他同學的知識面。并且在這個過程中，學生也在自行探究和講解的過程中不斷提高自己聯系生活的能力和水平。隨著學生地理知識的進一步積累，可以提高學習的難度，如要學生就近期生活中發生的奇怪地理現象、至今尚未解答的神秘地帶等自然地理的范疇或者是國家破產等經濟地理的內容來進行演講。要多鼓勵學生把生活中自己關心的一些地理話題講出來，還可以把自己的新發現講述出來共同質疑與分享。雖然他們的演講有很多的不足，但對于他們而言，這些地理知識來源于生活，對他們的生活是有用的。只要學生能認識到這些知識對自己有用，學生就有學習的動力，就會逐漸養成觀察習慣。
地理本生活，生活遍地理；教學本生活，生活促教學。有效的初中地理教學生活化是一項與時俱進的工作，教師只有不停地探索研究，地理教學與生活的聯系才能更加深入，地理教學生活化才能往“幫助學生學習有用的地理”這個方向走，教師、學生才能真正領悟“生活處處有地理”“地理處處見生活”的真諦，感受到地理知識在生活中運用自如及解決問題的成就感。
參考文獻：
[1]劉旭東.生活世界理論與基礎教育課程改革[J].教育理論與實踐，1999，（07）.
