初中生素質(zhì)教育自我評價
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初中生素質(zhì)教育自我評價范文第1篇
關(guān)鍵詞：語文；自主學(xué)習(xí)能力
新課程實施以來，我們在課堂上大力推進(jìn)包括自主學(xué)習(xí)在內(nèi)的多種新型學(xué)習(xí)方法，我們的課堂因而發(fā)生了明顯的變化，但同時也出現(xiàn)一些不容忽視的問題。以自主學(xué)習(xí)為例，從課程改革實施之初到今天，有一個問題始終沒有得到很好的解決，即當(dāng)我們試圖將課堂交還給學(xué)生時，學(xué)生卻并不像我們期待的那樣在課堂上有效地學(xué)習(xí)，相反，他們在課程上“動不起來”，要不就是乘“自主學(xué)習(xí)”之便，做許多與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。結(jié)果是課堂熱鬧，但最終卻學(xué)不到什么東西。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，我們認(rèn)為根本原因是學(xué)生無法有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這里既有學(xué)生的原因，也有教師的指導(dǎo)原因。學(xué)生的原因在于其學(xué)習(xí)的目的性還不夠明確，沒有進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)；教師的原因在于其長期任學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，導(dǎo)致學(xué)生并不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)。這種內(nèi)外因作用下的共同結(jié)果，必然是學(xué)生在自由的空間里無法有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
一、新的時代背景下對初中生語文自主學(xué)習(xí)能力的要求
經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進(jìn)步，對初中語文的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方式都有新的要求，要求學(xué)生們以及老師要與時俱進(jìn)，通過不斷地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改革和創(chuàng)新，來應(yīng)對新時代對于語文學(xué)習(xí)的新的要求，學(xué)生們也要不斷地順應(yīng)時代的發(fā)展，不斷的吸取新的知識，提高自學(xué)能力，來充實自己，最終成為順應(yīng)時展的新型人才，這是新的背景下，對初中語文學(xué)習(xí)的新的要求。隨著社會的發(fā)展，老年化的加劇，為了豐富和充實老年人的精神生活，提出了新的口號，學(xué)到老活到老，真實的應(yīng)用到現(xiàn)實中來，建立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，需要人們從小就開始培養(yǎng)，形成自主學(xué)習(xí)的能力，通過自主學(xué)習(xí)，獲取知識，自娛自樂。教師們應(yīng)高從小就培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，教會他們怎樣學(xué)習(xí)，授之以漁，這也是素質(zhì)教育對新時代新的背景下語文學(xué)習(xí)的要求，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。提高學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)語文的興趣。為高中大學(xué)乃至整個人生的學(xué)習(xí)生活奠定堅實的基礎(chǔ)。新課標(biāo)新課改，以及對素質(zhì)教育的落實，都體現(xiàn)了自學(xué)能力的重要性，初中生對于語文的自學(xué)能力，是自學(xué)的一個重要方面。通過語文自學(xué)能力的培養(yǎng)，獨立的獲取知識，豐富自己的知識儲備，提升學(xué)生的自身修養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，對于以后的自立學(xué)習(xí)有很大的幫助，以及學(xué)生以后的人生都有著積極地影響。教師們應(yīng)該不斷的組織和指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加強訓(xùn)練，注重平時的積累。給予足夠的機會讓學(xué)生們獨立的完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同層次自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的具體情況，在了解學(xué)生們的興趣愛好的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的方式方法，教會學(xué)生們適合他們自己的語文自學(xué)的方法。激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)語文的自信心。教師及時的幫助學(xué)生們解決自主學(xué)習(xí)中遇到的困難，積極的探索和改造原有的教學(xué)方式，采取有力措施，提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。
二、培養(yǎng)初中學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的策略
（一）教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用
初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要與教學(xué)相結(jié)合而論，教師要積極地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在自主學(xué)習(xí)過程中，教師一定要意識到自身的引導(dǎo)作用，而不是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的名義放任自流。讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實際上是一種開放式的教學(xué)模式，教師要做好學(xué)生的引路人，使學(xué)生少走彎路。
（二）善于為學(xué)生提供學(xué)習(xí)成功的體驗
成功體驗是一個人成長中最為重要的體驗。每個人都想取得成功，且成功的愿望都很強烈，渴望成功是每個人在心理上產(chǎn)生的需求。對初中生而言，其個人的學(xué)習(xí)興趣越濃厚，學(xué)習(xí)中取得成功的機會就越大。初中生心理還不成熟，容易因一次或者兩次受挫就失去學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)，甚至輟學(xué)。相反，學(xué)生一旦有了成功的學(xué)習(xí)體驗，就會產(chǎn)生強烈的，形成一股強大的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而呈現(xiàn)出一種良性循環(huán)。由此可見，成功建立在興趣之上。作為初中語文教師，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供更多的成功體驗，真正使學(xué)生在課堂上發(fā)揮自身的主體性。
（三）為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式
新課程改革對學(xué)生提出了新的要求，提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。教師在日常的教學(xué)中，要依照不同的教學(xué)內(nèi)容，善于創(chuàng)設(shè)一種快樂和諧的教學(xué)氛圍，根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況，制訂不同的教育目標(biāo)，還要結(jié)合學(xué)生自身的性格特點選擇不同的教學(xué)方法。此外，在語文課堂學(xué)習(xí)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有這樣，方可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，使初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)得以實現(xiàn)。
（四）自我反饋評價，提高學(xué)生自主創(chuàng)新意識和能力
價的唯一途徑。初中語文教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生自身感悟成長的喜悅、煩惱或挫折為主要參照物。實際上，作為一線教師，不僅要把握好考試方式評價學(xué)生，而且要注重收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果方面的素材，并為每一個學(xué)生建立自主探究成長的檔案袋，檔案中的內(nèi)容選擇與評判標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)有學(xué)生共同參與，既可以包含學(xué)生平時的表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)，又包括教師的評價、學(xué)生的自評與互評以及家長的反饋信息等。其中，自我評價既是學(xué)生進(jìn)行自主探究不可缺少的環(huán)節(jié)，又是突顯學(xué)生主體地位的重要手段。正如自主學(xué)習(xí)模型理論的創(chuàng)始人齊莫曼指出：注重學(xué)生的自我評價是進(jìn)行有效自主探究的重要途徑，自主探究者自我評價的頻率往往多于學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生。由于自我評價既為行為提供自我導(dǎo)向系統(tǒng)，又為行為提供原動力，導(dǎo)致不少學(xué)生通過自我評價進(jìn)一步認(rèn)識自我知識的正確性，也有一些學(xué)生雖然對自己的能力充滿自信，但對自己的行為表現(xiàn)不太滿意時，也會加倍努力完成自主探究的目標(biāo)，還有少數(shù)學(xué)生與實體性的自我激勵性評價相比，更能夠促進(jìn)其更發(fā)憤圖強的去攀登新的知識高峰。因此，自我評價與反饋是提高學(xué)生自主創(chuàng)新意識和能力的重要途徑。
總而言之，作為新課程提出的新的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是面向?qū)W生未來的具有前瞻性的學(xué)習(xí)策略，需要師生雙方給予重視。初中語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科之一，理應(yīng)在其中發(fā)揮引領(lǐng)性的作用。
參考文獻(xiàn)：
初中生素質(zhì)教育自我評價范文第2篇
【關(guān)鍵詞】初中生物，生物教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，合作探究
古人云：“授人魚不如授人于漁”，在課改進(jìn)行的今天，教師不僅僅滿足于教會學(xué)生知識，而且讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，主動去學(xué)，學(xué)有所用，找到興趣點，就課程標(biāo)準(zhǔn)提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維價值目標(biāo)。初中生物的只是主要是生物的基本事實，概念，原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識。知識目標(biāo)就是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠了解、理解、應(yīng)用相應(yīng)的生物學(xué)知識，具體標(biāo)準(zhǔn)就是能夠準(zhǔn)確描述、說出、說明、分析、得出、設(shè)計等等，所以我就來分享我總結(jié)的幾點教學(xué)經(jīng)驗：
一、重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)，制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)
凡事“預(yù)則立不預(yù)則廢”，預(yù)習(xí)是提高學(xué)生的自學(xué)探究能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)不可缺少的工作。通過預(yù)習(xí)知識，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己知識得薄弱點，上課時有目的，有側(cè)重點的進(jìn)行聽課，因此，預(yù)習(xí)是生物教學(xué)落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的第一步。在這個過程中，教師要多多鼓勵學(xué)生走進(jìn)大自然，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，收集大自然中奇特的生命現(xiàn)象，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀、上網(wǎng)查找生物學(xué)資料，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)科學(xué)知識的能力。只有掌握了了豐富的材料，擴大了知識面，思維才能活躍起來，才可能的產(chǎn)生創(chuàng)造性思維；沒有淵博的知識，創(chuàng)造思維是難以形成的。生物知識包羅萬象，教師應(yīng)提醒學(xué)生重視生物知識素材的收集、整理，重在激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生的自主探究性首先表現(xiàn)在具體學(xué)習(xí)活動開始之前，制定實際可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和周詳?shù)膶W(xué)習(xí)計劃。相關(guān)研究表明，與低成績的學(xué)生相比，高成績的學(xué)生更經(jīng)常、更一致地根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過目標(biāo)的確定，能夠更有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，還能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，鼓勵學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有非常重要的意義。
二、科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不要一味使學(xué)生被動接受，不要把學(xué)生視作被動接受知識的容器。教師可以作為課堂的大導(dǎo)演，總的思路給學(xué)生，剩下的內(nèi)容有學(xué)生完成。不僅如此，教師還應(yīng)該善于利用教材、教法，使學(xué)生對所學(xué)的東西產(chǎn)生興趣，從而形成學(xué)生對知識的"內(nèi)在誘因"，使學(xué)生樂在其中，以構(gòu)成他們自我強化的能力。因而在教學(xué)中，首先要做好教學(xué)設(shè)計，把握教學(xué)大綱和教材有著明確課堂目標(biāo)，這樣才能使自己在教學(xué)中做到游刃有余。
例如在學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容中，可以使學(xué)生自己攜帶植物標(biāo)本或者實物，通過對這些物體的仔細(xì)觀察，對花的結(jié)構(gòu)等進(jìn)行充分的了解；另外在講解植物根部特點的時候，也可以讓學(xué)生帶一些比較常見的農(nóng)作物根系，譬如：小麥、玉米等，通過對比分析，使學(xué)生了解到不同種類植物根系的不同形態(tài)；此外在進(jìn)行口腔上皮細(xì)胞教學(xué)時，可以讓學(xué)生自己動手提取口腔細(xì)胞，通過顯微鏡，觀察其基本特點，不僅能夠提高學(xué)生的動手能力，還可以加深學(xué)生對知識的整體感知。
三、引入“問題”教學(xué)模式，激發(fā)自主探究欲望
愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。教師要善于巧妙的把生物教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成潛在意義的問題情境，不斷激發(fā)學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，讓學(xué)生親近教學(xué)，自主探究學(xué)習(xí)才能真正成為可能。在教學(xué)過程中，教師充分利用實際生活中的例子或利用多媒體等，為學(xué)生創(chuàng)造適合教學(xué)情境。以創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣；以創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；以創(chuàng)設(shè)直觀性圖形情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解生物概念；以創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；以創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究討論；以創(chuàng)設(shè)已有知識的問題序列，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取新知識的生長點。
如：在教學(xué)提出“糖是不是都是甜的？甜的是不是都是糖”，“糖是碳水化合物嗎？碳水化合物都是糖嗎？”這些問題的提出是為了創(chuàng)設(shè)一個開放性問題情境，激發(fā)了學(xué)生積極探索、研究的熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)生物不僅要學(xué)習(xí)生物知識，還要學(xué)習(xí)科學(xué)生物學(xué)的重要方式。這就要求教師進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。
四、構(gòu)建系統(tǒng)性教學(xué)評價體系，及時歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)
教師在學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)要讓學(xué)生參與評價，形成學(xué)生自覺、主動、積極評價的教學(xué)民主風(fēng)尚，培養(yǎng)其小組合作討論的習(xí)慣，體驗成功的喜悅。同時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“六評”，即學(xué)會評自己、評同學(xué)、評教師、評結(jié)果、評過程、評方法。在教學(xué)中要多給學(xué)生參與評價的機會，同時讓同學(xué)們學(xué)會虛心聽取他人的意見、善意的給同學(xué)提出意見和建議，學(xué)會友好相處，大家一起總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，共同進(jìn)步、共同提高。學(xué)生參與評價鍛煉了自己的語言表達(dá)能力、綜合分析能力、反應(yīng)能力，也鍛煉了其心理素質(zhì)。
從學(xué)生角度來講，要養(yǎng)成自我評價的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會自我評價，是自主探究學(xué)習(xí)的重要特征。這在傳統(tǒng)教學(xué)中是注意不夠的方面，即使是在課程改革的今天，教師的注意力也大多集中在課堂授課時學(xué)生主動性的發(fā)揮，較少注意課后學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。新教材在每節(jié)后有練習(xí)，在每章結(jié)束時，都有簡約精煉的小結(jié)和有較豐富的、多形式的自我檢測。學(xué)生通過這一個自我評價的平臺，使自主學(xué)習(xí)延伸到課后，逐步養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升自主探究的學(xué)習(xí)能力。
結(jié)語：生物自主探究學(xué)習(xí)能力是慢慢形成的，不能一蹴而就。我們要遵循初中生的發(fā)展客觀規(guī)律，不斷提高學(xué)生的自主意識，并積極為學(xué)生地創(chuàng)造有利于自主探究學(xué)習(xí)生物氛圍，逐步增強學(xué)習(xí)生物的獨立性和自由性，促進(jìn)“教”學(xué)向“自”學(xué)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生自己把握課堂真正學(xué)到知識。由此，我們把生物課堂交給同學(xué)們自己，而老師負(fù)責(zé)檢驗他們的勞動成果，把教學(xué)建立在自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使生物課堂變成真正的學(xué)生課堂。
參考文獻(xiàn)
[1]單聯(lián)強.讓生物課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新天地[J].考試周刊
初中生素質(zhì)教育自我評價范文第3篇
一、初中體育教學(xué)評價現(xiàn)狀
1. 體育教學(xué)目標(biāo)和評價形式不同步
素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教育教學(xué)目標(biāo)首先要符合素質(zhì)教育的要求，但傳統(tǒng)的初中體育的教學(xué)評價形式單一，出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象，使一部分學(xué)生在評價中處于劣勢，限制了學(xué)生發(fā)展的積極性，影響了學(xué)生的健康成長。由此可知，傳統(tǒng)的評價形式無法滿足體育教學(xué)目標(biāo)的需求，而初中體育教學(xué)都是以體育教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)進(jìn)行的。因此，解決體育教學(xué)目標(biāo)與評價形式不同步問題是非常重要的。
2. 初中體育課程地位不突出，教學(xué)評價形同虛設(shè)
在我國大部分地區(qū)，體育課總被視為副科中的副科，在學(xué)期緊張時還得給主課讓路，而且體育成績好壞也并不影響學(xué)生的期末成績，這使體育教師在教學(xué)中也慢慢產(chǎn)生“得過且過”的心理，使初中生的身體得不到系統(tǒng)規(guī)范的訓(xùn)練，使其身心不能全面發(fā)展。同時在初中體育教學(xué)過程中出現(xiàn)教師隨意給分的現(xiàn)象，使體育教學(xué)對學(xué)生的評價更加不公平，缺乏科學(xué)性，使初中體育教學(xué)評價形同虛設(shè)。總之，這樣的現(xiàn)象使學(xué)生無法得到良好的體育教育，教師無法發(fā)揮其主要作用，還使學(xué)校的教育產(chǎn)生缺陷，根本無法貫徹新課標(biāo)的相關(guān)要求。
3. 評價內(nèi)容單一，不具有代表性
傳統(tǒng)初中體育教學(xué)評價一般只在期末進(jìn)行，以期末的一次測試成績?yōu)闇?zhǔn)，且考核內(nèi)容以某些運動為主，體育教學(xué)評價內(nèi)容單一，考核結(jié)果只能反應(yīng)一部分學(xué)生某項運動的成績，而忽視了學(xué)生平時的努力以及學(xué)生之間的差異性，這樣的考核成績并不能反應(yīng)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平，很不具有代表性，這樣也挫傷學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的積極性，使初中體育活動無法更好地展開，也阻礙了學(xué)生身心健康發(fā)展。
二、如何更有效地進(jìn)行初中體育教學(xué)評價
1. 明確教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)評價形式和內(nèi)容符合教學(xué)目標(biāo)的要求
初中生活潑好動，對周圍的事物往往產(chǎn)生美好的憧憬，因此初中體育教學(xué)的目標(biāo)首先應(yīng)該是通過豐富多彩的課堂活動，使學(xué)生感受到活動的趣味性，進(jìn)而感受生活的美好。因此在設(shè)定體育教學(xué)評價內(nèi)容時應(yīng)該加入學(xué)生的主觀感受這一因素，如以作文、演講等形式讓學(xué)生把對某項體育運動或者課堂活動的感受表達(dá)出來。初中體育教學(xué)的另一個目標(biāo)是在課堂活動中培養(yǎng)學(xué)生勇敢、有毅力等多種品質(zhì)，突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與欲。因此教學(xué)評價的內(nèi)容應(yīng)加入學(xué)生平時在課堂中的表現(xiàn)，如活動的參與率和積極性，以及在活動中是否表現(xiàn)出了優(yōu)秀的品質(zhì)等。在所有課堂活動的進(jìn)行過程中教師主要起到鼓勵和引導(dǎo)的作用。
2. 突出體育教學(xué)地位，強化教師評價的客觀性和科學(xué)性
突出體育教學(xué)地位，需要來自教師、學(xué)校以及國家各方面的努力。在國家方面，關(guān)鍵在于政策支持，應(yīng)禁止主課占副科課時并明確規(guī)定在一周的課時中體育課所占比例等。在學(xué)校方面，關(guān)鍵在于貫徹政策和監(jiān)督教師提高教學(xué)質(zhì)量。在教師方面，關(guān)鍵在于創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的束縛，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，提高教學(xué)的藝術(shù)性。在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生成績的評判要科學(xué)和客觀，評判時要有明確的評判標(biāo)準(zhǔn)。把每項評判標(biāo)準(zhǔn)列成表格，然后對每項都分別打分，最后再以百分制的形式加以表現(xiàn)。同時也可采用多種評價方式，如自我評價、教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合的評價模式。
3. 優(yōu)化教師教學(xué)評價模式，實現(xiàn)多元化，促進(jìn)教學(xué)評價工作的開展
在初中體育教學(xué)過程中，教師占有重要地位，而教師教學(xué)的評價模式對教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)積極性有很大影響。因此，要對教師教學(xué)評價模式進(jìn)行優(yōu)化。在教師教學(xué)進(jìn)行評價時也可以采取自我評價、學(xué)生評價、校方評價相結(jié)合的多方評價模式，評價內(nèi)容也可加入學(xué)生平時課堂表現(xiàn)、出勤率、回答問題的積極性等。而校方對教師進(jìn)行評價時則也要考慮到教師在平時教學(xué)過程中的表現(xiàn)和在其他各個方面的表現(xiàn)等因素，對教師進(jìn)行綜合評價，避免對教師教學(xué)進(jìn)行考核時，只考慮學(xué)生的成績的現(xiàn)象出現(xiàn)。這樣既可以提高教師工作的積極性，又可以更好地避免教師產(chǎn)生“得過且過”的心理，促進(jìn)教師更好地貫徹教學(xué)評價模式，促進(jìn)教學(xué)評價工作的開展。
初中生素質(zhì)教育自我評價范文第4篇
【關(guān)鍵詞】初中英語；情感策略
隨著全球化進(jìn)程的不斷加劇，人們需要一種世界性的語言去溝通――英語，而這直接導(dǎo)致了英語在我國的推廣和普及。但目前我國的初中英語教學(xué)往往只重視學(xué)生認(rèn)知因素的方面，而往往缺乏對學(xué)習(xí)中情感因素方面的關(guān)注。初中生因為其特定的年齡特征，在情感上又是特別需要教師關(guān)注的一個群體。本文對如何在初中英語教學(xué)中運用情感策略提出一些淺見。
一、初中英語教學(xué)內(nèi)容中情感策略的運用
教師、學(xué)生和教材是教學(xué)活動的三個基本要素，其中教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是師生雙方教學(xué)活動的根本依據(jù)，是教師和學(xué)生傳遞、加工和轉(zhuǎn)化信息的主要來源。因此要改進(jìn)初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師有必要從情感的角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工。而在英語教學(xué)的過程中進(jìn)行情感策略的運用要從下面幾方面入手：
（一）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要相匹配
心理學(xué)研究表明，客觀事物是否符合人的需要，既取決于人的需要狀況，也取決于客觀事物本身。美國人本主義心理學(xué)家卡爾?羅杰斯認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)的四個要素之一就是自我評價，評價當(dāng)前的學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要，是否有助于導(dǎo)致自己獲得想要的東西。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容能滿足自己的需要的時候，學(xué)習(xí)的積極性就會增強，學(xué)習(xí)的效率也會隨之提高。因此要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，就必須誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，英語教師首先要做到的就是所傳授的教學(xué)內(nèi)容能滿足學(xué)生的需要，要實現(xiàn)這一點，教師需要從這幾方面努力。
首先教材編寫應(yīng)該融教材的思想性、趣味性、實用性和時代性為一體，這樣才能為實現(xiàn)教材內(nèi)容符合學(xué)生需要提供基本保證。教材是反應(yīng)教學(xué)模式的知識載體，是決定教學(xué)效果的重要保證。曾被許多初中使用過的統(tǒng)編教材選材上卻忽視了實用性，缺乏時代氣息，有學(xué)者曾經(jīng)對不少學(xué)生進(jìn)行書面問卷調(diào)查，大部分學(xué)生都反映課本內(nèi)容枯燥陳舊，缺乏時代氣息，而且無助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的提高和能力的培養(yǎng)。因此，要體現(xiàn)教材的時代性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選材范圍必須延伸到生活的各個方面，要與生活緊密相連。
其次，在實際教學(xué)過程中由于教學(xué)活動的復(fù)雜性，教學(xué)內(nèi)容往往不能滿足學(xué)生的需要，因為在教學(xué)活動中，教師在規(guī)定的時間內(nèi)、規(guī)定的地點，按照規(guī)定的順序根據(jù)規(guī)定的大綱、規(guī)定的教材講授規(guī)定的內(nèi)容，這一系列的因素決定了具體的教學(xué)過程往往不能與學(xué)生在那個時刻的需要相符合。而對于這一類現(xiàn)象十分的普遍，我們經(jīng)常會聽見學(xué)生在抱怨學(xué)了好幾年的英語只不過是認(rèn)識了幾個單詞和短語，好像沒有學(xué)到其他的東西。在與外國人交流的過程中仍然困難重重，失望之情溢于言表，而對于這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，說明我們老師在教學(xué)的過程中有很多值得反思的地方。
（二）教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與學(xué)生的需要相符合
當(dāng)我們的教材符合趣味性和實際性的要求之后，教學(xué)效果也不一定盡如人意。即使用同樣的教材，教學(xué)效果卻有很大的差異。導(dǎo)致這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是教學(xué)效果還與教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有關(guān)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使該內(nèi)容被學(xué)生主觀上感到是滿足其需要的，從而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要之間的統(tǒng)一以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、初中英語教學(xué)組織中情感策略的運用
教學(xué)組織與教學(xué)內(nèi)容一樣是完整的課堂教學(xué)不可缺少的一部分。目前，初中英語教學(xué)組織形式中普遍存在這兩個問題：一是師生課堂交往模式單一，知情脫離。二是課堂教學(xué)程序單調(diào)，缺少變化。因此如何改變傳統(tǒng)單一的課堂交往模式和單調(diào)的課堂秩序，從情感的角度優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)的組織形式是整個教學(xué)過程中必須考慮的一個極其重要的環(huán)節(jié)。
初中英語教學(xué)組織的情感處理有助于幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的情緒，教師通過暗示性的語言或者非語言的表情來影響學(xué)生，如教師可以借助期盼的眼神，講課聲調(diào)的變化或者贊許性的微笑來向?qū)W生傳遞情感信息。非語言性表情的有效表達(dá)可以在不打斷課堂教學(xué)進(jìn)程的情況下，消除學(xué)生注意力分散等等現(xiàn)象。這樣既維護了學(xué)生的尊嚴(yán)，也維持了一個較好的課堂秩序。我國的情感教學(xué)研究專家盧家嵋認(rèn)為，要從情感的角度優(yōu)化教學(xué)組織可以采用四種策略，即靈活分組策略、角色轉(zhuǎn)換策略、身體語言調(diào)控策略和張弛調(diào)控策略。前兩類主要是通過對學(xué)生座位編排、規(guī)模和課堂交往方式的改變來調(diào)動學(xué)生的積極情緒，后兩類主要是在課堂教學(xué)過程中，著重運用心理暗示的方式來調(diào)節(jié)課堂氣氛、學(xué)生的心理感受等。這四種策略同樣可以優(yōu)化初中英語教學(xué)組織，改變目前課堂教學(xué)中普遍存在的問題。
三、初中英語教學(xué)評價中情感策略的運用
目前初中英語評價中，教師仍然是評價的主體，學(xué)生只能是被動的評價客體，評價方式單一，缺乏真實性、有效性和全面性。要實現(xiàn)初中英語評價的真實性和公正性，教師和學(xué)生都必須參與評價過程，通過自我評價、相互評價、教師評價，使學(xué)生不再只是被動的語言知識的接受者，而是積極的善于自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者和評價者。
（一）學(xué)生參與評價策略
培養(yǎng)學(xué)生的主體性是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，教育活動的主體是學(xué)生而不是教師，這是現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育最顯著的不同點。以教師為主體的評價方式，大大的削弱了學(xué)生的自我評價和自我發(fā)展能力。學(xué)生參與評價策略則通過學(xué)生的自我評價和同伴評價，讓學(xué)生作為評價的主體參與初中英語教學(xué)評價的過程，提高了學(xué)生自我評價能力和自主意識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）教師評價策略
初中生素質(zhì)教育自我評價范文第5篇
關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 初中物理 實踐研究
班級授課模式是傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中的常用方式，這種集體教學(xué)的形式往往難以適應(yīng)初中生顯著的個體差異，分層教學(xué)作為一種適應(yīng)學(xué)生個體差異性的個別化教學(xué)策略，能夠在注重學(xué)生全面素質(zhì)均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)過程最優(yōu)化。在具體的教學(xué)實踐中，教師要創(chuàng)造性地為學(xué)生提供更廣闊的自由學(xué)習(xí)空間，使分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用趨于科學(xué)化、全面化和個性化。下面，我就這一問題談?wù)効捶ǎ?/p>
一、小組合作學(xué)習(xí)
物理作為初中課程的重要組成部分，具有較強的科學(xué)性和實驗性，初中生剛剛接觸這一學(xué)科，學(xué)習(xí)起來往往會產(chǎn)生“吃力感”，尤其是初中生在學(xué)習(xí)方式、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都表現(xiàn)出顯著的差異性，導(dǎo)致初中生在物理學(xué)習(xí)方面成績參差不齊。一般來說，小組合作、集體學(xué)習(xí)和辯論學(xué)習(xí)是在初中物理教學(xué)中常用的三種方式，這里我們主要以小組合作學(xué)習(xí)為例，分析這一學(xué)習(xí)法對分層教學(xué)理念應(yīng)用的影響。教師合理劃分小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在物理課堂中滲透“自主、合作、探究”的思想，讓不同層次的學(xué)生的物理能力都得到不同程度的提高。我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、共同交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高教學(xué)效率，達(dá)到新知識與新思想相互交融的效果。具體來說，小組合作的前提是教師確定學(xué)生主體的層次劃分，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為方式等因素合理分組，避免將物理成績作為唯一劃分標(biāo)準(zhǔn)的情況。物理不僅是一門學(xué)科，更是一門科學(xué)，學(xué)習(xí)物理是一個長期的過程，教師一定要對學(xué)生充滿耐心，尤其是給予后進(jìn)生更有針對性的指導(dǎo)。在小組合作中，教師要注意練習(xí)的反復(fù)性和簡易程度。例如在學(xué)習(xí)“大氣壓強”的相關(guān)內(nèi)容時，僅僅通過馬德堡半球?qū)嶒炞C明大氣壓強的存在是不夠的，學(xué)生對于大氣壓強產(chǎn)生的原因存在模糊認(rèn)識，對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組探索和討論，總結(jié)出大氣壓強的產(chǎn)生是由于空氣受到重力作用而產(chǎn)生的，大氣壓強隨高度的增大而減小。
二、劃分教學(xué)目標(biāo)
對教學(xué)目標(biāo)的劃分是分層教學(xué)實施的主要方面之一。要使所有初中生在物理課上都得到鍛煉，首先應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)的制定入手。可以說，教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)過程，目標(biāo)制定情況直接影響教學(xué)效果，因此，教師在劃分教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識經(jīng)驗、能力水平和學(xué)生的潛力傾向，實現(xiàn)目標(biāo)分層，真正為不同層次水平的學(xué)生制定科學(xué)的、具有針對性的目標(biāo)。根據(jù)加德納的多元智能理論，每個人都有智能優(yōu)勢組合，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際水平制定多元化的目標(biāo)，逐步縮小學(xué)生之間的差距，這也是分層教學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，部分教師將學(xué)生成績的差距等同為學(xué)生能力的差距，這實際上是教師教學(xué)理念上的誤區(qū)，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)模式為學(xué)生制定整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)，就只能阻礙學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象愈加明顯。對此，結(jié)合新課標(biāo)與教學(xué)大綱的要求，教師要確定各層次學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)。對于水平較高的學(xué)生而言，我們的主要目標(biāo)是提高他們的綜合運用能力，可以適當(dāng)進(jìn)行課外延伸，而對物理成績相對較差的學(xué)生來說，主要的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識。其次，教師要注重對學(xué)生的個別指導(dǎo)環(huán)節(jié)，針對學(xué)生出現(xiàn)的不同問題適時、及時地指導(dǎo)，達(dá)到“有的放矢”的效果。除此之外，教師還可以為學(xué)生提供自主選擇的機會，引導(dǎo)學(xué)生量身打造學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此提高學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的接受程度，強化教學(xué)效果。
三、分層進(jìn)行評價
評價既是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，又是對教師教學(xué)效果的檢驗。分層教學(xué)下的教學(xué)評價應(yīng)該是在承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展是有差異的前提下進(jìn)行的多層次評價，對于學(xué)生而言，他們的勞動成果需要教師給予應(yīng)有的肯定。因此，教師要重視教學(xué)評價環(huán)節(jié)，制定完善的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是掌握當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，以此作為基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)對新舊知識結(jié)構(gòu)的有機結(jié)合的檢驗是評價的主要目的。實施評價這一手段，既要對結(jié)果進(jìn)行評價，更要對過程進(jìn)行評價。評價的內(nèi)容與形式都是靈活機動的，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值取向，促進(jìn)活動目標(biāo)的實現(xiàn)為主要依托。根據(jù)物理的學(xué)科特點，教師可以制定學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價和教師評價相結(jié)合的方式，以學(xué)生自評和教師評價為主，以學(xué)生互評等評價方式作為輔助評價手段，引導(dǎo)學(xué)生通過聽取他人對自己的學(xué)習(xí)意見，不斷豐富自我認(rèn)識并有效改進(jìn)。對于低層次的學(xué)生來說，評價時只要認(rèn)真聽課就可以達(dá)標(biāo)，對于高層次的學(xué)生而言，則側(cè)重于創(chuàng)造能力和檢測，要求學(xué)生動腦筋，有創(chuàng)新精神。需要注意的是，評價應(yīng)避免“一錘定音”的情況，學(xué)會用發(fā)展的眼光看帶學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，形成良好的師生互動和生生互動，讓評價成為互動的橋梁。這種多元化、多層面的評價方式可以將分層教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮至最大，從而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理奠定基礎(chǔ)。總的來說，評價就是為了讓在學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極實踐、敢于創(chuàng)新，通過對于物理學(xué)習(xí)，成為新世紀(jì)所需的兼具實踐能力與創(chuàng)新精神的人才，評價的過程即學(xué)生自我提升、自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督的過程。
分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用需要廣大教育者更進(jìn)一步地研究，教師要探尋更加有效的措施使分層教學(xué)成為物理課堂的有效助力。
參考文獻(xiàn)：
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