地理教育學與地理學的關系

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地理教育學與地理學的關系范文第1篇

關鍵詞：初中地理；圖像教學；讀圖技巧

地理教學是學生了解世界地形、人文景觀的有效途徑，圖像作為地理學習的重要內容，豐富多樣的地理知識，形形、色彩鮮明的圖片為學生叩開地理學門提供了寶貴的鑰匙，是激發學生地理學習興趣，提高學生地理學習積極性、主動性的一劑良藥。借助于圖像，學生能夠從繁瑣的文字中解脫出來。在刺激視覺感官，帶給學生眼前一亮的同時，有利于學生在圖像的引導下，化繁為簡，更好地尋找到地理事物、地理現象之間的關聯，對加深學生記憶，提高學習成效大有裨益。《義務教育地理課程標準》中明確指出：“學生需要掌握閱讀和使用地圖、地理圖表的基本技能。”筆者對初中地理教學中圖像教學提出了幾點思考。

一、提高圖像教學的重視程度

圖像與文字相比，具有直觀形象、生動活潑、對比鮮明等優勢，能夠給學生留下更為深刻的印象，起到一目了然的效果。地理學科研究對象的特殊性決定了地理學習必須依托于圖形，以圖像為載體獲取知識。特別是新課程教學改革以后，新教材在與舊教材的對比之下，其文字表述部分更為精簡，圖像內容大幅度增多，許多文字敘述表達的知識點都轉換為圖片。而且圖像的類型更為豐富多樣，包括地圖、統計圖、景觀圖、示意圖和漫畫等，且黑白式圖片均換為色彩斑斕的彩圖。這種知識點負載于圖像上的教材改革下，如果不提升圖像教學的重視程度，教授給學生運用地理圖像的技巧，培養學生分析圖表、繪制圖像的能力，是不可能提升地理課堂教學質量水平的。因此，在初中地理課堂教學中，教師要樹立圖像教學的意識，提高圖像教學的重視程度。

二、強化讀圖技巧的教學

初中地理的新教材中有豐富的圖像，包括景觀圖、示意圖、地圖、統計圖和分布圖等等。這些圖像具有形象直觀、信息量大等優點。新課程標準中也明確指出，學生應該具備使用地理圖表和地圖的技能。因此，在初中地理教學中，教師應該充分地利用好教材中的圖像，提高地理圖像教學的質量和水平，從而增強學生的主體地位，優化課堂教學。

古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”在初中地理圖像教學中，教師要借助于教材中的插圖，教授給學生基礎性的識圖技巧、讀圖方法，讓學生會讀圖、讀懂圖。考慮到初中生邏輯思維不強，認知視野有限，在讀圖過程中容易被表面圖像牽引而忽略圖像實質內容，導致學生識圖只停留在感性層面。在圖像教學過程中，教師就需要尊重學生的認知規律，循序漸進，有所側重。如對于地圖而言，由于其在地理圖像中的比重較大，幾乎都會出現在教材中每一個角落，在圖像教學時，就應當以此為重點。且地圖教學要從最基本的三要素入手向學生講解如何在地圖中識別方向、看懂不同的圖例和注記之后，再向學生講解比例尺的換算方法。又如，讀圖的首要任務是明確讀圖的要求，在圖像上找到明確的目標，其次是定位，對目標事物的經緯位置、海陸位置、地形位置及其他相關位置進行定位。再者是分析，根據目標事物和圖像中的有關地理事物、現象，基于所獲取到的地理信息，分析內在的聯系。

三、培養學生分析圖像的能力

學生在讀圖、識圖環節中，提取相關聯的地理信息之后，需要對信息進行加工處理，方能透過現象看本質，實現感性認識到理性認識的飛躍。因此，培養學生對圖像的分析能力和技巧就顯得尤為重要和迫切了。在初中地理教學中，教可以巧用數據結合圖形，從圖形上的直觀數據，讓學生嘗試分析地理事物、地理現象。如根據不同的降水量、光照和氣溫數據，分析會產生何種類型的天氣氣候，會形成何種自然景觀。又如，在識別冷暖氣團之后，分析冷鋒、暖鋒形成的緣由，并預設天氣氣候的變化。再如，在地形圖像中，可以根據地形的特點，讓學生分析河流、城市分布狀態。根據海拔高度和范圍，分析地勢類型和走向，進而推測河流走向和分布形態。而根據河流上下游的高低，解釋該區域水利資源狀況及其河谷平原的成因，推測城市經濟發展水平等等。

總之，圖像是地理學習的有效資源，是學生學習地理知識的必備工具。在初中地理教學中開展圖像教學，培養學生讀圖、識圖、分析圖像能力，還可以引入實踐活動，讓學生動手繪制圖像，或者選取學校附近街道的地圖，讓學生找出地圖上的指定位置，或是引導學生觀賞喀斯特地形地貌影片，領略歷史悠久的人文景觀等，引入實踐活動，激發學生圖像學習的興趣，讓學生更好地投入到地理課程教學中來。

參考文獻：

[1]盛開友.微課在初中地理教學中的應用探究[J].學周刊， 2016（35）.

[2]袁會林.淺談初中地理教學中如何滲透環保教育[J].中國校外教育，2016（27）.

地理教育學與地理學的關系范文第2篇

一、成立合作學習小組，對班級實行有效分組

先與任教班級的班主任接觸交流，以便更多地了解班級學生的具體情況（如性別、性格、地理成績、學習能力、綜合素質等方面）。然后，根據所了解的學生情況分出四個大組。在此基礎上，每大組又分成三個學習合作小組，即前后左右四人為一小組，這樣可以保證在上課時學生不需要調整自己的位置就能很方便地進行交流與合作。這樣全班大概可分出十六組，每組四人。在各小組人員確定下來后，組織學生投票，選出本小組的學習帶頭人。這樣，合作學習小組才正式成立。然后告訴學生，我們分學習小組的目的是為了讓他們在地理學習過程中能更方便地交流，更深入地思考，更有效地合作，也更大程度地互相學習、取長補短，從而充分感受到地理學習的樂趣。對于學習小組人數的確定一定要做到合理，人數一般控制在4―6人最為合適。

對于小組內的成員組合也要做到科學，學習小組成員不同的性別、性格、心理、學習特點等正是分組時必須考慮的。分好了小組，可以讓他們取長補短，提高合作學習的興趣，并且還可以給每位學生提供發展和表現自我的機會，有時甚至可以優化學生的性格，促進學生的全面發展。

二、認真鉆研教材，精心設計學習活動，努力營造小組合作的學習氛圍

備課是教學工作中的重要環節，教師不僅要研究新課程標準的思想，還要認真鉆研教材，并且結合學生的認知特點，精心設計小組活動內容，努力營造適合小組合作學習的活動情境，制定好各小組完成學習任務的所有學習程序，并當堂督促各小組按時完成。例如，我在講授《中國地形》時設計了一個小組合作學習的活動：各小組共同完成一幅可以拼起來的中國地形圖。具體要求如下：先用簡筆畫畫出我國的輪廓圖并描出北回歸線、30°N、40°N、50°N四條緯線和90°E、100°E、110°E、120°E四條經線，然后用紙片剪出主要的山脈、高原、平原、盆地的輪廓并寫上地形區名稱，再由小組合作把剪下的地形輪廓貼在中國輪廓圖中。各小組的任務由小組長分工，于是，學生們畫圖的畫圖，描線的描線，剪紙的剪紙，填名稱的填名稱，忙得不亦樂乎。我邊在下面巡視邊觀察各組學生的動向，偶爾還提一兩個問題：30°N這條緯線經過哪些地形區？90°E這條經線又經過哪些地形區？讓學生進一步明確各地形區的位置。下課前，我將各小組共同完成的學習成果一一展示出來，并讓其他小組的成員作簡要評價，指出各組的優點與不足。地理新教材中每一章均可以設計出兩到三個適合小組開展合作學習的活動。

三、及時評價小組合作學習情況，多肯定成績，多找機會激勵學生

小組合作學習能順利且持久開展，及時有效的評價是其保障。教師在課堂上要練就一雙火眼金睛，對每個小組及其成員的表現作深入的了解和仔細觀察，對合作開展較好的小組，組織能力較強的小組長以及能積極參與合作學習的小組成員都要及時評價、表揚和激勵，教師一句贊美的話語、一個肯定的眼神、一個夸獎的動作都可能讓他們充分感受到由合作成功帶來的愉快與喜悅。

此外，對于小組，可根據各小組的課堂表現由全班學生集體投票評出“最具活力小組”、“團體金牌獎”等；對于小組里的成員，也可由小組內部成員根據其表現推薦出本組的“表現最佳獎”、“最佳合作能手”等，這樣既能增進學生的彼此了解，也能為小組合作學習的成功注入新的催化劑，同時，還能引進小組之間的競爭機制，有效地增強學生的競爭意識。

四、強化學生主動參與意識，有效組織小組合作學習

地理教育學與地理學的關系范文第3篇

一、對開展地理課外活動的認識

中學各科在教學過程中都應根據本學科特點和學校的實際情況，積極開展課外活動。就地理這一實踐性很強的學科來說，開展課外活動尤其重要。

1.地理科學發展的需要

當今地理科學與其他科學一樣，發展十分迅速，地理與其他學科的關系也愈來愈密切，而且互相滲透。各種建設事業對地理知識的運用愈來愈廣泛。例如，國土整治這項偉大的戰略任務，涉及的問題和領域是多方面的，需要多部門多學科協同作戰，其中地理學的知識往往在許多方面被運用。但在中學有限的時間內，只能把地理學中最基礎的知識教給學生，而通過地理課外活動，可以擴大學生的知識領域，彌補課堂教學的不足，發展他們的智能，使學生獨立地獲取知識和更新知識。

2.改變當前教學現狀的需要

目前，安于課堂教學的狀況，在各學校已有不同程度的改變，不少學校的地理課外活動開展得相當活躍。他們通過形成多樣、內容豐富的地理課外活動，使學生的學習情緒高漲，大大地促進了教學質量的提高，深受學生的歡迎。

二、課堂教學與課外活動的關系

搞好課堂教學和開展課外活動，這是提高教學質量兩個不同方面的措施，兩者的關系是相輔相成的辯證關系，是一個完整的教育系統。學生在校學習，主要是通過課堂獲得各種基礎知識，智能也得到發展，這是不容置疑的。但是開展地理課外活動也有其特殊的意義，課外活動是對課堂教學活動局限性的彌補，對于開發學生的智力、激發學習興趣和認識大自然都有著重大的意義，對完成教學任務、實現教育目的具有同樣重要的作用。

1.課堂教學與課外活動相結合能更加豐富學生的知識

地理課外活動的課堂主要是大自然和社會環境，學生所學的知識，主要是從課堂獲得，但這只是學習的一個方面。另一方面，學生在課堂上學習到的知識，還要拿到實踐中去驗證和補充。如筆者上了《 正午太陽高度角的變化 》一課后，曾組織部分學生用日影桿法測定本地的太陽高度和地理緯度；學習了《 水資源的利用 》后，組織學生到附近的水庫區參觀和調查，找水文站的同志了解水庫基本的水文特征，調查水庫的綜合利用狀況和壩址的位置。這樣做，既補充了地理課堂知識的不足，又把書本知識變成了真知。

2.課堂教學與課外活動相結合能有效開發學生的智力

智力是人的聰明才智的集中體現，并表現為一定的能力，包括觀察能力、思維能力、記憶能力、想象能力和實踐能力。培養學生智力的途徑是多方面的。課堂教學與課外活動相結合是其中一條重要的途徑。筆者在講《 地球在宇宙中 》時，就組織學生觀察“九月的星空”，指導他們觀察“銀河”與常見的星座、恒星、行星和衛星，并通過大熊星座、仙后星座和北極星的關系找出北極星準確的地理方位。在觀察的基礎上提出一系列問題讓學生思考：地球在宇宙中的地位如何？怎樣用肉眼辨別恒星、行星、人造衛星？神話中的牛郎織女星在每年的農歷七月初七晚相會可能嗎？通過科學的解釋，學生會懂得許多天文知識，這樣不僅使學生對知識學得生動活潑、印象深刻、記憶牢固，更重要的是培養了學生的觀察力、思考力、記憶力、空間想象力和實踐能力，真正地達到開啟學生智力的目的。

3.課堂教學與課外活動相結合能培養學生正確認識大自然的能力

地理課堂教學主要是教給學生理性知識，而課外活動則是引導學生到研究對象的所在地點進行直接知覺，這對揭示各種地理事物和現象的存在、產生的原因、發展的規律，以及相互影響、相互制約的關系，都有著重要的作用。我校附近的一塊地（大約50平方米）下陷了10多米，由于文化水平的局限，部分群眾認為這是我們的圩鎮建設征去了風水寶地，觸犯了土地神而引起的，并且傳得神乎其神，部分學生聽后信以為真，當時剛好已上到地質構造和地下水等有關知識，筆者抓住這個契機，利用課余時間帶學生親臨現場進行考察，當他們知道那里地下是由石灰巖組成的時候，通過結合喀斯特地貌的特點和過量抽取地下水會造成地陷的等相關知識去科學地分析、解釋，懂得了產生如此地陷的真正原因，從而學以致用，破除了迷信思想，培養了辯證唯物主義的世界觀。后來一位學生說：“想不到這次小小的地理考察，使我真正地懂得了用科學的方法解釋周圍出現的自然現象，懂得了滄海桑田的變化其實就在我們的腳下，對我的辯證唯物主義世界觀是一次絕好的教育。”

4.課堂教學與課外活動相結合能提高學生學習地理的興趣

如何培養學生的學習興趣，這是我們每個地理教師經常遇到的問題。其實，教師只要能充分地利用我們周圍地理事物進行講學，進行正確的引導，就能在很大程度上提高學生學習地理的興趣。有一次我帶學生到北流市勾漏洞進行地理考察，當到達目的地后，吸引學生的并不是那些游人穿梭的神話傳說點、風景點，而是那些看似普通的花崗巖。他們一面聽教師講述花崗巖的成因和成分，一面不停仔細地觀察，那股認真勁與在課堂上的學習狀況簡直無法比較。有位學生還創造性地采集制作了一套花崗巖風化過程的標本。通過這次活動，學生的學習積極性有了很大的提高，可以說學習興趣的提高與進行地理課外活動是密不可分的。

地理教育學與地理學的關系范文第4篇

論文關鍵詞：　高校圖書館　第二教育　資源開發與利用

高校圖書館在現代大學的人才培養過程中，發揮著越來越大的育人作用。很多名牌大學都十分重視圖書館硬件投入，并把圖書館建設成為大學校園文化的標志性建筑，都高度重視和發揮圖書館在教學、科研、育人等多方面的功能與作用。在大教育觀影響下，高校的辦餾理念與服務理念也在發生深刻的變化，傳統的以紙質為主要載體和文獻資源也開始轉向數字化，電子圖書、視頻資源也逐漸成為大學圖書館的主要文獻資源，并發揮著越來越大的作用。

1大教育觀視野下第二教育資源的價值

大教育觀是一個開放的教育觀，要求高校的辦學者、教育者、學習者要拓展辦學視野，跳出學校看教育和辦教育，要把掛會資源、環境資源、信息資源都納入教育資源統籌規劃與沒用，既要發揮好高餃內部十分珍貴而有限的第一教育資源，充分發揮高校圖書館文獻資源在人才培養和科學研究中的作用，又要利用好發揮好高校以外的無形的第二教育資源。第二教育資源內容豐富、形式多樣，潛藏著巨大的教育價值，蘊藏著眾多的育人元素；第二教育資源對大學人才培養應用型人才更具有開拓價值。現代大教育觀的教學目標更強潤素質教育，更強調刨新精神培養，更強調新能力的培養。而高校面對的第二教育資源廣闊，所在地域的新農村建設、城市發艉狀況、工業產業結構升級、行業發展變化、區域經濟發展狀況、區域基礎設施發展狀況、城市管理狀況、城鄉商貿流通狀況、地方科技發鼴狀況、地方文化發展狀況等都是可以開拓的第二教育資源。當前，高校圖書館文獻資源有很多很大的局限性。其一，文獻資源種類的局限。重點大學圖書館的文獻資源由于歷史悠久，文獻資源種類還較為豐富，更多地方大學圖書館的文獻資源種類偏少。還有較多學科，較多專業的支獻資源奇缺，給高校教學、科研帶來諸多不便。其二，文獻資源信息內容使用的局限。高校紙質文獻資源信息來源緩慢，紙質文獻從采集、撰寫、出版、發行需要一個過程，其周期較長，較多有價值的信息通過這么一個過程傳到讀者手中，其實用價值已不高。其三，反映地方特色資源偏少。當前高校圖書館存在紙質文獻資源反映高校地力特色的資源奇缺，不利于高校在人才培養過程中對地方資源的使用。地方高校人才培養要為地方經濟發展服務，為地方經濟杜會建設輸送人才。而地方大學在人才培養過程中。與地方豐富的第二教育資源脫節。教師不了解所在地域的社會，經濟文化發展變化，無法做到理論聯系實際：學生不了解所在地域社會發展狀況，更難有的放矢的去研究自己的學習途徑，更難學到有用的知識。

2地方高校圖書館對第二教育資源的開發與整理

圖書館是大學的教輔機構，理應為大學的教學與科研提供更多更好的服務。圖書館也應轉變傳統的辦館理念和服務理念，開拓適合大教育觀背景下學校人才培養和科學研究的服務新途徑。在文獻采購思路上要轉變傳統采購思路，以訂購紙質文獻資源為主渠道；在文獻訂購內容上，以國家出版社出版的圖書期刊為基準內容；在服務方式上，以坐等讀者力式提供被動服務大教育觀要求高校圖書館要更新服務理念、拓展圖書館的服務功能，增多文獻資源和來源渠道。因此，地方高校圖書館要緊密結合地方社會發展實際，深入挖掘第二教育資源，并對第二教育資源潛藏的育人價值進行深度分析，整理，加工，敞好做實第二教育資源文獻資料的深加工，建立地方資源特色數據庫，為地方高校教育與科研提供服務。在四川的高校，圖書館可廣泛收集與整理川菜系列資源，建立“川菜數據庫”；廣泛收集與整理川豬生產與銷售，建立“川豬庫數庫”；廣泛收集與整理張大千藝術資源，建立“大干文化數據庫”；廣泛收集與整理范長江新聞思想研究，建立“范長江研究數據庫”。這些地方資源既能為地方高校興辦新專業、開設新課程提供依據；又能為學校制定發展類型定位、人才培養目標定位、人才培養層次定位、專業建設與學科建設定位提供參考；還能為學校規劃與建設實習基地、實堋基地、實施校企聯合提供思路；也能為高校教師科研立項、淪證提供依據。第二教育資源在高等教育大眾化過程中，對地方高校的教學與科研都具有十分重要的研究價值和使用價值。尤其是地級城市的地方高校，在教育競爭十分激烈的背景下，更要認識到地域內第二教育資源存在的價值；更要充分發揮好第二教育資源在人才培養過程中的育人功能；更要結合地方高校自身的發展定位與地方社會經濟發展人才需求來實現學校的可持續性發展戰略。地方高校圖書館要充分利用自身的優勢，緊密結合地方第二教育資源的實際，組織研究團隊、大學的教輔第二資源的研究重點，有計劃，有步驟的開展第二教育資源的課題研究。并對收集的研究資料再進行深度開發，實施文獻的多次整理與加工，建立具有地方資源特色的數據庫，并利用這些特色數據庫為地方高校的教學、科研提供服務。

地理教育學與地理學的關系范文第5篇

【關鍵詞】高中地理；課堂教學；教學效果；具體分析

1 目前高中地理課堂存在的問題

1.1 學生缺乏正確的學習思維和主動性

地理學科的內容涵蓋了生活的各個方面，它是對地理事物的形成和分布規律進行分析，與人類的聯系密切的一門課程。地理知識涵蓋面廣并和其他學科的知識有著緊密的聯系，因此，沒有正確的學習思維和學習方法，會使高中地理學習的難度加大。高中地理的知識比較復雜，需要學生課前進行預習，課后鞏固復習，才能學得扎實。許多學生依賴于教師進行學習，學習的主動性較差。缺乏學習主動性的學生，單純知識聽課上講解，無法完全吸收理解知識，因此極大的影響了高中地理課堂教學的效果。

1.2 教學理念和教學模式落后

由于我國大部分地區還存在一定的應試教育，導致許多教師及學生對地理的關注程度小，在教學方法上不尋求突破，不進行更新。在高中地理課堂教學中，還是采用原來的教學模式，教師為主體進行講解，學生被動的接受知識，教學方法死板、課堂氣氛枯燥，不能充分發揮學生的創新思維和創新能力，無法激發學生學習地理的興趣。教師的教學理念落后、思想陳舊，教學內容不能結合實際情況和學生的特點，忽略了對學生地理思維的訓練和學生綜合學習能力的培養。

2 造成問題出現的原因

2.1 依賴多媒體教學，學習主動性降低

隨著教育改革的推進，許多地方的教學開始結合先進的科學技術，因此多媒體教學進入高中課堂。多媒體技術的應用改變了教師寫板書上課的傳統，教師只需要將課堂知識整理成課件即可上課使用，多媒體的應用豐富了課堂的知識量，也活躍了課堂的氣氛，但是一味的依賴多媒體教學成為阻礙學生發展的障礙。過多的多媒體教學使學生上課只需看課件，缺乏了思考的過程，學生創新思維的發展和創新能力的應用都受到一定的阻礙，學生自主學習的興趣減少，對學生學習思維的建立產生極為不利的影響。

2.2 部分教師的職業素質偏低

教師是課堂的引導者，決定了課堂教學效果的好壞。目前影響高中地理課堂教學效果的主要原因就是教師的專業素質不夠和教學方法不合理。許多教師對自身專業的研究水平還不夠便開始授課，因為專業知識的匱乏，無法針對學科知識進行合理的教學，使得學生學習的興趣不高，課堂教學效果差。還有一部分教師，不能與時俱進的采用先進的教學手段和教學理念，課堂模式仍是傳統枯燥的填鴨式教學，師生的互動較少，學生的主體地位得不到體現，無法使學生集中注意力聽課，課堂效率不高。

3 提升高中地理課堂教學效果的措施

3.1 轉換教育觀念，加強科學教育研究

隨著教育教學改革的推進，教育部門加大了對科學教育的研究，許多教師也已經注意到要轉換教學觀念進行教學，以達到提升高中地理課堂教學效果的目的。高中地理教師應明確在課堂上應該以學生為主體，教師自身作為引導者，引導學生培養自主學習地理的興趣，養成自主學習的習慣。在課堂上，教師應給學生充足的空間，讓學生獨立的進行思考和分析，注重培養學生的地理思維習慣和提高學生的創新能力，只有學生充分的參與到課堂的學習中，才能提高學習的效率。作為教育工作者也應不斷加強自身的素養，提高在地理上的科研水平，及時了解先進的教學方法并應用到課堂中，提高課堂教學效果。

3.2 備課充分，做好課前準備

備課的精心與否直接影響著課堂教學效果的好壞，備課是教師不可忽視的一個環節。教師應對教材進行深刻的分析，研究教材的內涵，再結合學生的學習特點以及先進的教學手段進行備課。教師平時應多于學生進行聯系，充分了解學生的心理特點，關注學生的學習情況和基礎知識的學習。只有了解學生的具體學習情況和學習的基礎水平，將教學內容和教學方法適當的結合課堂氣氛進行運用，才能將學生的注意力吸引到課堂中，提高課堂教學效果，這些都需要在上課前教師進行充分的準備才可以做到。

3.3 采用多種教學模式

傳統的教學模式死板枯燥，不能引導學生產生學習的興趣，教師需采用先進的教學觀念和多種教學模式，以活躍課堂氣氛，提高課堂教學的效果。板圖教學是目前應用比較廣泛并且受學生歡迎的一種教學模式。在課堂上，地理老師對地理知識進行繪圖教學，不僅能將地理知識生動形象化，而且能吸引學生的注意力，加深學生對知識的記憶。多媒體教學也是課堂效果比較好的一種教學模式，它可以將知識更加系統化和全面化，提高課堂的效率，但要注意不能過多的依賴多媒體進行教學。為提高課堂教學效果，教師應注意結合學生的思維習慣，綜合運用多種教學模式。

4 結合其他學科對地理進行教學

4.1 與語文融合，提高地理課堂的文學性

氣氛活躍的課堂，會讓學生的注意力集中，收獲良好的課堂教學效果。若將語文知識結合地理知識應用到課堂當中，用語文生動、幽默、輕松的語言文字來進行授課，會使課堂的藝術性增強，將地理的課堂變得更加生動形象，使學生仿佛身臨其境，增強對知識的記憶。例如講解地理中橫斷山區的地形特點和氣候變化時，應用到語文“一山有四季，十里不同天”的詩句，生動的再現了氣候因地理條件變化而產生的差異。因此，學科的結合教學不僅能提升地理課堂教學的效果，也有助于學生綜合能力的培養。

4.2 與計算機融合，強化教學效果

隨著科學技術的不斷進步，計算機技術在課堂中的應用越來越廣泛。高中地理教學中有關于地理概念、地理規律、地理方位的一些知識十分抽象，比較復雜，即使課本中有配圖或者教師進行板圖教學，學生依然不能對知識進行深刻的理解。此時，應用計算機技術，采用多媒體進行教學則能將教材中死板的圖片變成動態圖，動態的演示地理的變化規律和發展過程，增強了學生對知識的分析理解，提高了學習的興趣，加強了學生的記憶深度，顯著提升了課堂教學的效果。

5 結論

綜上所述，地理學科是一門的綜合性較強的學科，與自然和社會科學等學科具有一定的的相關性，在學習時應結合其他科目一起學習，有利于知識的融合理解，有利于提高學生學習的興趣。在教育改革的推進下，教師應不斷提高自身的素養，增強教育教學的理念，提高自身的教學技能。高中地理教師應結合學生的素質及地理學科的特點，改變傳統的教學模式，尋求新的教學方法，致力于培養學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，提高課堂教學的效果。

【參考文獻】

[1]宋叔華.淺談地理課堂教學約開放[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016.

[2]劉力.新課程理念下的高中地理教學論[M].科學出版社，2014.