初中地理學科的核心素養
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初中地理學科的核心素養范文第1篇
關鍵詞：尺度；單元學習設計；學科素養
如果從素養發展的角度重新審視常規教學，我們會發現單一的知識點或技能點、孤立的活動、不充分的學生體驗很難形成必備品格和關鍵能力，也很難承載素養的發展。深度學習強調已有經驗與新經驗的聯系，強調知識、經驗的整合和結構化，強調把握學科本質從而實現遷移。地理學科區別其他學科的優勢特征也正是不斷在地理環境各要素之間、人類活動各要素之間及人地之間建立聯系。由此可見，建立“聯結”，整體性、結構化是地理學科深度學習發生的重要判據。深度學習倡導的“單元”，是“一種學習單位，一個單元就是一個學習事件，一個完整的學習故事”。這樣的單元完成了從“內容單元”到“學習單元”，從“教材單元”到“學生素養發展單元”的進階。所以，單元學習是實現深度學習的重要途徑和方式。如何進行地理單元學習設計呢？筆者認為對與能力素養目標對應的地理學科核心知識的理解和建構是最先需要考慮的。我們需要挖掘出地理學科核心知識所承載的學生素養發展的價值、功能，在此基礎上設計學習活動、評價方案，這樣才是素養目標導向的深度學習的教學設計。“尺度”是指地理事象在空間和時間上的量度，即空間范圍大小和時間間隔長短，又可指觀察和研究地理事象時所采用的空間和時間單位。地理學研究對象存在于特定的時空共軛尺度和時空耦合關系之中。《地理教育國際》將尺度界定為地理學關鍵概念。張家輝、袁孝亭教授對中學地理課程中的地理核心概念進行了篩選、釋義，其中就包括“尺度”。可見，“尺度”概念有助于學生“地理視角”的形成，從而能“認識和欣賞我們所生存的這個世界”，是中學地理課程需要關注的核心概念。現行的《義務教育地理課程標準（2011年版）》、各版本的教材對尺度概念都有隱性的表達。例如從課程內容基本結構來看，“世界地理-中國地理-鄉土地理”，世界地理部分的認知區域“認識大洲-認識地區-認識國家”就是引導學生用尺度的視角認知世界。例如人教版八年級地理上冊“影響我國氣候主要因素”，教材就通過不同尺度呈現出緯度、海陸、地形對我國氣候的影響。但由于初中地理課標和教材中尺度表達不夠外顯，教師在進行教學設計時往往容易忽略，從而造成初中學生難以構建尺度概念。
一、“尺度”概念單元目標解析
筆者通過對“尺度”相關文獻的學習，明確了尺度概念內部結構及與其他地理事象的關聯，通過不同空間尺度劃分、關系、功能的方法，進而了解到尺度思想獨特的教育價值。即幫助學生增強對不同尺度間相互影響的敏感性，養成劃分不同尺度認識世界的思維習慣，建立改變尺度看世界的思維方式，并以此確定單元學習目標，如圖1所示。
二、“尺度”單元學習主題確定
筆者發現，現行七個版本的初中地理教材中，中國區域地理中區域選擇都關注到了長江流域及其下屬各區域，但不同于其他區域（東北地區、黃土高原等），其在教材中呈現的區域尺度存在差異，如表1所示。筆者發現長江流域-長江中下游平原-長江三角洲是不同尺度下的范圍呈現。筆者進一步將各版本長江流域的教材呈現內容進行梳理發現，長江三角洲是整個長江流域，甚至整個中國最具代表性的區域，其形成、演進依賴于這個地區、長江流域、整個國家的發展。所以，需要從不同的時空尺度對它的發展進行分析，才能全面、深入地理解這個區域的特性。因此本單元選擇“長江三角洲”作為單元學習主題，嘗試從空間、時間的尺度進行認識區域的單元學習設計。
三、尺度單元學習活動設計
1.設計思路初中地理單元設計思路基于核心概念，但不是脫離事實機械記憶概念性知識，而應聚焦由典型事實和論據走向相對抽象的核心概念，形成方法和觀念，進而遷移運用到新情境、新問題的解決過程中。這樣呈現知識建構，思維不斷進階的單元學習目標設計路徑才是指向素養達成的單元學習，如圖2所示。
參考文獻：
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初中地理學科的核心素養范文第2篇
關鍵詞：中學地理；教學實施；誤區
一、惟重考試，忽視技能
我國中學地理教育不具備連貫性，初中地理課程只在初一、初二年級開設，初三年級缺失；高中文理選科后，很多學生地理教育再次缺失。地理教學存在不考就不教，考得少就教得少，怎么考就怎么教的現象。初中地理教學中經常在考試前劃重點突擊應付，平時的課程被語、數、外大量擠占。長期以來，只注重知識傳輸，不注重能力培養，不注重“天人合一”、人地協調等地理核心素養的培養，更不強調對學生進行生活技巧和行為規范的培養。
例如，丁處有新建的高級住宅區，請設計廣告詞，以體現其區位優勢（如圖1）。第一類學生，一味死扣知識，通常這樣作答：“丁處地勢高，位于河流上游，盛行風上風向，空氣清新，環境優美，靠近文化區。”第二類學生，成績不一定冒尖，卻給出答案：“結廬在仙境，心遠地自近”、“上風上水風光好，往來座談無白丁，別墅級享受，你值得擁有！”。假如你是房地產開發商，你會選擇什么答案？這其中透露的問題值得深思。φ盞乩硨誦乃匱地理實踐力的標準，如果中國教育培養出的都是第一類學生，那真是悲哀！
二、照本宣科，因循守舊
相當一部分教師在教學中照本宣科，不作延伸與拓展，更不注重地理學科的學科性質和特點。現階段教材更新慢，跟不上時代的發展，教材中闡述的一些地理事象等已發生改變，但部分教師仍然按教材照搬照講；對教材中一些表達有偏差、不準確的部分也視而不見，思維惰性使其不愿意作出調整，對教材奉若神靈。如珠江三角洲的基塘農業由于城鎮化、工業化不斷推進，農業結構早已改變；更由于大量耕地、魚塘被侵占，基塘農業風光不再。教師沒必要再講其優勢和特點。相反，基塘農業的衰退原因和由此帶來的后果更值得深思。墨累河流域的河水沒有一滴流入大海，是良性的農業生態系統？大牧場放牧業都屬于干旱半干旱氣候區？牛肉出口還是潘帕斯草原的主要經濟來源？青藏高原都是高寒氣候區？
課堂上地理教師不僅應傳授知識，更重要的是將地理思維和思想傳遞給學生，結合區域過去、現在的認知狀況，通過對未來的展望將地理學科素養進行滲透。教師如果不加強自身學習和研修，遲早會被淘汰。追求主動發展、專業發展和不斷自我更新的教師，才是真正的教師。
三、一葉障目，固步自封
地理學科具有鮮明的時代性。任何教育都是為時代服務的，孤立于時代之外的教育都會失敗。時代在不斷地發展變化，因此，地理教師的知識體系應不斷發展和延伸，教學手段應推陳出新，不能只滿足于現有的知識結構和能力，作一個知識陳舊、沉湎于以往成績、兩耳不聞窗外事的“世外高人”。有的教師惟自己所處區域或曾涉足過的區域，只熟悉“自家的一畝二分地”，一葉障目，殊不知區域是地理教育教學的重要載體。“區域認知”是課程標準規定的地理核心素養之一，區域選擇應遵循的原則是“不分遠近”、“由近及遠”、“尺度變化”等，在組織地理教育教學過程中還要注重“地區變化”由此及彼原則。愛家、愛國、愛護地球家園，才能使地理教育目的得以升華。
地理教師應走出去，不斷加強自身業務學習，不斷把聽到、看到的有選擇性地接受，引導學生分析、理解和應用，轉變為其一生的能力。
四、一味創新，摒棄傳統
有教師認為，新課程、新理念，一定要用新的教學手段替代傳統的教學手段。一節課從頭到尾不斷對學生進行各種聲、光、電的刺激，幻燈片放無數張，音樂或視頻放好幾段，學生之間不斷交流、互動或表演。課堂上教師聲情并茂、“上躥下跳”、“手舞足蹈”，學生激情演繹、積極配合，試問學生到底能接受多少，學生的感官刺激產生的興趣能維持多久？更有甚者，一節課自始至終沒有板書，更談不上板圖。傳統的地理教學手段包括板書、板圖、板畫的合理布局、地理術語的應用等，這是一個合格地理教師應該具備的地理技能，不可拋棄，應繼承和發揚。
當然也有部分教師，死抱著傳統不放，對新興事物持懷疑態度，不支持、不接受、不嘗試，或者只是在上級檢查、示范觀摩時應付，這樣的課堂通常低效。地理教師應認識到一支粉筆打天下的局面已經一去不復返，根據教材內容和學生特點，恰當選擇、有機結合、合理運用傳統、新興的教育教學方法和手段，會使課堂更有趣、更高效。新興教學手段與傳統教學手段并非相互對立、水火不容，相反，兩者相得益彰。
五、閉關自守，盲目自信
傳統的地理教學總是習慣于學科內發揮一技之長，完全不考慮或很少顧及其它學科，學科分立的現象非常普遍；也有人認為自己的大學地理師范教育知識足夠應付中學地理課堂，面對“呱呱待哺”的學生已經不需要更沒有必要學習其它知識。這些不僅妨礙學生知識體系和綜合能力的形成，更嚴重影響學生中學階段意志品質的養成，危害學生的成長和發展。因此，在教育教學過程中不能一味“閉關自守”，盲目自信更不可取。學會與其它學科有機融合，學會借鑒其它學科知識的長處會激發學生學習興趣，極大地提高課堂效率。這樣的實例很多，如諸葛亮五次火攻、借東風、草船借箭等歷史故事，歌曲《長江之歌》，農諺，詩歌，科學故事等都可以應用到地理課堂。當然，任何學科都是一門“獨立學科”，不能丟失自己的學科特點和性質，地理學科也是如此。
六、缺乏熱情，隨波逐流
初中地理學科的核心素養范文第3篇
摘要：中考加試地理雖然可能會加重一些學生負擔，但對高中甚至整體的地理教學水平的提高都有著直接的影響，為但有利于學生未來的成長，有利于學生的可持續發展。為全面提高初中地理教育教學水平，建議：為初中地理教師的專業發展搭建平臺,全面提高初中地理教師的素質；重視地理教學,全面提升地理學科的地位；制定合適的考試政策促進初中地理教學；開發地理課程資源,構建開放的地理課堂。
關鍵詞：中考；地理；重要性；建議
我經常被人問起：你教哪一門課？我說地理，很多人就會說：地理是小科，不是高考科目。我說中途是停了幾年，后來又恢復了。聽話的人連連嘆息。而嘆息中帶著一絲輕蔑，又帶著一點憐惜。此時，我總覺得自己所從事的工作好像沒有多大意義。地理真的不重要嗎？這個問題大到專家小到百姓，對地理理解不同，答案也是多元化的。首先從地理恢復高考的事實可以證明，專家是認同地理的重要性的。其次從人類的發展來看，什么知識最重要？這個說法本身已經不重要了。無論是作為個體的人，還是社會的人，都應該從自身的發展和社會發展兩個方面來努力。試想一個能讓原子彈爆炸的人卻搞不清方位，一個掌握地區發展大局的人卻弄不明白什么是區位，這是多么的可怕呢。一個人生活的質量，其實要靠一種先進的生活理念來維持，而這種理念的最先進之處在于可持續。因此初中地理教育在中學基礎教育中占有重要位置，我們不能因為中考沒有設置地理學科，就隨意放棄它。這樣不利于學生的可持續發展，同時也不利于我國的可持續發展，因此我們要加強初中地理教育。
作為一名高中地理教師，每次給高一同學上課時，都感到遺憾和痛心。很多同學的初中地理知識可以說是空白或者說是缺失，他們有的連本省的省會都不知道，更不用說是其他省的省會和其他國家的首都。他們不但缺失了初中階段應掌握的地理知識，同時也缺失了初中地理教育中的德育教育和地理能力的培養。一方面影響學生個體的全面發展，另一方面也影響國家九年制義務教育目標----提高全民素質的實現。因此我覺得加強初中地理教育非常重要，要引起教育主管部門和全社會的重視。
由于我市的中考沒有地理，多數初中學生對這門課程很不重視。在初一、初二年級，有些學校常用地理課上主科、有的學校甚至取消了地理課；在初三年級又沒有開設地理課，因此學生的地理知識普遍遺忘和欠缺，幾乎是一片空白；這種教學現狀使學生對地理課興趣較弱,掌握的地理基礎知識較為薄弱,應具備的識圖、讀圖和畫圖的地理素質較差,這些直接影響到了高中地理教學。主要表現為：(1.)新修還需補舊知,增加了高中教學的內容,影響了高中教學的進度。(2.)增加了高考復習的難度，高考復習中,教師不得不安排很多課時對區域地理進行補弱。可見,初中地理教學問題的存在對高中甚至整體的地理教學水平的提高都有著直接的影響，為此我對中考加試初中地理進行了問卷調查。
一、中考加試初中地理調查材料
為了加強初中地理學科的教學，提高學生的科學與人文素養，為高中階段的學習打下良好的基礎，現就初中地理學科中考加試進行問卷調查。
1.調查對象：初、高中學生、家長、教師
2.調查內容(請認真填寫)：
(1)．你贊同將地理學科學業考試成績按比例計入中考總分嗎？（ ）
A．同意B．不同意
(2)你認為將地理學科進行中考加試，考試應在（）
A．八年級B．九年級
(3)你認為地理學科進行中考加試，分值應折合成（）
A．30分B．40分C．50分D．60分
(4)將初中地理學科進行中考加試，應從哪一屆開始（）
A．2012屆 B．2013屆
(5)若從2012屆進行中考加試，考試范圍（）
A．七年級教材內容 B．八年級教材內容
C．八年級教材中的核心內容 D．與高中教材密切聯系的內容
(6)你對初中地理學科中考加試有何具體建議？
通過以上問卷調查發現：初中學生、家長、教師認為：中考加試地理雖然可能會加重一些學生負擔，但有利于學生未來的成長。高中學生、家長、教師大部分認為：中考應加試地理，否則升入高中后再上地理課，就會感到十分吃力，成為高中地理教學中的攔路虎。
通過以上調查發現，中考加試地理利大于弊，因此希望教育主管部門要高度重視初中地理教學工作。
二、思考和建議
鑒于上述原因，我大膽的提出了以下幾點思考和建議：
1.為初中地理教師的專業發展搭建平臺,全面提高初中地理教師的素質。
初中地理教師不但應具備地理專業知識,還應擴大與地理相關的知識領域;不但表現為一般的教學能力,還要具有現代化教學手段與地理新課程的整合能力,組織地理研究性學習和地理社會實踐能力,直到學生在合作、探究中自主掌握地理知識、提高地理技能。多數初中地理教師也非常希望提高自己的教學水平,對于教師的這種需要,教育行政部門可以采取具體的措施,提供一個專業與非專業教師交流的平臺,事先確定討論解決的地理教學問題,確定時間和地點,使教學經驗得到交流,存在的問題得到及時解決。還應請有關專家、優秀地理教師進行講座、去先進學校進行參觀,使新的思想得到傳遞、地理教學資源得到共享。
2.重視地理教學,全面提升地理學科的地位。
地理教師專業不對口、教法落后、兼職教師多、職稱層次低、課程設置不合理、教具缺乏等問題是地理學科不受重視的表現，地理學科的價值得不到體現、學生缺乏興趣。所以,一方面我們呼吁全社會對地理學科的重視,改革初中地理會考制度。另一方面教師也要不斷反思,從自身做起,改變這種狀況。努力提高初中地理教學質量,不斷提高自身素養,樹立終身學習的意識,實現向專家型、學者型教師的轉變,在新課程的教學中教出水平和新意。
3.制定合適的考試政策促進初中地理教學。
毋庸置疑，考試仍是目前組織教學的指揮棒，合理的考試政策是促進學校發展、教師專業成長和學生全面發展的有效手段。建議每年八年級會考由區教研室統一安排、統一監考、統一閱卷，真正讓學校和教師重視起來。向上級建議中考政策中要體現地理學科的位置，如果中考科目有了，學校、家長和學生本身能對地理學科重視一點，平時上起課來也能有點干勁，不過考試的方式不要過于太難，不要給學生過多的壓力。
初中地理學科的核心素養范文第4篇
關鍵詞:微課;地理;初中;教學應用學習
地理學科屬綜合信息較多的應用學科。在地理學科的教學實踐中，教師既需要學生掌握更多的自然地理知識，也是使之了解、掌握人文地理知識;因此，地理學科的信息量較多。微課則是一種信息化、“碎片化”的教學、學習模式，該模式具良好的“短”、“小”、“精”特點，其能夠全面滿足地理學科的“碎片化”、“微型化”以及個性化的學習需求［1］。本文就微課在初中地理教學中的應用進行闡述。
1借助微課，活躍教學氛圍
課堂教學氛圍會對整個課堂教學實踐活動的實施與教學有效性產生極為重要的影響。輕松、愉快的地理課堂教學氛圍，既可以調動學生自主參與課堂教學的積極興，也利于提高學生學習專注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，單純依靠教師的板書也無法讓學生理解更多的地理知識與地理位置，進而也就無法達到預期的教學效果。微課所獨具的“短”、“精”、“小”的教學優勢，既可以利用微課將更多的地理教學內容加以“濃縮”，也可以提高學生對“碎片化”的地理知識教學產生更高的專注度，加速其對各種“碎片”的學習與記憶。同時，微課還作為一種教學模式，能夠培養學生借助各個“碎片”加以重新建構而提高學生自主學習、建構新知識的能力;使之在輕松的學習氛圍中，不斷進行著新、舊地理知識的“交融”與建構，進而達到有效提升學生學習效率的目的［2］。另外，教師還可以借助微課將一些有趣味的地理故事與地理知識、概念加以有機的整合，在活躍課堂氣氛的同時，也可以達到進一步提高學生地理學習興趣的作用。但是，初中地理教師不可將微課教學模式作為課堂教學的主要方式，只能充當輔和補充性的“教”、“學”模式。教師更應引導、鼓勵學生自主學習，將微課的‘碎片化’知識加以自主建構，形成屬于自己的“新知識”。
2借助微課，豐富教學內容
“互聯網+”背景下，各類網絡地理教學資源也在不斷增加、豐富;因此，初中教師也要及時對自身教學模式加以不斷優化與創新，更要通過再學習、再進培訓來不斷給自己“充電”。初中地理教師在全面豐富自己教學知識體系過程中，也要結合教學大綱及教學內容，借助微課教學模式將更多的地理教學資源加以應用，以此來豐富課堂教學內容，讓學生在課堂學習過程中能夠學習、了解到一些教材中沒有的地理知識。教師既可以利用微課的形式將更多的地理知識進行“簡要”教學，使學生能夠全面了解、掌握更多的地理知識。教師也可以結合初中學生對地理的學習需求，制作成不同內容、不同難度的微課內容，讓學生可以自主選擇學習內容，進而實現“按需”學習的個性化教學，這對提高初中地理教學質量具有重要意義。如在“地球的運動”一節教學時，教師可以利用微課將地球的自轉與公轉制作成動畫，使學生能夠更加直觀地了解、掌握地球自轉、公轉的方向、周期等;同時，還可以利用網絡地理教學資源，將地球運動所產生的各種地理現象加以展示，如日月星辰東升西落、晝夜交替現象、時差現象、四季變化、晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化等。類似于這樣的微課教學，既能夠全面豐富學生的地理知識，也可以將更多的生活化問題引入到“地理世界”中去，使學生能夠將地理知識應用到生活之中，去解釋自己在現實生活中所看到的自然現象;這對提升學生地理學習興趣與應用能力均具積極作用。
3借助微課，創新課堂教學方式
眾所周知，微課具有良好的“精”、“微”特性;因此，初中地理教師應充分利用微課來進行課堂教學模式的創新。每個學生受其自身學智因素、個性特點等因素的影響，導致學生之間均客觀存在著個體化差異，地理教師完全可以借助微課來進行差異化教學。教師可將不同的教學重點、教學難點加以分類，并制作成具有不同教學難度的微課課件，在課堂教學過程中指導學生結合自身地理知識掌握情況來選擇不同的微課學習內容;并對微課教學內容加以科學遴選。如針對優等生的地理知識訓練，可以盡量引導學生對整體宏觀的地理知識進行歸納梳理、指導學生進行邏輯性較強習題練習;而針對學困生的教學，則應盡量以基礎性地理知識來進行，使之在掌握更多的基礎知識或是自己感興趣的地理知識內容，通過學生自身的學習體驗來激發其地理學習興趣;在全面實現差異化教學的同時，也能夠符合學生不同的學習需求，進而也實現了個體化教學、促使學生個性化發展的目的［3］。另外，教師還可以借助微課為學生創設一些具有討論性的地理教學內容，通過組織學生對各類地理問題的討論來激發學生潛在的地理學習興趣;使之在各類問題的討論、交流過程中，既能激發學生自主探究意識，也能學習、獲取更多的地理知識;進而也實現了培養學生地理核心素養的目的。綜上所述，微課在初中地理課堂教學中的應用，教師須以《地理課程標準》為基礎，立足學生為主體原則，合理地進行微課內容的設計，在實現差異化教學，促進學生個性化發展的同時，達到激發學生學習興趣與積極性的作用，為全面提升課堂教學有效性奠定基礎。
參考文獻:
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初中地理學科的核心素養范文第5篇
目標一:知識與技能。這是新課程的基礎目標,總體上看,在教學中普遍得到重視。但也存在著一些認識上的誤區及需要進一步改進之處。具體來說,一是在貫徹整體知識結構的教學方面,教師應注意從總體上把握教材的基本結構和發展脈絡。例如,該目標的第一條中“地球和宇宙環境的基礎知識”屬于地球概論和天文學知識,“談天說地”是必要的,但是“談天”不是目的,“談天”是為了“說地”。有些教師在這方面受舊課程的影響,挖掘的過深,拓展的過寬,使學生在學習高中地里的起始階段就感到困難。類似的情況在教學中并不鮮見。因此,繼續研究新課程的要求,尤其是重視對內容的深度、廣度作出恰如其分的定位是十分必要的。二是在地理核心觀念和原理教學方面,既要以區域作為教學的載體,通過區域發展的案例灌輸地里觀念,更要通過區域案例教學讓學生領會地里觀念和原理的內涵。例如,該目標的第三條“認識區域差異,了解區域可持續發展面臨的主要問題和解決途徑”,在教學中,有的教師過分偏重區域地理內容的教學,忽視了從本質上結識產生差異的原因,有的教師僅是針對案例本身的個案教學,缺乏對問題原因的一般性概括和對解決途徑的歸納總結,不能區分高中和初中階段在這一教學目標上的差異。學生遇到類似問題不能舉一反三。因此,要重視學生地理核心知識的內化,即將地理核心觀念和原理內化為學生的地理素養。三是在地理技能的教學方面,重視了對“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和數據”的技能教學,對“學會獨立或合作進行地理觀測、地理試驗、地理調查”的技能教學明顯弱化。例如,教學中,對教材針對上述技能的培養而設計的“活動”往往不能落實到位。究其原因,前者是高考的熱點,后者在目前的高考中考查得較少。因此,一方面,教師要樹立素質教育的觀念;另一方面,在新課程的會考和高考中要加強對上述技能的考查。
目標二:過程與方法。這是新課程的關鍵目標,也是新課程目標中的亮點。從這一目標的實施看,教學中“對地理信息的提取、分析、運用”得到了重視,但是,對目標中“與他人合作,開展調查研究,提出解決問題的對策”、“表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果”普遍得不到落實。例如,在教學中,普遍存在以大量的地理試題練習替代探究過程;以現成的答案禁錮開放性思維;以教師的“一言堂”取代學生的交流和合作。究其原因,仍然是應試教育的傳統教學觀念所致。實際上,前者屬初級水平目標,后兩條屬于較高層次的能力,對于發展學生的實踐能力以及培養創新精神都十分關鍵。為此,應從進一步改進課堂教學入手。首先,教師應留出更多的時間,讓學生自己去閱讀教材、思考問題,并進行思辨性的討論;其次,教師要倡導并具體指導學生善于從生活中發現地理問題、嘗試解決問題,并鼓勵學生合作、交流。
目標三:情感、態度與價值觀。這是課程追求的終極目標。只有當學生掌握的知識和技能、經歷的過程、形成的方法,最終升華為情感、態度和價值觀,才能對學生的終生發展受益。從目前的教學現狀看,對該目標下的“激發地理學習的興趣和動機”、“關心我國的基本國情,關注我國環境與發展的現狀與趨勢”、“了解全球的環境與發展問題”在教學中普遍得到了重視。存在的不足主要表現在:一是科學態度、審美情趣的培養表面化,學生沒有真正感悟到地理學的內在美,這必然影響地理學習動機和興趣的長久維持;二是愛祖國、愛家鄉的教育空泛化。三是觀念、意識的教育與行為習慣的養成相脫離。為此,一是在教學中要深入研究教材,挖掘素材,在課堂上有機滲透,抓住時機,適時教育;二是豐富教育的形式,尤其注意引導學生從熱點問題、現實問題和人類的建設成就等具體的實例中,進行自我教育;三是在活動中教育,如利用創建“綠色學校”促進學生把關心、愛護環境的意識上升為自覺的環保行動。
二、教學方法
從教學方法看,存在著發展不平衡的問題。主要表現在:
1、各年級發展的不平衡。高一年級由于尚未文理分科,地理學科面臨的升學壓力不大,部分教師在課堂上還比較重視教法的改革,有的學校還開設了相關的研究性學習課程;分文理科以后,升學壓力使得課堂重視的是知識的灌輸和考試技能的培訓,教法變得單調乏味。
2、公開課和平時教學的不平衡。平時教學老一套,公開課則熱熱鬧鬧。由于平時對新課倡導的教法缺乏深入地研究和實踐,公開課上采取的所謂探究是教學也是僅有其表,而不能真正體現其內涵。
三、教師專業成長
課改中上述問題的出現,一個重要的內因是教師自身的專業素養未能適應新課程的要求。根據新課程的特點,筆者認為,作為一名地理教師應側重以下方面的專業學習。
1、知識結構方面。在學科知識方面需要加強的是,社會發展對地理學科知識的影響,如資源保護、環境建設、災害防治、城市和鄉村發展;科技進步對地理學科知識的影響,如遙感、地理信息系統和全球定位系統在國土開發與整治中的應用;經濟全球化、知識經濟等對現代社會經濟及人們生活的影響。教育學、心理學知識方面需要加強的是,與新課程改革關系密切的現代教育理論,如課程論、兒童發展理論、有效學習的理論與策略、多元智能理論、建構主義理論、發展性評價理論及學習論等。實踐性知識方面,包括課堂教學實踐活動及組織學生從事地理實踐活動的知識,如帶領學生進行野外考察和實踐活動、指導學生進行地理研究性學習的相關知識等。
